第4单元 12 盘古开天地-【绿卡小学作业本】2025-2026学年四年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 12 盘古开天地 【教学目标】 1.认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。 2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 【教学重难点】 1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。 2.借助课文内容和插图，整体感知课文内容。 3.学习课文第1、2自然段，想象画面，感受其中的神奇。 【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，揭示单元主题。 引导：在天地分开之前，世界是什么样子的？天地是怎么来的？对世界起源的追问，从古至今一直都没有停止过。远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又一个神奇的故事，这就是人类童年时代飞腾的幻想——“神话”。 2.板书课题，引导质疑。 谈话：大家对《盘古开天地》这个故事并不陌生，谁能说说盘古是怎样诞生的？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？现在就让我们走进课文，一起来看一看吧。教师板书课题，学生齐读课题。（板书：盘古开天地） 二、初读课文，学习字词，整体感知课文内容 1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2.学习生字词，理解词义。 （1）识字。 重点指导翘舌音“浊、丈、肢”。“劈、肢、躯、液”都是形声字，可借助形声字声旁表音的规律读准字音，借助形旁了解字义。除 “劈”的声调与声旁不一样，其余几个字的读音与声旁都相同。 （2）写字。 本课要写的字可以按照字形结构归类指导。如，左右结构的字“睁、缓、浊、撑、竭、液、滋”’均为左窄右宽，需要注意的是“缓”右半部分不是“爱”而是“爰”；“斧、劈、累、奔、茂”为上下结构，书写时要注意两部分的不同比例，其中“累”的下半部分是“系”字少一撇。 本课部分字书写要点： 翻：左右结构，特别要注意“番”的上面不是“采”。该字笔画较多，左右两部分要写得瘦长、紧凑一些。 缓：右半部分的起笔撇略高于绞丝旁，“又”字的两笔要略低于左半部分。右半部分第一横比第二横短，“友”的第二笔“丿”要注意收缩避让。 竭：“立”的最后一笔变为提。右下部分里面是一个“人”字，把捺改为点，最后一笔为竖折。 奔：上半部分的“大”横要写得短，撇和捺要舒展；下半部分的“卉”字，“十”要写小些，“廾”要托住“十”字，横要稍长，撇为竖撇，最后一画是悬针竖。 茂：下半部分是“戊”，写时斜钩要拉长，尽量舒展，不要漏掉斜钩上的撇和最后的点。 （3）学生练写，教师巡视。 3.图文结合，梳理故事主要内容。 （1）出示课文插图，引导学生观察图画，找出文中与图画对应的段落，并概括主要内容。 第一幅图——第1自然段：盘古在“大鸡蛋”似的混沌宇宙中睡了一万八千年。（板书：盘古睡） 第二幅图——第2自然段：盘古用身边的斧头劈碎“大鸡蛋”，天和地初步形成。（板书：盘古劈） 第三幅图——第3、4自然段：为了不让天和地重新合拢，一万八千年中，盘古像柱子一样撑在天地之间，最后天地成形，盘古也因精疲力竭而倒下。（板书：盘古撑） 第四幅图——第5、6自然段：盘古化为风云雷雨、日月山川、花草树木，创造了美丽的世界。（板书：盘古化为万物） （2）你能用按照起因、经过、结果的顺序说一说课文的主要内容吗？ 天地还没有分开，宇宙混沌一片，巨人盘古沉睡其间一万八千年。盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开，然后头顶天，脚踏地，直到天地形成，累得倒下。最后盘古的身体化成了美丽的世界。 三、教学第1、2自然段，感受盘古分开天地的神奇 1.学生自读第1、2自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。 （1）引导学生抓住关键词体会神奇。 第1自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？