第3单元 10 牛郎织女（一）-【绿卡小学作业本】2025-2026学年五年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 10 牛郎织女（一） 【教学目标】 1.会认“嫂、恳”等12个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学重点】 展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体。 【教学准备】 课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.会认“嫂、恳”等11个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。 2.能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。 【教学过程】 一、导入新课，初读课文，掌握大意 1.根据教材第42页的“资料袋”，了解故事起源。 （课件出示） 分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》。 2.出示资料，感知《牛郎织女》这个传说故事创编的历史。 （课件出示） ①3000多年前： 跂彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆彼牵牛，不以服箱。 ——《诗经·小雅·大东》 ②1800多年前： 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。 ——《古诗十九首·迢迢牵牛星》 ③1400多年前： 天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。 ——宗懔《荆楚岁时记》 3.小结：到了现在，我们学习作家叶圣陶先生整理的《牛郎织女》篇幅更长。这个故事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的想象，这叫“创编”。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长。 4.过渡：这节课，我们来学习故事的前半部分——《牛郎织女（一）》。 5.让学生默读全文，简要说说这个故事主要讲了什么。 预设：古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活。哥嫂待他很不好，他只能和老牛亲密相处。一天老牛突然说话了，让他到湖边拿一套粉色的纱衣，说纱衣的主人就是牛郎的妻子。牛郎照做了，就这样牛郎认识了织女，并和织女生活在了一起。 二、理清人物关系，把握故事主要内容 1.提问：故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物，说一说他们之间发生了什么事情。 2.引导学生利用关键词，理清主要情节。 要求：试着找出表现人物关系的关键词句，做一个简单的人物关系图。 预设： （1）牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。 （2）牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括。 （3）牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。 教师相机板书： 老牛 眼中钉 相依为命 哥嫂 牛郎 织女 同情、爱惜 三、根据提示图，详细复述课文 1.指导学生详细复述牛郎和老牛是怎么相处的。要求：借助人物关系图，用自己的话说一说牛郎和老牛是怎么相处的。 （1）朗读课文的第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。 （2）组织学生以小组合作的方式，详细复述牛郎和老牛是如何相处的。 （3）教师组织学生小组汇报，全班交流、评价。 预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。 2.指导学生详细复述牛郎和织女相见相识的过程。 （1）教师组织学生梳理牛郎和织女相见相识的情节。 示例：老牛开口道破天机—牛郎翻山过林来到湖边见到仙女—牛郎拿走纱衣遇见织女—两人相见互诉衷肠—经过长谈，织女同意结婚—他们回到牛郎的草屋 （2）教师组织学生复述牛郎和织女相见相识的情节。 教师提出要求： ①小组内采用故事接龙的方式讲故事。 ②讲述时不仅要讲清楚故事的来龙去脉，而且要把人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲具体。 教师小结：我们可以用小标题的形式概括故事的主要情节，通过具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。 四、学习生字 1.学习认字。 教师组织学生再读课文，要求读准字音，读通句子。 嫂子 恳求 筛子 好歹 稀罕 梭子 监狱 酿造 瞌睡 落下 结婚 学生自主认识生字，教师相机指导。 （1）“恳、罕”是前鼻音；“酿、郎、趟、辆”是后鼻音；“嫂、梭”是平舌音；需要提醒学生“狱”是整体认读音节；“罕”的本音读hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。 （2）学习形声字。 ①嫂、婚：形声字，女字旁。 ②筛：形声字，“筛”是一种可以把细东西漏下去、粗东西留下的有孔器具，组词“筛子、筛选”。古代的筛子是竹子编的，所以“筛”是竹字头。 ③梭：形声字，本义是织机的构件“梭子”，它两头尖中间粗，像枣形，是木质的，所以“梭”是木字旁；“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”。 ④瞌：形声字，可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡、眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁。 ⑤歹：形声字，本义指死人残骨，有“歹”的字一般与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。 （3）学习多音字。 落：多音字，表示“丢下、遗漏”的意思时读là，可组词“丢三落四”；表示“下降、停留”等意思时读luò，可组词“降落、落脚”。 组织学生运用多音字“落”。 ①他经常丢三落（ ）四。 ②这几天旅馆大多客满，差一点找不到落（ ）脚的地方。 预设：①là ②luò 2.学习写字。 教师组织学生交流写字方法。 提示：根据结构进行分类。“爹、罕、妻、辈”是上下结构的字；“郎、嫂、辆、纱、托、溜、婚、挨”是左右结构的字；“趟”是半包围结构的字，书写时捺要舒展，托住“尚”。 教师重点指导以下生字。 （1）郎：左半部分不要写成“良”，点稍向左收，避让“阝”。 （2）妻：上半部分横画等距，长短有变化，下半部分“女”的末笔横要写得长一些。 五、布置作业 1.熟读课文。 2.抄写本课词语。 3.预习课后第二题和选做题。 第2课时 【课时目标】 1.复习巩固生字、词语。 2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。 【教学过程】 一、复习生字新词，感受口语表达 1.听写生字，重点指导“嫂、妻”两个生字的书写以及学生书写有误的生字。 2.引导学生感受课文口语化的表达特点。 (1)课件出示具有口语化色彩的词语，让学生认读。 哥嫂 爹娘 周到 笑嘻嘻 怪有意思 好歹 稀罕 安了家 一五一十 (2)进一步体会上面所示的两行词语的特点：你在读这些词语的时候，有什么特别的感觉吗？ 预设：具有口语化特点，像说话聊天。 二、回顾主要故事情节，简要复述 1.引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听听？ 预设： 古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，他只能和哥嫂生活在一起，但哥嫂对他很不好。他每天放牛，把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产，只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了，让牛郎去湖边拿一件粉色的纱衣，说纱衣的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女，织女既同情又爱惜他，就和他生活在了一起。 2.小结：要想把这个故事讲得更精彩，我们还要讲得再详细、生动一些。 二、选择故事中有想象空间的地方，练习创造性复述 1.教师引导：要想把这个故事讲得更精彩，我们还可以进行创造性复述：可以细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 教师引导：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？ 全班交流，师生共同梳理出课文中适合展开想象，把内容讲具体、讲生动的情节。 预设1：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？ 预设2：他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。——他们会说些什么？商量哪些事呢？ 预设3：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。——她们是怎么说、怎么做的？ 预设4：姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？ 预设5：织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。——关于老牛的身份有一段怎样的故事呢？ 2.教师引导：怎样合理展开想象，把故事讲具体呢？ （1）对故事情节想得多一些、详细一些。 讲述“他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”，教师追问：这天牛郎在哪里放牛？联系前文，最近牛郎又受到哥嫂的哪些虐待？牛郎会和老牛商量什么事？ （2）还可以联系自己的生活经验想象当时的情景。 讲“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这部分时，引导学生调动类似的生活经历。如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众仙女的神情、动作。也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的起伏、事情的波折表现出来。 （3）也可以把描述变成对话。 讲牛郎织女初次见面的情形时，引导学生思考：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，她会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，她会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，表现人物的特点。 教师小结创造性复述的方法： （1）大胆想象,补充合理情节。 （2）联系自己的生活经验想象当时的情形。 （3）可以把描述变成对话，用合适的语气、语调和动作进行讲述。 3.学生小组合作，自由创编。 （1）请学生小组合作，选择一个情节，来创造性地复述。课增加人物对话，可以以人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……可以讲一讲，也可以演一演。 （2）教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导。 三、全班汇报讲演 1.请两到三个小组汇报表演。 2.其他同学倾听，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了那些情节，是否理，讲得是否生动等。 预设: (1)牛郎告诉织女自己的身世：我叫牛郎，从小爹妈死得早，跟着哥哥嫂子过日子，现已经分家另过了。家里有一头牛，老牛是我最好的朋友…… (2)仙女们商量下凡的情节，可以采用几个同学合作表演的形式。 仙女1：姐妹们，我们在天上每天织布，一点自由都没有。听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊…… 仙女2：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡…… (3)织女听了牛郎的请求，心想：看得出来，牛郎是个善良、勤劳、有情有义的小伙子…… 3.教师相机引导学生理解创造性复述的方法。 引导学生思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要,用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。 预设： （1）大胆想象,补充合理情节。 （2）联系自己的生活经验想象当时的情形。 （3）可以把描述变成对话，用合适的语气、语调和动作进行讲述。 4.小结：看来大家不但喜欢听故事，还是讲故事的高手。有的同学展开了合理的想象，为故事增添了更加生动的情节；有的同学给故事的主人公加上了表情、动作，让人物更加活灵活现。今天没有机会讲的同学不要着急，接下来我们还要举办“民间故事会”，到时候期待大家的精彩分享。 四、布置作业 善良的牛郎和美丽的织女成为了一家人，但是，他们能够长久在一起生活吗？展开想象说一说。 【板书设计】 与老牛相依为命 10 牛郎织女（一） 细心照看老牛 与织女相识 【教学反思】 1.教师指导简单复述，让学生对故事内容有大致的了解，进而在具体语段中指导学生生动复述。学生能联系上下文以及生活实际，创造性地复述故事，复述能力在练习中得到提升。 2.教师在朗读指导中引导学生感受民间故事口语化的特点，比如“一来是牛跟他很亲密；二来呢……”这样拉家常式的语言，引导学生模仿老牛说话的语气，增加朗读的趣味性，在这浅近的口语阅读中习得言语表达能力，感受民间故事的语言特色。 学科网（北京）股份有限公司 $$