第14课《黄鹤楼》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《黄鹤楼》教学设计 一、教学内容 课文选自第三单元 “古诗五首”（单元主题为 “山水名胜中的情志”），是唐代诗人崔颢的七言律诗代表作。诗歌以 “黄鹤楼” 为核心，前四句追溯黄鹤楼的神话传说，后四句描绘登楼所见的江景与思乡之情，将 “神话浪漫” 与 “现实苍凉” 融为一体，既展现了黄鹤楼的雄伟壮阔，又暗含诗人漂泊在外的孤独与乡愁，被誉为 “唐人七律第一”。 补充教学资源包括：崔颢生平资料（重点是 “漫游江南、仕途失意” 的经历）、黄鹤楼历史沿革（从三国吴黄武二年建楼到历代重修，结合现存黄鹤楼的建筑特点）、黄鹤楼相关神话传说（费祎登仙、黄鹤归来的故事）、唐代七言律诗格律常识（平仄、对仗、押韵要求，如《黄鹤楼》颔联 “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 的对仗变体）、李白对《黄鹤楼》的评价（“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”）、历代文人题咏黄鹤楼的诗句（如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、白居易《黄鹤楼》）等，为文本深度解读与文化传承提供支撑。 二、课时安排 共 2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：疏通诗歌字词含义与朗读节奏，理解诗歌基本内容，把握 “神话溯源→登楼写景→思乡抒怀” 的结构脉络，积累七言律诗常识与重点意象（黄鹤、白云、晴川、芳草），初步感知诗歌的苍凉氛围。 第 2 课时：深入文本细读，赏析诗歌的表现手法（虚实结合、情景交融、用典），探究诗人 “怀古之思与思乡之情交织” 的复杂情感，理解 “黄鹤楼” 的文化象征意义，联系自身生活谈对 “乡愁” 的理解，体会唐代七律的艺术价值。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “昔人、乘、返、载、空、历历、萋萋、乡关、烟波” 等字词的含义，准确翻译诗歌每联（如 “昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼” 译为 “过去的仙人已经乘着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼”；“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 译为 “傍晚时分，我的故乡在哪里呢？江上的烟波让我心中充满忧愁”），能划分七言律诗的朗读节奏（如 “昔人 / 已乘 / 黄鹤去，此地 / 空余 / 黄鹤楼”“晴川 / 历历 / 汉阳树，芳草 / 萋萋 / 鹦鹉洲”）。 理解七言律诗的格律特点：首联破题（点出黄鹤楼的神话背景）、颔联颈联对仗（“黄鹤” 对 “白云”“一去” 对 “千载”“不复返” 对 “空悠悠”；“晴川” 对 “芳草”“历历” 对 “萋萋”“汉阳树” 对 “鹦鹉洲”）、尾联收束（借景抒怀），把握崔颢 “意境雄浑、情感苍凉” 的诗歌风格。 能梳理诗歌的内容脉络（“神话传说→登楼所见→眼前江景→日暮思乡”），用简洁的语言概括 “黄鹤楼的由来”“登楼看到的景物”“诗人抒发的情感”，掌握咏史怀古诗 “以景起兴、借古抒怀” 的表达特点。 （二）思维发展与提升 通过分析 “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 等写景联，培养 “从意象叠加推断意境氛围” 的逻辑思维，归纳诗歌 “苍凉、壮阔又暗含惆怅” 的意境特点。 对比 “神话中的黄鹤（虚）” 与 “现实的黄鹤楼（实）”、“登楼所见的晴川芳草（近景）” 与 “江上的烟波日暮（远景）”、“怀古之思（对仙人的追念）” 与 “思乡之情（对故乡的牵挂）”，学习 “虚实结合、远近结合” 的写作手法，理解其对突出诗人复杂情感的作用，提升 “由景析情、辩证解读” 的批判性思维。 