第1课《消息二则：人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 一、教学内容来源 《人民解放军百万大军横渡长江》是单元 “新闻阅读” 板块的核心文本，为毛泽东同志 1949 年 4 月 22 日（一说 23 日）为新华社撰写的长篇新闻稿，是《我三十万大军胜利南渡长江》的 “姊妹篇”。 相较于篇幅简短的 “三十万大军” 稿，本文篇幅更长（约 700 字）、信息更丰富，不仅完整呈现 “百万大军分三路横渡长江” 的全过程，还包含 “战犯汤恩伯的判断失误”“我军的作战方针” 等深度背景信息，兼具新闻的 “时效性、真实性、准确性” 与 “深度分析性”。作为学生进阶学习新闻的关键文本，它既承担着巩固 “新闻六要素”“电头 — 导语 — 主体” 结构等基础知识点的任务，更需引导学生体会 “多战线同步报道”“对比手法强化观点”“背景信息深化意义” 等复杂新闻写作技巧，同时帮助学生理解渡江战役的全局意义，深化家国情怀，为后续学习特写、通讯等新闻体裁奠定基础。 二、课时安排 共 2 课时（每课时 45 分钟）： 第 1 课时：回顾新闻基础知识，梳理本文新闻六要素，分析 “电头 — 导语 — 主体” 结构（重点关注主体部分 “三路大军横渡” 的分层报道逻辑）； 第 2 课时：深入文本细读，赏析新闻语言的精准性与感染力，探究 “背景信息与主体事件” 的关联，对比《我三十万大军胜利南渡长江》的异同，开展新闻写作实践（仿写 “多事件同步报道” 短新闻）。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累新闻进阶术语（如 “分层报道、背景信息、引语、对比手法”），能结合文本举例解释；掌握 “歼灭、击溃、占领、控制、封锁、切断” 等动词的差异，分析其在不同战役场景中的精准运用（如 “歼灭” 用于 “安庆、芜湖线”，“击溃” 用于 “九江、安庆线”）； 能有感情地朗读课文（把握 “庄重激昂、客观沉稳” 的双重语气），体会新闻语言 “准确严谨、简洁有力” 的特点，如 “西起九江（不含），东至江阴” 中 “不含” 的精准性、“百万大军”“一千余华里” 的数字冲击力； 能提取文本中 “三路大军横渡长江” 的关键信息（时间、地点、兵力、战果），用表格梳理并概括新闻主要内容（不超过 80 字），理解新闻 “总分总 + 分层” 的复杂结构逻辑。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “中路军 — 西路军 — 东路军” 的报道顺序，分析作者按 “先易后难、先详后略” 安排内容的原因，培养逻辑梳理与主次分析能力； 针对 “为什么要补充‘战犯汤恩伯到芜湖督战’‘我军的作战方针’等背景信息？”“‘不含’二字能否删除？” 等问题开展讨论，培养细节分析与批判性思维能力； 对比《我三十万大军胜利南渡长江》与本文的 “篇幅、信息密度、结构”，分析两则新闻 “不同报道策略” 与 “事件发展阶段” 的关联，培养辩证对比与关联思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受新闻语言的 “精准美” 与 “气势美”，如 “百万大军”“一千余华里” 等数字传递的磅礴气势，“冲破敌阵，横渡长江”“英勇善战，锐不可当” 等短句的铿锵有力； 赏析文本 “对比手法” 的表达效果 —— 通过 “我军的英勇善战” 与 “敌军的纷纷溃退”、“汤恩伯的盲目自信” 与 “我军的精准部署” 对比，体会 “以事实为依据的观点表达” 之美； 尝试以 “战地记者” 的身份，选择 “中路军横渡” 或 “东路军激战” 片段进行 “现场播报”，通过语气、停顿的调整（如报道 “歼敌数量” 时重读，报道 “敌军溃退” 时语速稍快）传递新闻的情感与气势，创造个性化新闻表达。 （四）文化传承与理解 结合渡江战役全局背景（1949 年 4 月 21 日 —6 月 2 日），理解 “百万大军横渡长江” 的历史意义（突破长江防线，解放南京、上海等大城市，加速国民党政权崩溃，为解放全中国奠定基础），培养历史认同感； 体会新闻中蕴含的 “人民立场” 与 “战略智慧”，如 “坚决、彻底、干净、全部地歼灭中国境内一切敢于抵抗的国民党反动派” 的坚定立场，“分三路横渡、灵活作战” 的战术部署，理解中国共产党领导的革命战争的正义性与科学性，传承 “爱国、奋斗、智慧” 的红色文化基因； 对比不同时代的 “重大事件新闻报道”（如解放战争时期的战地新闻与当代 “神舟飞船发射” 新闻），发现新闻 “记录时代、引导舆论、凝聚共识” 的共同使命，理解新闻作为 “历史见证” 与 “社会纽带” 的文化价值。 （五）实践创新与运用 模仿本文 “总分总 + 分层报道” 的结构，观察校园 “运动会多项目同步进行” 或 “艺术节多场次演出” 场景，撰写一则短新闻（250-300 字），包含 “总起导语 + 分述各项目 / 场次 + 总结意义”，运用至少 4 个准确的动词； 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握本文新闻六要素，能准确提取 “时间（1949 年 4 月 20 日夜起至 4 月 22 日 22 时）、地点（西起九江（不含），东至江阴一千余华里长江战线）、人物（人民解放军百万大军）、事件起因（执行毛主席朱总司令的命令，解放全中国）、经过（分中路、西路、东路三路横渡长江）、结果（突破敌阵，占领南岸广大地区，歼灭击溃大量敌军）”； 理解本文 “电头 — 导语 — 主体 — 背景补充” 的复杂结构，明确各部分功能：电头（体现真实性与时效性）、导语（概括百万大军横渡长江的核心事件）、主体（分述三路大军的渡江情况）、背景（补充敌军溃败原因与我军作战方针，深化意义）； 体会新闻语言的精准性，分析 “不含”“歼灭”“击溃”“控制” 等词语的表达作用，以及 “百万”“一千余华里”“二十四小时内” 等数字的冲击力。 （二）教学难点 理解作者按 “中路军 — 西路军 — 东路军” 顺序报道的原因 —— 为何先写 “中路军”（首战告捷，奠定基调），再写 “西路军”（与中路军情况相似，略写），最后写 “东路军”（战况最复杂，详写）？这种顺序如何体现 “新闻报道的逻辑性与读者认知规律”？ 分析 “背景信息” 的作用 —— 文中插入 “战犯汤恩伯到芜湖督战”“我军的作战方针是集中优势兵力，各个歼灭敌人” 等内容，为何不显得突兀？如何帮助读者 “更全面理解事件本质”？ 对比《我三十万大军胜利南渡长江》与本文的异同，提炼 “短新闻” 与 “长新闻” 的不同写作策略（如短新闻聚焦 “核心事件”，长新闻兼顾 “事件细节、背景分析、多战线同步”），并迁移到写作实践中。 五、教学方法 情景教学法：借助渡江战役纪录片片段（如《大决战・淮海战役》中 “百万大军横渡长江” 全景镜头）、历史地图（标注 “三路大军渡江路线与战果”）、战地录音（模拟 “前线记者播报”）创设 “沉浸式战地情境”，帮助学生代入历史语境； 问题驱动法：设计 “基础层（找六要素 / 分层次）— 进阶层（析顺序 / 品词语）— 拓展层（联历史 / 比异同）” 三级问题，引导学生从 “读懂内容” 到 “读懂逻辑” 再到 “读懂意义”； 对比阅读法：将本文与《我三十万大军胜利南渡长江》从 “篇幅、结构、信息密度、语言风格” 四方面对比，深化对 “新闻体裁多样性” 的理解； 角色体验法：设置 “战地记者”“新闻编辑”“历史研究员” 等角色，通过 “现场播报”“结构拆解”“背景解读” 等活动增强学生代入感； 读写结合法：通过 “赏析文本 — 提炼策略 — 仿写实践” 的流程，实现 “从新闻阅读到复杂新闻写作” 的能力迁移。 六、教学准备 教师：制作 PPT（含渡江战役 “三路大军” 作战地图、两则新闻对比表格、文本细节解析图、历史背景资料）；准备音频素材（新闻播报范例、战地音效：船桨声、枪炮声、冲锋号声）；视频素材（《渡江战役》纪录片 “百万大军横渡” 片段，时长 5 分钟）；打印 “三路大军信息梳理表”“两则新闻对比任务单”； 学生：预习课文，圈点勾画不理解的词语（如 “锐不可当、业已、督战、要塞”）；复习《我三十万大军胜利南渡长江》的核心知识点（六要素、结构）；查阅 “渡江战役三路大军” 的基本历史资料（中路军、西路军、东路军的作战时间与主要战果）；准备笔记本与笔，用于课堂记录与讨论。 七、教学过程 第 1 课时：观全局・拆新闻架构 —— 理要素，析顺序 （一）导入：“历史地图・战局推演” 创设情景：教师在 PPT 上展示 “1949 年渡江战役三路大军作战地图”（标注：中路军（安庆 — 芜湖线）、西路军（九江 — 安庆线）、东路军（芜湖 — 江阴线）的渡江路线与时间，以及 “南京、上海、江阴要塞” 等关键地点），同时播放轻柔的战地背景音（船桨划水声、远处枪炮声）。 