5.3 用发展的观点处理人生问题（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》（高教版2023·基础模块）《上好课》

课程 名称 《哲学与人生》 服务专业 授课班级 教学 类型 新授课 授课教师 授课地点 选用 教材 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社） 课题 第5课 用发展的观点看问题 第三课时 用发展的观点处理人生问题 学时 1 授课 内容 分析 1.授课内容分析 本课时聚焦第二框 “用发展的观点处理人生问题”，是前两课时 “发展的普遍性”“发展的实质与事物变化状态” 的方法论落地，核心是将唯物辩证法发展观点转化为人生实践指南。课程以 “理论指导实践、实践深化认知” 为逻辑主线，分两目展开：第一目 “注重量的积累，实现质的飞跃”，结合中职生职业技能学习（如专业操作从生疏到熟练）、大国工匠成长等案例，阐释 “人生目标的实现需从点滴积累做起，量变达到一定程度必然实现质变”；第二目 “正确对待顺境与逆境”，通过名人奋斗（如创业者克服困境）、中职生应对学习挫折等实例，说明 “人生发展是前进性与曲折性的统一，顺境需居安思危、逆境需积极奋进”。本课时既是对前两课时哲学理论的应用深化，也直接对接中职生职业规划与人生成长需求，帮助学生将哲学思维转化为具体行动，树立 “循序渐进、积极向上” 的人生态度。 2.授课内容创新点 （1）跨课融思政：以教材内容为核心，融入中职《中国特色社会主义》中 “高质量发展需要奋斗精神” 相关内容，结合我国产业工人队伍建设（如技能人才评价制度改革）案例，让学生从国家发展需求中感知 “量的积累” 的时代意义；同时参考《心理健康与职业生涯》“直面挫折” 章节，补充 “中职生职业技能提升中的挫折应对” 方法，实现思政课程与职业指导课程的深度衔接，赋予内容实践价值。 （2）案例一体化：打破 “分目举例” 模式，以 “中职毕业生小李从学徒到企业技术骨干” 为核心案例贯穿两目：从 “小李每天练习 2 小时焊接技术，3 年考取高级技工证” 阐释 “量的积累实现质的飞跃”；从 “小李在技术攻关中遇挫（逆境）、获师傅指导（顺境）后的成长” 分析 “顺境与逆境的辩证关系”，让案例成为串联 “理论 — 实践” 的主线，避免知识割裂。 （3）活动生活化：将教材 “学以致用” 环节与学生人生规划结合，设计 “我的职业成长积累清单” 活动，让学生结合专业（如护理、数控、汽修）制定每日 / 每周技能积累计划，同时梳理自身经历的顺境与逆境及应对方式，实现 “课程活动与人生实践” 的融合，强化知识的应用性。 3.学时安排建议 在学时安排上，此课时安排1学时，“弘扬工匠精神，矢志为梦奋斗”，“设计成长清单，促进人生发展”分别0.5课时。 学情 分析 1.学生知识储备分析 学生通过前两课时学习，已掌握 “发展的实质是新事物产生”“量变与质变辩证关系”“事物发展是前进性与曲折性统一” 的基本观点，在《心理健康与职业生涯》中学习过 “挫折应对的具体方法”（如情绪调节、寻求帮助），在 “四史” 学习中积累了如 “大国工匠奋斗”“创业者克服困难” 等实例，在专业学习中也有 “技能练习从难到易” 的生活化体验。这些知识与经验为理解 “用发展观点处理人生问题” 提供了理论与实践基础，有助于学生将抽象方法与自身实际结合。 2.学生认知能力分析 经过前两课时训练，学生具备基本的案例分析与小组讨论能力，能初步将量变质变观点对应生活现象（如 “每天背单词”），但中职学生认知存在薄弱点：一是难以将 “量的积累” 转化为具体职业技能提升计划，易出现 “急于求成” 或 “敷衍积累” 的情况；二是对顺境与逆境的辩证关系理解片面，易在顺境中松懈（如技能达标后不再提升）、在逆境中消极（如专业操作失误后放弃）；三是难以将个人成长与行业发展结合，对 “职业技能积累的长远意义” 认知不足。需通过具象案例与实践活动化解认知难点。 3.