第14课《使至塞上》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《使至塞上》的内容梳理、情感解析与艺术赏析，通过古今边塞地图对比及《凉州词》音乐创设情境，引导学生以字词积累、朗读节奏为支架，梳理“出使→途中→写景→前线”脉络，衔接后续情感与手法深入学习。 该设计融合文化自信与审美创造，结合开元盛世背景助学生理解“孤寂与豪迈”交织情感，赏析“直”“圆”炼字体会诗中有画特色。采用情景创设与生活联结，如小组分享“困境中发现美好”经历，提升学生情感体验与语言运用能力，为教师提供清晰教学路径与拓展资源。

《使至塞上》教学设计 一、教学内容 课文选自第三单元 “古诗五首”（单元主题为 “边塞与山水间的情志”），是唐代诗人王维的五言律诗代表作。诗歌以 “出使凉州” 为线索，前四句记述出使缘由与行程中的孤寂，后四句描绘边塞大漠的壮阔风光与军事场景，将 “个人孤寂” 与 “边塞豪迈” 融为一体，既展现了开元盛世边塞的雄浑气象，又暗含诗人 “奉命出使的责任感” 与 “漂泊在外的孤独感”，其中 “大漠孤烟直，长河落日圆” 更是被誉为 “千古壮观” 的写景名句。 补充教学资源包括：王维生平资料（重点是 “开元二十五年出使凉州、任监察御史” 的经历，与 “山水田园诗派”“边塞诗” 的双重创作风格）、唐代边塞背景（开元盛世下的边疆防御、河西走廊的地理风貌）、“使至塞上” 的历史背景（唐玄宗派王维慰问河西节度副大使崔希逸的军事行动）、五言律诗格律常识（平仄、对仗、押韵要求，如《使至塞上》颔联 “征蓬出汉塞，归雁入胡天” 的对仗特点）、边塞诗常见意象解析（“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河” 的情感指向）、王维 “诗中有画” 的艺术特色（结合《山居秋暝》等山水诗对比）等，为文本深度解读与文化传承提供支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：疏通诗歌字词含义与朗读节奏，理解诗歌基本内容，把握 “出使缘由→行程孤寂→边塞写景→军事场景” 的结构脉络，积累五言律诗常识与重点意象（征蓬、归雁、孤烟、长河），初步感知诗歌的 “孤寂与壮阔交织” 的氛围。 第 2 课时：深入文本细读，赏析诗歌的表现手法（比喻、动静结合、炼字、诗中有画），探究诗人 “个人孤寂与边塞豪迈交织” 的复杂情感，理解 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的意境美与艺术价值，联系自身生活谈对 “困境中发现美” 的理解，体会唐代边塞诗的文化内涵。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “使、问边、属国、居延、征蓬、汉塞、胡天、孤烟、长河、萧关、都护” 等字词的含义，准确翻译诗歌每联（如 “单车欲问边，属国过居延” 译为 “我乘着一辆轻便的车马，奉命前往边疆慰问，要经过属国居延地区”；“大漠孤烟直，长河落日圆” 译为 “广阔无垠的大漠中，一缕孤烟笔直地升起；黄河横贯其间，一轮落日又大又圆”），能划分五言律诗的朗读节奏（如 “单车 / 欲 / 问边，属国 / 过 / 居延”“大漠 / 孤烟 / 直，长河 / 落日 / 圆”）。 理解五言律诗的格律特点：首联破题（点出使时间、地点、目的）、颔联颈联对仗（“征蓬” 对 “归雁”“出” 对 “入”“汉塞” 对 “胡天”；“大漠” 对 “长河”“孤烟” 对 “落日”“直” 对 “圆”）、尾联收束（交代边塞战事情况），把握王维 “意境雄浑、语言凝练” 的边塞诗风格。 能梳理诗歌的内容脉络（“出使启程→途中孤寂→大漠写景→抵达前线”），用简洁的语言概括 “诗人出使的目的”“途中的感受”“边塞的景色”“前线的情况”，掌握边塞诗 “以事起兴、借景抒情” 的表达特点。 （二）思维发展与提升 通过分析 “征蓬出汉塞，归雁入胡天”“大漠孤烟直，长河落日圆” 等写景联，培养 “从意象象征推断情感态度” 的逻辑思维，归纳诗歌 “孤寂、壮阔、豪迈” 的多重意境特点。 对比 “征蓬、归雁” 的 “孤寂”（个人感受）与 “大漠、长河” 的 “壮阔”（边塞风光）、“单车问边” 的 “渺小”（个人规模）与 “都护在燕然” 的 “宏大”（军事场面），学习 “以小衬大、对比衬托” 的写作手法，理解其对突出诗人情感复杂性的作用，提升 “由景析情、辩证解读” 的批判性思维。 