2.2 气候 第二课时 导学案-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理导学案聚焦中国温度带、干湿地区的划分依据与分布，以及气候类型多样的特点，引导学生理解气候对生产生活的影响。课前通过自主绘制地图标注温度带、干湿地区范围，搭建“气温/降水要素—温度带/干湿地区—气候类型—人地关系”的学习支架，为课中探究奠定基础。 资料亮点在于课中小组合作的贴纸地图、卡片关联活动，培养地理实践力与综合思维，结合“橘生淮南”案例深化区域认知和人地协调观。知识脉络清晰，习题设计兼顾基础与应用，助力学生构建系统地理思维，提升知识迁移能力。

第二章 中国的自然环境 第二节 气候（第二课时） 班级： 姓名： 一、学习目标 1.掌握我国温度带、干湿地区的划分依据和具体类型，能在地图上准确识别其分布。 2.理解不同温度带、干湿地区的气候特点，以及温度带和干湿地区组合形成的气候类型分布。 3.通过分析气候类型多样对我国生产生活的影响，提升地理综合思维和知识应用能力。 二、学习过程​ （一）课前预习・自主学习 任务 1：温度带认知 阅读教材内容，明确： 1.我国划分温度带的依据是 气温的空间差异 ，从北到南划分的五个温度带是 寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带 ，还有独特的 青藏高原区（高寒区） 。 2.结合图 2.11，在草稿纸上简单绘制中国轮廓，标注各温度带大致范围，思考不同温度带对农作物熟制的影响（如热带一年三熟，暖温带两年三熟或一年两熟），记录疑问。 任务 2：干湿地区探究 阅读教材关于干湿地区的内容，完成： 1.我国划分干湿地区的依据是 干湿程度的空间差异（年降水量与蒸发量的关系 ） ，分为 湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区 四类。 2.参照图 2.12，在之前绘制的中国轮廓图上，标注四类干湿地区大致分布，分析其与年降水量的关联（如湿润区年降水量一般超过 800 毫米，干旱区年降水量少于 200 毫米），举例说明不同干湿地区的天然植被（湿润区为森林，半湿润区为森林草原，半干旱区为草原，干旱区为荒漠）。 任务 3：气候类型初判 阅读 “按照温度带和干湿地区的空间组合……” 段落，初步了解： 1.我国气候类型多样，东部地区有 温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候 ，西北内陆有 温带大陆性气候 ，青藏高原区是 高原山地气候 。 2.尝试在脑海中构建气候类型与温度带、干湿地区的对应关系（如亚热带季风气候对应亚热带、湿润区），为课中探究做准备。 （二）课中探究・合作学习 活动 1：温度带与干湿地区分布辨析 分组：4 人一组，每组领取印有中国地图轮廓的硬纸板、不同颜色贴纸（代表温度带、干湿地区）。 任务： 1.依据图 2.11、图 2.12，小组合作将温度带、干湿地区贴纸准确贴在硬纸板地图对应位置，完成后组内互查，修正错误，分析温度带和干湿地区分布与纬度、海陆位置的关系（如温度带分布与纬度相关，干湿地区分布与海陆位置、降水相关）。 2.每组选派代表，利用投影展示贴好的地图，讲解温度带和干湿地区的分布特点及划分依据，其他组提问、补充，教师适时引导。 活动 2：气候类型与自然环境关联 分组：延续分组，每组领取写有不同气候类型（温带季风气候、亚热带季风气候等）、自然景观（森林、草原、荒漠等 ）、农业生产（农作物种类、熟制 ）的卡片。 任务： 1.结合图 2.13，将气候类型卡片与对应的温度带、干湿地区卡片匹配，再关联自然景观、农业生产卡片，梳理 “气候类型 — 温度带 / 干湿地区 — 自然景观 — 农业生产” 的逻辑关系（如温带季风气候对应暖温带、半湿润区，自然景观为森林草原，农业熟制两年三熟），完成后组内交流，完善关联链条。 2.选取典型气候类型（如亚热带季风气候），分析其对当地民居建筑（如屋顶坡度大利于排水）、饮食习惯（如水稻种植普遍，饮食多稻米 ）的影响，每组整理 2 - 3 条，选派代表分享，其他组拓展补充。 活动 3：“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳” 地理解读 1.任务： 阅读 “思与学” 中 “橘生淮南则为橘……” 内容，小组讨论 “橘逾淮为枳” 的地理原因（淮河是亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线，南北气候差异导致植被不同，橘和枳是不同植物，并非橘到淮北变成枳），从温度带、干湿地区差异角度分析，每组形成结论，派代表发言。 2.延伸思考：我国气候类型多样对生物多样性的影响（多样气候提供多样生存环境，利于多种生物繁衍，如南方湿热环境有丰富的亚热带、热带生物），举例说明（如云南因气候多样有 “动植物王国” 之称），小组交流后全班分享。 （三）课后巩固・达标检测 1.我国划分温度带的主要依据是（ ） A. 年降水量 B. 气温的空间差异 C. 干湿程度 D. 地形地势 2.下列地区中，属于湿润区的是（ ） A. 东北平原 B. 华北平原 C. 长江中下游平原 D. 塔里木盆地 3.我国青藏高原区属于（ ）气候类型 A. 温带大陆性 B. 高原山地 C. 亚热带季风 D. 热带季风 4.解释“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”的地理原理。 三、思维建构 1.知识脉络：以气温、降水为基础，先了解温度带、干湿地区划分，再探究二者组合形成的多样气候类型，理解气候类型对自然环境（植被）、人类活动（农业、生活）的影响，构建 “气候要素 - 温度带 / 干湿地区 - 气候类型 - 人地关系” 的知识体系 。 2.思维方法：运用 图表分析法（从温度带、干湿地区、气候类型地图提取信息）、小组合作探究法（通过贴纸匹配、卡片关联培养协作与逻辑思维）、案例分析法（以 “橘逾淮为枳” 等案例理解气候影响），提升地理综合思维，学会用地理知识解释生活现象、分析人地关系。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$