第7课《荷叶·母亲》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《荷叶母亲》教学设计 一、教学内容 课文《荷叶母亲》选自冰心的散文集《往事（一）》，是一篇借景抒情的散文。文章以 “雨中荷叶守护红莲” 为核心场景，按 “忆莲 — 赏莲 — 雨打莲 — 悟莲” 的脉络展开：开篇回忆故乡院子里的莲花，点明 “我” 对莲花的喜爱；接着描写家中 “两缸莲花” 的生长状态，特别聚焦 “红莲” 的娇嫩与可爱；随后笔锋一转，写 “窗外雷声作了，大雨接着就来”，红莲在雨中 “左右欹斜”，处境危急；就在此时，“一瓣白莲已经谢了”，而 “那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜”，正当 “我” 担心时，“回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”，荷叶为红莲遮挡住暴雨，红莲 “不摇动了”；最后，作者由 “荷叶护莲” 的场景顿悟，联想到 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”，将母爱与荷叶的守护之情融为一体，传递出 “母爱如荷叶般无私、温暖、坚定” 的深刻感悟。 二、课时安排 共安排1 课时（45 分钟），具体分配如下： 环节 1：情景导入，唤情启思：以 “自然景物与亲情回忆” 为切入点，关联课文核心情感，激发学习兴趣； 环节 2：初读感知，夯实基础：解决生字词障碍，梳理 “忆莲 — 赏莲 — 雨打莲 — 悟莲” 的情节脉络，初步感知作者情感； 环节 3：文本细读，深探内涵：赏析景物描写（莲花、荷叶、雨）的妙处，分析情感递进过程，探究 “借物抒情” 手法的作用，突破教学重难点； 环节 4：拓展迁移，落实素养：联系现实分享 “母爱瞬间”，讨论 “如何感恩母爱”，实现知识迁移； 环节 5：小结作业，巩固提升：总结文本情感与写作手法，布置分层作业，延伸学习效果。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累文本重点词汇与写作方法：准确理解并记忆 “亭亭（形容高耸或直立的样子）、徘徊（在一个地方来回地走）、欹斜（倾斜，歪斜）、荫蔽（遮蔽，庇护）、繁杂（多而杂乱）、慈怜（慈爱怜惜）、流转无力（转动移动没有力量）” 等词语的含义，能结合语境分析其表达效果（如 “欹斜” 对表现红莲在雨中脆弱状态的作用）；掌握 “借物抒情”（借荷叶护莲抒发母爱）、“情景交融”（将情感融入雨打莲的场景）、“细节描写”（如荷叶 “慢慢地倾侧”“覆盖” 红莲的动作细节）的写作方法，能从文中找出对应例句并分析其作用。 梳理文章情感与结构：能清晰概括《荷叶母亲》“回忆故乡莲花，表达喜爱之情（忆莲）— 描写家中莲花生长，聚焦红莲（赏莲）— 大雨来袭，红莲遇险，荷叶守护（雨打莲）— 由荷叶护莲顿悟母爱（悟莲）” 的四部分内容，能用 “首先…… 接着…… 然后…… 最后……” 的句式完整复述文章主要内容，做到 “脉络清晰、语言简洁”。 （二）思维发展与提升 培养逻辑梳理能力：通过分析 “情感递进的逻辑关系”（对莲花的喜爱→对红莲遇险的担心→对荷叶护莲的感动→对母爱的顿悟），理清 “景物描写 — 情感变化 — 主题升华” 的逻辑链条，提升 “从文本中提取情感线索、梳理散文抒情逻辑” 的能力。 发展辩证思考能力：突破 “仅将荷叶视为‘护莲工具’” 的片面认知，引导学生辩证理解 “荷叶与红莲的关系”—— 荷叶不仅是红莲的 “庇护者”，更是母爱的 “象征载体”；红莲不仅是自然景物，更是 “我”（作者）的 “情感投射”，两者相互依存，共同构建 “母爱守护” 的主题，避免对 “托物言志” 手法的单一化解读。 （三）审美鉴赏与创造 感受散文的 “景物美”：体会文章中 “细腻生动的景物描写”—— 如 “那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”，用 “菡萏”（未开的荷花）与 “开满” 对比，展现红莲的生长变化，凸显其娇嫩可爱；“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”，用 “勇敢慈怜” 赋予荷叶人格化特征，让景物描写兼具画面感与情感温度，提升对 “情景交融” 的审美感知。 （四）文化传承与理解 了解冰心散文与 “母爱文化”：初步认识冰心散文 “清新隽永、情感真挚” 的特点 —— 冰心擅长以自然景物为载体，传递对母爱、童真、自然的赞美，《荷叶母亲》是其 “母爱主题” 的典型代表作；了解 “母爱文化” 在中华文化中的重要地位（如孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣” 的母爱歌颂），理解 “借自然景物喻母爱” 是中华文化中 “含蓄抒情” 的传统表达方式（如 “松柏喻坚贞、明月喻思念”），尊重 “以物传情” 的文化传统。 （五）社会责任 树立感恩母爱、尊重母亲的意识：通过对 “荷叶护莲” 与 “母爱顿悟” 的分析，引导学生在生活中践行 “感恩母爱”—— 如记住母亲的生日并送上祝福、主动帮母亲分担家务（扫地、洗碗）、耐心倾听母亲的叮嘱，培养 “理解母亲、尊重母亲” 的意识，避免 “忽视母爱、顶撞母亲” 的行为。 培养观察生活、体悟亲情的品质：从作者 “从荷叶护莲中感悟母爱” 的过程中，学习 “从生活细节中捕捉亲情”—— 如观察母亲为自己准备早餐的忙碌身影、母亲在自己生病时的照顾细节，记录 “母爱瞬间”（写日记或拍照片），增强 “关注生活、体悟亲情” 的社会责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 文本基础理解：梳理 “忆莲 — 赏莲 — 雨打莲 — 悟莲” 的情节脉络，积累 “亭亭、欹斜、荫蔽、慈怜” 等重点词语与 “借物抒情、情景交融、细节描写” 的写作方法，能用简洁语言复述 “作者从荷叶护莲中感悟母爱的过程”。 景物与细节赏析：通过文本细节，赏析 “雨前红莲”“雨中红莲”“荷叶护莲” 的景物描写（如 “亭亭地在绿叶中间立着” 体现红莲的娇嫩，“慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面” 体现荷叶的守护），理解 “景物描写对情感表达的烘托作用”。 情感与手法体会：体会作者 “对莲花的喜爱 — 对红莲遇险的担心 — 对荷叶护莲的感动 — 对母爱的顿悟” 的情感递进，理解 “借物抒情” 手法的作用（借荷叶护莲抒发对母爱的赞美），初步感知 “自然景物与情感的关联”。 （二）教学难点 辩证理解 “荷叶与母爱的象征关系”：突破 “仅将荷叶简单等同于母爱” 的浅层认知，引导学生认识到 —— 荷叶的 “守护” 不仅是物理上的遮挡风雨，更是精神上的温暖陪伴；母爱的 “荫蔽” 不仅是生活中的照顾，更是成长中的庇护，两者在 “无私、坚定、温暖” 的特质上高度契合，避免对 “象征手法” 的表面化理解。 深层内涵探究：理解 “作者情感顿悟的过程”—— 作者并非一开始就将荷叶与母爱关联，而是经历了 “观察荷叶护莲→被场景感动→联想到母爱” 的递进，这种 “从自然场景到情感顿悟” 的转化，是 “借物抒情” 手法的核心，突破 “只看情感结果，不看转化过程” 的浅层理解。 文本情感与现实生活的联结：避免 “只谈文本母爱，不联自身经历” 的教学，引导学生将 “从荷叶护莲中感悟母爱” 的方法转化为 “从生活细节中体悟母爱”（如母亲的照顾、陪伴），真正实现 “从文本理解到现实感恩” 的转化。 五、教学过程（1 课时） （一）导入：“自然中的‘守护’—— 藏在景物里的亲情” 创设情景：教师通过 PPT 展示两组素材，配合轻柔的背景音乐（如《卡农》纯音乐片段）： 素材 1（图片 + 文字）：左图为 “大树为小草遮挡阳光”（夏日里，高大的树木枝叶繁茂，小草在树荫下安然生长），右图为 “母亲为孩子撑伞”（雨天里，母亲将伞倾向孩子，自己半边身子被雨水打湿），配文字 “自然中，总有一些温暖的‘守护’—— 大树守护小草，不让它被烈日灼伤；生活中，也总有一些默默的‘守护’—— 母亲守护孩子，不让他被风雨淋湿。你还见过哪些‘自然守护’或‘亲情守护’的场景？”； 素材 2（短视频）：播放 1 分钟短视频（内容为：①露珠在花瓣上滚动，花瓣为露珠提供停留的地方；②母亲在灯下为孩子缝补衣服，眼神专注温柔），无台词，仅配字幕 “守护，是自然的默契，也是亲情的温度”。 教师提问要求： 同学们看完图片和视频，回忆自己见过的 “自然守护” 或 “亲情守护” 场景，说说哪个场景让你最感动？为什么？（如 “母亲为我撑伞的场景，因为她自己被雨淋却还想着保护我”） 结合图片中的 “大树护草” 与 “母亲撑伞”，你猜想，《荷叶母亲》中，荷叶会如何 “守护” 红莲？