1.1有关光的思考 教学设计-2025-2026学年科学五年级上册教科版

课 题 1.1有关光的思考 教学内容 五年级上册 课时安排 1课时 教学目标 1. 科学观念： 知道自身能发光的物体是光源；理解人眼看到物体的必要条件是有光（来自光源或反射光）进入眼睛；知道没有光就没有视觉。 2. 科学思维： 通过比较、分类、推理、批判性分析，形成基于证据的科学思维方式，能对“黑暗中能否看见物体”等常见迷思概念进行有理有据的批驳。 3. 探究实践： 能基于生活现象和假设情境提出问题，并通过思辨、论证和模拟科技应用（夜视仪）来寻找答案。 4. 态度责任： 形成实事求是、尊重证据的科学态度；认识到科技工具（夜视仪）对人类认识世界的扩展作用；培养安全用光的意识。 教学重点和难点 重点： 理解“看到物体”的必要条件是“有光进入我们的眼睛”。 难点： 破除“眼睛适应黑暗后就能看到物体”的迷思概念。 教具学具 多媒体课件（包含教材图片、夜视仪视频片段） 学生活动手册（每人一份，用于“红苹果困境”投票和理由书写） 小组讨论牌（A/B/C选项牌） 强光手电筒（教师演示，强调安全，绝不直射眼睛​​） 教 学 过 程 （板 书 设 计） 一、情境导入，聚焦问题——激发“疑”与“趣” (3分钟)​​ 1.播放短片：一段极富视觉冲击力的短片，交替呈现绚烂的城市夜景、阳光下的森林、完全无光的深海洞穴、漆黑的暗室。 2.教师提问：“同学们，在这些场景里，哪一个是我们完全看不到任何东西的？为什么？” 3.引出核心问题：“如果没有光，会发生什么？我们真的只要在黑暗中待一会儿，就能像猫一样看清楚吗？”（板书课题：有关光的思考） （设计意图：通过富有视觉冲击力的短片和问题引导，激发学生对光的思考，引发学习兴趣，聚焦核心问题。） 二、探索活动一：“寻光者”行动——建构“光源”概念 (13分钟)​​ 1.出示图1：呈现教材第一张图片的复杂场景。 2.抛出问题链（科学思维训练一：比较与分类：） 问题1（观察）：“这幅图中，有哪些物体在‘发光’？” （预设：学生找出：太阳、灯光、月光、水面的反射光、后视镜的反射光、发光鱼）。 问题2（比较）：“它们的‘光’一样吗？有什么不同？” （预设：有些光来自物体自身，有些是反射别人的光）。 问题3（归纳）：“谁能尝试给‘光源’下个定义？哪些是真正的光源？为什么月亮不是光源？” （预设：学生得出“自身能发光的物体叫光源”的科学观念）。 问题4（应用与安全）：在所有光源中，哪些我们需要特别注意安全？为什么？” （预设：强化“强光伤眼”的安全意识）。 （设计意图：通过观察、比较、归纳等科学思维训练，引导学生从复杂场景中识别并定义光源，建构科学概念，同时强化光源使用中的安全意识。） 三、探索活动二：“红苹果困境”大辩论——破除迷思，建构核心观念 (18分钟)​​ 1.创设情境，初次投票：生动描述教材图2中“红苹果困境”的场景。让学生以小组为单位，在不讨论的情况下，先独立在活动手册上匿名投票选择A/B/C选项，并简要写下理由。 （预设：学生写下自己投票选择的理由） 2.引发认知冲突，分组辩论： 公布初始投票结果（通常会有大量学生选B或C），教师不评价对错。 3.出示核心问题链（科学思维训练二：推理与批判）： 问题1（追问原理）：“认为‘能看到’（B或C选项）的同学，你们的理由是什么？你认为‘看到物体’这个动作，需要哪些条件？” 问题2（聚焦关键）：“‘看到苹果’的本质是什么？” （预设：是苹果反射的光进入了我们的眼睛）。 问题3（致命一击）：“在这个绝对黑暗、没有一丝光的房间里，有光从苹果上反射出来吗？有光能进入你的眼睛吗？” （预设：用黑盒子模拟没有一点光亮的房间，用摄像头模拟人的眼睛，用投屏观看内部） 问题4（破除迷思）：“那‘眼睛适应黑暗’适应的是什么？” （预设：引导学生理解：适应的是瞳孔放大以接收更多微弱的光，但如果​​完全没有光，瞳孔再大也无济于事）。 4.形成共识，重构观念：经过激烈辩论，学生自我修正观念。小组再次进行​​公开举牌表决，观点通常会趋于统一（选择A）。 5.教师总结：“科学尊重事实。事实就是，没有光，就没有视觉。无论待多久，我们都无法在绝对的黑暗中看到任何物体。” （板书核心结论：光→物体（反射）→眼睛→看到） （设计意图：通过情境投票、认知冲突与辩论，引导学生自主探究“看到物体”的条件，破除“眼睛适应黑暗就能看见”的迷思，形成科学共识，培养科学思维与批判精神。） 四、拓展延伸：科技的力量——从“不能”到“能” (5分钟)​​ 1.承接问题：“那么，科学家和士兵们是怎么在夜里执行任务的呢？难道他们也没有办法吗？” 2.播放视频/图片：介绍夜视仪的工作原理。 3.提问（科学思维训练三：联系与迁移）：“夜视仪违背了我们刚才得出的结论吗？它为什么能让我们‘看到’黑暗中的物体？” （预设：夜视仪不是无中生有，而是将人眼看不见的光（红外线）转换成了可见的电子信号，本质上依然有光参与其中）。 4.升华态度：科技扩展了人类的感知能力，但这一切依然建立在科学原理之上。 （设计意图：通过夜视仪的介绍，引导学生理解科技对人类感知能力的拓展，同时强化科学原理的重要性，培养科学态度。） 五、总结与评价 (2分钟)​​​​ 1.回顾总结：今天我们经历了怎样的思维旅程？ （从寻找光→定义光源→辩论黑暗中的视觉→借助科技看世界） 2. 自我评价：让学生用一句话分享本节课最大的收获或一个观念的改变。 板书设计： 1.1有关光的思考 光源：能自主发光且正在发光的物体 光源 光 眼睛 看见物体 反光的物体 教 学 反 思 本节课通过情境导入、探索活动、辩论讨论和科技拓展等环节，成功激发了学生对光的思考和学习兴趣。情境导入环节的视觉冲击力和问题引导，迅速吸引了学生的注意力，使他们对核心问题产生强烈的好奇心。在“寻光者”行动中，学生通过观察、比较和归纳，自主建构了“光源”概念，同时强化了光源使用中的安全意识。通过“红苹果困境”的辩论讨论，学生在认知冲突中经历了从迷思到科学共识的转变，培养了批判性思维和科学探究能力。最后，夜视仪的介绍不仅拓展了学生的知识面，还升华了他们对科学原理和科技应用的认识。整个教学过程中，学生积极参与，思维活跃，教学目标达成度高。 学科网（北京）股份有限公司 $$