第4课《古代诗歌四首》之《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

「闻王昌龄左迁 龙标遥有此寄」 第一单元第4课古代诗歌四首 杨花、子规与明月的 “悄话” —— 李白诗句解谜大冒险 一、教学目标 学生应能够用普通话正确、流利、有感情地朗读古代诗词 学生应学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵 学生应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 01 02 03 准确、有感情地朗读 理解与欣赏 积累与运用 二、教学过程 “同学们，今天老师收到一封奇怪的信——它没有收件人地址，只写着：‘致龙标路上的你’。信纸上的字迹飘逸如云，内容是一首诗：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。寄件人是谁？他为何要寄信给一个‘没有地址’的人？让我们化身‘唐代情感侦探’，一起破译这封跨越千年的‘明月快递’。” （一）【导语设计】 二、教学过程 （二）【背景介绍】 1、作家简介 李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”；为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。祖籍陇西成纪(待考)，出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 1、作家简介 据《新唐书》记载，李白为兴圣皇帝（凉武昭王李暠）九世孙，与李唐诸王同宗。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 2、写作背景 此诗一说约作于唐玄宗天宝八载（749年），一说约作于唐玄宗天宝十二载（753年）。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县（今湖南怀化黔阳县）尉，李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。《新唐书•文艺传》载王昌龄左迁龙标尉（古人尚右，故称贬官为左迁），是因为“不护细行”，也就是说，他的得罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。 二、教学过程 （二）【背景介绍】 2、写作背景 在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。李白在听到他的不幸遭遇以后，写了这一首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他。 二、教学过程 （三）【整体感知】 （1）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 杨花：柳絮。 子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，相传其啼声哀婉凄切，甚至啼血。 龙标：诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 五溪：贵州东部湖南西部的五条溪流的合称。 译文：杨花落尽，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过路过五条溪水。 二、教学过程 （三）【整体感知】 （2）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 与：给。 夜郎西：古代的夜郎有三处，这里指湖南的夜郎，李白当时在东南。 译文：让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着你一直走到那夜郎以西。。 二、教学过程 （四）【文本探究】 1.诗中的第一句“杨花落尽子规啼”一句选取了哪些典型意象？这些意象共同渲染了怎样的氛围？ 活动安排：全班分为4-6人小组，小组讨论5分钟，完成两个任务：用3个形容词描述意象特征联想其他包含相同意象的古诗句。 二、教学过程 （四）【文本探究】 "如果换成‘桃花盛开黄鹂鸣’，氛围会怎样变化？ 二、教学过程 （四）【文本探究】 1.诗中的第一句“杨花落尽子规啼”一句选取了哪些典型意象？这些意象共同渲染了怎样的氛围？ 参考答案： 撷取“杨花落尽”“子规啼”的景象，点明时令是暮春时节，杨花飘零暗喻人生漂泊（王昌龄左迁），子规悲啼（传说啼声似“不如归去”）强化哀伤基调，营造暮春萧瑟、凄凉哀婉的氛围，为“愁心”埋下伏笔。 二、教学过程 （四）【文本探究】 2.结合事件的背景分析作者为何“寄愁心与明月”？这句诗运用了什么修辞手法？起到了什么作用？ 活动安排： 情景设置：若你的好友被流放至荒野之地，无法用手机、书信传递消息，你会如何表达牵挂？ 二、教学过程 （四）【文本探究】 “为何不托付给大雁/浮云？明月相比它们有何不可替代性？” 二、教学过程 （四）【文本探究】 2.结合事件的背景分析作者为何“寄愁心与明月”？这句诗运用了什么修辞手法？起到了什么作用？ 参考答案： 远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。 运用拟人的修辞手法，将明月人格化，把它看成知人意、达人情的友好使者，含蓄表达了诗人对友人被贬远行的忧虑、关心、和同情。 二、教学过程 （四）【文本探究】 3.结合“左迁”背景，想一想诗人为什么选择“五溪”“夜郎”这两个地名？作者可能借此想表达什么？ 参考答案： 五溪是湘黔交界蛮荒之地、夜郎在唐代贬谪险恶之处，突出荒远，强调友人处境艰难。这里作者用地理距离的遥远反衬出作者对友人的牵挂之深切。 二、教学过程 武陵蛮，又称五溪蛮。 汉至宋代 武陵 地区少数民族的总称。 因分布在武陵郡而得名。 古 九黎 、 三苗 部落后裔，一说 槃瓠蛮 后裔。 分布在今湖南 沅江 流域、 澧水 流域和洞庭湖西北部以及与湖南相邻的黔、鄂、桂部分地区。 春秋战国时泛称蛮方、荆蛮、南蛮。 秦称 黔中蛮。 汉光武帝 时，其族兴盛。 建武二十三至二十五年（公元47—49）间，精夫 相单程 据险攻县城，大败 刘尚 、 马援 等汉军的进攻。 二、教学过程 （四）【文本探究】 4.诗中哪个词集中体现了作者的感情？结合上下文分析本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？ 参考答案： “愁心” 一词集中体现了作者的感情。