10.1 不作简单肯定或否定 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治教案聚焦“不作简单肯定或否定”核心知识点，通过播放2025年天问二号、长征十号等重大科研成果视频导入，以“从中国科研突破看如何避免简单肯定或否定”为总议题，搭建旧知（形而上学否定观）与新知（辩证否定观）的学习支架。 特色在于以2025年中国最新科研成果为情境，通过“天问二号是否全盘否定过去探索”“祖冲之三号如何体现肯定与否定对立统一”等子议题开展议题式教学，融合小组合作探究，强化政治认同（坚定科技自立自强信心）与科学精神（辩证思维），助力学生将“扬弃”思维运用于学习生活，为教师提供具象化情境与可操作议题设计。

10.1《不作简单肯定或否定》教学设计 一、教学目标 1. 政治认同：通过分析我国2025年天问二号、超导量子计算原型机“祖冲之三号”等重大科研突破中继承与创新的辩证关系，感受我国科技发展的自主创新路径，增强对中国特色自主创新道路的认同，坚定科技自立自强的信心。 2. 科学精神：理解肯定与否定的辩证统一、辩证否定观的“扬弃”实质，学会用全面、发展、联系的思维看待科技进步与事物变化，破除形而上学的“简单肯定或否定”思维，提升逻辑思维与辩证分析素养。​ 3. 公共参与：结合科研案例掌握辩证否定的方法论要求，能将“既克服又保留”的思维运用到日常学习（如学习方法优化）、社会观察（如技术革新讨论）中，尝试以辩证思维参与相关话题交流，提升理性参与能力。 二、教学重难点 1. 教学重点：肯定方面和否定方面的含义；肯定方面与否定方面的辩证关系；坚持辩证否定观的要求。 2. 教学难点：理解事物内部肯定方面与否定方面对立又统一的关系；学会运用辩证否定观分析现实问题，避免陷入简单肯定或否定的思维误区。 三、教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、讲授法 四、教学过程 【导入新课】 展示材料：播放一段关于我国2025年一系列重大科研成果的视频，如天问二号发射成功开启小行星探测新征程、江门中微子实验大科学装置正式运行、我国新一代载人运载火箭长征十号首次系留点火试验取得圆满成功等。 提出问题：这些科研成果的取得是一蹴而就的吗？它们与以往的科研成果之间有怎样的联系？从这些科研突破中，我们能感悟到怎样的思维智慧？ 今天，让我们带着这些问题，一起走进第十课第一框题“从中国科研突破看如何避免简单肯定或否定”。（引出总议题） 【新课教学】 子议题一：天问二号发射，是对过去探索的全盘否定？ 情境材料：2025年5月29日1时31分，在西昌卫星发射中心由长征三号乙Y110运载火箭成功发射天问二号探测器。它肩负着独特而艰巨的使命，主要任务目标是对近地小行星2016HO3进行探测、取样并返回地球 ，此后再对主带彗星311P开展科学探测。回顾我国过往行星探测任务，2020年7月23日发射的天问一号，经过202天、4.75亿千米的飞行后，于2021年2月10日与火星交会，成功实施捕获制动，进入环绕火星轨道，成为我国第一颗人造火星卫星 。2021年5月15日，实现我国首次地外行星着陆；5月22日，“祝融号”火星车成功驶离着陆平台，开启火星巡视探测，让中国成为世界上第二个实现火星巡视的国家。 问题1：天问二号与之前的行星探测任务相比，在目标和技术上有哪些不同与相同？ 问题2：能否认为天问二号的发射是对以往行星探测的全盘否定，为什么？ 学生活动： 学生自主阅读材料，思考问题，然后进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 教师总结： 天问二号与之前行星探测任务的相同点在于，都基于我国对行星探测的整体战略布局，在核心探测技术如轨道控制、通信技术等方面具有一定的延续性，这体现了事物发展中的肯定方面，即保持事物存在的方面，保留了以往探测任务中积极合理的因素。 不同点在于，天问二号的探测目标从小行星到主带彗星，实现了新的拓展，在技术上也有新的突破，如取样返回技术等，这体现了事物发展中的否定方面，即促使事物灭亡，推动事物向他事物转化的方面。 