Unit 4 Period 3 Listening and speaking（教学设计）英语沪教版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“房屋与家庭规则”主题，核心知识点涵盖房屋结构词汇（如basement, attic）和家庭规则表达（如You should...句型）。课堂导入通过展示不同风格房屋图片激活学生已有词汇（如bedroom, living room），再结合图片呈现新词汇，搭建从已知到新知的学习支架，为听力理解和口语表达奠定基础。 该资料亮点在于情境化任务与核心素养融合，以“制定家庭规则”为核心任务，设计听力填空、小组讨论、角色扮演等阶梯式活动，提升学生语言能力（准确运用You are supposed to...等句型）和思维品质（协商规则时的逻辑表达），融入中外家庭规则对比渗透文化意识。为教师提供可操作的任务链设计，助力学生将语言知识转化为实际交际能力，培养跨文化沟通与合作学习能力。

Unit 4 My Space Period 3：Listening and speaking教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版2020必修第一册Unit 4 My Space 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语沪教版2020必修第一册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 听说课 教学设计 理念 1. 情境化语言学习 以“房屋与家庭规则”为主题创设真实、贴近生活的语言情境，如模拟家庭会议制定规则、描述理想房屋布局等。通过图片、视频等多媒体素材还原生活场景，让学生在沉浸式体验中感知和运用语言。例如，通过展示不同房屋结构的图片引入听力话题，使学生在具体语境中理解“basement”“attic”等词汇，避免孤立的词汇记忆，实现“在做中学、在境中用”。 2. 任务导向能力培养 设计阶梯式任务链，从听力信息捕捉到口语规则制定，层层递进推动学习进程。听力环节通过填空、选择、复述等任务，训练学生提取关键信息、分析对话逻辑的能力；口语环节以“制定家庭规则”为核心任务，促使学生运用所学词汇和句型进行观点表达、协商讨论，将语言知识转化为实际交际能力，实现“用任务驱动学习，以实践提升能力”。 3. 合作学习与思维发展 强调小组合作学习模式，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生间的思想碰撞与协作。在制定家庭规则时，学生需倾听他人观点、提出建议并进行辩论，培养批判性思维与沟通能力；同时，在共同完成任务的过程中，学会分工协作，提升团队合作意识与问题解决能力，实现“以合作促交流，以互动激思维”。 4. 文化意识与情感渗透 将家庭规则制定与跨文化理解相结合，引导学生对比不同文化背景下的家庭规则差异（如作息时间、家务分工等），增强文化敏感性。同时，通过讨论规则的意义与价值，培养学生的家庭责任感和自律意识，使语言学习与情感教育有机融合，实现“语言承载文化，学习塑造品格”。 5. 自主学习策略引导 在教学过程中渗透学习策略指导，如听力前的预测策略、听力中的笔记策略，以及口语表达中的逻辑组织策略。鼓励学生在课后主动观察家庭生活中的英语表达场景，自主积累语言素材，逐步形成自主学习习惯，为终身学习奠定基础，实现“授人以鱼不如授人以渔”。 教材分析 【What】——教学内容 • 听力部分：通过“Whose house is it anyway?”的对话，可能涉及房屋的描述、主人的特点等内容，让学生在听的过程中获取关键信息，如房屋结构、房间功能等词汇和相关表达。 • 口语部分：“Making house rules”要求学生运用所学语言知识，围绕制定家庭规则展开讨论和交流，学会用英语表达规则和理由。 【Why】——编写意图 • 语言能力培养：提升学生的听力理解能力，使其能听懂有关家居话题的日常对话；培养口语表达能力，让学生能够清晰、准确地用英语表达自己对家庭规则的看法和建议。 • 文化意识渗透：让学生了解不同文化背景下家庭规则的差异，拓宽跨文化交际视野。 • 思维品质提升：在讨论家庭规则时，引导学生进行批判性思考，权衡规则的必要性和合理性，培养逻辑思维能力。 【How】——如何开展教学 • 听力教学：采用听前预测、听中任务驱动和听后总结归纳的方法。听前引导学生观察图片、猜测对话内容；听中设置填空、选择等任务，让学生抓取关键信息；听后组织学生讨论、总结听力中的语言点和重点内容。 • 口语教学：运用情景教学法和小组合作学习法。创设真实的家庭场景，让学生分组讨论制定家庭规则，鼓励学生在小组中充分发表自己的观点，然后进行小组汇报，培养学生的合作能力和口语表达能力。 学情分析 【What I know】 （一）知识储备 1. 