探究 “黄鹤楼” 的文化象征意义（既指实体建筑，也象征 “乡愁”“漂泊”“时空永恒”），结合崔颢的漫游背景，分析 “乡关何处是” 与 “白云千载空悠悠” 的内在关联（因时空的永恒更显乡愁的短暂与浓烈），培养 “联系文化符号与作者经历解读情感” 的辩证思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会七言律诗 “意境雄浑” 的审美特质：仅用 “黄鹤一去”“白云千载”，便勾勒出时空的辽阔与苍凉；以 “历历”“萋萋” 两个叠词，赋予近景鲜明的视觉质感，感受 “以极简语言营造宏大意境” 的诗歌美。 赏析诗歌 “视觉层次” 的构建：首联 “黄鹤飞去” 定虚景（神话），颔联 “白云悠悠” 铺远景（天空），颈联 “晴川芳草” 描近景（陆地），尾联 “烟波日暮” 收全景（江天），由虚到实、由远及近、由景及情，构建出 “立体可感” 的登楼图景；尝试用 “分层写景” 的手法，描写校园或家乡的一处建筑及周边景色（150 字左右）。 理解 “苍凉之美与乡愁之境” 的审美价值：诗人笔下的黄鹤楼虽 “空余”（苍凉），却因 “晴川芳草” 显露出生机；诗人的 “乡愁” 虽 “浓烈”（烟波愁），却因 “时空永恒” 的背景而更显深沉，培养对 “悲剧美、含蓄美” 的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 了解唐代 “咏楼文化” 的内涵：唐代文人喜登楼抒怀（如王之涣《登鹳雀楼》、杜甫《登岳阳楼》），黄鹤楼因 “神话传说 + 江景壮阔” 成为文人咏叹的热点，理解 “楼不仅是建筑，更是文人情感的寄托”，传承 “借建筑抒怀” 的文化传统。 认识 “黄鹤楼” 的文化象征：作为 “江南三大名楼” 之一，黄鹤楼承载着 “神话浪漫”（费祎登仙）、“历史厚重”（历代重修）、“乡愁载体”（崔颢题诗）的多重内涵，结合 “乡愁” 的现代意义（如海外华人对故乡的思念），思考 “文化符号的古今传承”，培养文化认同感与时代视野。 体会七言律诗的艺术价值：崔颢《黄鹤楼》突破了早期七律的格律束缚（如颔联 “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 的 “对而不工”），以情感为核心，开创了 “以意驭律” 的风格，为盛唐七律的成熟奠定基础，理解 “文学形式与情感表达” 的辩证关系。 （五）情感体验与表达 通过文本细读，感受诗人 “怀古的苍凉”（对仙人已逝、时空永恒的感慨）、“赏景的壮阔”（对晴川芳草、江天辽阔的赞叹）、“思乡的浓烈”（对故乡遥远、漂泊无依的忧愁），培养 “共情能力”，学会体会诗歌中复杂的情感层次。 结合个人生活经历，分享 “自己的乡愁时刻”（如离开家乡上学、假期思念家人），尝试用 “意象描写” 表达情感（不直接说 “想家”，而是通过 “妈妈做的饭菜香”“家乡的老槐树” 等场景暗示），提升 “情感表达的含蓄性与感染力”。 通过小组讨论 “‘黄鹤楼’在今天的意义”（如文化旅游地标、乡愁符号），激发 “传承传统文化、珍视故乡情感” 的意识，树立 “不忘本、有牵挂” 的价值观念。 四、教学重难点 （一）教学重点 疏通诗歌字词与句意，准确翻译每联，掌握七言律诗的朗读节奏与格律特点（对仗、押韵），为文本解读奠定语言基础。 梳理诗歌脉络（神话→写景→抒怀），赏析 “虚实结合、对仗” 的表现手法，理解黄鹤楼及周边景色 “苍凉壮阔” 的特点。 初步理解诗人的情感：通过 “空悠悠”“使人愁” 感受怀古之思与思乡之情，把握 “景与情” 的关联。 （二）教学难点 结合崔颢漫游背景，理解 “乡愁” 的深层含义：不仅是 “思念故乡”，更是 “漂泊无依、仕途失意的孤独”，避免对情感的浅层解读（仅理解为 “想家”）。 体会诗人情感的复杂性：既有 “对时空永恒的感慨”（白云千载），又有 “对人生短暂的惆怅”（黄鹤一去），还有 “对故乡遥远的忧愁”（乡关何处），三者交织统一，避免将情感单一化（仅看到 “乡愁”）。 激发学生的情感共鸣：八年级学生对 “漂泊”“仕途失意” 的人生体验较浅，难以深刻体会诗人 “在时空背景下的乡愁”，需通过情景创设、生活联结，实现 “文本情感” 与 “学生体验” 的对接。 