天问二号的发射不是对以往行星探测的全盘否定。简单肯定或否定一切是形而上学的思维方式。辩证的否定是既肯定又否定，既克服又保留。天问二号继承了以往行星探测的技术基础和经验，这是肯定的方面；同时又突破了以往的探测目标和技术局限，实现了创新发展，这是否定的方面。它是在肯定基础上的否定，是对以往行星探测的辩证否定。 议学小结一： 1.肯定方面是事物中维持其存在、保留积极合理因素的部分，否定方面是促使事物突破局限、实现发展的部分。 2.简单否定（全盘否定）是形而上学思维，割裂了新事物与旧事物的联系；辩证否定是“继承中的突破”，既保留旧事物的合理内核，又克服其局限，体现肯定与否定的统一。 子议题二：“祖冲之三号”的肯定与否定，如何体现对立统一？ 情境材料：2025年3月3日，中国科学技术大学研究团队成功研制出包含105个可读取比特和182个耦合比特的超导量子计算原型机“祖冲之三号”，其相关研究成果以封面论文的形式发表于《物理评论快报》。与现有最优经典算法相比，“祖冲之三号”处理量子随机线路采样问题的速度比目前最快的超级计算机快一千万亿倍，超过谷歌2024年10月公开发表的最新成果——67比特超导量子处理器“悬铃木”一百万倍 。回顾从“九章”到“祖冲之二号”的技术积累，2020年，中国科学技术大学构建的“九章”光量子计算原型机利用光子路线首次证明量子计算优越性；2021年，“祖冲之二号”实现了66比特的超导量子计算，达到超导量子计算体系最强量子计算优越性里程碑。 问题1：“祖冲之三号”对“祖冲之二号”的“肯定方面”体现在哪里？这一肯定对“祖冲之三号”的研发有何意义？ 问题2：“祖冲之三号”对“祖冲之二号”的“否定方面”是什么？这种否定与前述肯定为何是“对立统一”的关系？ 学生活动： 学生自主阅读材料，思考问题，然后进行小组讨论，每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 教师总结： “肯定方面”集中在核心技术架构的继承——“祖冲之三号”延续了“祖冲之二号”的“超导量子比特”架构，同时保留了“九章”以来“通过量子比特协同实现计算优越性”的核心逻辑。这一肯定的意义在于：超导架构经过“祖冲之二号”验证，具备“稳定性高、可集成性强”的优势，为“祖冲之三号”提供了成熟的技术根基，避免了“从零开始研发新架构”的资源浪费与风险；而“量子比特协同计算”的逻辑，确保了“祖冲之三号”能在既有科学框架内实现性能升级，而非脱离量子计算的核心原理盲目创新。简言之，肯定是“祖冲之三号”研发的“稳定基石”。 “否定方面”是对“祖冲之二号”技术局限的突破——一是将可读取比特从66个提升至105个，解决“算力不足、无法处理复杂问题”的短板；二是通过182个耦合比特优化设计，克服“量子相干时间短、计算误差大”的缺陷。二者“对立”体现在功能指向不同：肯定是“保留既有合理因素”，确保技术延续性；否定是“突破既有局限”，推动技术进步，看似方向相反。二者“统一”体现在相互依存、相互促进：若没有对“超导架构”的肯定，比特数量提升与耦合设计优化就失去了稳定的技术载体，会沦为“无根基的创新”；若没有对“低比特、高误差”的否定，“超导架构”的优势就无法充分发挥，会陷入“守旧不前”的困境。正是肯定与否定的对立统一，才让“祖冲之三号”实现“稳定根基”与“性能突破”的双重目标。 议学小结二： 1.事物内部的肯定与否定是对立的：肯定侧重“保留合理因素、维持事物存在”，否定侧重“突破局限、推动事物变革”，二者功能指向不同。 2.肯定与否定更具统一性：肯定是否定的基础，否定是肯定的发展，二者相互依存、缺一不可，共同推动事物从旧阶段迈向新阶段。 简单肯定或简单否定，都是割裂对立统一关系的形而上学思维，只有兼顾二者，才能符合辩证发展规律。 子议题三：长征十号系留点火试验，全新的创造？ 情境材料：2025年8月15日，我国在文昌航天发射场成功组织实施长征十号系列运载火箭系留点火试验，这是继圆满完成梦舟载人飞船零高度逃逸试验和揽月着陆器着陆起飞综合验证试验之后，我国载人月球探测工程研制工作取得的又一项重要阶段性突破。