学生兴趣与发展需求分析 从兴趣来看，学生对 “身边人的成长故事”“职业榜样案例”（如本校优秀毕业生、行业技能大赛获奖者）兴趣浓厚，乐于分享自己的技能学习经历或挫折故事，这为结合贴近性案例开展教学提供有利条件。从发展需求来看，中职学生正处于专业技能提升关键期与职业方向探索期，既需要明确 “如何通过日常积累提升技能” 以应对职业竞争，也需要学会 “在顺境中保持动力、在逆境中调整心态” 以稳定成长节奏，本课时内容恰好契合这一需求，能帮助学生建立 “长远规划、积极应对” 的人生思维。 教学 目标 1.知识目标 理解 “注重量的积累是实现人生目标的关键”，明确顺境与逆境对人生发展的双重作用； 2.能力目标 （1）能够结合自身专业学习与职业规划，制定具体的 “量的积累计划”（如技能练习、知识学习）； （2）初步学会辩证分析自身经历的顺境与逆境，提出合理的应对策略，提升人生问题处理能力。 3.学科核心素养目标 （1）政治认同 通过了解我国技能人才成长历程，如大国工匠及中职毕业生创业成功案例，我们能树立“奋斗成就人生、发展成就未来”信念。此信念激励个人成长，增强对中国特色社会主义事业教育发展道路的认同感。这些实例让我们看到职业教育对培养高素质技能人才的重要作用，认识到其对国家经济社会发展的支撑意义，进而更坚定支持和信任我国职业教育发展方向与前景。 （2）职业精神 结合自身所学的专业技能，通过不断积累实际操作案例（例如，护理专业的学生在日常学习中反复练习静脉穿刺技术），深刻认识到职业能力的提升并非一蹴而就，而是需要脚踏实地、持之以恒地进行持续积累。在这一过程中，逐步培养起“精益求精、持之以恒”的职业意识，即在每一个细节上都追求极致的完美，同时保持长期的坚持和努力，以确保在职业生涯中不断进步和成长。 （3）健全人格 通过理解顺境与逆境的辩证关系，学会客观看待人生中的顺利与挫折，树立 “不骄不躁、不畏艰难” 的成长观念，培养积极乐观的人生态度。 教学 重难 点分 析 1.教学重点 理解 “量的积累对人生目标实现的重要性”，能结合自身专业制定积累计划； 掌握 “顺境与逆境的辩证关系”，能举例说明两者对人生发展的作用。 2.教学难点 将 “量的积累” 转化为长期、可执行的专业学习与职业提升行动，避免 “纸上谈兵”； 在实际生活中做到 “顺境中居安思危、不松懈”“逆境中主动破局、不消极”，真正将辩证思维融入人生实践。 教学 整体 设计 思路 1.教学内容设计 以 “用发展思维规划职业人生” 为核心思路组织教学内容。开篇通过 “中职毕业生成长案例” 导入，引发学生思考 “人生成长与量的积累、顺境逆境的关系”，自然引出本课时主题；接着以 “小李从学徒到技术骨干” 为核心案例，先分析 “小李每日技能练习、考取证书” 的经历，阐释 “注重量的积累才能实现质的飞跃”，引导学生结合自身专业制定 “我的积累计划”；随后过渡到 “小李应对技术难题（逆境）与获得表彰（顺境）的选择”，通过讨论梳理 “顺境需保持动力、逆境需寻找突破” 的方法，补充 “大国工匠奋斗”“本校学长挫折应对” 等案例丰富认知；最后通过 “案例串联 + 计划分享” 环节，让学生总结 “用发展观点处理人生问题” 的核心方法（积累、辩证看顺逆），为后续人生实践与职业发展奠定基础。 2.教学方法设计 综合运用案例教学法、实践体验法与小组合作法，以 “学生行动转化” 为核心推进教学。通过呈现 “中职毕业生成长”“大国工匠奋斗” 等贴近学生职业生活的案例，创设真实的教学情境，降低理论到实践的转化难度；组织 “积累计划制定会”，让学生分组讨论 “专业技能提升的具体积累方式”（如汽修专业练习故障排查、幼师专业练习儿歌弹唱），并分享自身顺境逆境的应对经历，在交流中深化实践认知；采用 “阶梯式问题链” 引导：从 “小李为什么能成为技术骨干”（理解量的积累），到 “小李如何应对技术难题与表彰”（辩证看顺逆），再到 “你如何制定自己的积累计划”（联系自身行动），逐步引导学生从案例感知走向实践规划；同时借助信息化工具（如展示学生专业技能练习视频、分享优秀积累计划模板），搭建实践分享平台，确保学生在案例分析、计划制定、经验交流中，将发展观点转化为具体行动，实现知识目标与素养目标的同步达成。 