五、教学过程 第 1 课时：登楼溯源 —— 初识黄鹤楼 （一）个性化导入新课：“一座楼的‘千年对话’” 情景创设： 教师在 PPT 上展示两组图片： 一组是 “唐代黄鹤楼想象图”（依据古诗与史料绘制，飞檐翘角，临江而建，云雾缭绕）； 一组是 “现存黄鹤楼实景图”（现代重修，气势恢宏，周边江景壮阔，配古琴曲《黄鹤楼》片段）。 教师切换图片，缓缓讲述： “同学们，在武汉的长江边，有一座楼，它历经千年风雨，从唐代的古朴雅致，到今天的雄伟壮阔，始终是文人墨客心中的‘情感地标’。1300 多年前，诗人崔颢登上这座楼，看到‘黄鹤飞去’的传说痕迹，望着‘白云悠悠’的江天景色，写下了《黄鹤楼》这首诗，让这座楼从此名扬天下。今天，我们就跟着崔颢的诗句，一起走进这座‘承载千年情感的楼’，看看它藏着怎样的故事与心境。” 教师追问： “看到‘黄鹤楼’这个题目，你会想到什么？（引导学生说出 “古代建筑”“诗歌”“传说” 等）—— 你觉得一首写楼的诗，会写些什么内容？（引导学生说出 “楼的样子”“楼的历史”“登楼的感受” 等）带着这些猜想，我们一起读诗。” 设计意图： 以 “古今黄鹤楼图片对比” 创设 “时空对话” 情景，既展现黄鹤楼的历史变迁，又自然引出 “崔颢题诗” 的核心事件，激发探究兴趣；通过对 “黄鹤楼” 题目的追问，引导学生初步感知诗歌的 “文化属性” 与 “情感指向”，为文本解读铺垫。 （二）预习检测：夯实诗歌基础 字词积累（PPT 出示，学生 “开火车” 认读、解释，教师纠错）： 重点字词： 昔人：指传说中骑鹤登仙的人（一说费祎，一说王子安）； 乘：乘坐； 返：返回； 载（zǎi）：年； 空：空荡地； 历历：分明的样子； 萋萋（qī qī）：形容草木茂盛的样子； 乡关：故乡； 烟波：烟雾笼罩的江面。 易错提醒：“载” 在 “千载” 中读 “zǎi”（表时间），易误读为 “zài”（表承载）；“萋萋” 易误写为 “凄凄”（“萋萋” 从 “艹”，形容草木；“凄凄” 从 “冫”，形容寒冷或悲伤）；“乡关” 易理解为 “乡村”，需明确指 “故乡”。 背景与文体补充（教师讲解 + 学生提问）： 作者背景：崔颢（？-754），唐代诗人，汴州（今河南开封）人。早年漫游江南，仕途失意，后任监察御史等职。其诗风格雄浑，尤擅七言律诗，《黄鹤楼》是其代表作，被誉为 “唐人七律第一”。 文体常识：《黄鹤楼》是一首七言律诗，共 8 句 56 字，平仄协调，押 “楼、悠、洲、愁”（“楼”“悠”“洲”“愁” 在古代同属 “尤” 韵部）；律诗要求颔联（3-4 句）、颈联（5-6 句）必须对仗，如 “黄鹤” 对 “白云”（名词对名词）、“一去” 对 “千载”（数量词 + 动词对数量词）、“不复返” 对 “空悠悠”（偏正短语对偏正短语）。 神话补充：黄鹤楼的传说源自《齐谐记》：三国时期，费祎在黄鹤楼饮酒，酒后乘黄鹤飞去，此后人们常在楼中设宴，期盼仙人归来；另一说为王子安骑鹤登仙，留下黄鹤楼的传说。 预设学生回答情况： 字词部分：“昔人” 的具体所指学生可能混淆，教师需简要说明 “传说人物，无需深究具体是谁，重点是‘仙人已去’的苍凉感”；“历历”“萋萋” 的含义学生可能仅知字面，需结合 “晴川历历汉阳树”“芳草萋萋鹦鹉洲”，引导理解 “分明”“茂盛” 的视觉效果。 文体部分：学生可能对 “七言律诗” 与 “七言绝句” 的区别（绝句 4 句，律诗 8 句）混淆，教师需通过 “句数对比” 明确区别；对 “对仗” 的 “对而不工”（如 “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 中 “不复返” 与 “空悠悠” 词性不完全对应），需说明 “崔颢以情感为重，突破格律束缚，更显自然”。 设计意图： 落实 “语言建构与运用” 核心素养，通过字词认读、背景补充，扫清诗歌理解的障碍；通过文体常识讲解，帮助学生把握七言律诗的格律特点，为后续赏析手法铺垫。 （三）整体感知：梳理 “黄鹤楼” 的脉络与意境 任务要求： 诗歌朗读： 第一步：教师范读（注意节奏与情感，首联舒缓带苍凉感，颔联悠远，颈联明快，尾联低沉），学生听读，标记节奏； 第二步：学生自由朗读，尝试模仿教师语气，读准节奏与韵脚； 第三步：全班齐读，教师纠正错误节奏（如 “日暮 / 乡关 / 何处是？