邀请学生上台，结合预习资料，用 “红色箭头” 标注 “三路大军的渡江方向”，用 “黄色圆圈” 标注 “敌军防守重点”（如江阴要塞、芜湖），并尝试描述：“从地图上看，百万大军分三路横渡长江，你觉得这样的部署有什么优势？” 问题引导： 师：“地图上的‘百万大军’，是如何突破国民党军的长江防线的？每一路大军的作战情况有何不同？今天我们要学习的《人民解放军百万大军横渡长江》，就为我们详细记录了这场改变中国历史的战役全景。让我们透过这篇新闻，还原‘百万雄师过大江’的壮阔场景。” 设计意图：通过 “历史地图推演”，将抽象的文本内容转化为直观的空间场景，唤醒学生对 “三路大军” 的空间认知，同时激发对 “战役部署逻辑” 的好奇，为后续分析 “报道顺序” 打下基础，自然导入课题。 （二）复习回顾：“新闻知识・温故知新” 互动提问： 师：“上节课我们学习了《我三十万大军胜利南渡长江》，谁能回忆一下：新闻的六要素是什么？这则新闻的导语是哪一句？” 预设学生回答： “六要素是 When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、What（事件）、Why（原因）、How（经过）；” “导语是‘英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江’。” 师：“今天学习的《人民解放军百万大军横渡长江》是它的‘姊妹篇’，两则新闻都报道渡江战役，但篇幅和信息有很大差异。这节课我们先梳理本文的六要素和结构，看看它比‘三十万大军’稿多了哪些信息。” 设计意图：通过复习旧知，建立 “新旧文本” 的关联，帮助学生快速进入 “新闻阅读” 的思维模式，为对比分析两则新闻埋下伏笔。 （三）整体感知：“新闻要素・全景梳理” 初读课文，扫清障碍： 师：“请大家自由朗读课文，注意读准字音（如‘锐不可当（ruì bù kě dāng）’‘要塞（yào sài）’‘督战（dū zhàn）’‘业已（yè yǐ）’），圈出文中表示‘时间、地点、兵力、战果’的关键信息。读完后，同桌之间互相检查生字词读音，并尝试用一句话概括‘这则新闻讲了什么事’。” 预设学生回答（生字词）：可能对 “锐不可当” 的 “当”（dāng，抵挡）、“业已”（已经）的含义理解不深，教师可通过 “‘锐不可当’形容气势旺盛，无法抵挡，比如‘解放军的进攻锐不可当’；‘业已’是书面语，比‘已经’更正式，符合新闻的庄重风格” 帮助理解。 预设学生回答（概括内容）：“人民解放军百万大军从一千余华里的战线上分三路横渡长江，突破敌阵，占领南岸广大地区。”（教师可引导补充 “时间：4 月 20 日夜起至 22 日 22 时”“战果：歼灭击溃大量敌军”，使概括更完整）。 再读课文，梳理六要素： 师：“请大家默读课文，小组合作完成‘新闻六要素梳理表’（PPT 展示表格），注意区分‘三路大军’的不同信息，8 分钟后小组代表分享。” When（时间）： 1949 年 4 月 20 日夜起至 4 月 22 日 22 时（中路军：20 日夜 —21 日夜；西路军：21 日下午 5 时 —22 日 22 时；东路军：21 日下午 5 时 —22 日 22 时） 人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域；中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人；西路军…… Where（地点）： 西起九江（不含），东至江阴一千余华里长江战线（中路军：安庆 — 芜湖线；西路军：九江 — 安庆线；东路军：芜湖 — 江阴线） 西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域；中路军首先突破安庆、芜湖线；西路军和中路军所遇敌情一样，敌军抵抗甚为微弱；东路军…… 在江阴至芜湖段 Who（人物）： 人民解放军百万大军（中路军、西路军、东路军）；国民党军（汤恩伯部、白崇禧部） 人民解放军百万大军；战犯汤恩伯二十一日到芜湖督战，不起丝毫作用；国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了…… What（事件）： 百万大军分三路横渡长江，突破敌阵，占领南岸广大地区，歼灭击溃大量敌军 冲破敌阵，横渡长江；中路军…… 二十四小时内即已渡过三十万人；西路军…… 已渡过三分之二，余部二十三日可渡完；东路军…… 已渡过大部分，余部二十三日可渡完 Why（原因）： 执行毛主席朱总司令的命令，解放全中国；敌军士气低落（官兵希望和平）、指挥失误（汤恩伯判断失误）；我军作战方针正确（集中优势兵力，各个歼灭敌人） 坚决执行毛主席朱总司令的命令；国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了……；汤恩伯认为南京、江阴段防线是很巩固的，弱点只存在于南京、九江一线……；我军的作战方针是集中优势兵力，各个歼灭敌人 How（经过）： 中路军：突破安庆 — 芜湖线，无激烈战斗；西路军：突破九江 — 安庆线，敌军抵抗微弱；东路军：突破芜湖 — 江阴线，激战，歼灭击溃敌军，控制江阴要塞 中路军首先突破安庆、芜湖线…… 所遇之敌，抵抗甚为微弱；西路军和中路军所遇敌情一样，敌军抵抗甚为微弱……；东路军…… 所遇之敌抵抗较为顽强…… 歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制江阴要塞…… 预设学生回答（难点）： 对 “时间” 的提取可能遗漏 “三路大军的具体渡江时间”（如中路军 “20 日夜 —21 日夜”），教师需强调：“本文因涉及‘多战线同步报道’，时间需区分‘总时间’与‘各战线时间’，体现新闻的准确性；” 对 “Why（原因）” 的提取可能只关注 “执行命令”，忽略 “敌军士气低落、指挥失误” 等背景，教师可引导补充：“新闻不仅要写‘我方为什么行动’，还要写‘行动为何能成功’，背景信息能让‘胜利’更有说服力。” 设计意图：通过 “初读概括 — 再读梳要素”，让学生从 “整体感知” 到 “细节提取”，逐步掌握本文 “信息量大、多战线同步” 的特点；小组合作形式能培养学生的协作能力，表格梳理则让复杂信息更直观。 （四）文本细读一：“新闻结构・分层拆解” 划分段落，明确结构： 师：“请大家观察课文，结合‘电头 — 导语 — 主体 — 背景补充’的结构，将课文分成四部分（提示：电头是开头交代发布单位、时间、地点的部分；导语是概括核心事件的部分；主体是分述三路大军情况的部分；背景补充是插入的敌军情况与我军作战方针）。” 预设学生回答： 电头（第 1 句）：“新华社长江前线二十二日二十二时电”； 导语（第 2-3 句）：“人民解放军百万大军…… 均是人民解放军的渡江区域”； 主体（第 4-10 句）：从 “中路军首先突破安庆、芜湖线” 到 “余部二十三日可渡完”（分述中路军、西路军、东路军）； 背景补充（穿插在主体中）：“国民党的广大官兵一致希望和平……”“汤恩伯认为……”“我军的作战方针是……”。 教师板书：电头（第 1 句）— 导语（第 2-3 句）— 主体（第 4-10 句：中路军→西路军→东路军）— 背景补充（穿插）。 分析各部分功能： 师：“这篇新闻的结构比《我三十万大军胜利南渡长江》更复杂，我们逐一分析各部分的作用：” （1）电头分析： 师：“电头‘新华社长江前线二十二日二十二时电’与‘三十万大军’稿的电头（新华社长江前线二十二日二时电）相比，时间上有什么变化？这说明什么？” 预设学生回答：“‘三十万大军’稿是‘二十二日二时’，本文是‘二十二日二十二时’，时间更晚，说明本文报道的是‘截至二十二日二十二时’的渡江情况，信息更全面，体现新闻的‘时效性与阶段性’。” 教师总结：“电头的时间差异，暗示了两则新闻的‘报道阶段’不同 ——‘三十万大军’稿是‘战役初期捷报’，本文是‘战役中期全景报道’，电头的准确性为新闻真实性奠定基础。” （2）导语分析： 师：“导语包含了哪些核心信息？与‘三十万大军’稿的导语（‘英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江’）相比，有什么不同？” 预设学生回答：“本文导语包含了‘兵力（百万大军）、战线（一千余华里）、行动（横渡长江）、范围（西起九江不含，东至江阴）’；‘三十万大军’稿导语只讲了‘兵力、时间、行动’，本文导语信息更全面，概括了‘全局情况’。” 教师补充：“这是‘短新闻’与‘长新闻’的导语差异 —— 短新闻导语聚焦‘单一事件核心’，长新闻导语需概括‘多事件全局’，方便读者快速把握整体战况。” （3）主体分析（重点：报道顺序）： 师：“主体部分按‘中路军 — 西路军 — 东路军’的顺序报道，为什么不按‘西路军 — 中路军 — 东路军’或‘东路军 — 中路军 — 西路军’的顺序？小组讨论 3 分钟，结合‘三路大军的战况特点’分析。” 预设学生回答： “中路军最先渡江（20 日夜），首战告捷，先写中路军能奠定‘胜利’的基调；” “中路军和西路军‘所遇敌情一样’（敌军抵抗甚为微弱），可以先详写中路军，再略写西路军，避免重复；” “东路军‘所遇之敌抵抗较为顽强’，战况最复杂，最后详写东路军，能突出‘我军英勇善战’，让新闻更有层次感。” 教师总结：“作者按‘中路军（先战、易战、详写）— 西路军（后战、易战、略写）— 东路军（后战、苦战、详写）’的顺序，既符合‘时间先后’，又遵循‘先易后难、详略结合’的逻辑，让读者从‘轻松胜利’到‘艰苦胜利’，逐步感受战役的完整过程，避免阅读疲劳。” （4）背景补充分析： 师：“文中插入‘战犯汤恩伯到芜湖督战’‘我军的作战方针’等背景信息，放在‘东路军’部分，为什么不放在开头或结尾？” 预设学生回答：“东路军战况最复杂，插入‘汤恩伯判断失误’（认为南京、江阴线防线巩固），能反衬‘我军突破东路防线’的不易；插入‘作战方针’，能解释‘我军为何能在复杂战况中胜利’，放在东路军部分最贴合语境，不突兀。” 教师总结：“背景信息的插入需‘贴合主体内容’，不能随意放置 —— 本文将背景与‘东路军战况’结合，既补充了‘胜利原因’，又深化了‘我军智慧与敌军无能’的对比，让新闻更有深度。” 情景创设：“新闻编辑的抉择”： 师：“假如你是 1949 年新华社的编辑，有人建议‘将东路军放在开头报道，因为战况最激烈，更吸引读者’，你会同意吗？为什么？” 预设学生回答：“不同意！如果先写东路军的‘苦战’，读者会误以为‘渡江很困难’，先写中路军和西路军的‘易胜’，再写东路军的‘苦战胜利’，能让读者感受到‘从胜利到更大胜利’，更能鼓舞士气。” 教师总结：“新闻报道顺序不仅要‘符合事实’，还要‘考虑读者感受与舆论引导’，这体现了新闻‘真实性与引导性’的统一。” 设计意图：通过 “划分结构 — 析功能 — 论顺序 — 情景讨论”，让学生理解本文 “复杂结构” 的逻辑的合理性，体会 “多战线新闻报道” 的写作技巧；对比 “三十万大军” 稿，能深化对 “新闻体裁多样性” 的理解，避免结构分析的枯燥。 （五）课堂小结与作业 小结：“这节课我们梳理了《人民解放军百万大军横渡长江》的六要素，拆解了‘电头 — 导语 — 主体 — 背景补充’的复杂结构，还分析了‘中路军 — 西路军 — 东路军’的报道顺序逻辑。我们发现，这篇长新闻比短新闻‘信息更全、层次更丰、深度更深’。下节课我们继续深入文本，赏析它‘精准有力’的语言，对比两则新闻的异同，还要尝试写一篇‘多事件同步报道’的短新闻。” 作业： 基础作业：背诵新闻的导语部分，抄写 “锐不可当、要塞、督战、业已、歼灭、击溃” 等词语（每个词写 3 遍，注音并解释词义）； 提升作业：用表格梳理 “中路军、西路军、东路军” 的 “渡江时间、作战地点、战况特点、战果”，至少各填 2 项内容； 拓展作业：重读《我三十万大军胜利南渡长江》，找出两则新闻在 “电头时间、导语信息、主体内容” 上的 3 处不同，用批注形式写在课文旁。 第 2 课时：品语言・探新闻深度 —— 赏精准，比异同，学写作 （一）复习导入：“新闻结构・拼图游戏” 游戏规则：教师将课文结构拆分为 “电头、导语、中路军、西路军、东路军、背景补充”6 个部分，分别写在 6 张卡片上，邀请 6 名学生上台，手持卡片，根据 “新闻结构逻辑” 排列顺序，并分别说出自己所持部分的 “核心内容与作用”。其他学生判断 “排列是否正确”，并补充遗漏信息。 过渡：“上节课我们掌握了本文的‘骨架’（结构与顺序），这节课我们要走进它的‘血肉’—— 语言。这篇新闻用 700 字还原‘百万大军横渡长江’的全景，语言既精准又有力，还包含深刻的背景分析。我们先赏析语言，再对比两则新闻，最后尝试写作。” 设计意图：通过 “拼图游戏” 复习结构，活跃课堂氛围，快速唤醒学生对 “文本各部分关联” 的记忆，自然过渡到 “语言赏析” 的新内容。 （二）文本细读二：“新闻语言・三析精妙” 赏析一：准确性 —— 用词的 “分毫之差”： 师：“新闻语言的核心是‘准确’，本文在词语选择上堪称典范。