探究 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的 “炼字” 艺术（“直”“圆” 二字对意境营造的作用），结合王维 “诗中有画” 的特点，分析 “视觉元素”（色彩：大漠的黄、孤烟的灰、长河的蓝、落日的红；形态：孤烟的直、落日的圆）对 “壮阔意境” 的构建，培养 “从语言细节解读艺术价值” 的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会五言律诗 “诗中有画” 的审美特质：仅用 “大漠”“孤烟”“长河”“落日” 四个意象，便勾勒出边塞的雄浑壮阔；以 “直”“圆” 两个形容词，赋予静态景物鲜明的形态感，感受 “以极简语言构建立体画面” 的诗歌美。 赏析诗歌 “视觉层次” 的构建：首联 “单车问边” 定近景（个人视角），颔联 “征蓬归雁” 铺远景（天空视角），颈联 “大漠长河” 描全景（天地视角），尾联 “都护燕然” 收特写（军事视角），由近及远、由天及地、由个人及集体，构建出 “多维立体” 的边塞图景；尝试用 “分层写景” 的手法，描写校园或家乡的一处开阔场景（150 字左右）。 理解 “孤寂之美与壮阔之境” 的审美价值：诗人的 “孤寂”（征蓬归雁）因 “大漠壮阔” 而显得渺小，边塞的 “壮阔” 因 “诗人孤寂” 而更显深沉，二者交融形成 “苍凉而不悲凉、豪迈而不张扬” 的独特审美，培养对 “雄浑美、含蓄美” 的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 了解唐代 “边塞文化” 的内涵：开元盛世下，边疆稳定，文人多有 “出使边塞、建功立业” 的抱负（如王维、高适、岑参），边塞诗成为唐代诗歌的重要流派，理解 “边塞不仅是地理概念，更是文人‘家国情怀’的寄托”，传承 “热爱祖国、勇于担当” 的文化精神。 认识 “王维边塞诗” 的独特价值：王维既是 “山水田园诗派” 的代表，又擅长边塞诗，其边塞诗兼具 “山水诗的细腻” 与 “边塞诗的雄浑”，如《使至塞上》的 “大漠写景” 既有 “诗中有画” 的细腻，又有 “雄浑壮阔” 的豪迈，为边塞诗注入了新的艺术特质，结合 “盛唐气象”，思考 “时代背景对文学风格” 的影响，培养文化发展的历史视野。 体会 “炼字艺术” 的文化价值：“大漠孤烟直，长河落日圆” 中的 “直”“圆” 二字，是中国诗歌 “炼字” 传统的典范（如 “春风又绿江南岸” 的 “绿”），理解 “一字传神” 的语言智慧，培养对传统文化中 “语言美学” 的认知与尊重。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受诗人 “出使的责任感”（单车问边，奉命前行）、“途中的孤寂感”（征蓬归雁，漂泊无依）、“见大漠的震撼感”（孤烟落日，壮阔雄浑）、“抵前线的豪迈感”（都护燕然，战事顺利），培养 “共情能力”，学会体会诗歌中复杂的情感层次。 结合个人生活经历，分享 “自己在‘孤独’或‘困境’中发现‘美好’的经历”（如独自完成任务时看到的风景、遇到困难时他人的帮助），尝试用 “意象描写” 表达情感（不直接说 “震撼”，而是通过 “天边的晚霞像燃烧的火焰” 等场景暗示），提升 “情感表达的含蓄性与感染力”。 通过小组讨论 “‘边塞精神’在今天的意义”（如军人守卫边疆、科研人员扎根艰苦地区），激发 “勇于担当、不畏艰难” 的意识，树立 “热爱祖国、奉献自我” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 疏通诗歌字词与句意，准确翻译每联，掌握五言律诗的朗读节奏与格律特点（对仗、押韵），为文本解读奠定语言基础。 梳理诗歌脉络（出使→途中→写景→前线），赏析 “比喻、对仗” 的表现手法，理解边塞风光 “雄浑壮阔” 的特点。 初步理解诗人的情感：通过 “征蓬、归雁” 感受孤寂，通过 “大漠、长河” 感受豪迈，把握 “景与情” 的关联。 （二）教学难点 结合王维出使背景，理解 “个人孤寂” 与 “边塞豪迈” 的辩证关系：诗人虽因 “单车问边” 感到孤寂，但看到 “大漠壮阔” 与 “战事顺利” 后，孤寂转化为 “为国担当的豪迈”，避免对情感的浅层解读（仅看到 “孤寂” 或 “豪迈”）。 体会 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的意境美：理解 “直”“圆” 二字对 “形态美”“雄浑美” 的构建，以及 “诗中有画” 的艺术特色，避免对名句的浅层理解（仅看到 “风景美”）。 激发学生的情感共鸣：八年级学生对 “出使边塞”“家国担当” 的人生体验较浅，难以深刻体会诗人 “奉命前行的责任感” 与 “困境中的豁达”，需通过情景创设、生活联结，实现 “文本情感” 与 “学生体验” 的对接。 