烟波 / 江上 / 使人愁” 不可读成 “日暮乡关 / 何处是？烟波江上 / 使人愁”）。 小组合作（4 人一组，：结合注释，完成 “《黄鹤楼》内容脉络表”（PPT 出示），用简洁的语言填空： 诗歌联次 原文语句 内容类别（神话 / 写景 / 抒怀） 核心内容 情感基调 首联（1-2 句） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼 神话溯源 仙人乘鹤离去，只留空楼 苍凉、失落 颔联（3-4 句） 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠 写景（虚 + 实） 黄鹤不再归来，白云千载飘荡 悠远、惆怅 颈联（5-6 句） 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲 写景（实） 晴川岸树木分明，鹦鹉洲芳草茂盛 壮阔、明丽 尾联（7-8 句） 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁 思乡抒怀 日暮时分不知故乡在何处，江上烟波惹人愁 忧愁、孤独 教师提问与引导： （针对个体）“同学，你认为首联的‘空余’，应该用怎样的语气朗读？（失落、遗憾的语气）—— 从‘空余’这个词，你能看出诗人对黄鹤楼的态度是怎样的？（惋惜、感慨）” （针对小组）“第二组的同学，你们在‘颔联内容类别’栏填了‘虚 + 实’，能说说理由吗？（‘黄鹤一去’是神话，是虚写；‘白云千载’是眼前实景，是实写，虚实结合）” （追问）“诗人先写‘神话中的黄鹤’，再写‘现实的白云’，最后写‘眼前的晴川芳草’，这样的顺序安排有什么好处？” 预设学生回答情况： 基础层面：多数学生能准确填写 “内容类别、核心内容”，但对 “情感基调” 的把握可能较笼统（如仅填 “难过”“开心”），教师需引导结合具体语句细化（如 “颔联是‘悠远惆怅’，不是‘难过’；颈联是‘壮阔明丽’，不是‘开心’”）。 深层理解：部分学生能意识到 “由虚到实” 的顺序，但无法说明效果，教师需补充：“先写虚的神话，营造苍凉氛围；再写实的白云、晴川，让画面落地；最后抒怀，情感从‘怀古’自然过渡到‘思乡’，层层递进，不突兀。” 教师总结： “《黄鹤楼》虽短，却脉络清晰：首联‘为何登楼’（神话溯源，引发感慨），颔联颈联‘登楼见什么’（虚景 + 实景，由远及近），尾联‘登楼想什么’（日暮思乡，情感收束）。诗人用‘景’的变化，带动‘情’的递进，从‘神话的苍凉’到‘白云的悠远’，再到‘晴川的明丽’，最后落脚到‘日暮的忧愁’，让情感层次非常丰富。下节课，我们将逐联细读，深入赏析这些景与情的关联。” 设计意图： 落实 “思维发展与提升” 核心素养，通过 “朗读 + 填表”，引导学生整体把握诗歌脉络与情感基调，培养 “梳理文本结构” 的能力；通过 “追问”，让学生初步感知 “虚实结合” 的妙处，为下节课的文本细读铺垫。 （四）文本细读（首联 + 颔联）：品神话之 “苍凉” 情景创设： “同学们，现在我们跟着崔颢，一起站在黄鹤楼的顶层，抬头望向天空，仿佛能看到千年前‘仙人乘鹤’的身影 —— 可如今，仙人早已远去，只留下这座空荡荡的楼，和天上千载飘荡的白云。这样的景象，会让你想到什么词语？（引导学生说出 “孤独”“遥远”“遗憾” 等）—— 让我们聚焦首联和颔联，看看诗人是如何用文字‘讲述’这个神话故事的。” 任务要求： 学生精读首联（1-2 句）与颔联（3-4 句），用 “△” 标出体现 “神话色彩” 的词语，用 “○” 标出体现 “现实景象” 的词语，在旁边批注感受； 全班分享批注，教师结合学生回答板书关键词（神话：昔人、黄鹤、去；现实：此地、空余、黄鹤楼、白云、千载；情感：苍凉、惆怅）。 教师提问与引导： （首联分析）“‘昔人已乘黄鹤去’中的‘已’字，除了指‘已经’，还暗示了什么？（暗示‘时间过去很久’，仙人不会再回来，为后文‘不复返’做铺垫 —— 神话的美好与现实的空寂形成对比）” （颔联字词赏析）“‘黄鹤一去不复返’的‘不复返’，能不能换成‘不回来’？