3.学科 核心素 养融入 策略 学科 核心 素养 1.政治认同 2.职业精神 3.健全人格 主要 融入 内容 1.量变与质变的辩证关系 2.正确对待顺境与逆境 主要 融入 方式 1.案例引入 2.知识讲授 3.课堂活动 教学实施 第三课时 用发展的观点处理人生问题 教学 导入 【创设议学情境】 播放短视频：片段 1 呈现 “中国焊接第一人” 高凤林早年学徒时期的场景 —— 手持焊枪反复练习基础焊点，焊枪重量磨得手臂酸痛，仍坚持每天记录焊接参数、改进手法，笔记本上密密麻麻标注 “第 10 次练习：焊点偏差 0.3mm，需调整电流”“第 50 次练习：达到航天部件焊接基础标准”；片段 2 展示高凤林的成长历程：30 余年专注火箭发动机焊接，累计完成 300 余次重大焊接任务，攻克 20 余项技术难题，从普通焊工成长为国家级技能大师，获 “大国工匠” 称号；片段 3 呈现高凤林的访谈片段：“火箭发动机焊接不容丝毫误差，我的技术不是一蹴而就的，靠的是每天多练 1 小时、多琢磨 1 个细节，遇到技术瓶颈时，哪怕试验上百次也要突破。” 【布置议学任务】 请同学们结合视频思考：高凤林从普通焊工成长为 “大国工匠”，关键靠什么？他面对技术难题（逆境）和技能提升（顺境）的态度，给你带来哪些关于 “人生发展” 的启发？你认为这种成长逻辑，能应用到自己的专业学习或未来职业发展中吗？ 设计意图：以 “大国工匠” 高凤林的成长案例为切入点，既契合 “用发展观点处理人生问题” 的主题，又贴近中职生职业认知；通过名人 “量的积累” 与 “顺境逆境应对” 的真实经历，激发学生对 “人生发展规律” 的思考，同时强化职业精神培育；案例与前两课时的科技、通信案例形成差异，避免重复，自然引出 “注重量的积累、正确对待顺境与逆境” 的核心内容。 1.弘扬工匠精神，矢志为梦奋斗（0.5学时） 教师活动： 【创设议学情境】 展示教材41页“阅读与思考”“金手天焊”高凤林案例。 【布置议学任务】 结合课程内容及展示案例，引导学生结合个人实际，思考高凤林是如何成为“金手焊”的，他的经历对你有哪些启示？ 【知识点呈现】 人生是一个发展的过程，我们要脚踏实地，注重量的积累。 要抓住时机，实现质的飞跃。 学生活动： 【课前准备】 课前可以让学生搜集“金手焊”高凤林和其他大国工匠的事迹，便于学生对案例内容的理解与认识。 【思考分享】 结合老师所展示案例与课程内容，进行问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过引入贴近学生职业生活实际的“金手焊”高凤林的案例，学习他身上勇于探究、精益求精、不断超越的职业精神，激发学生学习兴趣，有助于学生感悟量的积累的重要性。进而从职业技能的提高需要日积月累的训练，引导学生做任何事情尤其是人生理想和抱负的实现，都需要脚踏实地地奋斗，一点一滴地积累，进一步增强学生“青春是用来奋斗的，奋斗本身就是一种幸福”的意识，弘扬工匠精神，矢志为梦奋斗。 2.设计成长清单，促进人生发展（1课时） 教师活动： 【创设议学活动】 开展设计成长清单活动，设计好《成长清单》，并在活动前与学生、家长和其他老师交流，了解学生近三年的发展情况，便于课堂交流活动。 近三年我的成长清单 顺境时 主要经历的事情和 时间 我的态度 我的做法 逆境时 主要经历的事情和 时间 我的态度 我的做法 我 的 成 长 启 示 录 结合辩证唯物主义发展的观点： 顺境教会我： 逆境教会我： 这三年我在德智体美劳等方面取得的发展： 【指导点评】 在学生分享交流过程中，对学生所分享内容进行指导点评，引导学生进行深入思考，实现活动效果最大化。 【知识点呈现】 人生发展有顺境也有逆境。 我们要用发展的观点正确认识和处理人生道路上的顺境与逆境。 