Unit 4 Period 5 Cultural focus（教学设计）英语沪教版2020必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“历史建筑与传统娱乐”文化主题，通过播放英国历史建筑与传统活动短视频导入，激活学生已有知识。阅读环节以预测、略读、精读梳理文本信息，视频学习结合记录与讨论，构建从语言输入到输出的学习支架。 特色在于文化导向的语言融合与跨学科探究，如用《唐顿庄园》片段激发兴趣，“历史建筑保护”辩论提升批判性思维，跨文化对比深化文化意识。帮助学生提升语言运用与文化分析能力，为教师提供多元教学策略。

Unit 4 My Space Period 5 : Cultural focus教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版2020必修第一册Unit 4 My Space 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语沪教版2020必修第一册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 拓展课 教学设计 理念 1. 文化导向的语言学习：以“历史建筑与传统娱乐”为文化载体，将词汇（如mansion、cottage）、语法（过去时态、被动语态）的学习融入对历史文本和影像的解读中。例如，通过分析《A house with a history》中建筑描述的句式结构，让学生在理解文化背景的同时掌握语言表达，避免孤立的语法词汇教学。 2. 跨学科探究式学习：整合历史、社会学知识，引导学生从建筑风格（如哥特式、维多利亚式）和娱乐形式（如传统手工艺、家庭游戏）中探究时代特征与文化内涵。例如，结合视频《Pastimes in the past》，让学生对比不同历史时期的娱乐活动，分析社会变迁对生活方式的影响，培养批判性思维。 3. 时空联结的情境创设：通过“历史场景还原”（如角色扮演历史建筑讲解员）和“古今对比”（现代娱乐VS传统娱乐辩论）活动，打破时空界限，让学生在真实或模拟情境中运用语言。例如，设计“为历史建筑撰写现代导览词”任务，促使学生将历史文化理解转化为实际语言输出。 4. 多元模态的深度学习：融合文本阅读、视频观看、小组讨论、创意写作等多模态学习方式，激活学生的视觉、听觉、思维等多重感官。例如，先通过视频直观感受传统娱乐场景，再结合阅读文本分析其文化意义，最后以写作或展示的形式重构知识，实现从输入到输出的深度学习。 教材分析 【What】——教学内容 （一）阅读文本《A house with a history》 1. 主题：围绕具有历史意义的房屋展开，如介绍英国的海克利尔城堡（Highclere Castle） 。通过对城堡的建筑风格、内部布局、历史背景以及与之相关的文化故事（如作为《唐顿庄园》拍摄地）进行阐述，展现出建筑作为文化载体的独特魅力，让学生了解到不同历史时期的生活风貌与社会文化。 2. 语言知识：涉及丰富的历史、建筑相关词汇，像“mansion”（豪宅）、“architecture”（建筑风格）、“balcony”（阳台）、“attic”（阁楼）等；还有描述性的词汇和短语用于刻画房屋特征，如“elegant”（优雅的）、“well - preserved”（保存完好的）、“a long - standing history”（悠久的历史）。同时，包含各类复杂句式，如定语从句（Highclere Castle, which is located in Hampshire, England, is a magnificent building.）、状语从句（When it was built in 1842, it was one of the most advanced buildings of its time. ）等，以呈现详细的历史信息和建筑特点。 3. 文化信息：文本中渗透了英国的贵族文化、建筑发展历程以及影视文化与历史建筑的交融。例如，介绍城堡在英国贵族生活中的地位，以及它如何通过影视传播让全球观众对其背后的历史文化产生浓厚兴趣。 （二）视频《Pastimes in the past》 1. 主题：聚焦于过去人们的娱乐活动，涵盖不同历史时期和社会阶层的休闲方式，如传统的乡村游戏、贵族的社交娱乐（舞会、狩猎等）以及普通民众在节日或闲暇时的活动（打牌、唱歌等） ，呈现出过去人们丰富多样的精神生活。 2. 语言特点：视频中的语言生动、贴近生活，包含大量与娱乐活动相关的表达，如“play board games”（玩棋盘游戏）、“attend a ball”（参加舞会）、“go hunting”（去打猎）等；还涉及一些历史文化背景下的日常用语和习语，帮助学生了解过去人们的语言习惯和文化语境。 3. 文化内涵：展现了不同历史阶段的社会风貌和价值观念，如通过过去娱乐活动中的社交互动方式，反映当时的人际关系和社会等级差异；从传统娱乐活动的传承和演变中，体现文化的延续与变迁。 【Why】——编写意图 （一）语言能力培养 1. 学生通过阅读和观看，积累与历史、建筑、娱乐相关的词汇和短语，提升词汇量，增强词汇运用的准确性和丰富性。 2. 学习和理解复杂句式在表达中的运用，如在描述历史事件、建筑特征和娱乐活动场景时，如何运用各类从句和特殊句型使语言表达更加精确、流畅，从而提高语法运用能力和句子构建能力 。 3. 通过模仿文本和视频中的语言，进行口语表达和写作练习，如描述历史建筑、介绍传统娱乐活动，提升语言输出能力，实现从语言输入到输出的转化 。 （二）文化意识提升 1. 了解不同国家和地区的历史文化，如英国历史建筑所承载的贵族文化和社会变迁，拓宽国际视野，培养对多元文化的尊重和包容态度。 2. 认识到文化在日常生活中的体现，如娱乐活动如何反映一个时代的文化特征和人们的生活态度，增强对文化的敏感度和理解深度。 3. 通过对历史文化的学习，培养学生的文化认同感，使学生能够从历史的角度审视现代文化，传承和弘扬优秀的文化传统 。 （三）思维品质发展 1. 在分析历史建筑的特点和传统娱乐活动的演变过程中，培养逻辑思维能力，学会梳理信息、归纳总结，如从城堡的建筑风格推断当时的审美观念和建筑技术水平 。 2. 鼓励学生对文本和视频内容进行批判性思考，提出自己的观点和疑问，如探讨历史建筑保护的意义和面临的挑战，传统娱乐活动在现代社会的价值等，培养批判性思维能力 。 3. 通过对历史文化的想象和解读，激发创新思维，如让学生设想历史建筑在未来的用途，或者对传统娱乐活动进行创新改编，以适应现代生活 。 （四）学习能力增强 1. 培养自主学习能力，学生通过阅读和观看相关资料，自主获取信息、解决问题，如在阅读中查阅生词、理解复杂句子含义；在观看视频时记录关键信息 。 2. 提升合作学习能力，通过小组讨论、合作完成项目（如制作历史建筑或传统娱乐活动的手抄报、演示文稿等），培养学生的团队协作精神和沟通交流能力 。 3. 引导学生学会运用不同的学习策略，如在学习历史文化知识时，运用联想、对比等方法加深记忆和理解，提高学习效率 。 【How】——如何开展教学 （一）阅读教学方法 1. 预测与略读：在阅读《A house with a history》前，通过展示图片、标题和部分关键信息，让学生预测文本内容，激发阅读兴趣；然后让学生快速略读全文，了解文章大意和结构，把握主要内容 。 2. 精读与分析：引导学生精读文本，分析词汇的用法、句子结构以及文章的逻辑关系。例如，讲解重点词汇和短语时，结合例句进行详细解释，并让学生进行造句练习；分析复杂句式时，通过拆解句子结构、替换成分等方式，帮助学生理解和掌握 。 3. 问题引导与讨论：设计一系列问题，如关于城堡的历史背景、建筑特点、文化意义等，引导学生在阅读中寻找答案，并组织小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和理解，加深对文本的理解 。 4. 拓展阅读：提供与历史建筑相关的其他阅读材料，如不同国家历史建筑的介绍、建筑保护的案例等，让学生进行拓展阅读，巩固所学知识，拓宽阅读视野 。 （二）视频教学方法 1. 预看导入：在观看《Pastimes in the past》前，提出一些与视频主题相关的问题，如“你知道过去人们有哪些娱乐活动吗？”