我们看三组词语对比：” 例 1：“西起九江（不含），东至江阴” 中的 “不含”； 师：“为什么要加‘不含’？如果去掉‘不含’，会产生什么问题？” 预设学生回答：“‘不含’说明九江不在渡江范围内，如果去掉，读者会误以为九江也在渡江线上，与实际情况不符，‘不含’二字体现了新闻的精准性，不夸大、不缩小。” 例 2：“歼灭” 与 “击溃” 的差异（中路军 “抵抗甚为微弱”，未用；西路军 “抵抗甚为微弱”，未用；东路军 “抵抗较为顽强”，用 “歼灭及击溃一切抵抗之敌”）； 师：“为什么只在东路军部分用‘歼灭’和‘击溃’？两者有什么区别？” 预设学生回答：“‘歼灭’是‘全部消灭’，‘击溃’是‘打垮但未全部消灭’；东路军遇到‘顽强抵抗’，需要‘歼灭’顽固之敌，‘击溃’其余敌军；中路军和西路军敌军‘抵抗微弱’，无需区分‘歼灭’与‘击溃’，体现了‘用词随战况变，精准贴合实际’。” 例 3：“已渡过三十万人”“已渡过三分之二”“已渡过大部分” 的数量表述； 师：“为什么中路军用‘具体数字（三十万人）’，西路军和东路军用‘比例（三分之二、大部分）’？” 预设学生回答：“中路军渡江已结束（20 日夜 —21 日夜），能统计出具体数字；西路军和东路军渡江仍在进行（截至 22 日 22 时），只能用比例表述，避免‘数字不准确’，体现新闻‘尊重事实，不臆断’的原则。” 小练习：“如果把‘东路军已渡过大部分，余部二十三日可渡完’改成‘东路军已渡过很多人，剩下的明天能渡完’，效果有什么不同？” 预设学生回答：“‘大部分’‘余部’‘二十三日’是准确的表述，‘很多人’‘剩下的’‘明天’太模糊，不符合新闻‘准确严谨’的要求，读者无法知道具体战况。” 赏析二：简洁性 —— 以少胜多的 “浓缩艺术”： 师：“本文 700 字涵盖‘三路大军’的战况、背景、方针，却不显得杂乱，关键在于‘简洁的表达’。我们看两个例子：” 例 1：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域”（导语）； 师：“这句话用 50 余字概括了‘兵力、战线、行动、范围’四大核心信息，没有多余修饰，却让读者一目了然 —— 这就是‘长新闻导语的简洁性’，用最少的文字传递最多的全局信息。” 例 2：“中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人”； 师：“这句话写中路军战况，包含‘突破地点、到达地点、时间、兵力’，用‘突破、渡至、渡过’三个动词串联，没有冗余描述，却完整呈现了‘渡江全过程’，体现‘叙事简洁，信息完整’。” 对比思考：“如果把‘西路军和中路军所遇敌情一样，敌军抵抗甚为微弱’改成‘西路军遇到的敌人和中路军遇到的敌人情况相同，敌人的抵抗非常微弱’，有什么不好？” 预设学生回答：“太啰嗦了，‘所遇敌情一样’比‘遇到的敌人情况相同’更简洁，‘甚为微弱’比‘非常微弱’更书面、更简洁，符合新闻‘语言凝练’的要求。” 赏析三：感染力 —— 事实中的 “立场传递”： 师：“新闻虽需客观，但本文通过‘事实选择与词语倾向’，巧妙传递了对我军的赞扬与对敌军的批判。我们找一找：” （1）对我军的赞扬： 词语 / 表述：“百万大军”“一千余华里”“冲破敌阵”“横渡长江”“英勇善战”“锐不可当”“坚决执行毛主席朱总司令的命令”； 师：“‘百万大军’‘一千余华里’体现我军‘规模宏大、气势磅礴’；‘冲破敌阵’‘锐不可当’体现我军‘战斗力强’；‘坚决执行命令’体现我军‘纪律严明’—— 这些表述虽为事实描述，却暗含赞扬。” （2）对敌军的批判： 词语 / 表述：“战犯汤恩伯”“不起丝毫作用”“抵抗甚为微弱”“抵抗较为顽强”“纷纷溃退”“毫无斗志”； 师：“‘战犯’一词明确了汤恩伯的身份，带有批判色彩；‘不起丝毫作用’‘纷纷溃退’写出敌军‘无能与软弱’；‘抵抗较为顽强’看似客观，实则反衬‘我军突破顽强抵抗’的英勇 —— 用事实说话，比直接批判更有说服力。” 情景创设：“战地记者播报”； 师：“现在请大家扮演‘新华社战地记者’，朗读‘东路军’部分（从‘东路军右翼’到‘余部二十三日可渡完’），注意通过语气传递情感：” 要求：“‘百万大军’‘锐不可当’重读，体现气势；‘抵抗较为顽强’语速稍缓，体现战况复杂；‘歼灭及击溃一切抵抗之敌’重读，体现胜利喜悦；‘控制江阴要塞’语速放缓，体现战果重要性。” 