（混沌）盘古在这混沌中沉睡了多久？（一万八千年）从这两处用词中，你能感受到什么？ 预设1：宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。 预设2：盘古能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量，等待神秘使命的召唤。 预设3：“巨人”“睡了一万八千年”，这些都是超自然的，是古代人民的想象。 （2）教师范读第2自然段，学生听读想象画面。 提问：你“看”到了盘古劈开天地时哪些神奇的面面？ 预设1：当我听到“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时，我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了。 点拨：引导学生描述“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。 预设2：当我听到“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。 点拨：能联系已有经验想象非常好。 预设3：“缓缓上升”“慢慢下降”，采用对称的描写，把天地形成的过程写得非常神奇。“轻—重”“清—浊”这两对反义词准确、生动、形象。 （3）从盘古的一系列动作，你感受到了盘古怎样的人物形象？ 预设：面对黑暗、混沌，盘古毫不犹豫地拿起斧头就劈，表现了他的力大无比和勇于开创的精神。 2.引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第1、2自然段。 （1）读第1自然段时，指导学生找出表示时间的词语“很久很久以前”“一万八千年”，适当加重语气、减缓语速，突出时间的漫长。 （2）读第2自然段时，指导学生读出神奇的变化，“轻而清”要读得轻柔，“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。可以师生合作读，也可以分男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。 四、适时小结，引发探究兴趣 这节课，我们在掌握生字词的同时，也知道了盘古在沉睡中苏醒，感受到了他用神力劈开天地的神奇，故事中还有许多神奇的地方等着大家去发现，我们下节课再继续学习吧。 第2课时 【课时目标】 1.品读课文第3—6自然段，继续感受故事的神奇。 2.边读边想象画面，能说出自己心中盘古的形象。 3.借助课文插图和关键词，讲述盘古开天地的过程。 【教学过程】 一、回顾内容，引导学生走进课文 引导：上节课我们学习了第1、2自然段。谁能借助课文的前两幅插图，简要讲一讲盘古在沉睡中苏醒和劈开“大鸡蛋”的情节？ 预设1：很久以前，天地混沌一片，盘古在其中沉睡了一万八千年后，积蓄了足够的力量，拿着大斧子凭借神力劈开了天地。 预设2：天地未分开时宇宙混沌，像个大鸡蛋。盘古从沉睡中苏醒后，用尽全力劈开了黑暗，从此以后就有了天和地。 二、教学第3、4自然段，感受盘古顶天立地的神奇 1.提问：为了不让天地再合起来，盘古做了什么？让学生在文中勾画句子，再交流。 2.出示重点句，引导学生阅读体会。 （1）出示：盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。 ①联系生活中的事物了解“一丈”的高度。 点拨：一丈是3.3米，大概是多长呢？谁能举个生活中的例子。 学生回答，教师指导：普通居民楼，从外面看，大概一层楼的高度就是一丈。 ②引导学生思考盘古身高变化的原因。 点拨：天地刚刚分开，有没有可能还会合在一起？ （2）出示句子，比较体会。 ◇盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。 ◇盘古这个巨人就像一根柱子，立在天地之间。 两个句子，哪句描写更有画面感？ 预设1：第一个句子中“巍峨”这个词不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我感受到他巨大的力量，坚不可摧，这句描写更让我感受到故事的神奇。 预设2：“立”只是站着，很普通，而“撑”需要双手双脚和全身同时发力。第一句话不仅写出了盘古用双手和双臂顶起天地的动作，还表现出他支撑天地用尽全力，而且坚持不懈，天地辽阔，巨人伟岸，这种形象也让我感到神奇。 ③点拔：引导学生用词语概括画面。（顶天立地） 3.自由朗读第3、4自然段，边读边想象画面。引导学生交流想象到的画面：在朗读中，你仿佛看到了盘古撑开天地时哪些神奇的画面？ 预设1：当我读到“盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地……”，仿佛看到盘古为了不让天地合拢，脚踏大地、双手撑着天的样子。 预设 2：盘古的身体会随着天地的变化而变化，真是“神人”有“神力”。 预设3：盘古在天地间撑了一万八千年始终没有放弃，日复一日，年复一年，感觉好漫长啊。那时的世界什么也没有，盘古孤零零的，很寂寞…… 小结：一边读一边想象画面，找出关键词句深入体会，可以将想到的画面说得更清楚。 三、教学第5自然段，感受盘古化身万物的神奇 1.学生默读第5自然段，思考：这个自然段是围绕哪-句话写的，用横线勾画出来。 预设：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。 2.学生找出句子后，再细读课文思考：盘古的身体发生了哪些变化？ 3.学生汇报，教师板书重点词语，梳理出盘古身体的变化： 气息——风、云 声音——雷声 太阳、月亮——眼睛 四肢和躯干——四极和名山 血液——江河 汗毛——花草树木 汗水——雨露 4.提问：这些变化带给你怎样的感受？（引导学生带着神奇的感受朗读盘古身体发生的变化） 预设：盘古的身体化为风云雷雨、日月山川、花草树木，真是神奇无比。 5.提问：从这些神奇的变化中你发现了什么？（引导学生发现“盘古身体”与“化身成的事物”之间的相似性） 预设1：巨人的声音一定是非常洪亮的，所以，作者就把盘古发出的声音想象成了隆隆的雷声。 预设2：盘古的左眼变成了太阳，释放出万道阳光，照耀大地；右眼变成了月亮，照亮黑夜。太阳、月亮如同圆圆的眼睛一般，并且都能发出亮光。 预设3：我觉得盘古身体的变化和我们所看到、所感受到的万物都有关联，而且高度相似，比如流动的血液和奔流的江河也是神似的。 6.引发思考：围绕整段内容，跟进联想：盘古的身体还会变成什么？ 预设1：盘古的筋脉变成了条条道路，给出行的人们带来方便。 预设2：盘古的骨骼、牙齿，变成了珍贵的矿藏和宝石。 预设3：盘古的头发变成了茂密的森林，鼻梁变成了高耸的山脉，脚趾变成了连绵起伏的山丘，肌肉变成了肥沃的土地。 四、教学第6自然段，激发学生的赞颂之情 激发感激之情，指导朗读。 引导激发：盘古用自己的生命创造了美丽的世界，没有盘古就没有世间万物，所以文中这样写道—— 出示句子：伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。 学生朗读句子，读出感激之情。 提问：从盘古的身体发生的巨大变化，你体会到了他怎样的精神？ 预设：勇于献身。 五、引导学生讲述故事 1.指导学生结合插图和关键词，讲述盘古开天地的故事。 2.教师提醒学生把文中表示时间的词语作为线索。 （1）用“很久很久以前”引出故事的开始。 （2）用“有一天”讲述故事的发生。 （3）抓住“天和地分开后”“过了一万八千年”“盘古倒下以后”讲述故事的经过。 3.学生在四人小组内练习讲述故事，教师巡视指导。 4.小组推荐一个代表或合作在全班讲述故事，师生共同进行评价。 六、布置作业，激发阅读兴趣 收集中国神话故事读一读，然后讲给同学听。 【板书设计】 盘古开天地 盘古苏醒→劈开天地→顶天立地→化身万物 伟大的巨人 【教学反思】 本单元的语文要素是“把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 出示课题时，引导学生质疑，提出自己想知道的问题，教师在梳理学生提出的问题的基础上，引导学生分步简单说一说：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果怎样？用问题引导、帮助学生初步理清故事的起因、经过、结果，从整体上初步把握课文主要内容。 借助提取重要信息的策略，让学生自主读书，自主探究课文中神奇的地方，包括神奇的情节、神奇的景象等，习得提取、筛选重要信息的能力。借助提问、比较的策略，引导学生感受课文语言的生动、形象，感受盘古的天生神力，感受天地的分开是那么神奇，那么让人不可思议。借助朗读的策略，引导学生在朗读中想象画面，在想象中入情入境地朗读，从而感受盘古雄伟、高大的形象。 学科网（北京）股份有限公司 $$