，引发学生的思考和讨论，为观看视频做好铺垫 。 2. 观看与记录：让学生观看视频，要求他们记录下重要的信息，如出现的娱乐活动名称、参与人群、活动场景等，培养学生的听力理解能力和信息捕捉能力 。 3. 分段观看与讲解：对于较长或内容复杂的视频，进行分段观看，每段观看后进行暂停，讲解视频中出现的重点词汇、表达和文化背景知识，帮助学生更好地理解视频内容 。 4. 讨论与分享：观看结束后，组织学生讨论视频中展示的娱乐活动，如“你对哪种传统娱乐活动最感兴趣？为什么？”“这些传统娱乐活动和现代娱乐活动有什么不同？”，鼓励学生分享自己的看法和感受，锻炼口语表达能力 。 5. 模仿与表演：选择视频中的一些场景，让学生进行模仿表演，如模拟传统游戏的玩法、重现舞会场景等，让学生在实践中感受和体验过去的娱乐文化，增强学习的趣味性和参与度 。 学情分析 【What I know】 （一）知识储备 1. 词汇方面：学生已掌握一定数量的基础英语词汇，对于常见的房屋部件（如door、window）和简单娱乐活动（如play、sing）相关词汇较为熟悉。然而，对于描述历史建筑（如mansion、attic）和过去复杂娱乐形式（如attend a ball、go hunting）的专业词汇及高级词汇，认知有限，词汇量有待扩充以准确理解和表达相关主题。 2. 语法层面：熟悉一般现在时、一般过去时等基本时态，能够进行简单的句子构建和时态运用。但在阅读文本《A house with a history》和观看视频《Pastimes in the past》时，涉及到的复杂时态（如过去完成时）、各类从句（如定语从句用于描述建筑特征，状语从句讲述历史背景）以及虚拟语气（在假设历史场景时可能出现），学生理解和运用起来存在困难，难以准确把握句子含义和在写作中灵活使用 。 3. 文化常识：学生对本国的建筑风格和传统娱乐活动有一定了解，但对于外国（如英国）的历史建筑文化和过去的娱乐文化知之甚少，缺乏对不同文化背景下生活方式和价值观念的深入认识，在理解文本和视频中的文化内涵时可能存在障碍。 （二）能力水平 1. 阅读能力：具备一定的阅读理解能力，能够通过快速浏览获取文章的大致内容。但在阅读《A house with a history》这种包含大量历史文化信息、语言较为复杂的文本时，对于细节信息的捕捉、推理判断以及对文章深层含义（如建筑背后的文化意义）的理解能力不足，难以准确把握作者意图和文章逻辑结构 。 2. 听力能力：能听懂日常简单对话和熟悉话题的听力材料。但视频《Pastimes in the past》中语速、语音语调以及丰富的文化背景知识，会给学生听力理解造成困难，难以快速准确地获取关键信息（如过去娱乐活动的规则、特点等） 。 3. 表达能力：在口语表达方面，学生能够就熟悉话题进行简单交流，但在描述历史建筑和传统娱乐活动时，缺乏相关词汇和表达方式，难以清晰、连贯地阐述观点。在写作上，虽能完成简单的记叙文或议论文，但在运用丰富词汇和多样句式描述历史文化场景、表达个人见解时，存在较大提升空间，文章往往显得单调、缺乏深度 。 （三）学习习惯与策略 部分学生已养成预习、复习的习惯，但自主学习能力参差不齐，部分学生过度依赖教师讲解，缺乏主动探索和查阅资料解决问题的意识。在学习策略上，部分学生尚未掌握有效的词汇记忆方法（如联想记忆、词根词缀记忆）和阅读技巧（如精读、扫读、略读的运用），难以高效地学习和理解新知识 。 【What I want to know】 （一）语言知识 1. 学生渴望学习更多与历史建筑和传统娱乐活动相关的专业词汇、短语和表达方式，以丰富自己的语言库，提升表达的准确性和专业性，如如何用英语准确描述不同建筑风格（如哥特式Gothic style、巴洛克式Baroque style ）和传统游戏的玩法 。 2. 希望深入了解复杂语法结构在文本和视频中的具体运用，学会分析和模仿这些语法结构进行写作和口语表达，如怎样运用定语从句使对历史建筑的描述更生动具体，如何使用过去完成时准确表述过去不同时间发生的事件顺序 。 3. 