（不能，‘不复返’更书面化，带有‘永远不再回来’的决绝感，突出神话的‘不可再现’；‘不回来’太口语化，没有这种苍凉感）；‘白云千载空悠悠’的‘空’字，又有什么作用？（‘空’是‘空荡地’，既写出白云‘无依无靠’的状态，也暗示诗人‘内心的空寂’—— 仙人已去，无人陪伴）” （景情关联）“诗人面对‘黄鹤已去、白云悠悠’的景象，为什么会感到‘惆怅’？（因为神话的‘美好’与现实的‘空寂’形成对比，让诗人想到‘时间的永恒’与‘人生的短暂’—— 仙人能乘鹤永生，而自己却漂泊不定，所以惆怅）” 预设学生回答情况： 字词赏析：学生能说出 “‘不复返’‘空’很有感觉”，但可能无法具体说明 “苍凉感”，教师需举例类比：“我们说‘童年一去不复返’，能感受到对过去的怀念与遗憾；‘黄鹤一去不复返’也一样，能感受到对神话逝去的惋惜。” 景情关联：学生能体会 “诗人惆怅”，但可能无法联系 “时空对比”，教师需引导：“白云飘了一千年，还在天上；黄鹤飞走了，就再也没回来。诗人觉得自己就像‘黄鹤’，离开故乡后，不知道什么时候能回去，所以看到白云，就更惆怅了。” 教师总结： “首联的‘昔人已去、空余空楼’，为全诗奠定了‘苍凉失落’的基调；颔联的‘黄鹤不返、白云千载’，则把这种基调推向‘悠远惆怅’—— 用‘神话的虚’与‘现实的实’对比，用‘时间的永恒’与‘人生的短暂’对比，让诗人的情感更深刻。而这份‘惆怅’，在颈联的‘明丽写景’中，得到了暂时的缓解，却又在尾联的‘日暮思乡’中，彻底爆发。” （五）课堂小结与作业布置 课堂小结： “这节课，我们疏通了《黄鹤楼》的字词与句意，掌握了七言律诗的朗读节奏，梳理了‘神话→写景→抒怀’的脉络，重点赏析了首联的‘苍凉失落’与颔联的‘悠远惆怅’，体会了‘虚实结合’的写法。下节课，我们将聚焦颈联的‘明丽江景’与尾联的‘日暮乡愁’，深入理解诗人‘怀古与思乡交织’的复杂情感，以及黄鹤楼的文化意义。” 作业布置： 必做题：背诵首联与颔联，用现代汉语改写颔联的景象（100 字左右，要求保留 “悠远惆怅” 的氛围）； 选做题：查阅李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”），对比这首诗与《黄鹤楼》中对 “黄鹤楼” 的描写，简要记录差异（50 字左右）。 设计意图： 小结部分梳理本节课重点，为下节课衔接；作业布置兼顾 “基础巩固”（背诵改写）与 “拓展探究”（对比阅读），既落实 “语言建构”，又为下节课理解 “黄鹤楼的文化意义” 铺垫。 第 2 课时：登楼抒怀 —— 深解乡愁情 （一）复习导入：“神话与白云的‘苍凉’回顾” 教师提问： “上节课我们学习了《黄鹤楼》的前四句，谁能背诵颔联？（学生背诵 “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”）—— 这两句中的‘不复返’和‘空悠悠’，分别写出了怎样的情感？（‘不复返’写遗憾，‘空悠悠’写惆怅）—— 当诗人继续登楼远望，看到了晴川芳草的明丽景色，他的心情会不会发生变化？这节课，我们继续走进《黄鹤楼》的后四句，寻找答案。” 设计意图： 通过背诵与提问，复习上节课的 “景与情”，自然衔接本节课的核心问题（颈联的明丽对情感的影响、尾联的乡愁含义），形成 “由景入情、逐层深入” 的解读思路，保持教学连贯性。 （二）背景补充：“漫游江南的崔颢” 情景创设： “要理解诗人后四句的乡愁，我们需要先知道：崔颢为什么会在黄鹤楼感到‘乡关何处是’？他本是河南开封人，却长期漫游江南，没有固定的住所，也没有稳定的官职 —— 就像我们今天离开家乡，去外地读书或旅行，时间久了，看到别人回家，自己也会想家一样。” 任务要求： 学生快速阅读教师分发的 “崔颢漫游经历” 资料，找出关键信息： 崔颢早年家境较好，不喜读书，后幡然醒悟，发奋学习，考中进士； 但他仕途不顺，长期担任低职，于是放弃官职，漫游江南（今江苏、湖北、湖南等地）； 漫游期间，他登过许多名楼，写过不少咏楼诗，《黄鹤楼》就是他在武汉漫游时所作，当时他已离家多年，归期未定。 