长征十号运载火箭是为满足载人月球探测任务而研制的新一代载人运载火箭，它采用了多项新技术，具有更高的运载能力和可靠性。此次系留点火试验的成功，标志着长征十号运载火箭的关键技术取得了重大进展，为后续的飞行试验奠定了坚实基础。 问题1：长征十号运载火箭在技术上有哪些新的突破？这些突破与我国以往运载火箭技术有什么关系？ 问题2：从长征十号系留点火试验成功看，坚持辩证否定观对科技创新有什么重要意义？ 问题3：在日常生活中，我们应该如何运用辩证否定观对待新事物和旧事物？ 学生活动： 学生仔细研读材料，围绕问题展开深入思考，小组之间进行激烈的讨论和交流，各小组选派代表进行发言，分享小组讨论的成果。 教师总结： 长征十号运载火箭在技术上的新突破包括采用了新的发动机技术、材料技术和控制系统等，使其具有更高的运载能力和可靠性。它与我国以往运载火箭技术的关系是，继承了我国运载火箭在总体设计、轨道计算等方面的成熟技术和经验，这是肯定的方面；同时又在关键技术上进行创新和突破，克服了以往运载火箭在运载能力、可靠性等方面的不足，这是否定的方面。 坚持辩证否定观对科技创新具有重要意义。辩证否定观要求我们在科技创新中既要继承以往的优秀成果和经验，又要敢于突破和创新，这样才能推动科技不断向前发展。如果只肯定不否定，就会固步自封，无法实现技术的进步；如果只否定不肯定，就会失去创新的基础。长征十号运载火箭正是在辩证否定观的指导下，实现了技术的新跨越。 在日常生活中，我们对待新事物和旧事物也应该坚持辩证否定观。对于新事物，我们要看到它的发展潜力和积极因素，给予支持和鼓励，同时也要认识到它可能存在的不足，帮助其不断完善；对于旧事物，我们不能全盘否定，要看到其中合理的、仍然具有价值的部分，加以继承和发扬，同时也要舍弃其过时的、消极的内容。例如在学习方法的选择上，我们既要继承和发扬传统学习方法中有效的部分，如认真听讲、做好笔记等，又要积极尝试新的学习方法，如利用互联网资源进行学习、采用小组合作学习等，不断优化自己的学习方法，提高学习效率。 【课堂总结】 1. 肯定方面和否定方面的含义：肯定方面是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面；否定方面是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。 2. 肯定方面与否定方面的辩证关系： 对立性：肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；否定方面则促使事物改变自己的根本性质，实现对自身的否定，当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会发生质的变化。 统一性：肯定中包含着否定，任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新；否定中又包含着肯定，否定并不是全盘的否定，而是包含着肯定的否定，是产生新的规定性的过程。 3. 简单肯定或否定一切的危害： 简单肯定或否定一切是形而上学的思维方式，它割裂了事物发展的联系，使人们无法正确认识事物的发展过程，容易导致主观、极端化的判断，阻碍事物的发展。 4. 坚持辩证否定观的要求： 辩证的否定是既肯定又否定，既克服又保留，其实质是“扬弃”。我们要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。 【教学反思】 通过本节课的教学，学生对辩证否定观有了较为深入的理解，能够运用辩证否定观分析我国科研突破中的相关问题，达到了预期的教学目标。在教学过程中，采用议题式教学法和情境教学法，结合我国科学研究方面的热点时政，激发了学生的学习兴趣和参与度，提高了教学效果。但在教学过程中也存在一些不足之处，如在小组讨论环节，个别学生参与度不高，在今后的教学中应加强引导和关注，确保每个学生都能积极参与到课堂教学中来。 学科网（北京）股份有限公司 $$