活动结束后，将学生的成长清单、活动照片放进“学生成长档案” 学生活动： 【课前准备】 （1）预习课程内容，结合相关哲学原理开展活动； （2）与家长、同学、老师交流，仔细回顾与梳理近三年自己的发展情况，认真填写《成长清单》； （3）查找关于顺境逆境的名言警句，选择一句作为帮助自己人生发展的座右铭。 【思考分享】 将课前填写的《成长清单》进行组内分享，并推荐1名组内同学与全班同学进行展示分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图： 通过开展设计成长清单课堂活动，让学生结合自身经历和所学哲学原理，进行思考分享，引导学生进一步认识顺境与逆境对人生发展的作用，学会正确认识和处理人生道路上的顺境与逆境，在今后的学习生活中能够健康成长，成为社会有用之才。 课堂 练习 1.我国逐梦航天的30年间，从无人到一人一天进入太空再到多人多天进入太空，从舱内实验到太空行走再到驻留太空3个月、6个月，一代又一代航天人奋力拼搏、接续奋斗，不断刷新中国高度、创造中国奇迹，成就了中国航天大国的地位。由此可见（    ） ①事物都处于永恒的变化和发展过程中     ②事物的发展是量变与质变的辩证统一 ③事物的发展是前进性与曲折性的统一     ④改变了事物的原有性质就能实现发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 2.神舟十五号航天员邓清明执着坚守25年终圆飞天梦。他说：“25年是一个十分漫长的过程，一次次与任务擦肩而过，有过失落，也有过泪水，但我从没有彷徨过、更没有放弃过。作为航天员，坚守飞天初心、永不停歇训练，是我的常态，更是我的姿态。”从中我们可以感悟出（    ） ①质变比量变更有利于推动事物的发展 ②事物的发展是前进性和曲折性的统一 ③重视量变为实现事物的质变创造条件 ④事物发展经历曲折性才能达到前进性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 3.浙江省实施“八八战略”20年来，人民的生活越来越美好，发展的道路越走越宽广。骄人成绩的取得，离不开历届省委、省政府和广大干部群众长期的坚持和积累。浙江经验告诉我们（    ） ①量变必然引起质变，功成不必在我    ②质变是量变的准备，功成必定有我 ③量变是质变的前提，坚信久久为功    ④质变是量变的结果，学会善作善成 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 4.我国新能源汽车产业发展迅猛，产销量连续8 年位居全球第一。这都归功于科研人员和产业工人知难而进、刻苦攻关、夜以继日、奋力拼搏，一步步跑出了新能源汽车产业的“中国速度”。然而，我国新能源汽车仍然存在很多短板和不足，如果不解决，必然会制约新能源汽车的发展。上述材料蕴含的哲理是（   ） ①没有量变就没有质变，在事物发展过程中量变比质变更重要 ②量变是质变的必要准备，量变达到一定程度必然引起质变 ③事物发展的方向是前进的、上升的，道路是曲折的.迂回的 ④解决上述新能源汽车问题的关键在于突破规律制约勇于创新 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 5.钉钉子往往不是一锤子就能钉好的，而是要一锤一锤接着敲，直到把钉子钉实钉牢，钉牢一颗再钉下一颗，不断钉下去，必然大有成效。这句话蕴含的哲理是（   ） ①质变由量变引起，是量变的必然结果    ②重视量的积累，为实现质变创造条件 ③事物只要经过质变就一定能实现发展    ④事物只要经过量的渐进就会实现发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 6.塔中位于塔克拉玛干沙漠的中心。十年来，塔中油田的员工们在高温下每天坚持平整沙地，挖坑栽树。塔中油田实现了油气开发和沙漠绿化“比翼齐飞”，宛如一块巨大的绿毯飘落在沙海里。