词汇：学生在之前的英语学习中已积累了一定数量的基础词汇，比如常见的房间名称（如bedroom、living room ）和一些简单动词（如clean、keep ），这使得他们对与房屋和家庭规则相关的基础话题有初步的表达能力。然而，对于听力文本中较为专业的房屋结构词汇（像basement“地下室”、attic“阁楼”、porch“门廊” ）以及地道的家庭规则表述词汇（如curfew“宵禁时间”、chore“家务杂事”、tidy up“整理，收拾” ），学生可能较为陌生，认知度较低。 2. 语法：学生已掌握简单句的基本结构，能够理解和运用一般现在时、一般过去时等基础时态来描述日常生活。但对于听力和口语中出现的一些复杂句式，如含有情态动词表建议和规定的句型（You should.../You are supposed to.../It's not allowed to... ），在理解和运用上可能存在困难，难以在实际交流中准确、灵活地运用这些句型来表达家庭规则相关的内容。 3. 文化背景：在日常生活中，学生对家庭规则有一定的认知和体验，熟悉中文语境下家庭规则的常见内容和表达方式 。但对于英语国家家庭规则的特点、文化内涵以及相关的英语表达习惯，学生了解有限，缺乏跨文化的视角和对比分析的能力，这可能会影响他们对听力材料的理解和口语表达的准确性与恰当性。 （二）能力水平 1. 听力能力：学生具备一定的听力基础，能够抓住听力材料中的简单信息和关键词。然而，面对语速较快、含有连读、弱读等语音现象的听力内容，以及信息较为复杂、需要推理判断的文本时，他们往往难以准确理解和把握。例如，在听到“going to”弱读为“gonna” ，“want to”弱读为“wanna”等情况时，可能无法快速反应出其原本的含义，导致对听力内容的误解或信息遗漏。 2. 口语能力：学生在口语表达方面有一定的积极性和参与度，能够用简单的英语句子表达自己的基本想法。但存在发音不够标准、词汇运用不够准确、表达逻辑不够清晰等问题。在讨论制定家庭规则时，可能难以有条理地阐述规则的重要性和具体实施方法，也较难用丰富的语言进行观点的交流和碰撞。 【What I want to know】 （一）语言知识方面 1. 学生渴望了解更多与房屋结构和家庭规则相关的专业词汇和地道表达方式，以便能够更准确、生动地描述房屋和讨论家庭规则。例如，他们希望知道如何用英语准确表达不同房间的功能特点，以及在制定家庭规则时如何运用更丰富的词汇和句型来使规则表述更清晰、合理。 2. 对于听力中频繁出现的语音现象，如连读、弱读、失去爆破等，学生想要掌握其规律和技巧，从而提高听力理解能力，能够更轻松地听懂英语日常对话和相关主题的听力材料。 3. 在口语表达中，学生期望学会运用更复杂、高级的句型来提升表达的质量和水平，增强语言的逻辑性和连贯性。比如，如何使用连接词（如however、therefore、moreover ）来组织自己的观点，使关于家庭规则的讨论更有条理。 （二）文化背景方面 1. 学生对英语国家的家庭文化和家庭规则充满好奇，想要了解不同文化背景下家庭规则的差异，例如在作息时间、社交礼仪、家务分工等方面的不同规定，拓宽自己的跨文化视野。 2. 他们希望知道在英语语境中，人们是如何协商、制定和执行家庭规则的，以及背后所蕴含的文化价值观和教育理念，以便在跨文化交流中能够更好地理解和尊重他人的家庭文化。 （三）学习策略方面 1. 学生迫切想学习有效的听力和口语学习策略，提高学习效率。比如，在听力前如何进行有效的预测，听力过程中如何做笔记来辅助理解，以及口语练习中如何克服紧张情绪，提高表达的流利度。 2. 对于小组合作学习，学生希望掌握更好的合作技巧，学会如何在小组讨论制定家庭规则的活动中，积极倾听他人意见，清晰表达自己观点，提高团队协作能力，共同完成学习任务。 【What I learned】 （一）知识技能 1. 通过学习，学生能够掌握听力文本中出现的与房屋和家庭规则相关的词汇和短语，不仅能准确理解其含义，还能在口语和写作中正确运用。例如，能够熟练运用“basement”“attic”等词汇描述房屋结构，用“curfew”“do chores”等表达家庭规则相关内容。 2. 学生将学会分析和理解听力材料中的复杂句式和语音现象，通过模仿、练习等方式，逐渐掌握连读、弱读等发音规则，提高听力理解的准确性和反应速度。同时，能够运用所学句型（如You are supposed to.../It's not allowed to... ）准确表达家庭规则，并学会用连接词使句子和段落之间过渡自然，提升口语表达的逻辑性和连贯性。 3. 学生能够在口语表达中，围绕家庭规则这一主题，清晰、有条理地阐述自己的观点和理由，与小组成员进行有效的交流和讨论，共同制定出合理、全面的家庭规则，并能够在模拟场景或实际生活中运用英语进行家庭规则的沟通和协商。 （二）文化意识 1. 