五、教学过程 第 1 课时：出使启程 —— 初识边塞路 （一）导入新课：“一张‘边塞地图’的时空穿越” 情景创设： 教师在 PPT 上展示两张地图： 一张是 “唐代河西走廊地图”（标注 “长安→凉州→居延→燕然” 的出使路线，用红色箭头标注王维的行程，配唐代边塞音乐《凉州词》片段）； 一张是 “现代河西走廊卫星图”（对比唐代路线，标注 “大漠、黄河” 等地理景观，用黄色标注沙漠，蓝色标注河流）。 教师手持一张打印的《使至塞上》全诗，缓缓讲述： “同学们，1300 多年前的开元二十五年（737 年），一位叫王维的诗人，奉命从长安出发，骑着一匹马，乘着一辆轻便的车马，前往遥远的凉州边塞，慰问在那里戍守的将士。他的行程，跨越了千里河西走廊，从繁华的都城，走到了壮阔的大漠。一路上，他看到了‘征蓬归雁’，也看到了‘大漠孤烟’，最终写下了这首《使至塞上》。今天，我们就跟着王维的诗句，沿着这张‘边塞地图’，一起‘穿越’到唐代，感受他出使途中的所见所感。” 教师追问： “看到‘使至塞上’这个题目，你能猜到‘使’是什么意思？‘塞上’又指哪里？（引导学生说出 “‘使’是‘出使’，‘塞上’是‘边塞地区’”）—— 你觉得一首写‘出使边塞’的诗，会写些什么内容？（引导学生说出 “出使的目的”“边塞的风景”“诗人的感受” 等）带着这些猜想，我们一起读诗。” 设计意图： 以 “古今地图对比” 创设 “时空穿越” 情景，既展现王维出使的地理背景，又自然引出 “边塞行程” 的核心事件，激发探究兴趣；通过对 “使至塞上” 题目的追问，引导学生初步感知诗歌的 “叙事性” 与 “地理属性”，为文本解读铺垫。 （二）预习检测：夯实诗歌基础 字词积累（PPT 出示，学生 “开火车” 认读、解释，教师纠错）： 重点字词： 使：出使； 问边：慰问边疆的将士； 属国：汉代官名，这里指王维本人（唐代人常用汉代官名指代类似职务，表谦逊）； 居延：汉代地名，在今甘肃额济纳旗附近，这里泛指边远地区； 征蓬：飘飞的蓬草，比喻漂泊在外的人（这里指诗人自己）； 汉塞：汉代的边塞，这里泛指唐朝的边塞； 胡天：指胡人居住的北方天空； 孤烟：指边疆报警或做饭时燃起的炊烟（一说 “孤烟” 为 “烽火”，即报警的信号烟）； 长河：指黄河； 萧关：古关名，在今宁夏固原东南； 都护：唐朝边疆最高长官（这里指河西节度副大使崔希逸）； 燕然：古山名，在今蒙古国杭爱山，这里指前线战场（东汉窦宪曾在此大破匈奴，勒石记功，后泛指战场胜利）。 易错提醒：“属国” 易被误解为 “附属国”，需明确 “这里指诗人自己，表谦逊”；“征蓬” 的比喻义易被忽略，需结合 “出汉塞” 的语境，引导理解 “诗人漂泊的处境”；“燕然” 的典故义易被误解为 “具体地名”，需简要说明 “指代战场胜利，表战事顺利”。 背景与文体补充（教师讲解 + 学生提问）： 作者背景：王维（701-761），字摩诘，号摩诘居士，唐代诗人、画家，精通诗、书、画、乐，有 “诗佛” 之称。早期积极入世，曾出使边塞，写下《使至塞上》《陇西行》等边塞诗；后期隐居辋川，专注山水田园诗创作，如《山居秋暝》《鸟鸣涧》。 文体常识：《使至塞上》是一首五言律诗，共 8 句 40 字，平仄协调，押 “延、天、圆、然”（“延”“天”“圆”“然” 在古代同属 “先” 韵部）；律诗要求颔联（3-4 句）、颈联（5-6 句）必须对仗，如 “征蓬” 对 “归雁”（名词性短语对名词性短语）、“出” 对 “入”（动词对动词）、“汉塞” 对 “胡天”（名词性短语对名词性短语）。 历史背景：开元二十五年，河西节度副大使崔希逸在凉州大破吐蕃，唐玄宗派王维出使凉州，慰问将士，并了解战况，《使至塞上》便是王维此次出使途中所作。 预设学生回答情况： 字词部分：“属国”“燕然” 的含义学生可能混淆，教师需结合 “唐代用汉代官名 / 地名表谦逊或指代” 的文化习惯，简要说明，避免因文化障碍影响理解；“孤烟” 的具体所指（炊烟 / 烽火）无需深究，重点引导理解 “孤烟” 的 “孤独、笔直” 特点对意境的作用。 文体部分：学生可能对 “五言律诗” 的 “对仗” 要求理解不深，需结合 “征蓬出汉塞，归雁入胡天” 逐字分析（“征蓬” 对 “归雁”、“出” 对 “入”、“汉塞” 对 “胡天”），让学生直观感受对仗的 “词性相对、意思相关”；对 “押韵” 的识别，可让学生圈出韵脚字（延、天、圆、然），感受诗歌的韵律美。 