全班交流：“如果你是崔颢，长期离家漫游，看到别人阖家团圆，你会是什么心情？（引导学生说出 “想家”“孤独”“迷茫” 等）—— 崔颢的‘乡愁’，仅仅是‘想家’吗？” 教师补充： “崔颢的‘乡愁’，不只是‘思念故乡的家人’，还有‘对自己漂泊生活的迷茫’—— 他不知道自己什么时候能结束漫游，什么时候能有稳定的生活，这种‘前途未卜’的焦虑，让他的乡愁更浓烈。而黄鹤楼的‘空寂’，让这种焦虑变得更明显。” 预设学生回答情况： 心情推测：学生能说出 “想家”“孤独”，但可能无法体会 “前途未卜的焦虑”，教师需举例类比：“我们如果不知道下次放假什么时候能回家，会觉得不安；崔颢不知道自己什么时候能结束漫游，也会有这种不安，这让他更想家。” 乡愁理解：学生能说出 “乡愁是想家”，但可能无法联系 “漂泊焦虑”，教师需点拨：“对崔颢来说，‘故乡’不仅是‘家的所在地’，还是‘心灵的归宿’—— 他在外面漂泊久了，没有归宿感，所以乡愁更浓烈。” 设计意图： 通过背景补充，让学生理解诗人 “乡愁” 的深层原因，为解读尾联情感铺垫；通过 “换位思考”，激发学生的情感共鸣，让学生更易体会 “漂泊中的乡愁”。 （三）文本细读（颈联）：赏江景之 “明丽” 与 “反衬” 情景创设： “当崔颢在黄鹤楼上感到惆怅时，他低头望向江面，看到了一幅明丽的景象 —— 晴川岸边的树木历历在目，鹦鹉洲上的芳草长得十分茂盛。这样的景色，会不会让他的心情变好？让我们聚焦颈联‘晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲’，一起感受这幅江景图。” 任务要求： 学生精读颈联（5-6 句），完成 “颈联细节分析表”（PPT 出示）： 意象 修饰词 画面描述 氛围特点 与诗人情感的关联 晴川、汉阳树 历历 晴朗的江面波光粼粼，对岸汉阳的树木清晰可见 明丽、壮阔、有生机 江景的明丽反衬诗人内心的孤独 —— 美景虽好，却无人分享 芳草、鹦鹉洲 萋萋 鹦鹉洲上的芳草长得十分茂盛，一片翠绿 生机勃勃、充满活力 芳草的生机反衬诗人的漂泊 —— 草木有根，而自己无家可归 小组讨论：“颈联的‘明丽江景’与颔联的‘苍凉白云’，在氛围上有什么不同？这种‘不同’，对表现诗人的情感有什么作用？” 教师提问与引导： （修饰词赏析）“‘晴川历历汉阳树’的‘历历’，能不能换成‘清楚’？（不能，‘历历’是书面语，有‘逐一分明’的意思，能让人想象到每一棵树都清晰可见，更显江景的‘细致明丽’；‘清楚’太口语化，没有这种效果）；‘芳草萋萋鹦鹉洲’的‘萋萋’，有什么妙处？（‘萋萋’形容草木茂盛，既写出芳草的‘翠绿生机’，也暗示‘鹦鹉洲的广阔’，让江景更有‘立体感’）” （氛围对比）“颔联的‘白云千载空悠悠’是‘苍凉悠远’，颈联的‘晴川芳草’是‘明丽生机’。为什么诗人要先写‘苍凉’，再写‘明丽’？（用‘江景的明丽’反衬‘诗人的孤独’—— 别人看到美景会开心，而诗人看到美景，只会更想念家人，更觉得自己孤独；用‘草木的有根’反衬‘自己的无根’—— 芳草长在鹦鹉洲上，有固定的地方，而自己却四处漂泊，没有家）” （情感变化）“看到‘晴川历历、芳草萋萋’，诗人的心情会从‘惆怅’变得‘开心’吗？（不会，反而会更孤独 —— 因为美景越明丽，越能凸显‘自己的漂泊无依’；就像我们在外地看到热闹的节日景象，会更想家一样）” 预设学生回答情况： 修饰词赏析：学生能说出 “‘历历’‘萋萋’很生动”，但可能无法具体说明 “氛围”，教师需举例类比：“我们说‘日历上的日子历历在目’，能想象到每一页都很清晰；‘历历汉阳树’也一样，能感受到江景的细致。” 情感变化：学生可能误以为 “看到美景，诗人会开心”，教师需引导结合 “尾联的‘使人愁’” 分析：“如果诗人开心，尾联就不会说‘烟波江上使人愁’了 —— 他欣赏江景的明丽，但这种明丽不属于他，所以只会更孤独。” 教师总结： “颈联的‘明丽江景’，是全诗的‘转折’：它让苍凉的氛围有了生机，却让诗人的孤独更甚 —— 用‘美景的热闹’反衬‘自己的孤独’，用‘草木的有根’反衬‘自己的无根’。这种‘以乐景衬哀情’的写法，让诗人的情感更真实、更深刻。而这份‘孤独’，最终在尾联的‘日暮’中，转化为浓烈的‘乡愁’。” （四）文本细读（尾联）：解乡愁之 “浓” 与情怀 情景创设： “随着时间的推移，太阳渐渐落下，江面上开始起雾，烟雾笼罩着江面，模糊了远处的景色。崔颢站在黄鹤楼上，望着这无边的烟波，忍不住问自己：‘我的故乡在哪里呢？’这‘日暮乡关何处是’的追问，藏着他全部的乡愁。” 任务要求： 学生精读尾联（7-8 句），结合崔颢的漫游背景，完成 “尾联情感内涵梳理表”（PPT 出示）： 语句 表面含义 深层含义（结合背景） 体现的诗人情怀 日暮乡关何处是 傍晚时分，我的故乡在哪里呢？ 不仅是 “故乡的位置在哪里”，更是 “自己的归宿在哪里”（漂泊多年，不知何时能安定） 对故乡的思念、对漂泊的迷茫 烟波江上使人愁 江上的烟波让我心中充满忧愁 “烟波” 既是实景（江上起雾），也象征 “人生的迷茫”（前途未卜，不知归期） 乡愁的浓烈、对未来的焦虑 小组讨论：“‘日暮’这个时间点，对表现乡愁有什么作用？如果把‘日暮’换成‘正午’，情感表达会有什么变化？” 教师提问与引导： （时间意象分析）“为什么诗人要在‘日暮’时分抒发乡愁？（在中国文化中，‘日暮’常与‘归家’联系在一起 —— 太阳落山，鸟儿归巢，人们回家，而诗人却‘无家可归’，这种‘他人归家我独愁’的对比，让乡愁更浓烈）” （意象象征）“‘烟波江上使人愁’中的‘烟波’，仅仅是‘江上的雾’吗？（不是，‘烟波’还象征‘人生的迷茫’—— 江雾模糊了江面，让诗人看不到远方的故乡；就像他的人生，也被‘漂泊’‘失意’笼罩，看不到未来的方向）” （现代意义）“在今天，我们不会像崔颢一样‘长期漫游’，但‘乡愁’依然存在（如离开家乡上学、打工）。你认为今天的‘乡愁’是什么？（如‘想念妈妈做的饭’‘想念家乡的老街道’‘想念和朋友一起玩的时光’）” 预设学生回答情况： 时间意象：学生能说出 “日暮是傍晚”，但可能无法联系 “归家文化”，教师需举例引导：“我们说‘日落而息’，就是太阳落山后回家休息；诗人看到日落，想到别人都回家了，自己却不能回，所以更想家。” 现代意义：学生能说出 “乡愁是想家”，但可能无法具体说明 “乡愁的内容”，教师需引导结合生活：“比如我们住校，周末不能回家，会想念妈妈做的菜，这就是乡愁；看到家乡的照片，会想念家乡的街道，这也是乡愁。” 教师总结： “尾联的‘日暮乡关何处是？烟波江上使人愁’，是全诗的‘点睛之笔’：它解开了颔联‘白云千载空悠悠’的惆怅 —— 诗人的‘惆怅’，本质是‘乡愁’；它升华了颈联‘晴川芳草’的孤独 —— 诗人的‘孤独’，最终落脚在‘无家可归’。崔颢用这两句诗，告诉我们：乡愁不仅是‘想念家人’，更是‘对归宿的渴望’；不仅是‘对过去的怀念’，更是‘对未来的焦虑’。而这份‘乡愁’，也让黄鹤楼从一座‘普通的楼’，变成了‘承载中国人乡愁的文化符号’。” （五）课堂总结与拓展延伸 课堂总结： “这节课，我们深入赏析了《黄鹤楼》的颈联与尾联：颈联用‘明丽江景’反衬诗人的孤独，让情感更真实；尾联用‘日暮烟波’抒发浓烈的乡愁，让情感更深刻。整首诗，从‘神话的苍凉’到‘白云的悠远’，再到‘江景的明丽’，最后落脚到‘日暮的乡愁’，情感一层比一层深，让我们看到了一个‘在漂泊中渴望归宿’的崔颢。而《黄鹤楼》作为‘唐人七律第一’，也为后世咏楼诗树立了典范，让黄鹤楼成为‘中国乡愁的文化地标’。” 拓展延伸（小组合作 + 成果展示）： 任务：以 “我的‘乡愁’时刻” 为主题，小组讨论，分享 “自己离开家乡时的想家经历”（如 “第一次住校，晚上想念妈妈”“去外地旅游，看到别人全家团圆，自己想家”）； 要求：结合具体细节，说说 “当时看到了什么、听到了什么、想到了什么”，尝试用 “意象描写” 表达乡愁（如 “看到超市里的家乡特产，就想起妈妈买给我的味道”）。 预设学生分享： 学生可能会说 “第一次住校，晚上听到室友给妈妈打电话，我也想起妈妈，偷偷哭了”“去外地旅游，看到别人全家一起吃饭，我想起以前和爸爸妈妈一起吃饭的场景，特别想家”，教师需肯定这些 “真实的情感”，鼓励学生 “珍惜和家人在一起的时光，也学会在想家时用积极的方式调节心情”。 