学生将了解到英语国家家庭规则的特点和文化内涵，对比不同文化背景下家庭规则的差异，增强跨文化意识和理解能力。例如，明白在西方文化中对个人隐私和独立空间的重视如何体现在家庭规则中，从而在跨文化交流中避免因文化差异而产生的误解。 2. 通过学习和讨论，学生能够体会到家庭规则在不同文化中对于家庭和谐、成员成长的重要性，培养尊重不同文化家庭规则的态度，拓宽国际视野，提升文化素养。 （三）学习策略 1. 学生将学会运用多种听力技巧，如预测听力内容、抓住关键词、利用笔记记录重要信息等，提高听力效率和理解能力。在口语练习中，学会通过模仿、复述、角色扮演等方法来提升口语表达能力，克服紧张心理，增强自信心。 2. 在小组合作学习中，学生将掌握有效的合作学习策略，学会倾听他人意见、尊重不同观点，学会在团队中发挥自己的优势，共同解决问题，提高团队协作能力和沟通能力，为今后的学习和生活打下良好的基础 。 教学目标 一、语言能力目标 1. 学生能够掌握与房屋结构（如basement、attic、porch等）和家庭规则（如curfew、chore、tidy up等）相关的重点词汇和短语。 2. 理解并熟练运用用于讨论房屋归属、布局以及制定家庭规则的常用句型，如“Whose house is it anyway?”“You are supposed to...”“It's not allowed to...” 。 二、思维品质目标 1. 通过听力训练，学生能够准确捕捉关于房屋信息和家庭规则讨论的关键细节，如房间用途、规则内容等，提升听力理解能力，包括对连读、弱读等语音现象的把握。 2. 在口语表达中，学生能够清晰、有条理地阐述自己对家庭规则的看法，与同伴协商并制定合理的家庭规则，能够运用恰当的连接词和语气词使表达更连贯自然，增强口语交际能力。 三、文化意识目标 1. 引导学生意识到家庭规则对家庭和谐与个人成长的重要性，培养学生的责任感和自律意识，增强家庭观念。 2. 通过小组合作活动，提升学生的团队协作能力，促进学生之间的相互理解与尊重，学会倾听他人意见，共同解决问题。 四、学习能力目标 1. 指导学生学会运用预测、笔记、总结等听力技巧，提高听力效率；在口语练习中，学会组织思路、运用范例和模板来构建表达框架。 2. 鼓励学生在日常生活中积极观察和积累与房屋、家庭相关的英语表达，养成自主学习和合作学习的习惯，提升英语综合运用能力。 教学重难点 教学重点 1. 掌握与房屋和家庭规则相关的词汇、短语和重点句型，为听力和口语表达奠定坚实基础。 2. 提升学生在听力过程中获取关键信息的能力，使其能够准确理解关于房屋和家庭规则的对话内容。 3. 引导学生运用所学知识，围绕家庭规则展开充分、有效的口语讨论和制定。 教学难点 1. 帮助学生克服听力材料中语速较快、语音现象复杂等困难，确保准确理解听力内容，尤其是对一些容易混淆的词汇和短语的辨别。 2. 培养学生在口语表达中灵活运用词汇和句型，清晰、准确且有逻辑地表达自己的观点和想法，并能够对他人观点进行合理回应、质疑和补充，避免表达单调和重复。 教学资源 课件PPT，黑板、白板 课时安排 1课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 展示图片：通过PPT展示各种不同风格和类型的房屋图片，包括别墅、公寓、联排住宅等 ，引导学生用英语说出他们所看到的房屋特点，如“big”“modern”“traditional”等，激活学生已有的关于房屋的词汇知识。 提问互动：提出问题，如“Which type of house do you like best? Why?” ●鼓励学生积极回答，分享自己的想法，营造轻松的课堂氛围，自然引出本节课关于房屋的主题。 5min Activity 2 Vocabulary Learning 词汇教学：呈现听力中可能出现的与房屋结构相关的词汇，如basement（地下室）、attic（阁楼）、porch（门廊）、garage（车库）等。 ●让学生观察教材上与听力主题相关的图片，预测听力内容可能涉及的方面，如房屋的主人、房屋的布局、房间的用途等。 5min 应用实践 Activity 3 Listening 1. 初次听力：播放听力材料“Whose house is it anyway?” ，让学生整体感知内容，回答一个概括性问题，如“Who are talking about the house?” ，对听力材料有初步了解，熟悉对话的大致情境和人物关系。 2. 再次听力：播放第二遍，学生完成教材上的填空或选择题，如判断房间的归属、房间内物品的位置等 ，捕捉具体关键信息。教师核对答案，针对学生的错误进行详细分析和讲解，帮助学生理解听力中的难点和易错点，如连读、弱读导致的词汇发音变化。例如，讲解“going to”在听力中常弱读为“gonna” ，“want to”弱读为“wanna”等常见语音现象，引导学生熟悉这些发音规则，提高听力理解能力。 