3.1《百合花》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

高中语文《百合花》教学设计聚焦人物形象分析、细节描写赏析及“百合花”象征意义，课堂通过引导学生回忆个人深刻经历，关联“时代烙印”，从和平生活过渡到战争题材，搭建生活体验与文学解读的学习支架。 该设计以素养为导向，通过分析通讯员枪筒插野菊花等细节理解人物性格（语言运用），梳理情节中人物情感变化逻辑（思维能力），赏析“百合花”象征纯真心灵与军民情（审美创造），结合时代背景深化文化认同，为教师提供清晰教学路径，助力学生提升语言表达与审美鉴赏能力。

百合花 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 百合花 计划学时 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析《百合花》中的细节描写，学生能够掌握运用细腻的语言刻画人物形象的手法，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：引导学生通过情节分析，理解人物情感变化，培养逻辑思维和批判性思维，能够独立解读文本深层含义。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析 “百合花” 的象征意义，学生能够体会文本中的人性美和情感美，提升审美鉴赏能力，并尝试在写作中运用象征手法。 （4）文化传承与理解：结合时代背景，学生能够理解战争时期的人性光辉，增强对历史文化的认同感，培养家国情怀。 教学重点 （1）通过细节描写分析人物形象，体会小说中青春美和人性美的表达。 （2）结合时代背景和作者经历，理解 “百合花” 象征的深层含义及其在文章中的作用。 教学难点 （1）把握小说《百合花》中细节描写的深层含义，以及如何通过细节描写来塑造人物形象和推进情节发展。 （2）理解小说主题中的人性美和情感美，以及在新课改背景下如何从 “素养导向” 的角度解读文学作品。 教学准备 （1）多媒体设备。为了更好地展示课文中的细节描写和人物形象，准备投影仪和音响设备，以便播放相关的图片、视频片段和背景音乐，增强课堂氛围，提高学生的感知体验。 （2）《百合花》原文。确保每位学生都能获得课文的完整版本，可以通过电子版或打印版的方式提供。让学生在阅读过程中能够随时查阅，加深对文本的理解。 （3）辅助阅读材料。准备茹志鹃的生平简介、解放战争时期的背景资料以及小说中提到的百合花的相关图片和象征意义解析，帮助学生更好地理解课文内容和作者的写作意图。 教学过程 一、情景导入 （师）：回忆一下，从小到大，对你来说印象最深刻的经历是什么呢？大家可以自由交流分享。 （生）纷纷举手回答，分享各自的经历。 （师）：是的，每个人的脑海中最深刻的回忆都各有差异，但这些差异间往往又有一些共性，我们把这种共性称之为一个时代的烙印。现在的我们，享受着和平安定的生活环境，可能对 “战争” 这个词已经有些陌生，但经历过战争的老一辈人，一辈子都无法忘记那段刻骨铭心的记忆。今天，让我们一起走近一篇别样的战争题材的文章 ——《百合花》。（简要介绍茹志鹃的作品风格及其在文学史上的地位） 二、知人论世 1. 了解作者 —— 茹志鹃 （师）：今天我们学习的这篇文章出自著名女作家茹志鹃之手。 茹志鹃（1925 年 9 月 13 日 —1998 年 10 月 7 日），曾用笔名阿如、初旭。她出生于上海，家庭贫困，幼年丧母失父，靠祖母做手工换钱过活。她 11 岁以后才断断续续在一些教会学校、补习学校念书，初中毕业于浙江武康县武康中学。1943 年随兄参加新四军，先在苏中公学读书，后来一直在部队文工团工作，任过演员、组长、分队长、创作组组长。1947 年加入中国共产党。1955 年从南京军区转业到上海，在《文艺月报》做编辑。1998 年 10 月 7 日逝世。 她的代表作有《百合花》，这篇小说写于 1958 年春天，是她前期的代表作。你们对这位作者有什么想了解的吗？ （生）：有的学生可能会提出关于她的生平背景或作品风格的问题，教师进行解答或引导学生讨论。 2. 了解写作背景 （师）：《百合花》写于 1958 年春天，当时的背景是反右斗争后不久，茹志鹃的家庭成员受到了这场扩大化运动的牵连。她在冷峻的现实生活中怀念起战时的同志关系。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。” 所以，《百合花》是她在这段时间里创作出来的。 （生）：学生们可以谈谈自己对这部作品的初步印象。 3. 了解茹志鹃的写作风格 （师）：茹志鹃的创作以短篇小说见长，她的笔调清新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神。她善于从较小的角度去反映时代本质。大家可以从她的作品中感受到一种淳朴的人性和深沉的情感。 三、初读课文，整体把握 （师）：下面我们开始预习检查。 预习检查 明确字音 撂（liào） 讷（nè） 憨（hān） 讪（shàn） 瞅（chǒu） 忸怩（niŭ ní） 理解词语 讷讷：形容说话迟钝。 讪讪：形容不好意思、难为情的样子。 虔诚：恭敬而有诚意。 【思考 1】概括故事情节，给课文划分层次。 （师）：现在请大家默读课文，并尝试概括故事情节，给课文划分层次。 （生）：经过短暂的阅读后，几位学生举手发言。 开端（1—24）：通讯员带 “我” 去包扎所途中发生的故事。 发展（25—43）：写通讯员和 “我” 一起向新媳妇借被子。 高潮（44—57）：总攻开始，小通讯员牺牲，新媳妇给通讯员缝衣。 结局（58－60）：新媳妇执意献出新被。 【思考 2】“我” 在文中起什么作用？ （师）：那么，“我” 在文中起到了什么作用呢？ （生）：学生回答说 “我” 是线索人物，是整个故事的目击者。 四、文本研究 【思考 1】情节赏析 （师）：下面我们来看看几段具体的情节描写，感受一下作者是如何刻画人物的。 片段一：“我们不了解情况，把人家结婚被子也借来了，多不合适呀！”“那！…… 那我们送回去吧！” （师）：这段话展示了通讯员的善良、淳朴和羞涩。 （生）：学生可以进一步分析，为什么这几句话会让人觉得通讯员很善良？ 片段二：“通讯员撒开大步，一直走在我前面。…… 他背后好像长了眼睛似的，倒自动在路边站下了，但脸还是朝着前面，没看我一眼。等我紧走慢赶地快要走近他时，他又噔噔噔地自个儿向前走了。” （师）：通过动作描写，展现了通讯员年轻、心思细腻、善良的形象。 （生）：学生可以描述通讯员的这种行为给自己留下了怎样的印象。 片段三：“他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像他身边埋下了一颗定时炸弹，局促不安…… 他没回答，脸涨得像个关公……” （师）：通过神态描写，塑造了小通讯员腼腆害羞的形象。 （生）：学生可以谈谈自己对小通讯员这种反应的理解。 片段四：“只看到他是高挑挑的个子，块头不大，但从他那副厚实的肩膀看来，是个挺棒的小伙儿，他穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿直打到膝盖上。” （师）：通过肖像描写，交代了小通讯员的体貌特征，展现了青春阳刚的形象。 （生）：学生可以描述小通讯员的外貌特征给人的感觉。 【思考 2】分析人物形象 小通讯员的形象： 细心关怀同志：总和 “我” 保持一定的距离。 朴实、纯洁：腼腆羞涩。 勇于改正错误：借被子而又想送回去。 舍己救人：掩护群众和伤员。 新媳妇的形象： 初次表现：舍不得借出唯一的新被子。 后期表现：主动用新被子给烈士收殓遗体，庄严、虔诚地护理伤员。 【思考 3】试分析文章中有哪几类情感 （师）：这篇文章中展示了哪些情感类型？ （生）：学生可以总结出不同的情感类型，如老乡之间的友爱、少男的纯爱、朦胧的关爱、母性大爱。 【思考 4】以 “百合花” 为题有何含义及作用？ （师）：题目 “百合花” 有什么深层含义和作用？ （生）：学生可以讨论并回答，百合花不仅是被子上的花纹图案，还象征了人物纯真、高洁的优美心灵和品格，以及纯洁深厚的军民之情和战友之情。 五、技巧点拨 — 赏析本文中的细节描写 （师）：细节描写是对描写对象作逼真、细腻、具体生动的描绘，它是文学作品中刻画人物性格、推动事件发展的重要手段。接下来，我们一起赏析本文中的几个细节描写。 借 “伪装”，刻画人物性格： 第一次是在去包扎所的路上，“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算是装饰点缀。” 第二次是离开包扎所返回团部时，“他的枪筒里不知什么时候又多了一枝野菊花。” （师）：这些细节描写如何展示小通讯员的性格特点？ （生）：学生可以分析这些细节展示了小通讯员的纯朴、自然的情趣。 写 “馒头”，揭示人物的善良品质： 小通讯员离开包扎所返回团部时，“掏出两个馒头，放在路边的石头上，对我说：‘给你开饭啦。’” （师）：这个细节如何体现小通讯员的善良品质？ （生）：学生可以讨论小通讯员虽然年纪小，但革命队伍的熏陶培养了他体贴、关心他人的好品德。 课后作业布置 （1）结合课文内容，选取一个小通讯员或新媳妇的形象描写片段，分析作者是如何通过细节描写来表现人物性格的。 （2）以 “百合花” 为题，写一篇短文，谈谈你对课文中 “百合花” 象征意义的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$