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词认读、背景补充，扫清诗歌理解的障碍；通过文体常识讲解，帮助学生把握五言律诗的格律特点，为后续赏析手法铺垫。 （三）整体感知：梳理 “出使” 的脉络与氛围 任务要求： 诗歌朗读（分步骤指导： 第一步：教师范读（注意节奏与情感，首联舒缓带庄重感，颔联低沉带孤寂感，颈联雄浑带震撼感，尾联昂扬带豪迈感），学生听读，标记节奏； 第二步：学生自由朗读，尝试模仿教师语气，读准节奏与韵脚； 第三步：全班齐读，教师纠正错误节奏（如 “大漠 / 孤烟 / 直，长河 / 落日 / 圆” 不可读成 “大漠孤烟 / 直，长河落日 / 圆”）。 小组合作（4 人一组）：结合注释，完成 “《使至塞上》内容脉络表”（PPT 出示），用简洁的语言填空： 诗歌联次 原文语句 内容类别（叙事 / 写景 / 抒情） 核心内容 情感基调 首联（1-2 句） 单车欲问边，属国过居延 叙事（出使启程） 诗人乘单车奉命出使，途经边远地区 庄重、略带孤寂 颔联（3-4 句） 征蓬出汉塞，归雁入胡天 写景 + 抒情（途中感受） 以征蓬、归雁自比，抒发漂泊孤寂之情 孤寂、漂泊 颈联（5-6 句） 大漠孤烟直，长河落日圆 写景（边塞风光） 描写大漠中孤烟直升、长河落日的壮阔景象 雄浑、震撼 尾联（7-8 句） 萧关逢候骑，都护在燕然 叙事（抵达前线） 在萧关遇到侦察兵，得知都护已在前线作战 豪迈、欣慰 教师提问与引导： （针对个体）“同学，你认为首联的‘单车’，应该用怎样的语气朗读？（略带单薄、孤寂的语气）—— 从‘单车’这个词，你能看出诗人出使的规模是怎样的？（规模小，只有一辆车，暗示诗人的孤独）” （针对小组）“第三组的同学，你们在‘颔联情感基调’栏填了‘孤寂’，能说说理由吗？（因为诗人把自己比作‘征蓬’‘归雁’，蓬草飘飞、大雁归巢，都象征着漂泊，所以情感是孤寂的）” （追问）“诗人先写‘出使启程’，再写‘途中孤寂’，接着写‘边塞写景’，最后写‘抵达前线’，这样的顺序安排有什么好处？” 预设学生回答情况： 基础层面：多数学生能准确填写 “内容类别、核心内容”，但对 “情感基调” 的把握可能较笼统（如仅填 “难过”“开心”），教师需引导结合具体语句细化（如 “颔联是‘孤寂漂泊’，不是‘难过’；尾联是‘豪迈欣慰’，不是‘开心’”）。 深层理解：部分学生能意识到 “由叙事到写景再到叙事” 的顺序，但无法说明效果，教师需补充：“这样的顺序符合‘出使的真实行程’—— 从出发到途中，再到看到边塞风光，最后抵达前线，让诗歌的‘叙事性’更强，也让情感从‘孤寂’自然过渡到‘豪迈’，层层递进，不突兀。” 教师总结： “《使至塞上》虽短，却像一篇‘出使日记’，脉络清晰：首联‘写启程’，交代出使的目的与路线；颔联‘写途中’，抒发漂泊的孤寂；颈联‘写风光’，展现边塞的壮阔；尾联‘写抵达’，交代前线的战事。诗人用‘叙事’串联‘写景’与‘抒情’，让情感随着行程的推进而变化，从‘庄重孤寂’到‘雄浑震撼’，再到‘豪迈欣慰’，层次非常丰富。下节课，我们将逐联细读，深入赏析这些景与情的关联。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “朗读 + 填表”，引导学生整体把握诗歌脉络与情感基调，培养 “梳理文本结构” 的能力；通过 “追问”，让学生初步感知 “叙事与抒情” 的结合，为下节课的文本细读铺垫。 （四）文本细读（首联 + 颔联）：品出使之 “孤寂” 情景创设： “同学们，现在我们跟着王维，一起从长安出发，乘着‘单车’，向遥远的居延前进。一路上，没有繁华的都市，只有荒凉的戈壁；没有亲友的陪伴，只有自己的身影。当他抬头望向天空，看到飘飞的蓬草和归巢的大雁，心中涌起一阵孤独。让我们聚焦首联和颔联，看看诗人是如何写出这份‘孤寂’的。” 任务要求： 学生精读首联（1-2 句）与颔联（3-4 句），用 “△” 标出体现 “出使规模” 的词语，用 “○” 标出体现 “孤寂情感” 的意象，在旁边批注感受； 全班分享批注，教师结合学生回答板书关键词（规模：单车、属国→小；意象：征蓬、归雁→漂泊；情感：孤寂、漂泊）。 教师提问与引导： （首联分析）“‘单车欲问边’中的‘单车’，除了指‘一辆车’，还暗示了什么？（暗示诗人出使的‘规模小’，没有随从或随从很少，体现诗人的‘孤独’—— 作为朝廷使者，本应有较大规模的随从，却只有‘单车’，暗含‘不受重视’的失落，也为后文的‘孤寂’做铺垫）” （颔联意象赏析）“诗人为什么把自己比作‘征蓬’和‘归雁’？（‘征蓬’飘飞无定，象征诗人‘漂泊在外，身不由己’；‘归雁’是‘入胡天’，而诗人是‘出汉塞’，方向相反 —— 大雁归巢，而诗人却离家越来越远，更显‘孤寂’；同时，‘归雁’也暗示‘春天’，大雁春天北归，而诗人春天出使，季节与意象呼应，更显真实）” （景情关联）“诗人面对‘征蓬出汉塞，归雁入胡天’的景象，为什么会感到‘孤寂’？（因为‘征蓬’‘归雁’都象征‘漂泊’，而诗人自己正像它们一样，离开家乡，前往陌生的边塞，没有亲友陪伴，也不知道前方的情况，所以感到孤独；同时，‘汉塞’‘胡天’的对比，也暗示‘民族差异’，让诗人更觉‘异乡的陌生’）” 预设学生回答情况： 意象赏析：学生能说出 “‘征蓬’‘归雁’是比喻”，但可能无法具体说明 “漂泊” 的含义，教师需举例类比：“我们说‘像一片落叶一样漂泊’，能感受到‘无依无靠’；‘征蓬’也是一样，能感受到诗人的孤独无依。” 景情关联：学生能体会 “诗人孤寂”，但可能无法联系 “规模小” 与 “异乡陌生”，教师需引导：“如果诗人有很多随从，就不会那么孤独；如果他去的是熟悉的地方，也不会那么孤独 ——‘单车’和‘胡天’让他的孤独更甚。” 教师总结： “首联的‘单车问边’，为全诗奠定了‘孤寂’的基调 —— 规模小，暗示孤独；颔联的‘征蓬归雁’，则把这份‘孤寂’具象化 —— 用自然意象比喻自己的漂泊，让情感更真实、更可感。诗人不是直接说‘我很孤独’，而是通过‘写规模’‘用比喻’，让孤独藏在字里行间，这就是‘含蓄抒情’的妙处。而这份‘孤寂’，在看到颈联的‘大漠风光’后，发生了奇妙的变化。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们疏通了《使至塞上》的字词与句意，掌握了五言律诗的朗读节奏，梳理了‘出使→途中→写景→前线’的脉络，重点赏析了首联的‘孤寂启程’与颔联的‘漂泊感受’，体会了‘比喻、含蓄抒情’的写法。下节课，我们将聚焦颈联的‘大漠壮阔’与尾联的‘豪迈前线’，深入理解诗人‘孤寂与豪迈交织’的复杂情感，以及‘大漠孤烟直，长河落日圆’的意境美。” 作业布置： 必做题：背诵首联与颔联，用现代汉语改写颔联的景象（100 字左右，要求保留 “漂泊孤寂” 的氛围）； 选做题：查阅高适《燕歌行》中的 “大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，对比这两句与《使至塞上》颔联的情感差异，简要记录（50 字左右）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，为下节课衔接；作业布置兼顾 “基础巩固”（背诵改写）与 “拓展探究”（对比阅读），既落实 “语言建构”，又为下节课理解 “边塞诗的不同情感” 铺垫。 第 2 课时：大漠观景 —— 深悟边塞情 （一）复习导入：“出使途中的‘孤寂’回顾” 教师提问： “上节课我们学习了《使至塞上》的前四句，谁能背诵颔联？（学生背诵 “征蓬出汉塞，归雁入胡天”）—— 这两句中，诗人用什么比喻自己？（征蓬、归雁）体现了他怎样的情感？（孤寂、漂泊）—— 当诗人继续前行，走进壮阔的大漠，看到‘孤烟直、落日圆’的景象，他的心情会不会发生变化？这节课，我们继续走进《使至塞上》的后四句，寻找答案。” 设计意图： 通过背诵与提问，复习上节课的 “景与情”，自然衔接本节课的核心问题（颈联的壮阔对情感的影响、尾联的豪迈含义），形成 “由情入景、逐层深入” 的解读思路，保持教学连贯性。 （二）背景补充：“开元盛世的边塞” 情景创设： “要理解诗人后四句的‘豪迈’，我们需要先知道：王维出使的时代，是唐代的‘开元盛世’—— 这是一个国力强盛、边疆稳定的时代。当时，唐朝的军队在边疆多次击败吐蕃、突厥等部族，保卫了国家的安全。王维此次出使，正是去慰问打了胜仗的将士，这份‘胜利的背景’，让他的‘孤寂’中，多了一份‘为国担当的豪迈’。” 任务要求： 学生快速阅读教师分发的 “开元盛世边塞资料”，找出关键信息： 开元年间（713-741），唐玄宗励精图治，唐朝国力达到顶峰，史称 “开元盛世”； 边疆方面，唐朝设立 “安西、北庭、河西” 等节度使，加强对边疆的管理，多次击败吐蕃、突厥，扩大了疆域； 王维出使的凉州（今甘肃武威），是河西节度使的治所，是唐朝西北边疆的军事重镇，当时刚经历 “崔希逸破吐蕃” 的胜利，士气高昂。 全班交流：“如果你是王维，在‘开元盛世’的背景下，奉命去慰问打了胜仗的将士，你会是什么心情？（引导学生说出 “自豪”“兴奋”“责任感” 等）—— 这份‘时代背景’，对王维的情感有什么影响？” 教师补充： “王维的‘孤寂’，不是‘绝望的孤独’，而是‘漂泊的孤独’—— 因为他知道，自己是为了‘国家的安宁’出使，这份‘责任感’，让他的孤独中多了一份‘坚定’；而‘边疆胜利’的消息，更让他的孤独转化为‘豪迈’—— 看到国家强大，自己的‘辛苦出使’是值得的。” 预设学生回答情况： 心情推测：学生能说出 “自豪”“兴奋”，但可能无法体会 “责任感”，教师需举例类比：“如果学校派你去参加市级比赛，代表学校争光，你会感到自豪，也会觉得有责任要比好；王维出使，也是代表朝廷，所以有责任感。” 背景影响：学生能说出 “背景让王维不那么孤独”，但可能无法联系 “责任感与豪迈”，教师需点拨：“就像我们为了集体荣誉努力时，即使辛苦，也会觉得有意义；王维为了国家出使，即使孤独，也会觉得自豪，这份自豪就是‘豪迈’。” 设计意图： 通过背景补充，让学生理解诗人 “豪迈” 的深层原因，为解读颈联、尾联情感铺垫；通过 “换位思考”，激发学生的情感共鸣，让学生更易体会 “时代背景对个人情感的影响”。 （三）文本细读（颈联）：赏大漠之 “壮阔” 与 “炼字” 情景创设： “当王维走进大漠，眼前的景象让他惊呆了 —— 广阔无垠的沙漠，看不到边际；一缕孤烟，笔直地冲向天空；黄河像一条长长的带子，横贯沙漠；一轮落日，又大又圆，挂在黄河的尽头。这样的景象，让他忘记了旅途的孤独，心中涌起一股震撼与豪迈。让我们聚焦颈联‘大漠孤烟直，长河落日圆’，一起感受这幅‘千古壮观’的画面。” 任务要求： 学生精读颈联（5-6 句），完成 “颈联细节分析表”（PPT 出示）： 意象 修饰词 / 特点 视觉元素（色彩 / 形态） 画面描述 氛围特点 与诗人情感的关联 大漠 广阔无垠 色彩：黄色 / 金色；形态：平坦辽阔 一眼望不到边的沙漠，在阳光照耀下呈金黄色，平坦得像一块巨大的地毯 雄浑、壮阔、苍茫 大漠的壮阔让诗人的 “孤寂” 显得渺小，心中涌起震撼 孤烟 直 色彩：灰色 / 白色；形态：笔直细长 一缕炊烟（或烽火）从沙漠中升起，笔直地冲向天空，没有一丝弯曲 孤独、坚定、挺拔 孤烟的 “直” 象征诗人的 “坚定”—— 虽孤独，但为了使命不退缩 长河 蜿蜒绵长 色彩：蓝色 / 青色；形态：弯曲绵长 黄河像一条蓝色的带子，在沙漠中蜿蜒流淌，一直延伸到天边 雄浑、灵动、悠远 长河的 “长” 象征 “国家的辽阔”，让诗人涌起 “为国担当” 的豪迈 落日 圆 色彩：红色 / 橙色；形态：圆形硕大 一轮又大又圆的落日，挂在黄河的尽头，把天空染成橙色 温暖、壮丽、宁静 落日的 “圆” 象征 “圆满”，暗示 “战事顺利”，让诗人感到欣慰 小组讨论：“‘直’和‘圆’两个字，为什么被称为‘炼字’的典范？如果把‘直’换成‘斜’，把‘圆’换成‘红’，画面和情感会有什么变化？” 教师提问与引导： （炼字赏析）“‘大漠孤烟直’的‘直’字，好在哪里？（‘直’字写出了孤烟‘挺拔、不弯曲’的形态，既符合‘大漠无风’的地理特点 —— 沙漠中风力小，炊烟不易被吹斜；又象征‘诗人的坚定’—— 虽孤独，但出使的决心不动摇；还让‘孤烟’在‘广阔大漠’中显得‘突出’，增强画面的立体感）；‘长河落日圆’的‘圆’字，又有什么妙处？（‘圆’字写出了落日‘硕大、饱满’的形态，符合‘沙漠中视野开阔，落日显得更大’的视觉特点；‘圆’是‘圆满’的象征，暗示‘战事顺利、使命圆满’；‘圆’与‘直’形成‘形态对比’—— 直线的孤烟与圆形的落日，让画面更和谐、更有美感）” （画面想象）“如果把‘直’换成‘斜’，会怎么样？（‘斜烟’会让人觉得‘有风吹过’，破坏‘大漠宁静’的氛围；‘斜’也没有‘直’的‘坚定’含义，无法体现诗人的决心）；如果把‘圆’换成‘红’，会怎么样？（‘红’只写出了落日的颜色，没有写出‘硕大饱满’的形态，画面感减弱；‘红’也没有‘圆’的‘圆满’象征义，无法暗示‘战事顺利’）” （情感变化）“看到‘大漠孤烟直，长河落日圆’的景象，诗人的心情会从‘孤寂’变得‘豪迈’吗？（会 —— 大漠的壮阔让他忘记了个人的孤独，心中涌起‘对国家辽阔的自豪’；孤烟的坚定让他更坚定了‘出使的决心’；落日的圆满让他对‘战事顺利’感到欣慰，这些情感交织在一起，形成了‘豪迈’）” 预设学生回答情况： 炼字赏析：学生能说出 “‘直’‘圆’很形象”，但可能无法具体说明 “象征义” 与 “画面感”，教师需举例类比：“我们说‘旗杆笔直’，能感受到‘坚定’；‘孤烟直’也一样，能感受到诗人的坚定。” 情感变化：学生可能误以为 “豪迈完全取代了孤寂”，教师需引导结合 “尾联的‘逢候骑’” 分析：“诗人的‘孤寂’没有完全消失，只是被‘豪迈’掩盖了 —— 他依然是‘单车出使’，但这份‘豪迈’让他的孤独变得有意义。” 教师总结： “颈联的‘大漠孤烟直，长河落日圆’，是全诗的‘灵魂’：它让诗人的情感从‘孤寂’转向‘豪迈’，让诗歌的意境从‘漂泊’升华为‘雄浑’。