3. 第三次听力：学生边听边记录重要信息，然后两人一组，根据记录的信息，互相复述听力内容，强化对听力材料的理解和记忆，同时锻炼口语表达能力。教师在学生复述过程中巡视，给予指导和鼓励，纠正发音和语法错误。 ●通过图片展示帮助学生理解词义，并带领学生逐词朗读，纠正发音，确保学生掌握，鼓励学生大胆说出自己的预测理由，培养学生的听力预测能力。 15min Activity 4 Oral Speaking 1. 规则展示：展示一些常见的家庭规则图片，如按时回家、帮忙做家务、保持房间整洁等 ，引导学生说出对应的英语表达，如“Come back home on time.”“Help with housework.”“Keep your room tidy.” ，复习和巩固与家庭规则相关的词汇和句型。 2. 范例引导：给出一些制定家庭规则的范例句子，如“We should always clean up after ourselves.”“It's important to respect each other's privacy.” ，让学生分析句子结构和表达方式，为口语表达提供参考。教师引导学生注意句子中的情态动词（should）、固定短语（clean up）以及形式主语（It's... to...）的用法，帮助学生更好地理解和运用这些句型。 ●邀请部分小组上台展示他们制定的家庭规则，并简要说明每条规则的制定原因。其他小组认真倾听，可在展示结束后提出问题或建议。教师引导展示小组清晰表达规则和原因，提醒倾听小组尊重他人观点，积极思考并提出有价值的问题和建议，培养学生的批判性思维和互动交流能力。 5min Activity 5 Group Work 1. 小组讨论：针对听力内容展开小组讨论，提出一些开放性问题，如“Why do you think they are discussing the house in this way?”“If you were one of them, what would you add?” ，鼓励定和补充，同时纠正学生表达中的语法错误和用词不当之处，强调语言表达的准确性和规范性学生发表自己的看法，培养学生的批判性思维和语言运用能力。教师在各小组间走动，参与讨论，适时引导学生深入思考，如提示学生从人物性格、家庭背景等角度分析讨论方式的原因。 2. 小组汇报：邀请各小组代表分享讨论结果，教师进行点评和总结，对学生的观点给予肯。例如，学生说“I think they discuss like this because they not agree with each other” ，教师应指出正确表达为“I think they discuss like this because they don't agree with each other” ，帮助学生养成正确的语法习惯。 ●教师对各小组的表现进行总结评价，肯定学生的优点，如丰富的创意、流利的表达、良好的团队协作等 ，同时指出存在的不足，如语法错误、表达不清晰等 ，并给予针对性的改进建议。最后，强调家庭规则的重要性，鼓励学生在实际生活中遵守和维护家庭规则。例如，对语法错误较多的小组，建议课后进行语法专项练习；对表达不清晰的小组，建议多进行口语表达训练，注意组织语言和逻辑连贯。 10min Activity 6 Summary 与学生一起回顾本节课所学的重点词汇、句型和内容，如相关词汇、表达观点的方法、听力中获取的信息等。 ●强调语言学习与生活实际的联系，鼓励学生在日常生活中观察和运用英语，提高英语综合运用能力 。 3min Activity 6 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min 1. 书面作业：让学生以书面形式整理自己小组制定的家庭规则，并用英语详细阐述每条规则的意义和作用，不少于100词。要求学生注意语法正确、表达清晰，运用课堂所学的词汇和句型进行写作。 2. 实践作业：要求学生回家后与家人一起讨论并制定一套适合自己家庭的规则，用英语记录讨论过程和最终确定的规则，下节课与同学分享。 ●通过实践作业，将课堂学习延伸到家庭生活中，增强学生的实际应用能力和家庭责任感。 板书设计 Unit 4 My Space C ：Listening and speaking 教学反思 在教学过程中，要关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于听力理解困难的学生，课后可提供额外的听力材料和辅导；对于口语表达薄弱的学生，鼓励他们多参与课堂活动，给予更多的锻炼机会。同时，在今后的教学中，进一步丰富教学情境和任务，提高学生的学习兴趣和积极性，不断提升学生的英语综合运用能力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$