诗人将“愁心”托付明月，表达对友人王昌龄因“不护细行”遭贬的深切同情与不平，暗含对朝廷不公的愤懑，抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。 快速默读全诗，用红笔圈出最能击中内心的词——“愁心”，描述该词传递的感受。 二、教学过程 （四）【文本探究】 5.诗歌的主旨是什么？ 诗人以形象的思维方式，通过对暮春时节特定景物的描写，将“愁心”寄予明月，化抽象情感为具体物象，体现了诗歌的浪漫主义色彩。抒发了诗人对友人的同情、关切之情。 二、教学过程 （五）语文实践活动 1.活动背景 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代大诗人李白的经典诗作，写于王昌龄被贬龙标之时。当时李白听闻好友被贬的消息，内心满是牵挂、不舍与愤懑，便写下这首诗遥寄深情。诗中 “杨花”“子规”“明月” 等意象承载着丰富的情感，是理解诗人心境的关键。本次活动带领大家走进诗歌的意境，感受诗人的真挚情感，体会古典诗词的魅力。 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 二、教学过程 （五）语文实践活动 2.任务要求 全班同学分成三组，分别探究 “杨花”“子规”“明月” 三个意象。每组结合文中对意象的分析，讨论意象的特点以及诗人借助这些意象表达了哪些情感。 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 活动内容：大家先同桌对读这句诗，感受一下画面，再想想：杨花和子规这两个意象，在暮春时节组合在一起，营造出了怎样的氛围？又分别寄托了诗人哪些情感呢？ 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ①　原文诗句：杨花落尽子规啼 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 明确：杨花即柳絮，在古典诗词中常寄寓感伤之情。此时杨花已落尽，意味着暮春的结束，百花凋敝，本身就带有对春天逝去的慨叹。而古人送别有折柳习俗，“柳” 谐音 “留”，杨花漫天飞舞的形态，在此处也寄寓着诗人对友人王昌龄的不舍。同时，杨花呈絮状，随风飘零、飘忽不定，常被用来形容轻薄无情的小人，诗人借杨花暗含对当道小人的愤慨，也因自己和王昌龄怀才不遇、命运不济而感到伤怀。 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ①　原文诗句：杨花落尽子规啼 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 明确：子规则是杜鹃的别称，暮春啼叫，声音似 “不如归去”，常用来表达离别之哀、思故乡之情，也因望帝化杜鹃的传说，带有凄凉哀怨之意。杨花是植物中最能代表伤感的物象，子规是动物中最能代表哀痛的物象，两者结合，用比兴手法渲染出哀愁沦落的氛围，满含离别之痛与悲愤之情。 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ①　原文诗句：杨花落尽子规啼 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 活动内容：我们来全班齐读这句，读完后思考：这句诗看似简单的叙事，却透露出诗人怎样的担忧呢？ 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ②　原文诗句：闻道龙标过五溪 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 明确：“闻道” 二字，表明诗人是听闻王昌龄被贬龙标这一消息，传递出一种突然性和意外感。“龙标” 是王昌龄被贬之地，而 “过五溪” 则点出了龙标的偏远。五溪地处南方偏远山区，路途艰险，诗人提及此，可见他深知友人此行的艰难，字里行间满是对友人旅途艰辛的担忧，以及对其被贬至如此偏远之地的同情。 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ②　原文诗句：闻道龙标过五溪 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 活动内容：男生们来朗读这句，女生们认真听，之后一起探讨：诗人为什么要把 “愁心” 寄给明月呢？这一想象有何妙处？ 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ③　原文诗句：我寄愁心与明月 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 明确：在古诗词中，月亮是文人常用的意象，常被赋予美好、永恒、相思等丰富情感，对李白而言，月亮更是一生的知己。诗人无法陪伴在友人身边，便将满腔的情感 —— 对友人的牵挂、慰藉、不舍，对小人的抨击，对现实的愤懑等化作 “愁心”，寄寓给明月。这一独特的想象，让明月成为有生命的信使，连接起诗人与友人，仿佛明月能带着诗人的心飞过五溪，陪伴在友人左右，既表达了真挚的情谊，又让这份情感突破了空间的限制，显得情真意切且富有浪漫色彩。 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ③　原文诗句：我寄愁心与明月 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 活动内容：女生们朗读这句，然后大家想想：“随风直到夜郎西” 中的 “随风” 和 “直到”，体现了诗人怎样的情感态度？ 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ④　原文诗句：随风直到夜郎西 二、教学过程 （五）语文实践活动 3.学习内容 明确：“随风” 写出了诗人的 “愁心” 借助风力，一路陪伴明月前行的状态，显得自然而执着。“直到” 则强调了这份情感的坚定，无论路途多么遥远，诗人的牵挂和慰藉都要抵达夜郎西，传递到友人身边。这两个词体现了诗人对友人的深情厚谊，以及想要极力慰藉友人那颗孤独寂寞之心的迫切与坚定，让这份跨越千里的关怀显得格外真挚动人。 杨花、子规与明月的 “悄悄话”—— 李白诗句解谜大冒险。 ④　原文诗句：随风直到夜郎西 三、作业布置 1、绘制“李白与王昌龄交游时间轴”，标注关键事件（如相遇、同游、贬官）。 2、以 “如果李白有朋友圈” 为题，结合本诗内容写一条朋友圈动态。 3、用手机录制 “诗歌配音视频”，自选背景音乐，重点表现 “愁心” 的情感层次。 $$