作者又会从这种 “守护” 中感悟到什么？ 预设学生回答情况： 学生 1：我见过 “母鸡护小鸡” 的场景！下雨时，母鸡会把小鸡都护在翅膀下面，自己暴露在雨里，不让小鸡淋雨，这个场景让我很感动，因为母鸡就像妈妈一样保护孩子。 学生 2：我觉得荷叶可能会像伞一样，在下雨时覆盖在红莲上面，为红莲挡住雨点，不让红莲被打坏；作者看到这种场景，可能会想到自己的妈妈，因为妈妈也总是这样保护自己，所以作者会感悟到母爱。 学生 3：我还见过 “向日葵围着太阳转”，好像太阳在守护向日葵一样；我妈妈每天早上都会为我准备早餐，不管多早都会起来做，这也是一种守护，和荷叶护莲很像。 学生 4：老师，作者为什么会从荷叶护莲想到母爱呢？是不是因为荷叶和母亲有什么相似的地方，比如都很伟大、都很无私？ 教师总结过渡：同学们的分享和猜想都充满了对 “守护” 的敏感与对亲情的理解！自然中的守护充满默契，亲情中的守护满是温暖，而《荷叶母亲》中，荷叶对红莲的守护，正是作者感悟母爱的起点。今天我们就走进这篇散文，看看雨中的荷叶如何守护红莲，作者又如何从这份守护中，读懂母爱的深沉与温暖。 设计意图：通过 “自然与亲情守护图片 + 短视频 + 个人分享” 的情景创设，将抽象的 “守护” 主题与学生的真实经历关联，激发对 “自然守护与亲情” 的共鸣与兴趣；同时通过 “猜想提问”，自然引出课文核心（荷叶护莲、母爱顿悟），为后续文本细读铺垫，落实 “社会责任” 中 “感恩母爱意识培养” 的素养目标。 （二）初读感知：“文本解码 —— 夯实基础，梳理情感脉络” 本环节分为 “自由朗读 — 词汇积累 — 脉络梳理” 三个层次，夯实文本基础，为深入探究内涵做好准备。 层次 1：自由朗读，感知文本 教师活动： 分发《荷叶母亲》文本材料（标注重点词语拼音与注释，如 “亭亭（tíng tíng）、徘徊（pái huái）、欹斜（qī xié）、荫蔽（yīn bì）、菡萏（hàn dàn，未开的荷花）”，对 “冰心（谢婉莹，现代著名作家，代表作《繁星》《春水》）” 补充简要背景说明），要求学生自由朗读 2 遍； 朗读前提示：第一遍读准字音、读通句子，遇到不理解的词语或莲花相关术语（如 “菡萏”）先圈画，结合注释或图片猜测含义；第二遍尝试读出 “情感变化”（如读 “赏莲” 时轻快，读 “雨打莲” 时紧张，读 “悟莲” 时温暖），初步体会作者的情感基调。 学生活动： 自由朗读文本，圈画不理解的词汇或术语（如 “菡萏、欹斜、荫蔽”），同桌间结合注释互相讨论（如 “菡萏是还没开的荷花，欹斜是倾斜的意思，荫蔽是遮蔽、保护的意思”）； 指名 2 名学生分段朗读（1 人读 “忆莲 — 赏莲” 部分，1 人读 “雨打莲 — 悟莲” 部分），其他学生评价 “是否读准字音、读出情感变化”，教师适时点拨（如读 “那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着” 时，语气应轻快，体现喜爱；读 “雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠” 时，语气应舒缓，体现感动；读 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲” 时，语气应温暖，体现感恩）。 设计意图：通过 “自由朗读 + 分段朗读”，让学生初步感知文本的语言节奏与情感基调，解决字音与术语障碍，培养对抒情散文的语感，为后续词汇积累与脉络梳理奠定基础，落实 “语言建构与运用” 的基础目标。 层次 2：词汇积累，理解语境 创设情景：教师展示 “《荷叶母亲》重点词汇梳理表”，要求学生结合文本语境与注释，自主完成表格，小组内互助解决疑问。 重点词汇 拼音 文本语境例句 词语含义 表达效果分析 亭亭 tíng tíng 那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 形容高耸或直立的样子，这里指红莲直立挺拔 用 “亭亭” 形容红莲，突出其挺拔、娇嫩、可爱的形态，传递出作者对红莲的喜爱之情，让红莲的形象更鲜活 欹斜 qī xié 窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大，那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。 倾斜，歪斜 描写红莲在大雨中 “左右欹斜” 的状态，生动展现红莲的脆弱无助，与后文荷叶守护后的 “不摇动” 形成对比，为 “荷叶护莲” 的感动场景做铺垫 慈怜 cí lián 雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 慈爱怜惜 用 “慈怜” 赋予荷叶人格化特征，将荷叶比作 “慈爱怜惜孩子的母亲”，凸显荷叶的守护姿态，为后文 “母爱顿悟” 埋下伏笔，让景物描写充满情感温度 荫蔽 yīn bì 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 遮蔽，庇护 “荫蔽” 既指荷叶对红莲的物理遮蔽，也指母亲对 “我” 的精神庇护，一语双关，将 “荷叶护莲” 与 “母爱” 紧密关联，点明文章主题，升华情感 繁杂 fán zá 我心中深深地受了感动 —— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（前文 “大雨接着就来，愈下愈大” 体现雨的繁杂） 多而杂乱，这里指雨点密集 用 “繁杂” 形容雨点，突出雨势之大、之密，强化红莲的危险处境，更能体现荷叶守护的 “勇敢” 与 “重要性”，增强场景的紧张感与后续的感动效果 教师提问要求： 结合 “表达效果分析” 一列，说说哪个词语的理解让你印象最深刻？为什么？（提示：从 “词语对景物描写、情感表达” 的作用角度分析） 尝试用 “荫蔽” 造一个句子，描述 “母亲对你的守护”，要求贴合词语含义。 预设学生回答情况： 学生 1：“慈怜” 让我印象最深刻！这个词把荷叶写得像人一样，有慈爱怜惜的情感，好像荷叶真的在心疼红莲，为它挡住雨点，这种人格化的描写特别温暖，也让我更容易联想到母亲对我的照顾，为后面的母爱顿悟做了铺垫。 学生 2：我用 “荫蔽” 造句：每次我遇到困难，心情不好时，妈妈都会耐心安慰我，鼓励我，她就像一把伞，为我遮风挡雨，是我在成长路上最坚实的荫蔽。 学生 3：“欹斜” 这个词很形象！它写出了红莲在大雨中被打得东倒西歪的样子，让我能想象到红莲有多脆弱，也让我更期待荷叶的守护，当荷叶覆盖红莲时，我也跟着作者一起感动。 教师点拨：这些词汇不仅是文本的 “基础词汇”，更是作者刻画景物、传递情感的 “桥梁”——“亭亭” 让红莲显形，“欹斜” 让危险升级，“慈怜” 让荷叶有情，“荫蔽” 让主题升华。理解它们的含义和表达效果，能帮助我们更深入地走进文本的画面与情感。 设计意图：通过 “表格梳理 + 语境分析”，让学生在文本语境中理解词汇含义与表达效果，将 “语言知识” 与 “景物描写、情感理解” 结合，既积累语言素材，又初步感知文本的情感基调，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 3：脉络梳理，聚焦 “情感递进” 创设情景：教师在黑板上绘制 “《荷叶母亲》情感脉络图”，引导学生结合文本，小组合作完成表格，聚焦作者的情感变化。 情节阶段 核心事件（文本细节） 作者情感（如 “喜爱、担心”） 关键景物特点（莲花 / 荷叶 / 雨） 忆莲 回忆故乡院子里的莲花，“我” 总爱夏天坐在塘边观赏 ？ ？ 赏莲 描写家中两缸莲花，聚焦红莲 “昨夜是菡萏，今晨开满，亭亭立着” ？ ？ 雨打莲 大雨来袭，红莲左右欹斜；荷叶慢慢倾侧，覆盖红莲，红莲不再摇动 ？ ？ 悟莲 由荷叶护莲顿悟，发出 “母亲啊！你是荷叶，我是红莲” 的感慨 ？ ？ 教师提问要求： 小组合作完成表格，重点填写 “作者情感” 与 “关键景物特点”，结合文本细节分析（如 “雨打莲” 阶段，作者情感从 “担心” 变为 “感动”）； 全班交流：在这四个阶段中，哪个阶段是作者情感的 “转折点”？为什么？（提示：从 “对景物的喜爱” 到 “对母爱的顿悟” 的转化） 学生活动： 小组讨论填写表格（如 “忆莲” 阶段：情感为 “怀念、喜爱”，景物特点为 “故乡莲花，夏季盛开”；“赏莲” 阶段：情感为 “喜爱、欣赏”，景物特点为 “红莲娇嫩，亭亭玉立”；“雨打莲” 阶段：情感为 “担心→感动”，景物特点为 “红莲欹斜，荷叶护莲，雨势繁杂”；“悟莲” 阶段：情感为 “感恩、顿悟”，景物特点为 “荷叶如母亲，红莲如自己”）； 指名小组代表分享表格内容，其他小组补充完善（如是否遗漏 “雨打莲” 阶段中 “荷叶‘勇敢慈怜’的特点”）； 全班讨论 “情感转折点”，教师适时引导。 预设学生回答情况： 小组代表 1：我们认为 “雨打莲” 阶段是情感的转折点！在这之前，作者只是对莲花有喜爱、欣赏之情，属于对自然景物的情感；而在 “雨打莲” 阶段，作者看到荷叶守护红莲，心中深深感动，进而从自然场景联想到母爱，完成了从 “爱景物” 到 “爱母亲” 的情感转化，为后面的 “悟莲” 奠定基础。 学生 4：我同意！如果没有 “雨打莲” 的场景，作者可能不会想到母爱，正是荷叶在雨中保护红莲的样子，让作者想到母亲在生活中保护自己的样子，所以 “雨打莲” 是情感从自然到亲情的关键转折点。 设计意图：通过 “情感脉络图 + 小组讨论”，引导学生梳理作者的情感递进过程，理解 “自然景物情感” 到 “亲情情感” 的转化，为后续 “借物抒情手法分析” 奠定基础，落实 “思维发展与提升” 中 “情感梳理” 的目标。 （三）文本细读：“深探内涵 —— 赏景物，品情感，悟手法” 本环节分为 “赏析景物描写 — 分析情感递进 — 探究借物抒情” 三个层次，深入挖掘文本内涵，突破教学重难点。 层次 1：赏析景物描写 ——“雨中护莲的画面之美” 创设情景：教师通过 PPT 展示 “雨打莲” 核心场景片段，引导学生小组讨论赏析。 片段：“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大，那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。对面屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边 —— 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面…… 我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。” 教师提问要求： 小组讨论：这段文字从哪些角度描写 “雨打莲” 的场景？（提示：景物角度、动作角度、情感角度）请从片段中找出对应的语句。 全班交流：“慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面” 中的 “慢慢地”“正” 两个词语有什么表达效果？如果去掉这两个词语，场景会有什么变化？ 个人练习：选择片段中的一处景物描写（如 “红莲左右欹斜”“荷叶覆盖红莲”），用自己的话描述该场景，体会作者描写的妙处。 Step1：小组讨论，分析角度 学生结合片段，梳理描写角度（如景物角度：雨 “繁密”“愈下愈大”，红莲 “左右欹斜”，荷叶 “大”“勇敢慈怜”；动作角度：荷叶 “慢慢地倾侧”“覆盖”；情感角度：“我不敢下阶去，也无法可想” 的担心，“我不宁的心绪散尽了” 的安心），找出对应语句。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：作者为什么要详细描写 “雨势之大”（“愈下愈大”“繁密”）？这对 “荷叶护莲” 场景的表达有什么作用？ 预设学生回答：详细描写雨势大，是为了突出红莲的危险处境！雨下得越大，红莲被打坏的可能性就越大，作者的担心就越强烈，这样当荷叶覆盖红莲时，荷叶的 “勇敢” 和 “守护” 就更突出，场景的感动效果就更强，让读者更能体会到荷叶的伟大，也为后面联想到母爱做铺垫。 教师追问：“慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面” 中的 “慢慢地”“正” 两个词语，分别体现了荷叶的什么特点？ 预设学生回答：“慢慢地” 体现了荷叶的 “温柔”！好像荷叶怕伤害到红莲，所以动作很轻、很慢，像母亲照顾孩子一样小心翼翼；“正” 体现了荷叶的 “精准”！荷叶刚好覆盖在红莲上面，不多不少，正好能挡住雨点，体现了荷叶对红莲的 “用心守护”，这两个词语让荷叶的形象更温暖，更像母亲。 教师总结：作者通过 “雨势”“红莲”“荷叶” 的多角度描写，构建了 “危险 — 守护 — 安心” 的场景，每个细节都充满情感 —— 雨的 “大” 烘托危险，红莲的 “欹斜” 凸显脆弱，荷叶的 “慢慢地倾侧”“正覆盖” 传递温柔与坚定，让 “荷叶护莲” 的画面既有视觉冲击力，又有情感感染力。 Step3：个人练习，体会妙处 学生选择一处景物描写进行描述（如 “我喜欢‘雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠’，因为这句话把荷叶写得像勇敢的守护者，即使雨点再大，也能保护红莲，水珠‘流转无力’说明雨点在荷叶上没有力量，无法伤害红莲，体现了荷叶的强大，让我很感动”），教师巡视指导，挑选 2-3 名学生分享。 设计意图：通过 “片段赏析 + 词语分析 + 个人练习”，引导学生掌握 “多角度景物描写” 的方法，体会细节描写对场景与情感的烘托作用，深入感知 “荷叶护莲” 的画面美与情感美，落实 “语言建构与运用”“审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 2：分析情感递进 ——“从爱莲到悟母爱的心路” 创设情景：教师通过 PPT 展示 “作者情感递进片段”，引导学生小组讨论分析。 片段 1（爱莲）：“我最爱看初开的莲，亭亭玉立，在绿叶中间，像刚睡醒的美人。故乡的院子里，有一口池塘，夏天的时候，满塘的莲花盛开，我总爱坐在塘边，一看就是一下午。”（对应 “忆莲 — 赏莲” 阶段） 片段 2（担心）：“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大，那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。”（对应 “雨打莲” 初期） 片段 3（感动）：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面…… 我不宁的心绪散尽了！”（对应 “雨打莲” 中期） 片段 4（顿悟）：“我心中深深地受了感动 —— 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”（对应 “悟莲” 阶段） 教师提问要求： 小组讨论：从 “爱莲” 到 “顿悟”，作者的情感发生了怎样的变化？（提示：“对自然景物的喜爱”→“对景物命运的担心”→“对守护场景的感动”→“对母爱的顿悟与感恩”） 全班交流：作者为什么能从 “荷叶护莲” 联想到 “母爱”？两者有哪些相似之处？（提示：从 “守护的方式、守护的特质” 分析） 辩证思考：如果没有 “雨打莲” 的场景，作者还能顿悟母爱吗？为什么？（提示：“困境中的守护” 更能凸显母爱的珍贵） Step1：小组讨论，梳理变化 学生结合片段，梳理情感变化（如 “爱莲”：单纯喜爱自然景物；“担心”：因红莲遇险而焦虑；“感动”：因荷叶守护而温暖；“顿悟”：将荷叶与母亲关联，感恩母爱），分析每一步变化的触发点（如 “担心” 的触发点是 “大雨打红莲”，“感动” 的触发点是 “荷叶覆盖红莲”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：荷叶护莲与母爱，在 “守护” 的特质上有哪些相似之处？（如 “无私、坚定、温暖”） 预设学生回答：两者都是 “无私” 的！荷叶为了保护红莲，自己承受雨点的打击（水珠在荷叶上），不图回报；母亲为了保护孩子，也总是默默付出，比如妈妈为我做饭、洗衣服，从不计较自己累不累。两者还都是 “坚定” 的！不管雨下得多大，荷叶都稳稳地覆盖红莲；不管孩子遇到什么困难，母亲都会坚定地站在孩子身边，支持孩子。 教师追问：“心中的雨点” 指什么？作者为什么说母亲是 “无遮拦天空下的荫蔽”？ 预设学生回答：“心中的雨点” 应该是指生活中遇到的困难、挫折、不开心的事，比如考试没考好、和同学吵架、生病等；“无遮拦天空” 指没有保护的环境，作者说母亲是 “荫蔽”，就是说当自己遇到这些困难时，只有母亲能像荷叶保护红莲一样，保护自己，给自己安慰和力量，不让自己受伤害。 教师总结：作者的情感递进，是 “从外到内、从景到情” 的过程 —— 先被外在的自然场景（荷叶护莲）打动，再联想到内在的亲情（母爱），最终实现情感的升华。这种 “以景喻情” 的方式，让母爱变得具体可感，不再是空洞的赞美，而是有画面、有温度的真实感悟。 设计意图：通过 “多片段分析 + 辩证思考”，引导学生理解作者情感递进的过程与原因，掌握 “从自然到亲情” 的情感转化逻辑，突破 “只看情感结果，不看转化过程” 的难点，落实 “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” 的核心素养。 层次 3：探究借物抒情 ——“荷叶与母爱的象征之美” 创设情景：教师通过 PPT 展示 “借物抒情手法分析表”，引导学生结合文本，小组合作完成表格，深入理解 “荷叶” 与 “母爱” 的象征关系。 象征载体（荷叶） 文本中的具体表现（动作 / 特点） 象征对象（母爱） 母爱的具体表现（生活中的例子） 手法作用（对主题表达的帮助） 荷叶 1. 大雨中 “慢慢地倾侧”“覆盖” 红莲；2. “勇敢慈怜”，为红莲遮挡雨点；3. 让红莲 “不摇动”，感到安全 ？ ？ ？ 教师提问要求： 小组合作完成表格，重点填写 “象征对象的具体表现” 与 “手法作用”（如 “母爱的具体表现：妈妈在我生病时熬夜照顾我，为我盖被子；手法作用：让母爱更具体可感，避免空洞抒情”）； 全班讨论：“借物抒情” 手法在文中有什么好处？如果作者直接写 “母亲很爱我，总是保护我”，表达效果会有什么不同？ 联系现实：在生活中，你会用什么事物来比喻母亲？为什么？（如 “用路灯比喻母亲，因为路灯能照亮我回家的路，母亲能指引我成长”） Step1：小组讨论，填写表格 学生结合文本与生活，补充内容（如 “象征对象：母亲的守护与关爱；母爱的具体表现：妈妈在我放学下雨时，撑伞来接我，把伞倾向我；手法作用：将抽象的母爱转化为具体的荷叶护莲场景，让读者更容易理解和共鸣，增强文章的感染力”）。 Step2：全班交流，教师点拨 教师提问：“借物抒情” 手法的核心是 “物” 与 “情” 的关联，文中 “荷叶” 与 “母爱” 的关联点是什么？这种关联让主题表达有什么优势？ 预设学生回答：关联点是 “守护”！荷叶守护红莲，母亲守护孩子，两者都是 “保护者与被保护者” 的关系。这种关联的优势是 “让母爱更形象”！如果直接说 “母亲爱我”，会很空洞，读者感受不到；但通过荷叶护莲的场景，读者能亲眼看到 “守护” 的过程，就像看到母亲保护孩子的样子，更容易被感动，也更能理解母爱的伟大。 教师追问：作者在结尾用反问句 “除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”，而不用陈述句 “只有你是我在无遮拦天空下的荫蔽”，有什么表达效果？ 预设学生回答：反问句的语气更强烈！能突出 “母亲是唯一的荫蔽”，强调母亲在作者心中的重要性，表达对母亲的感恩和依赖，比陈述句更有感染力，让读者更能感受到作者对母亲的深厚情感。 教师总结：“借物抒情” 手法让《荷叶母亲》的主题表达 “形神兼备”——“形” 是荷叶护莲的具体场景，“神” 是母爱的无私温暖；没有 “形”，“神” 会空洞；没有 “神”，“形” 会单薄。两者结合，让文章既有画面美，又有情感深度，这正是抒情散文的魅力所在。 Step3：联系现实，拓展思考 学生分享 “比喻母亲的事物”（如 “我用大树比喻母亲，因为大树的根深深扎在土里，能为小草提供养分，母亲也能为我提供成长的力量；我用暖水袋比喻母亲，因为暖水袋能在冬天给我温暖，母亲也能在我难过时给我安慰”），教师适时肯定与引导。 设计意图：通过 “手法分析表 + 现实联系”，引导学生深入理解 “借物抒情” 手法的作用与核心，突破 “对象征手法表面化理解” 的难点，将文本手法与现实情感结合，落实 “语言建构与运用”“文化传承与理解” 的核心素养。 （四）拓展迁移：“现实感恩 —— 做‘懂母爱’的好孩子” 创设情景：教师播放一段 3 分钟的短视频（内容为：①母亲在孩子生病时，整夜守在床边，为孩子量体温、喂药；②母亲在孩子考试失利时，没有批评，而是耐心安慰，帮孩子分析错题；③孩子为母亲捶背、端水，对母亲说 “我爱你”），引导学生结合文本分析。 教师提问要求： 小组讨论：短视频中的 “母亲照顾生病孩子、安慰失利孩子”，对应文本中 “荷叶护莲” 的什么特质？（如 “无私、温暖、坚定的守护”） 结合自己的生活，分享一个 “母亲守护你的瞬间”，说说当时你有什么感受？（如 “我小时候发烧，妈妈背着我去医院，虽然很累，但她一直安慰我，我当时觉得妈妈很伟大，很感动”） 全班交流：我们应该如何 “感恩母爱”？请制定 “我的感恩计划”，写出 1-2 条具体行动（如 “每天帮妈妈洗一次碗，每周和妈妈聊一次天，听她讲工作上的事”）。 Step1：小组讨论，分享瞬间 学生结合视频与生活，分享 “母爱瞬间”（如 “有一次我骑自行车摔倒了，腿很疼，妈妈跑过来抱着我，一边帮我揉腿一边掉眼泪，还说‘以后妈妈陪你练’，我当时特别感动，觉得妈妈很爱我”），小组内互相倾听，感受彼此的母爱故事。 Step2：全班交流，制定计划 学生 1：我的感恩计划是：①每天早上主动和妈妈说 “早上好”，晚上说 “晚安”，让妈妈知道我很关心她；②每次妈妈为我做了饭，我都要说 “谢谢妈妈，饭很好吃”，让妈妈知道她的付出我看得到、记在心里。 学生 2：我的感恩计划是：①周末的时候，我要帮妈妈打扫房间，让妈妈休息一下，因为妈妈平时上班已经很累了；②在妈妈生日的时候，我要亲手做一张贺卡，写上我想对妈妈说的话，比如 “妈妈，您辛苦了，我爱您”。 教师点拨：同学们的分享都充满了对母爱的感知，计划也很具体可行！母爱不是惊天动地的大事，而是藏在日常的小事里 —— 一顿热腾腾的饭、一句温暖的叮嘱、一次耐心的安慰。感恩母爱也不需要轰轰烈烈的行动，而是从 “说一句谢谢”“帮一次小忙”“听一次唠叨” 开始，让妈妈感受到我们的爱与理解，就像作者从荷叶护莲中感受到母爱一样，我们也能从生活细节中，读懂母爱，回报母爱。 设计意图：通过 “母爱短视频 + 个人分享 + 感恩计划”，将文本中的 “母爱感悟” 深度迁移到学生的生活中，引导学生将 “理解母爱” 转化为 “感恩母爱” 的实际行动，落实 “社会责任” 的核心素养，实现 “文本学习” 与 “现实实践” 的融合。 （五）课堂小结与作业 1. 课堂小结 教师结合黑板上的 “情感脉络图”“借物抒情分析表”，快速总结： 文本回顾：我们梳理了 “忆莲 — 赏莲 — 雨打莲 — 悟莲” 的情节，赏析了 “雨打莲” 的景物细节，分析了作者 “从爱莲到悟母爱” 的情感递进，理解了 “借物抒情” 手法的作用 —— 借荷叶护莲抒发对母爱的赞美； 核心启示：《荷叶母亲》告诉我们，母爱藏在生活的细节里，也藏在自然的感动中，只要我们用心观察、用心体会，就能读懂母爱； 行动号召：希望大家都能做 “懂母爱、会感恩” 的好孩子，用实际行动回报母亲的付出。 2. 作业布置 必做题： 熟读《荷叶母亲》全文，摘抄一处你最喜欢的景物描写或情感句子，在旁边写下喜欢的理由（如 “我喜欢‘母亲啊！你是荷叶，我是红莲’，因为这句话用比喻把母爱写得很形象，让我想到妈妈对我的保护”）； 写一段 200 字左右的短文，题目为《妈妈的 “荷叶时刻”》，记录妈妈保护你或关心你的一个具体瞬间，运用至少一处细节描写。 选做题： 阅读冰心的《繁星・春水》中关于母爱的诗句（如 “母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”），对比《荷叶母亲》，说说两者在 “母爱表达” 上的异同； 为妈妈准备一份 “感恩小礼物”（如亲手制作的卡片、画的画、录制的祝福视频），并写下 “礼物背后的故事”（说明为什么选这份礼物，想对妈妈说什么），不少于 150 字。 设计意图：小结环节帮助学生梳理本课知识，强化对 “母爱与借物抒情” 的认知；作业布置兼顾基础（摘抄、短文写作）与拓展（课外阅读、实践活动），既巩固文本理解与写作方法，又引导学生将 “感恩母爱” 落到实处，落实 “语言建构与运用”“社会责任” 的核心素养。 六、板书设计 《荷叶母亲》（冰心） 1、情感脉络（从景到情的递进） 情节阶段 核心事件 作者情感 关键细节 / 词语 忆莲 回忆故乡莲花，夏日观赏 怀念、喜爱 “总爱坐在塘边观赏” 赏莲 家中红莲，亭亭开放 欣赏、喜爱 “菡萏→开满”“亭亭立着” 雨打莲 大雨打莲（欹斜）→荷叶护莲（覆盖） 担心→感动 “左右欹斜”“慢慢地倾侧”“勇敢慈怜” 悟莲 顿悟母爱，感恩母亲 感恩、依赖 “你是荷叶，我是红莲”“荫蔽” 2、重点词汇与表达效果 词汇 含义 文本例句 表达效果 亭亭 直立挺拔 亭亭地在绿叶中间立着 凸显红莲娇嫩可爱，传递喜爱 欹斜 倾斜歪斜 打得左右欹斜 展现红莲脆弱，铺垫荷叶守护 慈怜 慈爱怜惜 勇敢慈怜的荷叶 荷叶人格化，暗示母爱 荫蔽 遮蔽庇护 无遮拦天空下的荫蔽 双关（物理 + 精神），点明主题 3、借物抒情手法分析 象征载体（物） 象征对象（情） 关联点（特质） 手法作用 荷叶 母爱 无私守护、温暖坚定、默默付出 1. 化抽象母爱为具体场景；2. 增强感染力与共鸣；3. 让主题形神兼备 红莲 作者（孩子） 娇嫩脆弱、需要守护 衬托荷叶（母爱）的伟大 大雨 生活困境 繁密猛烈、带来危险 凸显守护的必要性与重要性 4、现实感恩（行动指南） 母爱表现（文本 / 生活） 感恩行动（具体可做） 我的承诺 荷叶护莲（文本） 理解母亲付出，说 “谢谢” ？ 妈妈做饭 / 洗衣（生活） 帮妈妈分担家务（洗碗、扫地） ？ 妈妈安慰 / 鼓励（生活） 耐心倾听妈妈的话，分享自己的事 ？ 核心目标 懂母爱、会感恩、常回报 从细节做起，温暖母亲的心 学科网（北京）股份有限公司 $$