这两句诗的妙处，不仅在于‘诗中有画’—— 用四个意象构建出壮阔的画面；更在于‘一字传神’——‘直’‘圆’二字，既写出了景物的形态，又暗含了诗人的情感与时代的背景，堪称‘千古名句’。” （四）文本细读（尾联）：解前线之 “豪迈” 与情怀 情景创设： “在大漠中震撼了许久，王维继续前行，终于到达了萧关 —— 这是边塞的重要关隘。在这里，他遇到了巡逻的侦察兵（候骑），侦察兵告诉他：‘都护大人已经在燕然前线了，战事很顺利！’听到这个消息，王维心中的‘豪迈’更甚 —— 自己的出使任务，终于快要完成；国家的边疆，也因为将士们的奋战而安定。” 任务要求： 学生精读尾联（7-8 句），结合 “开元盛世边塞胜利” 的背景，完成 “尾联情感内涵梳理表”（PPT 出示）： 语句 表面含义 深层含义（结合背景） 体现的诗人情怀 萧关逢候骑 在萧关遇到了巡逻的侦察兵 到达边塞前线，离出使目的地越来越近；遇到 “候骑”，说明边疆防守严密，安全感增强 欣慰（接近目的地）、安心（边疆安定） 都护在燕然 都护大人已经在燕然前线了 “燕然” 指代 “前线胜利”（用窦宪勒石燕然的典故），说明崔希逸已击败吐蕃，战事顺利 豪迈（国家强大）、自豪（使命有意义） 小组讨论：“尾联没有直接写‘豪迈’，但我们能感受到这份情感。诗人是通过什么方式表达‘豪迈’的？（引导学生从‘叙事中的细节’角度思考）——‘都护在燕然’中的‘在’字，有什么妙处？” 教师提问与引导： （叙事细节分析）“诗人为什么要写‘逢候骑’？（‘候骑’是‘巡逻的侦察兵’，写‘逢候骑’有两个作用：一是‘交代行程’—— 说明诗人已经到达前线附近，出使任务即将完成；二是‘侧面烘托’——‘候骑’的存在，说明边疆‘防守严密’，国家‘军力强盛’，为后文的‘都护在燕然’做铺垫）” （典故与情感）“‘都护在燕然’为什么能体现‘豪迈’？（‘燕然’是‘胜利的象征’—— 东汉窦宪在此大破匈奴，勒石记功；王维用这个典故，暗示‘崔希逸也像窦宪一样，在前线打了胜仗’，国家‘边疆安定’；作为朝廷使者，看到国家强大、战事顺利，诗人自然会感到‘豪迈’与‘自豪’）” （情感总结）“整首诗中，诗人的情感是如何变化的？（首联：庄重 + 孤寂→颔联：孤寂 + 漂泊→颈联：震撼 + 豪迈→尾联：豪迈 + 欣慰）—— 这种‘从孤寂到豪迈’的变化，体现了诗人怎样的品质？（不畏艰难、为国担当、在困境中寻找希望）” 预设学生回答情况： 叙事细节：学生能说出 “‘逢候骑’说明到了前线”，但可能无法联系 “防守严密”，教师需引导：“巡逻兵的存在，说明边疆没有混乱，很安全，这让诗人感到安心，也体现了国家的军力强盛。” 情感总结：学生能说出 “情感从坏变好”，但可能无法具体说明 “品质”，教师需点拨：“诗人虽然孤独，但没有放弃出使任务，反而在看到大漠风光和胜利消息后，变得豪迈 —— 这体现了他‘不畏艰难、为国担当’的品质。” 教师总结： “尾联的‘萧关逢候骑，都护在燕然’，是全诗的‘收束’：它交代了‘出使的结果’—— 即将完成任务；也升华了‘诗人的情感’—— 从‘个人孤寂’完全升华为‘家国豪迈’。整首诗，就像一次‘情感的旅行’：从‘出发的孤独’，到‘途中的漂泊’，再到‘观景的震撼’，最后到‘胜利的豪迈’，让我们看到了一个‘有血有肉、有家国情怀’的王维。而这份‘在困境中寻找希望、在孤独中坚守使命’的精神，也正是《使至塞上》流传千古的原因。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们深入赏析了《使至塞上》的颈联与尾联：颈联用‘大漠孤烟直，长河落日圆’的‘炼字’与‘诗中有画’，让诗人的情感从‘孤寂’转向‘豪迈’；尾联用‘萧关逢候骑，都护在燕然’的‘叙事’与‘典故’，让情感完全升华为‘家国自豪’。整首诗，既是王维的‘出使日记’，也是开元盛世的‘边塞画卷’—— 它让我们看到了唐代边塞的雄浑壮阔，也让我们看到了中国文人‘为国担当、不畏艰难’的精神。希望同学们能从这首诗中，学会在‘困境中发现美好’，在‘孤独中坚守目标’。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “在困境中发现美好” 为主题，小组讨论，分享 “自己在‘困难’或‘孤独’中，发现‘美好’或‘希望’的经历”（如 “考试失利后，看到窗外的晚霞，心情变好”“独自完成小组任务时，发现自己的能力变强了”）； 要求：结合具体细节，说说 “当时的困境是什么”“发现的美好是什么”“心情有什么变化”，尝试用 “意象描写” 表达 “美好”（如 “考试失利后，看到路边的小草顶着露珠，觉得自己也能像小草一样重新振作”）。 