学生分组朗读，每组推选 1 名代表展示，教师点评（重点关注 “情感与事实的平衡”—— 既传递喜悦，又不夸大事实）。 设计意图：通过 “准确性 — 简洁性 — 感染力” 三个维度的赏析，让学生从 “词语细节” 到 “情感表达”，逐步体会长新闻语言的 “精准与深度”；情景朗读能让学生更直观地感受语言的力量，避免 “纯分析” 的枯燥；对比思考与小练习能深化对 “新闻语言规范” 的理解。 （三）文本细读三：“新闻对比・异同探究” 小组合作：对比两则新闻： 师：“我们已经学完《我三十万大军胜利南渡长江》和《人民解放军百万大军横渡长江》，这两则新闻都是毛泽东同志撰写的渡江战役报道，请大家小组合作，完成‘两则新闻对比表’（PPT 展示表格），5 分钟后小组代表分享。” 对比维度 ： 《我三十万大军胜利南渡长江》 ； 《人民解放军百万大军横渡长江》 篇幅与信息密度： 短（193 字），信息单一（聚焦三十万大军渡江）； 长（700 字），信息丰富（百万大军分三路渡江，含背景） 结构： 电头 — 导语 — 主体（单层） ；电头 — 导语 — 主体（分层）— 背景补充（穿插） 报道顺序： 无分层，按 “事件发展”（渡江 — 突破 — 占领）； 按 “中路军 — 西路军 — 东路军”（时间 + 战况难度） 语言风格 简洁明快，侧重 “结果呈现” 精准严谨，侧重 “过程与背景” 报道阶段与目的 战役初期（4 月 22 日 2 时），传递 “首战捷报”，鼓舞士气 战役中期（4 月 22 日 22 时），呈现 “全局战况”，深化信心 预设学生回答（难点）： 对 “报道目的” 的理解可能只停留在 “传递胜利消息”，教师可引导补充：“‘三十万大军’稿是‘紧急捷报’，让民众快速知道‘战役开始且取得胜利’；本文是‘阶段性总结报道’，让民众知道‘战役进展顺利，胜利在望’，两者目的虽有差异，但都服务于‘鼓舞士气、凝聚民心’。” 深层探究：为何有差异？ 师：“两则新闻的差异，本质是什么原因造成的？（提示：从‘报道时间、事件发展阶段、读者需求’分析）” 预设学生回答： “报道时间不同：‘三十万大军’稿是 4 月 22 日 2 时（战役刚打响 1 天），只能获取‘局部信息’；本文是 4 月 22 日 22 时（战役打响 2 天），能获取‘全局信息’；” “事件发展阶段不同：前者是‘初期局部战斗’，后者是‘中期全局推进’，信息量大增；” “读者需求不同：初期读者想知道‘有没有胜利’，中期读者想知道‘胜利进展如何、能不能继续胜利’，所以后者需要补充背景和多战线信息。” 教师总结：“两则新闻的差异，是‘新闻报道与事件发展同步’的体现 —— 新闻需‘及时反映事实’，事实的‘阶段特征’决定了新闻的‘篇幅、结构、信息密度’，这正是新闻‘真实性与时效性’的统一。” 设计意图：通过 “对比表格 — 深层探究”，让学生从 “表面差异” 到 “本质原因”，理解 “新闻体裁的多样性” 与 “事实阶段的关联性”，培养辩证对比思维；小组合作能激发学生的主动思考，避免 “教师单向讲解”。 （四）拓展实践：“新闻写作・多事件报道” 明确写作要求： 师：“我们学了两则新闻，尤其是《人民解放军百万大军横渡长江》的‘分层报道’技巧，现在尝试写一则‘多事件同步报道’的校园短新闻（250-300 字），要求：” ① 选择校园中 “多事件同步进行” 的场景（如 “运动会：100 米决赛、跳远比赛、跳高比赛同步进行”“艺术节：合唱表演、舞蹈表演、书法展示同步进行”）； ② 采用 “总起导语 + 分述各事件 + 总结意义” 的结构（模仿本文 “导语 + 三路大军 + 背景”）； ③ 包含新闻六要素，用 “准确的动词” 和 “清晰的顺序”（如 “先易后难、先详后略”）描述各事件； ④ 语言简洁，避免重复。 写作指导与示例： 教师展示示例（以 “校园运动会多项目同步进行” 为例）： “XX 中学校园通讯社 10 月 27 日 10 时电 我校运动会 10 月 27 日上午 10 时进入高潮阶段，100 米决赛、跳远比赛、跳高比赛在操场不同区域同步进行，各项目均有精彩表现。 100 米决赛在跑道展开，八年级（3）班李明以 12 秒 5 的成绩夺冠，全程保持领先，展现出强劲爆发力；跳远比赛中，七年级（2）班张悦跳出 4.8 米的成绩，打破校运会纪录；跳高比赛竞争激烈，九年级（1）班王浩多次挑战 1.5 米高度，最终成功越过。 