想要知道如何提高英语阅读和听力能力，掌握快速理解复杂文本和听力材料的技巧，如在阅读中如何猜测生词词义、把握文章脉络，听力中如何抓住关键信息、应对口音差异 。 （二）文化背景 1. 对英国历史建筑背后的文化故事、社会背景和建筑风格演变充满好奇，想了解不同历史时期建筑的特点与当时社会文化、经济、政治的关系，如为什么海克利尔城堡具有那样的建筑风格，它在英国贵族文化中扮演什么角色 。 2. 迫切希望了解过去人们的娱乐活动与当时社会生活、价值观念的联系，以及传统娱乐活动在现代社会的传承与变迁，如传统舞会在英国社交文化中的意义，现代社会中哪些传统娱乐活动依然存在，它们发生了哪些变化 。 3. 期待探究不同国家历史建筑和传统娱乐文化的差异，拓宽国际视野，培养跨文化交流意识，如对比中国和英国的传统民居和娱乐活动，分析其中的文化差异根源 。 （三）学习方法与技巧 1. 学生希望学习如何制定有效的学习计划，合理安排时间，提高学习效率，尤其是在面对英语学科大量的词汇、语法和文化知识时，如何做到有条不紊地学习和复习 。 2. 渴望掌握小组合作学习的技巧，学会在小组讨论和合作项目中积极参与、有效沟通、发挥自身优势，共同完成学习任务，如在讨论历史建筑保护或传统娱乐活动传承时，如何与小组成员协作，形成高质量的讨论成果 。 3. 想要了解如何利用课外资源（如英文书籍、电影、网络资源等）进行自主学习，进一步拓展对历史建筑和传统娱乐文化的了解，提升英语综合能力，如推荐哪些英文书籍或网站可以深入学习英国历史文化 。 【What I learned】 （一）知识与技能 1. 系统学习并掌握与历史建筑和传统娱乐活动相关的丰富词汇、短语和句型，能够准确运用它们进行口头和书面表达，如熟练运用“a long - standing history”（悠久的历史）、“engage in pastimes”（参与娱乐活动）等表达 。 2. 理解并能运用复杂语法结构，如各种从句、时态、虚拟语气等，提升语言运用的准确性和复杂性，在写作和口语中能够灵活运用这些语法结构描述历史场景和表达观点 。 3. 学会运用阅读技巧（如预测、略读、精读、推理判断等）和听力技巧（如抓关键词、听前预测、笔记记录等），提高阅读理解和听力理解能力，能够准确把握文本和视频中的关键信息、细节内容和深层含义 。 4. 通过学习和实践，提升口语表达和写作能力，能够清晰、连贯、生动地描述历史建筑和传统娱乐活动，表达自己的观点和感受，如撰写一篇介绍历史建筑的文章或进行一次关于传统娱乐活动的演讲 。 （二）文化意识 1. 深入了解英国历史建筑文化和传统娱乐文化，包括建筑风格的演变、建筑在社会生活中的作用、传统娱乐活动的形式和意义等，拓宽国际视野，增强对多元文化的理解和尊重 。 2. 认识到历史建筑和传统娱乐活动作为文化遗产的重要性，培养文化保护意识和传承意识，思考如何在现代社会中保护和传承这些文化遗产 。 3. 能够对比不同国家和地区的历史建筑和传统娱乐文化，分析其中的差异和共性，提升跨文化交流能力和文化鉴赏能力 。 （三）学习策略与思维品质 1. 学会制定个性化的学习计划，合理安排学习时间，运用有效的学习方法（如词汇记忆法、语法学习法等）提高学习效率，培养自主学习能力 。 2. 掌握小组合作学习策略，积极参与小组讨论和合作项目，学会倾听他人意见、表达自己观点、共同解决问题，提高团队协作能力和沟通能力 。 3. 通过对历史建筑和传统娱乐文化的学习和探究，培养批判性思维能力，能够对文本和视频内容进行分析、评价和质疑，提出自己的见解；同时激发创新思维，如思考如何创新传统娱乐活动以适应现代社会需求 。 教学目标 一、语言能力 ◦ 学生能够掌握与历史建筑（如mansion, architecture, attic）和传统娱乐（如pastime, ball, hunting）相关的核心词汇及短语，并准确运用。 ◦ 理解并熟练使用复杂句式（如定语从句、过去完成时）分析文本和视频内容，提升语法应用能力。 二、文化意识 ◦ 深入了解英国历史建筑的文化内涵及其在社会生活中的角色，对比中西方建筑文化差异。 ◦ 探究传统娱乐活动与历史背景的关联，理解文化传承与变迁的意义。 三、思维品质 ◦ 激发学生对历史文化的兴趣，增强文化遗产保护意识；通过跨文化对比，培养尊重和包容的态度。 四、学习能力 ◦ 通过阅读分析和视频观看，提高信息提取、推理判断和批判性思维能力。 ◦ 能够运用所学知识，用英语清晰描述历史建筑特征或介绍传统娱乐活动，提升语言表达能力。 教学重难点 教学重点 掌握历史建筑与传统娱乐的核心词汇和句式；理解文本与视频中的文化信息。 教学难点 分析历史背景对建筑风格和娱乐活动的影响；用英语批判性表达对文化现象的看法。 教学资源 课件PPT，黑板、白板 课时安排 1课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 播放英国历史建筑（如大本钟、温莎城堡）和传统节日活动（如篝火节）的短视频，提问：“What do these images remind you of? How are they related to history?” 引导学生自由讨论，激活已有知识。 ●展示关键词汇图片（mansion, balcony, pastime），学生尝试猜测词义并朗读，教师纠正发音并简单讲解。 5min Activity 2 Reading 1. Pre - reading（5分钟） ◦ 预测活动：展示文章标题和配图（海克利尔城堡），学生分组讨论：“What might the article talk about? Why is the house important?” 每组派代表分享观点。 ◦ 背景知识：教师补充海克利尔城堡作为《唐顿庄园》拍摄地的文化意义，播放1分钟片段，引发兴趣。 2. While - reading（10分钟） ◦ 略读任务：学生快速阅读文章，完成表格填空（建筑名称、建造时间、特色、历史事件），梳理文章大意。 ◦ 精读任务：分组分析段落，回答深度问题： ◦ How does the author describe the architecture of Highclere Castle?（分析描写手法） ◦ Why is the castle considered a symbol of British aristocratic culture?（探究文化意义） ◦ 语言聚焦：讲解重点句式（如定语从句“The castle, which was built in 1842...”）和词汇（elegantwell - preserved），学生造句练习。 ●组织学生进行小组讨论，分享自己找到的信息和对问题的答案，教师巡视各小组，给予指导和帮助。邀请部分小组代表发言，汇报小组讨论结果，教师进行总结和点评，强调重点内容和关键信息。 15min 应用实践 Activity 3 Video Time 1. Pre - viewing（5分钟） ◦ 头脑风暴：学生列举“现代娱乐活动”（e.g., watching movies, playing video games），对比猜测“过去的娱乐形式”，教师板书关键词。 ◦ 词汇学习：学习视频核心短语（attend a ball, go hunting, play board games），通过动作演示或图片辅助理解。 2. While - viewing（10分钟） ◦ 分段观看：第一遍整体感知，回答：“What types of pastimes are mentioned?” 第二遍分段暂停，小组记录细节（活动名称、参与人群、场景）。 ◦ 文化分析：教师提问引导：“Why were hunting and balls popular among the upper class?” 学生结合历史背景讨论社会等级与娱乐的关系。 3. Post - viewing（5分钟） ◦ 角色扮演：学生分组模拟“历史人物访谈”，一人扮演19世纪贵族，其他人提问关于娱乐生活的问题，运用所学表达即兴回答。 ●展示中国传统建筑（如四合院）和娱乐活动（如皮影戏）的图片，学生分组对比中英文化差异，填写表格并汇报。 20min Activity 4 Group Work 小组辩论：主题“Should historical buildings be open to the public or preserved privately?” ●学生结合文章观点展开辩论，教师总结文化保护与利用的平衡策略。 10min Activity 5 Summary 学生复述本节课学到的3个历史建筑词汇、2种文化现象、1个语法结构，教师补充强调。 ●鼓励学生在课后继续探索不同国家的文化，拓宽文化视野。 5min Activity 7 Self-evaluation 在课堂进程中，教师通过观察学生在小组讨论里的表现，像参与度、发言频次、观点阐述清晰度等，及时了解他们对文化知识的理解程度以及英语表达能力。 ●通过提问、抢答等互动环节，考察学生对文化词汇、重点句型的掌握情况，全面检验学生对本堂课知识的综合运用能力和文化理解深度 。 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 基础：背诵文章中2个精彩句子，制作词汇卡片。 提升：观看纪录片《英国历史建筑》，撰写300字观后感。 拓展：采访长辈，了解本地传统娱乐活动，下节课分享。 ●让学生通过互联网或其他渠道，观看纪录片《英国历史建筑》。 板书设计 Unit 4 My Space E：Cultural focus How big is the castle? Why is Highclere Castle connected to Egypt? What may you find in it? How is Highclere Castle linked to Downton Abbey? 教学反思 优点 1. 文化情境激发学习兴趣：通过《唐顿庄园》片段和传统娱乐活动视频，学生直观感受历史文化魅力，有效激活学习热情。例如，在讨论海克利尔城堡时，学生主动查阅资料补充建筑细节，展现出对历史文化的浓厚兴趣。 2. 任务驱动促进深度学习：分层任务（如表格填空、辩论、角色扮演）引导学生从信息提取到批判性思考逐步进阶。如在“历史建筑保护”辩论中，学生能结合文本观点，用“preserve cultural heritage”“balance modern development”等表达阐述立场，体现语言与思维的融合。 3. 跨文化对比深化理解：通过中英建筑与娱乐活动的对比任务，学生不仅掌握语言表达，还能分析文化差异根源。例如，部分学生指出“中国四合院强调家族团聚，而英国城堡体现贵族阶层的权力象征”，展现出文化分析能力的提升。 缺点 1. 语言难点突破不足：文本中复杂句式（如嵌套定语从句）和历史专用词汇（如“baroque architecture”）仍造成理解障碍，部分学生在阅读中依赖翻译，未能真正内化语言结构。 2. 学生参与度两极分化：小组讨论时，英语能力较强的学生主导发言，基础薄弱的学生参与度低，仅完成基础任务，缺乏对文化现象的深入思考和表达。 3. 文化联系缺乏延伸：教学停留在知识输入层面，对“历史文化如何影响现代生活”等现实问题探讨不足，学生未能将文化认知转化为解决实际问题的能力。 改进 1. 优化语言学习支架： ◦ 提前发放词汇手册，结合图片、词源故事辅助记忆专业词汇；针对复杂句式，设计“句子拆解-重组”专项练习，如将“The castle, which was built in 1842 and served as a filming location, attracts tourists worldwide”分解为简单句再整合，强化语法理解。 2. 细化分层任务设计： ◦ 为基础薄弱学生提供句型模板（如“One of the most notable features of the building is...”）和简化版阅读问题；对能力较强的学生，布置“撰写历史建筑导游词”“改编传统游戏规则”等高阶任务，满足不同层次需求。 3. 加强文化迁移应用： ◦ 增设“文化遗产保护提案”“传统娱乐现代转型”等项目式学习任务，引导学生运用所学知识分析现实问题。例如，组织学生为本地古建筑设计英文宣传方案，或用英文推广濒临失传的传统游戏，实现从“学文化”到“用文化”的跨越。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$