预设学生分享： 学生可能会说 “运动会跑步摔倒了，很伤心，但看到同学们过来扶我，觉得很温暖，又有了力气”“画画总画不好，很着急，但妈妈告诉我‘慢慢来’，我静下心来，发现自己画得越来越好了”，教师需肯定这些 “真实的经历”，鼓励学生 “像王维一样，在困境中寻找美好，在孤独中坚守”。 作业布置： 必做题：背诵全诗，写一段 200 字左右的赏析文字，结合 “大漠孤烟直，长河落日圆”，分析诗句的意境美与炼字妙处； 选做题：阅读岑参《白雪歌送武判官归京》（“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”），对比岑参与王维 “边塞诗风格” 的异同，写一段 150 字左右的分析（提示：同是边塞诗，王维偏 “雄浑壮阔”，岑参偏 “奇丽豪放”）。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “诗人的情怀” 与 “学生的生活” 结合，实现 “文本解读” 到 “人生启示” 的转化；拓展延伸通过 “分享困境经历”，让学生联系自身，培养 “积极乐观、坚守目标” 的态度；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，落实 “情感体验与表达”“文化传承与理解” 核心素养。 六、板书设计 第 1 课时板书 使至塞上（王维·唐代） ——五言律诗·边塞诗 一、诗歌脉络：出使→途中→写景→前线 1. 首联（1-2句）：出使启程 单车欲问边，属国过居延→规模：小（单车）；情感：庄重、孤寂 2. 颔联（3-4句）：途中孤寂 征蓬出汉塞，归雁入胡天→意象：征蓬、归雁（比喻漂泊）；情感：孤寂、漂泊 手法：比喻（以自然意象自比）、对仗 二、五言律诗特点： 1. 8句40字，押“先”韵（延、天、圆、然） 2. 颔联对仗（征蓬-归雁，出-入，汉塞-胡天） 第 2 课时板书 使至塞上（王维·唐代） ——边塞中的家国情怀 一、诗歌脉络（续）： 3. 颈联（5-6句）：大漠写景 大漠孤烟直，长河落日圆→意象：大漠、孤烟、长河、落日 炼字：直（坚定、挺拔）、圆（圆满、硕大）→意境：雄浑、壮阔 情感：震撼、豪迈（孤寂→豪迈） 4. 尾联（7-8句）：抵达前线 萧关逢候骑，都护在燕然→典故：燕然（胜利象征） 情感：豪迈、欣慰（家国自豪） 二、诗人情感变化： 庄重孤寂→漂泊孤寂→雄浑震撼→家国豪迈 三、文化传承： 边塞诗→开元盛世气象→家国担当精神→困境中寻美好 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，通过 “字词积累、背景补充、文本细读、生活联结” 等环节，落实 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承、情感体验” 目标，符合八年级学生的古诗认知水平（已具备初步的古诗阅读能力，但对 “边塞文化”“炼字艺术” 的理解仍需引导）。 个性化导入（古今边塞地图对比）、情景创设（跟着王维出使）能有效激发学生兴趣，但需注意 “典故讲解” 的分寸 —— 如 “燕然” 的典故，不宜过于深入历史细节，避免偏离诗歌解读核心；对 “炼字” 的分析，需结合 “学生的生活体验”（如用 “学校旗杆的直” 类比 “孤烟的直”），避免抽象讲解。 文本细读环节设计较详细，但需关注 “学生的主体性”—— 在实际教学中，应根据学生的回答灵活调整提问深度，避免教师 “过度解读”（如 “豪迈中的孤寂”，不宜强加给学生，应让学生结合自身体验理解）；小组讨论的时间需合理分配，确保每个学生都有发言机会，尤其是对古诗兴趣较弱的学生，可通过 “找意象、说画面” 等简单任务引导参与。 拓展延伸（分享困境经历）能有效调动学生的积极性，但需注意 “引导学生结合‘发现美好’”，避免只说 “困境” 不说 “美好”；作业布置中的 “对比阅读”（岑参与王维），可提供《白雪歌送武判官归京》的注释与情感分析，降低学生的阅读难度，确保作业的可操作性。 教学中需加强 “古诗与现代生活的联结”，如结合 “学生的集体活动、个人任务”，引导学生 “像王维一样，在‘孤独’的任务中找到‘意义’，在‘困难’的经历中发现‘美好’”（如独自完成手抄报时，享受创作的快乐），让 “边塞精神” 不仅停留在文本解读，更转化为学生的 “生活态度”；同时，可推荐学生观看纪录片《河西走廊》，让学生通过影像更直观地感受唐代边塞的地理与文化，增强文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $$