第7课《金色花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《金色花》教学设计 一、教学内容 课文《金色花》选自印度诗人泰戈尔的散文诗合集《新月集》，是一篇充满童真与诗意的散文诗。文章以 “孩子化身为金色花” 为核心意象，按 “化身金色花 — 与母亲嬉戏 — 还原孩子身份” 的脉络展开：开篇点明 “假如我变成了一朵金色花”，开启奇幻想象；接着描写孩子化身金色花后的一系列行动 ——“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，偷偷观察母亲的日常：当母亲 “做祷告时”，孩子 “散发香气” 让母亲嗅到；当母亲 “读书时”，孩子 “将小小的影子投在她的书页上”；当母亲 “到牛棚去”，孩子 “突然落到地上，又变成了你的孩子，求你讲故事给我听”；最后以母亲的嗔怪 “你这坏孩子，你到哪里去了” 与孩子的调皮回答 “我不告诉你，妈妈” 收尾，传递出 “孩子对母亲的依恋与爱意，母亲对孩子的包容与温柔” 的深层情感。 二、课时安排 共安排1 课时（45 分钟），具体分配如下： 环节 1：情景导入，唤趣启思：以 “孩子与母亲的温馨互动” 为切入点，关联课文核心情感，激发学习兴趣； 环节 2：初读感知，夯实基础：解决生字词障碍，梳理 “化身 — 嬉戏 — 还原” 的情节脉络，初步感知作者情感； 环节 3：文本细读，深探内涵：赏析 “金色花” 的象征意象，分析孩子与母亲的形象，探究 “亲子间含蓄的爱”，突破教学重难点； 环节 4：拓展迁移，落实素养：联系现实分享 “亲子间的温馨瞬间”，讨论 “如何含蓄表达亲情”，实现知识迁移； 环节 5：小结作业，巩固提升：总结文本情感与艺术手法，布置分层作业，延伸学习效果。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累文本重点词汇与写作方法：准确理解并记忆 “匿笑（偷偷地笑）、祷告（向神祈求保佑）、沐浴（洗澡，文中指沉浸在香气中）、罗摩衍那（印度古代史诗，文中指母亲读的书）、花瓣儿（花的组成部分）、笑嘻嘻（形容开心的样子）” 等词语的含义，能结合语境分析其表达效果（如 “匿笑” 对表现孩子调皮性格的作用）；掌握 “象征手法”（以金色花象征孩子对母亲的爱）、“奇幻想象”（孩子化身为金色花）、“细节描写”（如 “影子投在书页上”“突然落到地上”）的写作方法，能从文中找出对应例句并分析其作用。 梳理文章情节与结构：能清晰概括《金色花》“孩子假如变成金色花（开端）— 化身金色花与母亲嬉戏（发展）— 还原孩子身份求母亲讲故事（结局）” 的三部分内容，能用 “首先…… 接着…… 最后……” 的句式完整复述文章主要内容，做到 “脉络清晰、语言简洁”。 （二）思维发展与提升 培养逻辑梳理能力：通过分析 “情节发展的逻辑关系”（孩子化身金色花→观察并陪伴母亲→还原身份与母亲互动），理清 “想象场景 — 情感传递 — 现实回归” 的逻辑链条，提升 “从散文诗中提取关键信息、梳理叙事逻辑” 的能力。 发展辩证思考能力：突破 “仅将金色花视为‘孩子的化身’” 的片面认知，引导学生辩证理解 “金色花的多重象征意义”—— 金色花既象征孩子的童真与调皮，也象征孩子对母亲的依恋与守护，还象征亲子间含蓄而温暖的爱，避免对 “象征意象” 的单一化解读。 提升比较思维能力：对比 “孩子化身为金色花后的行动”（散发香气、投下影子、突然落地）与 “还原身份后的言行”（求讲故事、不告诉母亲），分析 “不同状态下孩子情感表达的差异”；结合《荷叶母亲》中 “直接的母爱顿悟”，总结 “散文诗与散文在‘亲情表达’上的共性与差异”（共性：情感真挚；差异：散文诗更侧重想象与象征，散文更侧重现实场景与直接抒情），提升横向比较与归纳能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受散文诗的 “语言美”：体会文章中 “清新灵动的语言表达”—— 如 “笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，用拟人的动作展现孩子的童真与活泼；“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，用 “匿笑”“不响” 凸显孩子的调皮与含蓄，提升对 “散文诗语言诗意性” 的审美感知。 品味散文诗的 “意象美”：赏析 “金色花” 的意象魅力 —— 金色花的 “金色” 象征温暖与光明，对应母亲对孩子的关爱；金色花的 “花” 象征生命与美好，对应孩子的童真与活力；金色花 “长在高枝” 却 “默默陪伴”，对应孩子对母亲含蓄的守护，感受 “象征意象” 对情感表达的升华作用。 （四）文化传承与理解 了解泰戈尔与印度文化：初步认识泰戈尔 “以童真与自然为主题” 的散文诗风格 —— 泰戈尔擅长从儿童视角出发，用奇幻的想象与自然的意象传递情感，《金色花》是其 “儿童视角” 的典型代表作；了解文中 “罗摩衍那” 的文化背景（印度古代史诗，象征印度传统文化中的 “正义与美好”），理解 “引用经典” 是印度文化中 “传递价值观” 的传统方式，尊重 “不同文化中的亲情表达”。 传承 “含蓄表达亲情” 的文化精神：体会文本蕴含的 “两大文化精神”—— 一是 “童真之美”（从孩子视角展现对母亲的依恋，体现 “尊重儿童天性” 的理念），这是人类共同的文化财富（如中国传统文化中 “童心可贵” 的观念）；二是 “含蓄亲情”（通过间接的行动与想象传递爱意，而非直白的语言），这是东方文化中 “亲情表达” 的传统（如中国 “润物细无声” 的含蓄情感传递），增强对 “含蓄亲情文化” 的认同感。 （五）社会责任 树立理解亲子关系、尊重他人的意识：通过对 “孩子与母亲互动” 的分析，引导学生在生活中践行 “理解亲子关系”—— 如体会母亲的辛劳（做家务、照顾家人）、尊重孩子的天性（允许孩子有调皮的想法），培养 “换位思考、理解他人” 的意识，避免 “忽视亲情、固执己见” 的行为。 培养含蓄表达亲情、温暖他人的品质：从作者 “以金色花传递爱意” 的过程中，学习 “含蓄表达亲情” 的方式 —— 如为母亲准备一杯温水（不直白说 “爱”，却用行动体现）、给父亲留一张鼓励的小纸条（用文字传递关心），增强 “用细节温暖他人、用行动表达爱意” 的社会责任意识。 提升传递亲情、促进家庭和谐的能力：通过对文本的理解，引导学生向家人表达含蓄的爱意（如帮母亲捶背、陪父亲聊天），向同学分享 “自己与家人的温馨瞬间”，传递 “含蓄亲情、温暖家庭” 的正能量，承担 “传承亲情文化、促进家庭和谐” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 文本基础理解：梳理 “化身金色花 — 与母亲嬉戏 — 还原孩子身份” 的情节脉络，积累 “匿笑、祷告、沐浴” 等重点词语与 “象征手法、奇幻想象、细节描写” 的写作方法，能用简洁语言复述 “孩子化身为金色花后与母亲互动的过程”。 意象与形象赏析：通过文本细节，赏析 “金色花” 的象征意义（如象征孩子的童真、对母亲的爱），分析孩子 “调皮、依恋母亲” 与母亲 “温柔、包容孩子” 的形象特点，理解 “意象与人物形象的关联”。 情感与手法体会：体会作者 “从孩子视角传递的依恋之情” 与 “从母亲反应体现的包容之情”，理解 “象征手法” 的作用（以金色花象征亲子间的爱），初步感知 “散文诗中想象与情感的关联”。 （二）教学难点 辩证理解 “金色花的多重象征意义”：突破 “仅将金色花视为‘孩子化身’” 的浅层认知，引导学生认识到 —— 金色花不仅是孩子的化身，还象征孩子对母亲的守护（如散发香气、投下影子）、亲子间含蓄的爱（不直白表达，却用行动体现），避免对 “象征意象” 的表面化理解。 深层内涵探究：理解 “孩子‘不告诉母亲’的原因”—— 孩子不告诉母亲自己化身为金色花，并非故意隐瞒，而是希望以含蓄的方式陪伴母亲，享受这种 “秘密的互动”，体现孩子对母亲的依恋与童真，突破 “只看表面行为，不挖情感动机” 的浅层理解。 文本情感与现实生活的联结：避免 “只谈文本亲情，不联自身经历” 的教学，引导学生将 “文本中含蓄的亲情表达” 转化为 “生活中实际的行动”（如用细节温暖家人），真正实现 “从文本理解到现实践行” 的转化。 五、教学过程（1 课时） （一）导入：“藏在细节里的爱 —— 我与家人的小秘密” 创设情景：教师通过 PPT 展示两组素材，配合轻柔的背景音乐（如《童年》纯音乐片段）： 素材 1（图片 + 文字）：左图为 “孩子偷偷为母亲整理书桌，母亲未察觉”（孩子踮着脚，将母亲散乱的书本摆整齐，脸上带着微笑），右图为 “母亲悄悄为孩子盖上被子，孩子已睡着”（母亲轻轻将被子盖在孩子身上，眼神温柔），配文字 “生活中，亲情往往藏在‘不被察觉’的细节里 —— 孩子偷偷为家人做事，母亲默默为孩子付出，这些‘小秘密’里，藏着最温暖的爱。你和家人之间，有过这样的‘小秘密’吗？”； 素材 2（短视频）：播放 1 分钟短视频（内容为：①孩子将画好的 “全家福” 放在父亲的公文包上，父亲看到后微笑；②母亲将孩子爱吃的水果放在书包里，孩子发现后开心），无台词，仅配字幕 “亲情的小秘密，是不说话也能感受到的温暖”。 教师提问要求： 同学们看完图片和视频，回忆自己与家人的 “小秘密”，说说你曾偷偷为家人做过什么，或家人曾偷偷为你做过什么？当时你有什么感受？（如 “我曾偷偷帮妈妈洗碗，妈妈没发现，我觉得很开心，因为我能帮妈妈做事了”） 结合图片中的 “偷偷做事” 与视频中的 “默默付出”，你猜想，《金色花》中，孩子会用什么 “小秘密” 向母亲表达爱意？这个 “小秘密” 可能和什么有关？ 预设学生回答情况： 学生 1：我妈妈曾偷偷在我的书包里放我爱吃的巧克力，我发现后特别感动，觉得妈妈很爱我；我也曾偷偷在妈妈生日时画了一张贺卡，放在她的枕头下，妈妈看到后抱着我哭了，我觉得很幸福。 学生 2：我猜想《金色花》中的孩子，可能会像图片里的孩子一样，偷偷为母亲做事，比如帮母亲整理东西、为母亲准备小礼物；这个 “小秘密” 可能和自然有关，因为课文题目是 “金色花”，金色花是一种植物，孩子可能会用金色花做一些特别的事，向母亲表达爱意。 学生 3：我觉得孩子可能会化身为金色花，因为题目是 “金色花”，而且泰戈尔的诗里经常有奇幻的想象，孩子化身为金色花后，就能偷偷陪伴母亲，不被母亲发现，这也是一种 “小秘密”，和视频里的 “默默付出” 很像。 学生 4：老师，孩子化身为金色花后，会做些什么来陪伴母亲呢？母亲最后会发现这个秘密吗？ 教师总结过渡：同学们的分享和猜想都充满了对亲情的敏感与对细节的关注！亲情的 “小秘密”，往往比直白的语言更动人，而《金色花》中，孩子的 “小秘密” 更是充满了奇幻的想象 —— 他化身为一朵金色花，用最含蓄的方式陪伴母亲，传递对母亲的爱。今天我们就走进这篇散文诗，看看这朵金色花里，藏着怎样温暖的亲子故事，感受这份 “不说话也能懂” 的亲情。 设计意图：通过 “亲子细节图片 + 短视频 + 个人分享” 的情景创设，将抽象的 “含蓄亲情” 主题与学生的真实经历关联，激发对 “亲情小秘密” 的共鸣与兴趣；同时通过 “猜想提问”，自然引出课文核心（孩子化身为金色花、含蓄表达爱意），为后续文本细读铺垫，落实 “社会责任” 中 “理解亲情意识培养” 的素养目标。 （二）初读感知：“文本解码 —— 夯实基础，梳理情节脉络” 本环节分为 “自由朗读 — 词汇积累 — 脉络梳理” 三个层次，夯实文本基础，为深入探究内涵做好准备。 层次 1：自由朗读，感知文本 教师活动： 分发《金色花》文本材料（标注重点词语拼音与注释，如 “匿笑（nì xiào）、祷告（dǎo gào）、沐浴（mù yù）、罗摩衍那（luó mó yǎn nà）、花瓣儿（huā bànr）”，对 “泰戈尔（印度著名诗人，诺贝尔文学奖得主）、《新月集》（以儿童生活与情感为主题的散文诗合集）” 补充简要背景说明），要求学生自由朗读 2 遍； 朗读前提示：第一遍读准字音、读通句子，注意停顿（如 “假如 / 我变成了 / 一朵金色花”“我 / 暗暗地 / 在那里匿笑”）；第二遍尝试读出 “童真调皮” 的语气（如读孩子化身金色花的动作时轻快，读母亲嗔怪时温柔），初步体会文本的情感基调与诗意氛围。 学生活动： 自由朗读文本，圈画不理解的词汇或文化术语（如 “匿笑、祷告、罗摩衍那”），同桌间结合注释互相讨论（如 “匿笑是偷偷地笑，祷告是向神祈求保佑，罗摩衍那是印度的一部史诗”）； 指名 2 名学生分段朗读（1 人读 “化身金色花 — 与母亲嬉戏” 部分，1 人读 “还原身份 — 母亲嗔怪” 部分），其他学生评价 “是否读准字音、读出语气与情感”，教师适时点拨（如读 “笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞” 时，语气应轻快，体现童真；读 “你这坏孩子，你到哪里去了” 时，语气应温柔，体现母亲的包容；读 “我不告诉你，妈妈” 时，语气应调皮，体现孩子的可爱）。 设计意图：通过 “自由朗读 + 分段朗读”，让学生初步感知散文诗的语言节奏、情感基调和诗意氛围，解决字音与文化术语障碍，培养对散文诗的语感，为后续词汇积累与脉络梳理奠定基础，落实 “语言建构与运用” 的基础目标。 层次 2：词汇积累，理解语境 创设情景：教师展示 “《金色花》重点词汇梳理表”，要求学生结合文本语境与注释，自主完成表格，小组内互助解决疑问。 重点词汇 拼音 文本语境例句 词语含义 表达效果分析 匿笑 nì xiào 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 偷偷地笑 用 “匿笑” 描写孩子化身为金色花后的神态，凸显孩子的 “调皮” 与 “含蓄”—— 孩子想陪伴母亲却不想被发现，偷偷地笑体现了他的童真与对母亲的依恋，让人物形象更鲜活 祷告 dǎo gào 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 向神祈求保佑 “祷告” 交代母亲的日常活动，体现母亲的 “虔诚” 与 “平和”；孩子在母亲祷告时散发香气，既不打扰母亲，又能让母亲感受到温暖，体现孩子对母亲的 “贴心守护”，为后续亲子互动做铺垫 沐浴 mù yù 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 洗澡，文中指母亲洗完澡后整理头发的状态 描写母亲 “湿发披在两肩” 的细节，展现母亲的温柔形象；孩子选择在母亲沐浴后散发香气，体现孩子对母亲的关注 —— 他熟悉母亲的日常，想在母亲放松时传递爱意，让场景更真实温馨 罗摩衍那 luó mó yǎn nà 当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。 印度古代史诗，文中指母亲阅读的书籍 引用 “罗摩衍那” 体现印度文化背景，让文本更具文化底蕴；孩子将影子投在母亲读的书页上，既不影响母亲读书，又能 “陪伴” 母亲，体现孩子的 “调皮” 与 “细腻”，增强场景的诗意 笑嘻嘻 xiào xī xī 假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。 形容开心的样子 “笑嘻嘻” 直接描写孩子化身为金色花后的心情，体现孩子的 “童真” 与 “活泼”—— 孩子化身金色花的初衷是 “为了好玩”，但本质是想陪伴母亲，这种 “天真” 让亲子间的爱更纯粹，传递出轻松愉悦的氛围 教师提问要求： 结合 “表达效果分析” 一列，说说哪个词语的理解让你印象最深刻？为什么？（提示：从 “词语对人物形象、情感表达” 的作用角度分析） 尝试用 “匿笑” 造一个句子，描述 “你偷偷为家人做事时的状态”，要求贴合词语含义。 预设学生回答情况： 学生 1：“匿笑” 让我印象最深刻！这个词特别能体现孩子的调皮和含蓄，孩子偷偷陪伴母亲，不想被发现，所以在那里匿笑，这种感觉和我偷偷帮妈妈做事时的心情很像 —— 既想让妈妈感受到我的爱，又不想让她知道是我做的，觉得这样很有趣，也很温暖。 学生 2：我用 “匿笑” 造句：我偷偷把妈妈的拖鞋摆好，放在门口，妈妈回来时穿上拖鞋，没有发现是我做的，我在房间里匿笑，觉得很开心，因为我能帮妈妈做一些小事了。 学生 3：“笑嘻嘻” 这个词很可爱！它让我想象到孩子化身为金色花后，在树枝上摇摆跳舞的样子，特别活泼，也体现了孩子对母亲的爱很纯粹 —— 不是刻意的付出，而是像玩游戏一样陪伴母亲，这种童真让我觉得很温暖。 教师点拨：这些词汇不仅是文本的 “基础词汇”，更是作者刻画人物、传递情感的 “钥匙”——“匿笑” 显调皮，“祷告” 展母亲形象，“笑嘻嘻” 现童真，每个词语都让文本的画面更鲜活、情感更细腻。理解它们的含义和表达效果，能帮助我们更深入地走进孩子与母亲的世界。 设计意图：通过 “表格梳理 + 语境分析”，让学生在文本语境中理解词汇含义与表达效果，将 “语言知识” 与 “人物形象、情感理解” 结合，既积累语言素材，又初步感知文本的情感基调，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 3：脉络梳理，聚焦 “情节递进” 创设情景：教师在黑板上绘制 “《金色花》情节脉络图”，引导学生结合文本，小组合作完成表格，聚焦情节的递进与孩子的行动变化。 情节阶段 核心事件（文本细节） 孩子的行动 / 状态 母亲的反应 / 活动 情感氛围（如 “童真、温馨”） 化身金色花（开端） 孩子假如变成一朵金色花，长在树的高枝上 ？ ？ ？ 与母亲嬉戏（发展） 1. 母亲沐浴后祷告，孩子散发香气；2. 母亲午饭後读《罗摩衍那》，孩子投下影子；3. 母亲到牛棚，孩子突然落地 ？ ？ ？ 还原身份（结局） 孩子变成原样，求母亲讲故事；母亲嗔怪孩子 “坏”，孩子不告诉母亲秘密 ？ ？ ？ 教师提问要求： 小组合作完成表格，重点填写 “孩子的行动 / 状态” 与 “母亲的反应 / 活动”，结合文本细节分析（如 “化身金色花” 阶段，孩子的状态是 “笑嘻嘻地摇摆、跳舞”）； 全班交流：在 “与母亲嬉戏” 阶段，孩子的行动有什么共同点？这些行动体现了孩子对母亲怎样的情感？（提示：从 “不打扰母亲、默默陪伴” 的角度分析） 学生活动： 小组讨论填写表格（如 “化身金色花” 阶段：孩子行动为 “长在高枝、摇摆、跳舞、匿笑”，母亲活动为 “未察觉，进行日常活动”，情感氛围为 “童真、神秘”；“与母亲嬉戏” 阶段：孩子行动为 “散发香气、投下影子、突然落地”，母亲活动为 “沐浴祷告、读书、到牛棚”，情感氛围为 “温馨、调皮”；“还原身份” 阶段：孩子行动为 “求讲故事、不告诉秘密”，母亲反应为 “嗔怪、包容”，情感氛围为 “亲密、温暖”）； 指名小组代表分享表格内容，其他小组补充完善（如是否遗漏 “孩子行动的‘不打扰’特点”—— 散发香气不被察觉，投下影子不影响读书）； 全班讨论 “孩子行动的共同点”，教师适时引导。 预设学生回答情况： 小组代表 1：我们发现 “与母亲嬉戏” 阶段，孩子的行动都有 “不打扰母亲” 的共同点！孩子散发香气，母亲只嗅到却不知道是他；孩子投下影子，母亲也没发现是他做的；他都是在默默陪伴母亲，不影响母亲的日常活动，体现了孩子对母亲的 “贴心” 和 “依恋”—— 他想陪伴母亲，却不想让母亲为他操心，所以选择这种含蓄的方式。 学生 4：我同意！孩子的行动还体现了他对母亲的 “关注”，他知道母亲什么时候沐浴、什么时候读书、什么时候去牛棚，说明他平时就很留意母亲的日常，很爱母亲，所以化身为金色花后，才能准确地在母亲需要陪伴的时候出现。 设计意图：通过 “情节脉络图 + 小组讨论”，引导学生梳理情节的递进与孩子的行动变化，理解 “孩子以含蓄方式陪伴母亲” 的核心逻辑，为后续 “象征手法分析” 奠定基础，落实 “思维发展与提升” 中 “情节梳理” 的目标。 （三）文本细读：“深探内涵 —— 赏意象，析形象，悟亲情” 本环节分为 “赏析金色花意象 — 分析人物形象 — 探究含蓄亲情” 三个层次，深入挖掘文本内涵，突破教学重难点。 1. 赏析金色花意象 ——“一朵花里的亲子深情” 创设情景：教师通过 PPT 展示 “金色花意象分析表” 与金色花图片，引导学生小组讨论分析。 金色花图片：左图为 “盛开的金色花（颜色金黄、花瓣娇嫩、生长在树枝上）”，右图为 “金色花在阳光下的影子（影子小巧、随阳光移动）”； 意象分析表： 金色花的特点（文本 / 图片） 对应的孩子特质 对应的情感 / 主题 象征意义（多重） 1. 颜色金黄、温暖明亮（图片） ？ ？ ？ 2. 长在高枝、默默陪伴（文本：“长在树的高枝上”“匿笑”） ？ ？ ？ 3. 能散发香气、投下影子（文本：“嗅到这花香”“投在你的书页上”） ？ ？ ？ 4. 可化身为孩子、还原身份（文本：“突然落到地上，又变成了你的孩子”） ？ ？ ？ 教师提问要求： 小组合作完成表格，结合金色花的特点与文本细节，分析其对应的孩子特质、情感与象征意义； 全班交流：金色花的 “多重象征意义” 中，你认为最核心的是什么？为什么？（提示：结合 “亲子间的爱” 分析） 深入思考：作者为什么选择 “金色花” 作为象征意象，而不是其他花（如玫瑰、百合）？（提示：从 “颜色、寓意、文化背景” 分析） Step1：小组讨论，完成表格 学生结合图片与文本，梳理分析内容（如金色花颜色金黄→孩子的温暖、阳光；长在高枝默默陪伴→孩子的含蓄、贴心；散发香气投下影子→孩子的守护、关爱；可化身还原→孩子的童真、灵活；象征意义：孩子的童真、对母亲的依恋与守护、亲子间含蓄的爱）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：金色花的 “默默陪伴” 与 “灵活变化”，分别体现了孩子对母亲怎样的情感？这两种情感如何共同构成 “亲子间的爱”？ 预设学生回答：“默默陪伴” 体现孩子对母亲的 “贴心守护”—— 孩子不想打扰母亲，所以选择在高枝上默默看着母亲，用香气和影子陪伴她，不图母亲的回报；“灵活变化” 体现孩子对母亲的 “依恋”—— 孩子化身为金色花陪伴母亲后，又变回原样求母亲讲故事，说明他既想独立陪伴母亲，又离不开母亲的关爱。这两种情感结合，让亲子间的爱既温暖又真实，既有孩子的独立，又有孩子的依赖。 教师追问：作者选择 “金色花” 而非其他花，有什么特别的用意？（如金色花在印度文化中的寓意） 预设学生回答：金色花在印度文化中象征 “神圣与美好”，作者选择金色花，既符合印度的文化背景，也让孩子的形象更纯洁、更美好；而且金色花的颜色是金色，像阳光一样温暖，对应母亲对孩子的爱，也对应孩子对母亲的爱，比玫瑰（象征爱情）、百合（象征纯洁）更适合表达亲子间的温暖情感；金色花还能长在树上，方便孩子 “默默陪伴” 母亲，其他花可能没有这样的生长特点，不适合构建 “高枝陪伴” 的场景。 教师总结：金色花的意象，是 “孩子特质、情感与文化寓意” 的融合 —— 它既像孩子一样童真、温暖、贴心，又承载着亲子间含蓄的爱，还符合印度的文化背景，这种 “多重象征意义” 让意象更丰富，也让情感表达更深刻。 设计意图：通过 “图片 + 表格 + 文化背景分析”，引导学生深入理解金色花的多重象征意义，突破 “对象征意象表面化理解” 的难点，落实 “语言建构与运用”“文化传承与理解” 的核心素养。 2. 分析人物形象 ——“调皮的孩子与温柔的母亲” 创设情景：教师通过 PPT 展示 “人物形象分析表”，引导学生结合文本细节，小组合作完成表格。 人物 文本细节（语言 / 动作 / 神态） 形象特点（性格 / 情感） 体现的亲子关系（如 “亲密、包容”） 孩子 1. 变成金色花，“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”“暗暗地在那里匿笑”；2. 母亲读书时，“将小小的影子投在你的书页上”；3. 突然落地，“求你讲故事给我听”“我不告诉你，妈妈” ？ ？ 母亲 1. 沐浴后 “走到做祷告的小庭院”；2. 读《罗摩衍那》，享受安静时光；3. 看到孩子，“你这坏孩子，你到哪里去了”（语气温柔） ？ ？ 教师提问要求： 小组合作完成表格，结合细节分析人物形象特点与亲子关系； 全班交流：母亲说孩子是 “坏孩子”，真的是在批评孩子吗？从哪些细节能看出来？（提示：结合母亲的语气、后续反应分析） 辩证思考：孩子 “不告诉母亲秘密”，是 “调皮任性” 还是 “含蓄表达爱”？为什么？ Step1：小组讨论，完成表格 学生结合文本，梳理分析内容（如孩子形象特点：童真调皮、含蓄贴心、依恋母亲；母亲形象特点：温柔平和、虔诚包容、关爱孩子；亲子关系：亲密和谐、相互理解、含蓄温暖）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：母亲的 “你这坏孩子”，语气中包含的是 “批评” 还是 “疼爱”？为什么？ 预设学生回答：母亲的语气中是 “疼爱”，不是 “批评”！因为孩子消失后又突然出现，母亲可能有点担心，但看到孩子平安回来，更多的是开心，所以用 “坏孩子” 这种嗔怪的语气，就像妈妈平时说 “你这小调皮” 一样，其实是爱孩子的表现；而且母亲没有追问孩子去了哪里，也没有生气，反而可能会给孩子讲故事，这都说明母亲很包容孩子，“坏孩子” 是疼爱的称呼。 教师追问：孩子 “不告诉母亲秘密”，体现了他怎样的心理？这种 “不告诉” 对亲子关系有什么好处？ 预设学生回答：孩子 “不告诉母亲秘密”，是想保留自己的 “小快乐”—— 他享受化身为金色花陪伴母亲的过程，觉得这是自己和母亲之间的秘密，不想被打破；而且这种 “不告诉” 让亲子关系更亲密，因为母亲没有强迫孩子说出秘密，孩子也没有因为不告诉而疏远母亲，反而让彼此之间多了一份默契，就像生活中我和妈妈的小秘密一样，让我们的关系更好。 教师总结：孩子的 “调皮” 与母亲的 “包容”，是亲子关系的核心 —— 孩子用调皮的方式表达爱，母亲用包容的态度回应爱，这种 “双向的理解” 让亲情更温暖、更真实。文中的 “坏孩子” 不是批评，“不告诉” 不是任性，而是亲子间最自然、最细腻的情感表达。 设计意图：通过 “细节分析 + 辩证思考”，引导学生全面理解孩子与母亲的形象，体会亲子间的默契与理解，突破 “对人物语言表面化解读” 的难点，落实 “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” 的核心素养。 3. 探究含蓄亲情 ——“不说话也能懂的爱” 创设情景：教师通过 PPT 展示 “亲子互动细节对比表”，引导学生小组讨论分析 “含蓄亲情” 的具体体现。 互动场景 孩子的行动（含蓄表达） 母亲的反应（含蓄回应） 体现的含蓄亲情（如 “默默陪伴、包容理解”） 母亲祷告时 散发香气，让母亲嗅到却不告知来源 享受香气，未察觉是孩子所为，继续祷告 ？ 母亲读书时 投下小小影子，不影响母亲阅读 沉浸读书，未发现影子是孩子，享受安静时光 ？ 孩子还原身份后 求讲故事，不告诉母亲化身金色花的秘密 嗔怪 “坏孩子”，未追问秘密，准备讲故事 ？ 教师提问要求： 小组合作完成表格，分析每个场景中 “含蓄亲情” 的体现； 全班交流：文本中的 “含蓄亲情” 与生活中的 “直白亲情”（如说 “我爱你”），各有什么特点？你更喜欢哪种方式？为什么？（提示：结合 “情感真挚度、个人体验” 分析） 联系现实：在生活中，你曾用 “含蓄的方式” 向家人表达过爱吗？或家人曾用 “含蓄的方式” 向你表达过爱吗？说说具体情况。 Step1：小组讨论，完成表格 学生结合文本，梳理分析内容（如母亲祷告时：孩子含蓄表达为 “默默送香气”，母亲含蓄回应为 “享受不追问”，体现 “孩子贴心、母亲平和” 的亲情；母亲读书时：孩子含蓄表达为 “悄悄投影子”，母亲含蓄回应为 “沉浸不察觉”，体现 “孩子陪伴、母亲放松” 的亲情；孩子还原身份后：孩子含蓄表达为 “不告秘密”，母亲含蓄回应为 “嗔怪不追问”，体现 “孩子调皮、母亲包容” 的亲情）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：文本中的 “含蓄亲情”，为什么比直白的 “我爱你” 更动人？它的魅力在哪里？ 预设学生回答：含蓄的亲情更 “真实”！生活中，家人之间很少经常说 “我爱你”，但会用行动表达，比如妈妈为我做饭、爸爸送我上学，就像文本中的孩子用金色花陪伴母亲、母亲用嗔怪回应孩子一样，这些行动比语言更实在，也更能让人感受到爱；而且含蓄的亲情有 “默契”，不需要说出来，彼此就能懂，比如孩子知道母亲喜欢什么，母亲知道孩子的小秘密，这种默契让亲情更亲密，更动人。 教师追问：在生活中，你如何理解 “含蓄表达亲情” 与 “直白表达亲情” 的关系？（如两者是否矛盾，能否结合） 预设学生回答：两者不矛盾，可以结合！比如我可以在帮妈妈洗碗（含蓄表达）后，对妈妈说 “妈妈你辛苦了”（直白表达），这样既用行动体现爱，又用语言传递关心；文本中的孩子虽然用含蓄的方式陪伴母亲，但还原身份后求母亲讲故事，也是一种直白的依赖，母亲的嗔怪也是一种直白的疼爱，所以两者结合能让亲情更丰富。 教师总结：含蓄的亲情，是 “行动胜过语言，默契胜过解释” 的美好 —— 它藏在细节里，藏在不被察觉的陪伴里，藏在彼此的包容里。这种亲情不需要轰轰烈烈，却能让人在不经意间感受到温暖，这正是《金色花》最打动人心的地方。 设计意图：通过 “细节对比 + 现实联系”，引导学生深入理解 “含蓄亲情” 的内涵与魅力，突破 “只看文本情感，不联现实生活” 的难点，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养。 （四）拓展迁移：“现实践行 —— 做‘懂亲情’的小使者” 创设情景：教师播放一段 3 分钟的短视频（内容为：①孩子帮父亲擦眼镜，父亲微笑点头；②母亲帮孩子整理书包，孩子给母亲一个拥抱；③爷爷给孩子讲过去的故事，孩子认真倾听），引导学生结合文本分析。 教师提问要求： 小组讨论：短视频中的 “擦眼镜、整理书包、听故事”，分别对应文本中 “含蓄亲情” 的什么特点？（如 “默默行动、彼此默契”） 结合自己的生活，制定 “我的含蓄亲情计划”，从 “对父母、对祖辈” 两个方面，各写一条具体行动（如 “对父母：每天帮妈妈倒一杯温水，放在她的书桌旁；对祖辈：每周陪爷爷看一次他喜欢的戏曲，不打断他的讲解”）； 全班分享：分享你计划中的一个行动，说说你为什么选择这个行动，你觉得家人会有什么反应？ Step1：小组讨论，制定计划 学生结合视频与生活，制定具体计划（如 “对父母：妈妈做饭时，我帮她摘菜，不说话也能让她知道我想帮忙；对祖辈：奶奶缝衣服时，我帮她穿针引线，让她做事更方便，体现我的关心”），小组内互相讨论计划的可行性。 Step2：全班交流，教师点拨 学生 1：我的计划是：对父母 —— 每天晚上帮爸爸捶背 10 分钟，爸爸工作很累，捶背能让他放松，我不用说 “我爱你”，爸爸也能感受到我的关心；对祖辈 —— 每周六下午陪奶奶去公园散步，奶奶喜欢散步但没人陪，我陪她去，听她聊以前的事，让她开心。我觉得爸爸会很感动，奶奶会笑得很开心。 学生 2：我的计划是：对父母 —— 妈妈每次洗完衣服，我帮她把衣服挂在阳台上，分类放好；对祖辈 —— 爷爷喜欢下棋，我每周跟他下一次棋，就算我下得不好，爷爷也会很开心，因为有人陪他玩。我觉得妈妈会夸我懂事，爷爷会更疼我。 教师点拨：同学们的计划都充满了对亲情的理解与贴心！《金色花》告诉我们，亲情不需要华丽的语言，不需要惊天动地的行动，只需要一个小小的细节、一次默默的陪伴、一份彼此的默契。希望大家都能从计划中的小事做起，用含蓄的方式传递亲情，做 “懂亲情、暖家人” 的小使者，让家庭因为这些细节变得更温暖、更和谐。 设计意图：通过 “亲情短视频 + 个人计划 + 分享交流”，将文本中的 “含蓄亲情” 深度迁移到学生的生活中，引导学生将 “理解亲情” 转化为 “践行亲情” 的实际行动，落实 “社会责任” 的核心素养，实现 “文本学习” 与 “现实实践” 的融合。 （五）课堂小结与作业 1. 课堂小结 教师结合黑板上的 “情节脉络图”“意象分析表”，快速总结： 文本回顾：我们梳理了 “化身金色花 — 与母亲嬉戏 — 还原身份” 的情节，赏析了 “金色花” 的多重象征意义，分析了孩子 “调皮贴心” 与母亲 “温柔包容” 的形象，探究了 “含蓄亲情” 的内涵与魅力； 核心启示：《金色花》虽短，却藏着亲情的真谛 —— 爱可以不说话，陪伴可以很含蓄，默契可以很温暖； 行动号召：希望大家都能做 “懂亲情、会表达” 的人，用细节温暖家人，用行动传递爱意。 2. 作业布置 必做题： 熟读《金色花》全文，摘抄一处你最喜欢的亲子互动细节或意象描写，在旁边写下喜欢的理由（如 “我喜欢‘我便要将我小小的影子投在你的书页上’，因为这个细节很贴心，孩子不想打扰母亲读书，用影子陪伴她，体现了孩子对母亲的爱”）； 写一段 200 字左右的短文，题目为《我的 “金色花” 时刻》，记录你用含蓄方式向家人表达爱意的一个具体瞬间，运用至少一处细节描写。 选做题： 阅读泰戈尔《新月集》中的另一篇散文诗（如《纸船》），对比《金色花》，说说两篇作品在 “儿童视角” 与 “亲情表达” 上的异同； 以 “假如我变成了______（如小鸟、星星、台灯）” 为开头，仿写一段 50 字左右的散文诗，用奇幻想象表达对家人的爱，突出 “含蓄陪伴” 的特点。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，强化对 “含蓄亲情与象征手法” 的认知；作业布置兼顾基础（摘抄、短文写作）与拓展（课外阅读、创意仿写），既巩固文本理解与写作方法，又引导学生将 “含蓄亲情” 落到实处，落实 “语言建构与运用”“社会责任” 的核心素养。 六、板书设计 《金色花》（泰戈尔） 1、情节脉络（奇幻亲子互动） 阶段 核心事件 孩子行动 / 状态 母亲反应 / 活动 情感氛围 开端：化身金色花 假如变成金色花，长在高枝 摇摆、跳舞、匿笑（调皮） 日常活动（未察觉） 童真、神秘 发展：与母嬉戏 1. 母亲祷告→散发香气；2. 母亲读书→投下影子；3. 母亲去牛棚→突然落地 送香气、投影子（贴心）；落地（活泼） 沐浴祷告、读《罗摩衍那》、到牛棚（平和） 温馨、默契 结局：还原身份 求讲故事，不告秘密 依赖、调皮（童真） 嗔怪 “坏孩子”，包容（温柔） 亲密、温暖 2、重点词汇与表达效果 词汇 含义 文本例句 表达效果 匿笑 偷偷地笑 我暗暗地在那里匿笑 凸显孩子调皮、含蓄，体现童真 祷告 向神祈求保佑 走到做祷告的小庭院 展现母亲虔诚，为孩子陪伴做场景铺垫 沐浴 洗澡（文中指整理湿发） 当你沐浴后，湿发披在两肩 刻画母亲温柔形象，体现孩子对母亲的关注 笑嘻嘻 开心的样子 笑嘻嘻地在空中摇摆 传递孩子活泼心情，强化童真氛围 3、金色花意象分析（多重象征） 意象特点 对应孩子特质 对应情感 / 主题 象征意义 颜色金黄、温暖 阳光、快乐 亲子间的温暖爱意 孩子的童真与活力 长在高枝、默默 含蓄、贴心 不打扰的陪伴 孩子对母亲的守护 散发香气、投影 关爱、细腻 细节中的关心 亲子间的含蓄亲情 化身还原、灵活 调皮、依赖 独立与依恋的平衡 亲子间的默契与理解 4、现实践行（含蓄亲情行动指南） 亲情对象 含蓄行动（具体可做） 预期效果（家人反应） 我的承诺 父母 1. 帮妈妈倒温水、摘菜；2. 陪爸爸捶背、聊天 妈妈夸懂事，爸爸更放松 ？ 祖辈 1. 帮奶奶穿针、散步；2. 陪爷爷下棋、听故事 奶奶更开心，爷爷不孤单 ？ 核心原则 1. 不打扰、默默陪伴；2. 懂细节、知需求；3. 少说教、多行动 家人感受温暖，亲情更亲密 从今天开始，从小事做起 学科网（北京）股份有限公司 $$