作业布置： 必做题：背诵全诗，写一段 200 字左右的赏析文字，结合具体语句，分析诗人的情感变化（从苍凉到惆怅，再到乡愁）； 选做题：阅读杜甫《登岳阳楼》（“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮”），对比杜甫与崔颢 “登楼抒怀” 的异同，写一段 150 字左右的分析（提示：同是登楼，崔颢偏乡愁，杜甫偏家国情怀）。 设计意图： 总结部分升华主题，将 “诗人的乡愁” 与 “学生的生活” 结合，实现 “文本解读” 到 “人生启示” 的转化；拓展延伸通过 “分享乡愁经历”，让学生联系自身，培养 “珍视亲情、理解乡愁” 的态度；作业布置兼顾 “情感表达” 与 “拓展阅读”，落实 “情感体验与表达”“文化传承与理解” 核心素养。 六、板书设计 第 1 课时板书 黄鹤楼（崔颢·唐代） ——七言律诗·唐人七律第一 一、诗歌脉络：神话→写景→抒怀 1. 首联（1-2句）：神话溯源 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼→仙人去，楼空留→情感：苍凉、失落 2. 颔联（3-4句）：虚写实景 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠→黄鹤不返，白云悠悠→情感：悠远、惆怅 手法：虚实结合（神话虚→白云实） 二、七言律诗特点： 1. 8句56字，押“尤”韵（楼、悠、洲、愁） 2. 颔联对仗（黄鹤-白云，一去-千载，不复返-空悠悠） 第 2 课时板书 黄鹤楼（崔颢·唐代） ——乡愁的文化地标 一、诗歌脉络（续）： 3. 颈联（5-6句）：实写江景 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲→晴川树明，芳草茂盛→氛围：明丽、生机 手法：反衬（美景衬孤独，草木衬漂泊）→情感：孤独、无根 4. 尾联（7-8句）：乡愁抒怀 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁→日暮问乡，烟波生愁→情感：乡愁、焦虑 意象：日暮（归家时刻）、烟波（迷茫象征） 二、诗人情怀： 苍凉（神话）→惆怅（白云）→孤独（江景）→乡愁（日暮） 三、文化传承： 黄鹤楼→乡愁符号（崔颢题诗）→江南三大名楼→古今乡愁共鸣 七、教学反思（预设） 本设计紧扣 “五个核心素养”，通过 “字词积累、背景补充、文本细读、生活联结” 等环节，落实 “语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承、情感体验” 目标，符合八年级学生的古诗认知水平（已具备初步的古诗阅读能力，但对 “乡愁的复杂性”“文化符号” 的理解仍需引导）。 个性化导入（古今黄鹤楼对比）、情景创设（跟着崔颢登楼）能有效激发学生兴趣，但需注意 “神话传说讲解” 的分寸 —— 不宜过于冗长，避免偏离诗歌解读核心；对 “七言律诗对仗的‘对而不工’”，需结合 “以意驭律” 的特点，避免学生陷入 “格律教条”。 文本细读环节设计较详细，但需关注 “学生的主体性”—— 在实际教学中，应根据学生的回答灵活调整提问深度，避免教师 “过度解读”（如 “乡愁中的焦虑”，不宜强加给学生，应让学生结合自身体验理解）；小组讨论的时间需合理分配，确保每个学生都有发言机会，尤其是对古诗兴趣较弱的学生，可通过 “找意象、说感受” 等简单任务引导参与。 拓展延伸（分享乡愁经历）能有效调动学生的积极性，但需注意 “引导学生结合具体细节”，避免只说 “想家” 而没有具体场景；作业布置中的 “对比阅读”（杜甫与崔颢），可提供《登岳阳楼》的注释与情感分析，降低学生的阅读难度，确保作业的可操作性。 教学中需加强 “古诗与现代生活的联结”，如结合 “学生的住校经历”“旅游经历”，引导学生 “像崔颢一样，用文字记录自己的乡愁”（如写一段想家的日记），让 “乡愁” 不仅停留在文本解读，更转化为学生的 “情感表达能力”；同时，可推荐学生观看纪录片《中国名楼》中关于黄鹤楼的片段，让学生通过影像更直观地感受黄鹤楼的文化魅力，增强文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $$