第4单元 12 古诗三首-【绿卡小学作业本】2025-2026学年五年级上册语文教案（统编版）

该教案聚焦“结合资料体会古诗爱国情感”核心要点，通过题目注释提问导入（如《示儿》题义、《题临安邸》写作背景疑问），搭建“注释理解—资料补充—对比诵读”支架，梳理从感知诗意到深化情感的学习脉络。 亮点在于以资料为桥梁深化文化自信与思维能力，如补充陆游生平资料助解《示儿》至死忧国之情，对比《题临安邸》权贵醉生梦死与诗人忧思，结合时代背景悟《己亥杂诗》“风雷”变革深意。通过情境朗读、资料辨析等方法，学生提升资料运用与情感表达能力，教师获梯度化教学策略，高效落实单元语文要素。

绿卡图书——走向成功的通行证 第四单元单元备课 本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说》（节选）《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 语文要素在课文中的梯度序列 结合资料，体会课文表达的思想感情 《古诗三首》 结合注释和相关资料,理解诗句的意思，体会诗人的情感。 《少年中国说》（节选） 结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想。 《圆明园的毁灭》 通过查阅资料，深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情 《小岛》 结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。 内容 教学要点 字词句 ◎认识32个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写23个词语。 ◎能辨别词语的感情色彩并恰当运用。 ◎体会顿号的用法，并能正确使用。 ◎了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 ◎背诵与国家兴衰有关的成语。 阅读 ◎有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》《少年中国说》（节选），默写《示儿》。 ◎能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感。 ◎能结合相关资料，了解课文的大意，体会课文表达的思想感情。 ◎能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。 ◎能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用；能围绕“如何通过朗读表达课文的思想感情”展开交流。 书面表达 ◎能根据习作要求大胆想象。 ◎能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 口头表达 ◎能以《小岛》中将军的口吻讲述故事。 12 古诗三首 【教学目标】 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学重点】 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学准备】 课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、导入古诗，初步感知 1.导入：今天我们学习《古诗三首》，请大家先自读这三首古诗，多读几遍，做到读准字音，读通诗句。 2.提问：请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问。 预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗，这首诗里都写了什么。 预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情。 预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会有这么多的感慨。 3.过渡:《示儿》和《题临安邸》两首诗的作者生活在同一朝代，这节课我们先学习这两首诗。 二、学习《示儿》 1.教师引导：诵读《示儿》，注意把字音读准确，诗句读通顺。 学生自读古诗，教师相机播放课件中的范读音频。 2.作者介绍。 陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。诗歌洋溢着爱国主义精神。 3.指导朗读。 教师提示学生，朗读七言古诗时，一般每句的节奏划分是二/二/三。 学生根据提示再次朗读古诗，教师相机指导。 4.理解诗意。 （1）引导学生结合注释，先在小组内、后在全班交流整首诗诗意。 （2）指导学生学习前两句。 ①引导学生结合生活实际理解“万事空”的意思。 ②引导学生抓住“但悲”一词，结合“北宋灭亡”的资料，理解诗人的悲伤之情。 （3）指导学生学习后两句。 ①提问：诗人明知道死后万事皆空，为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他？ ②补充陆游的生平资料，引导学生进一步理解作者的爱国情怀。 预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一，诗人虽然沉痛，但并未绝望。 5.补充陆游不同时期所写的爱国诗句，引导学生在诵读中深刻理解诗人强烈的爱国热情。 补充诗句: 53岁写的《关山月》:遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。 62岁写的《书愤》:早岁那知世事艰，中原北望气如山。 67岁写的《十一月四日风雨大作》:僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》:遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 6.引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，理解作者对收复失地、平定中原的坚定信心。 7.指导学生在理解的基础上有感情地朗读《示儿》，提醒学生要读出诗人的悲伤和盼望。 三、学习《题临安邸》 1．教师过渡：《题临安邸》的作者林升和陆游生活在同一朝代，下面我们来学《题临安邸》。 教师组织学生听音频范读，帮助学生朗读准确。 2.作者介绍。 林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，擅长诗文。 3.理解诗题。 教师点拨：“题”是“题写”的意思；“临安”指南宋京城；“邸”是“旅店”的意思。 教师引导：谁来说一说诗题是什么意思？ 预设：题写在临安旅店里的诗。 4.理解诗意。 （1）引导学生结合注释自读古诗，组织学生先在小组内、后在全班交流整首诗的诗意。 （2）引导学生借助课文插图发挥想象,进步理解诗意。 教师点拨: ①可以借助课文插图及想象理解“山外青山楼外楼”，从视觉、听觉、触觉等角度想象当时杭州的优美景色。 ②可以借助课文插图,想象“游人醉”的场面。 5.引导学生借助资料，感受诗人对国家命运的担忧。 教师补充“北宋灭亡”“汴京繁华”“南宋偏安”等资料,引导学生思考: （1）“暖风”除了指自然界的春风，还指什么？“游人”在这里仅仅是指一般的游客吗？还是特指某些人？ 预设：“暖风”既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风，暗示南宋的权贵们天天醉生梦死。“游人”在这里特指南宋的统治者和权贵们。 （2）面对着无限美景，诗人为何反问“西湖歌舞几时休”? 预设：诗人反问“西湖歌舞几时休”，是希望南宋的权贵们不要再过这种醉生梦死的生活了，要振作精神，去收复失地。 （3）试着结合资料,说一说对“直把杭州作汴州”这句诗的理解。 预设：这句诗是指南宋的权贵们忘记了北宋灭亡的事实，在醉生梦死中,把杭州当作了北宋的都城汴州。 6.引导学生结合资料，用自己的话说说诗歌的大意。 预设：杭州西湖的景色虽然美丽，可是南宋的权贵们整日沉醉,过着纸醉金迷的生活，暖洋洋的春风把南宋权贵们吹得醉生梦死，简直是把杭州当作了汴州。 7.引导学生思考：整首诗表达了作者怎样的情感？这种情感应当用怎样的语气来表达？ 预设：整首诗表达了作者嘲讽、无奈的感情。朗读的时候，应该读出种无奈沉痛的感觉。指导学生在深入理解诗意的基础上，有感情地朗读古诗。 四、学习生字，学写生字 1.随文指导学生识记“乃、熏”两个生字。 2.让学生先观察本课要写的4个字，再说说写好每个字要注意什么。 预设： （1）“祭”字左上部分不是“夕”，不要少写一点；右上部分的笔顺不是“撇、撇、捺”。 （2）“乃”和“及”不要混淆，“乃”字书写时要注意笔顺，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。 （3）“熏”上半部分不要写成“重”。 3.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价，教师相机指导，然后再次练习书写。 五、布置作业 1.背诵两首古诗。 2.默写《示儿》。 第2课时 【课时目标】 1.会认“亥、恃、擞”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 【教学过程】 一、复习巩固，导入新课 1.听写上节课学写的4个字。指名背诵《示儿》《题临安邸》。全班默写《示儿》。教师根据学生的完成情况相机评价。 2.导入：在上节课的学习中，我们充分感受到了南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。 3.教师出示课题，学生齐读。 4.教师补充《己亥杂诗》的相关资料，让学生了解《己亥杂诗》内容的丰富。 二、学习《己亥杂诗》 1.介绍写作背景。 道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已经48岁，对清朝统治者已经大失所望，于是毅然决然辞官南归，后又悲伤迎娶眷属，往返途中，将所思所感，写于纸上，形成了由315首诗组成的巨型组诗。这就是《己亥杂事》——那一年是己亥年。 2.介绍作者。 龚自珍，字璱人，号定庵。清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归。 3.初读古诗，学习认字。 （1）出示学习要求：自由朗读古诗，读准字音,读通诗句。 （2）随文指导“亥、恃、擞”三个生字,引导学生结合注释和上下文了解字义。 点拨：“恃”和“擞”分别为翘舌音和平舌音，要读准字音。可以采用形近字辨析的方式记忆字形，如“恃—寺，擞—数”。 （3）指导朗读。提醒学生读好诗句的停顿，教师相机指导。 4.理解诗题。 教师引导学生了解“己亥”指己亥年，“杂诗”是“组诗”的意思，从而指导诗题是“写于己亥年的组诗”的意思。 5.理解诗意。 （1）学习第一、二句。 ①结合注释说说诗句的意思。 教师点拨： 生气：朝气蓬勃的局面。恃：依靠。喑：沉默。究：终究。哀：悲哀。 预设：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。 教师相机板书（九州 风雷） ②教师引导：结合注释想象“万马齐喑”是一种什么样的局面。 教师板书（万马齐喑） 点拨：“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。 ③教师引导思考：作者为什么说这种局面“可哀”？ 教师板书（哀） 预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见。 ④教师追问：此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么? 教师点拨：通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，我们知道“风雷”指的是社会变革。 教师引导：“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容——“万马齐喑”。想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？ 预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。 预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。 教师引导学生理解前两句诗的深层含义：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。 （2）学习第三、四句。 ①教师引导：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁能结合注释说一说第三、四句诗的意思？ 教师点拨：天公：①自然界的统治者；②暗指当政者。抖擞：振作。不拘一格：不限于一种规格和方式。 预设：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。 教师相机板书（天公 抖擞 人才 不拘一格） ②教师引导：诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？ 预设：我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧。 ③教师引导：根据这两句诗想象诗人与天公对话的场景，体会诗人的气魄。 教师指导学生朗读古诗：要读出诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。教师板书（希望变革 期待人才） 学生根据提示，自主朗读古诗。 6.指导背诵。 教师引导学生借助关键词背诵古诗。依次出示“九州”“万马”“劝”“降”。 学生练习背诵《己亥杂诗》。 教师小结：同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解古诗的内容和诗人的情感，这样学习古诗的方法你学会了吗？ 三、整体回顾，升华情感 1.全班朗读本课的三首古诗，进一步感受三首诗表达出的爱国情感。 2.学生交流课前搜集的有关爱国的古诗，自由谈体会。 四、学习写字 1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 预设: （1）“恃、拘”要写得左窄右宽。 （2）写“亥”字时要注意两撇的长度，第一个撇稍微长一些 ,第二个撇稍微短一些 。 2.引导学生关注易错字“哀”的书写：“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。 七、布置作业 背诵古诗。 【板书设计】 万事空 示儿 九州同 定中原 告乃翁 青山 楼 题西林壁 西湖 歌舞 暖风 游人 杭州 汴州 九州 风雷 万马齐喑 哀 希望变革，期待人才 己亥杂诗 天公 抖擞 人才 不拘一格 【教学反思】 1.本单元为古诗单元，本单元的语文要素强调培养学生结合资料体会情感的能力。在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古诗、体会情感奠定了基础。 2.《示儿》和《题临安邸》两首古诗简单易懂，且所处年代相同，在教学中，我根据两首古诗的时代背景，将两首古诗放在同一课时讲。通过对《示儿》的学习，初步感受了诗人的爱国情怀。在此基础上，《题临安邸》的教学相对来说更易读懂，我让学生自主学习，围绕中心问题进行交流。 3.《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。 学科网（北京）股份有限公司 $$