与材料所体现的哲理对应一致的是（ ） ①合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土 ②长江后浪推前浪，浮事新人换旧人 ③善不积不足以成名，恶不积不足以灭身 ④天地合而万物生，阴阳接而变化起 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 7.发展，是历年两会高频热词中不变的主题。从“新常态”到“高质量发展”，从“供给侧结构性改革”到“三大攻坚战”，从“脱贫攻坚”到乡村振兴，从“蓝天保卫战”到“碳达峰、碳中和”，这些词映射出发展之变、动力之变、路径之变、调控之变、收获之变、指向之变，就像一条昂扬向上的曲线，勾勒出一条中国经济强劲的发展轨迹。其蕴含的哲学道理是（    ） A．量的积累达到一定程度时就会促进事物的发展 B．新出现的事物符合社会历史发展的规律和趋势 C．得到社会广泛认可的事物才具有远大发展前途 D．辩证否定的实质是扬弃，是联系和发展的环节 课堂 小结 本节课围绕 “用发展的观点处理人生问题” 展开，通过高凤林等案例，结合 “弘扬工匠精神”“设计成长清单” 环节，帮助大家理解 “注重量的积累实现质的飞跃”“正确对待顺境与逆境” 的核心观点。课堂上，同学们积极制定职业积累计划、分享顺逆应对经历，深化了对知识的应用认知。希望大家课后能落实积累计划，在专业学习中脚踏实地，在顺境中保持警醒、逆境中主动突破，为后续将发展观点融入人生实践打下基础，助力职业成长与人生发展。 板书 设计 第5课 用发展的观点看问题 第三课时 用发展的观点处理人生问题 一、用发展的观点处理人生问题 1.注重量的积累，实现质的飞跃 （1）要脚踏实地，注重量的积累 （2）要抓住时机，实现质的飞跃 2.正确对待顺境与逆境 （1）顺境与逆境的不同作用 （2）如何正确对待顺境与逆境 教学 评价 本次课程内容主要从以下六个方面进行评价： （1）能结合高凤林等名人案例，准确运用 “量的积累”“顺逆辩证” 观点分析人生问题。 （2）倾听他人分享职业规划时，可恰当补充 “积累方法” 相关建议深化讨论。 （3）分享自身专业学习积累计划时，表达清晰，能对应 “量变到质变” 知识点。 （4）小组讨论 “顺逆应对” 时，主动分享案例、整理应对策略，协作意识强。 （5）提出的 “技能练习时间管理” 实例，帮助同学理解 “量的积累” 实践路径。 （6）课程结束后能反思自身职业规划不足，树立 “循序渐进” 的成长意识。 教学 反思 一、创新点与特色 此次课程内容，我们聚焦课程主题主线和重难点内容，其创新点与特色主要体现在以下三个方面： （一）、案例典型化 选取 “大国工匠高凤林”“创业者逆境突围” 等名人案例，既契合 “人生发展” 主题，又兼具职业指导性与精神引领性，避免案例碎片化，帮助学生从名人经历中提炼可借鉴的人生方法论。 （二）、实践具象化 设计 “职业成长积累清单” 实践任务，引导学生结合护理、数控等专业，将 “量的积累” 转化为 “每日技能练习时长”“证书考取计划” 等具体行动，让抽象理论落地为可执行的人生规划，强化知识应用性。 （三）、思政融合化 融入《中国特色社会主义》中 “技能人才强国” 内容，结合我国职业教育发展政策，将 “个人发展” 与 “国家需求” 关联，在分析 “顺境逆境” 时渗透 “奋斗精神”，助力学生深化政治认同与职业使命感。 二、不足与改进措施 不足： （1） 部分学生制定的 “积累计划” 缺乏长期可行性，易流于形式； （2） 少数学生对 “顺境中居安思危” 理解较浅，仅关注逆境应对，忽视顺境中的风险防范。 改进措施； （1） 增加 “积累计划优化” 小组互评环节，提供 “计划执行跟踪表” 模板，引导学生结合专业教师建议调整计划； （2） 补充 “企业转型居安思危”（如诺基亚、华为对比）案例，组织 “顺境风险排查” 讨论，帮助学生全面理解顺逆辩证关系，强化计划执行力与辩证思维。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$