各项目观众加油声此起彼伏，运动员们奋勇拼搏，展现出‘团结进取、超越自我’的体育精神。截至目前，运动会已产生 8 项冠军，后续还有接力赛等重点项目。” 师：“示例中，导语概括‘多项目同步进行’的全局；主体按‘100 米（易、详）— 跳远（难、详）— 跳高（最难、详）’的顺序分述，突出‘精彩程度’；结尾总结‘意义与后续’，模仿本文‘背景补充深化意义’的技巧；动词‘夺冠、保持、跳出、挑战、越过’准确，符合要求。” 学生写作与点评： 学生动笔写作（8 分钟），教师巡视指导（重点帮助学生梳理 “分述顺序” 与 “各事件详略”）； 邀请 2-3 名学生朗读自己的作品，教师点评（从 “结构是否清晰、顺序是否合理、语言是否准确、意义是否明确” 四个维度评价）： 预设学生作品（以 “校园艺术节多场次演出” 为例）： “XX 中学校园通讯社 12 月 29 日 14 时电 我校艺术节 12 月 29 日下午 14 时在礼堂、操场、书法教室同步开展，合唱、舞蹈、书法展示三场活动吸引众多师生参与。 礼堂内，八年级合唱队演唱《我和我的祖国》，歌声洪亮，赢得阵阵掌声；操场一侧，七年级舞蹈队表演《青春修炼手册》，动作整齐，充满活力；书法教室内，九年级学生现场书写‘新年快乐’，笔墨流畅，展现传统文化魅力。 此次艺术节同步活动，为学生提供了多元展示平台，丰富了校园文化生活。后续还将开展‘优秀作品展览’，持续营造艺术氛围。” 教师点评：“这则新闻结构清晰（导语 + 分述 + 总结），顺序合理（按‘室内 — 室外 — 传统文化’分类），动词‘演唱、赢得、表演、书写、展现’准确，还总结了‘活动意义’，很好地借鉴了本文的‘分层报道’技巧！” 设计意图：通过 “写作指导 — 示例参考 — 学生实践 — 点评反馈”，让学生将课堂上学到的 “多事件分层报道” 技巧迁移到实际创作中，落实 “实践创新与运用” 素养；校园题材贴近学生生活，能降低写作难度，提高参与积极性。 （五）课堂总结与作业 小结：“这两节课我们深入赏析了《人民解放军百万大军横渡长江》的语言精准性与结构逻辑性，对比了两则‘渡江战役新闻’的异同，还尝试写了‘多事件同步报道’的校园新闻。我们不仅掌握了‘长新闻’的阅读方法，更理解了‘新闻与事实同步’的核心原则。希望大家以后阅读新闻时，能‘透过文字看事实，透过事实看意义’；写作新闻时，能‘准确传递信息，合理安排结构’。” 作业： 基础作业：修改课堂上写的校园新闻，补充 “1 处背景信息”（如 “运动会为何设置这些项目”“艺术节的举办目的”），完善后交给组长； 提升作业：结合两则渡江战役新闻与查阅的历史资料，写一段 300 字的 “渡江战役小史”，包含 “时间、主要过程、历史意义”； 拓展作业：观看纪录片《渡江战役》（片段），记录 “三路大军” 的 1 个感人瞬间，结合本文对应段落，写一段 200 字的 “文字与影像的对话”。 八、板书设计 人民解放军百万大军横渡长江（毛泽东） 1、新闻六要素（5W1H） When：4 月 20 日夜 —22 日 22 时（中路军→西路军 / 东路军） Where：西起九江（不含），东至江阴（中路：安庆 — 芜湖；西路：九江 — 安庆；东路：芜湖 — 江阴） Who：百万大军（中 / 西 / 东路军）、国民党军（汤恩伯部） What：分三路横渡长江，突破敌阵，占领南岸，歼击溃敌军 Why：执行命令，解放全中国；敌军士气低、指挥错；我军方针对 How：中路（易，详）→西路（易，略）→东路（难，详） 2、新闻结构（四段式） 电头（第 1 句）：新华社长江前线二十二日二十二时电 作用：真实性、时效性（战役中期报道） 导语（第 2-3 句）：百万大军，千华里战线，横渡长江 作用：概括全局（长新闻导语特点） 主体（第 4-10 句）：中路军→西路军→东路军 顺序逻辑：时间先后 + 先易后难 + 详略结合 背景补充（穿插）：敌军情况、我军方针 作用：深化胜利原因，增强说服力 3、新闻语言（三特点） 准确性：不含、歼灭 / 击溃、具体数字 / 比例 简洁性：50 字导语概括全局、动词串联叙事 感染力：百万大军、锐不可当（赞我军）；战犯、溃退（批敌军） 4、两则新闻对比（核心差异） 维度 三十万大军稿（短） 百万大军稿（长） 信息 局部捷报 全局战况 结构 单层 分层 + 背景 目的 初期鼓舞 中期深化信心 原因 事件阶段 + 读者需求 事件阶段 + 读者需求 学科网（北京）股份有限公司 $$