第4单元 12 在牛肚子里旅行-【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 11 在牛肚子里旅行 【教学目标】 1．认识“及、卷”等8个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。 2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 【教学重难点】 1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 1．认识“及、卷”等8个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.厘清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。 【教学过程】 一、猜谜语，导入新课 1．谜语导入。出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍） 2.导入课题。 今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题：在牛肚子里旅行） 指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。 相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。 3.教师提问：读了课文，你有什么疑问？ 预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？ 二、初读课文，学习字词，初步把握课文内容 1.初读课文，要求： （1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。 （2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。 2.指导学习生字词语。 （1）识记生字。 ①“齿、嚼、吞、胃、咽”这5个生字可以整组识记。它们都和吃东西有关，“嚼”是用“牙齿”咬的，“吞”和“咽”是把东西吃下去，吞到肚子里其实就是到“胃”里。 ②交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。） ③本课三个多音字，可以出示词语让学生比较辨读。比如，“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答、答案”等词语中读dá；“应”在“应该、应当、应有尽有”等词语中读yīnɡ，在“回应、应变、应对”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折、骨架”等词语中读ɡǔ，在“一骨碌”等词语中读ɡū。 ④进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。 ⑤交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ 指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。 “蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。 （2）指导学习会写字。 本课要求写的字可以归类指导，注意提醒或范写易错的笔画和部件。 ①左右结构的字中，要注意提醒学生“旅、睛、咬”等左窄右宽。“救”要指导写好笔画的穿插：反文的长撇要穿插到“求”的下方。 ②本课部分字书写要点： 旅：左半部分“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、捺，捺是主笔，要舒展。 命：人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖靠近竖中线。 ③学生书写，展示评价。 ④抄写“旅行、要好”等16个词语。 3.再读课文，理清脉络。 （1）请学生默读课文，边读边思考：按照事情发展的顺序，可以把课文分成哪几部分？ （2）交流反馈，明确课文层次划分。 第1—6自然段：写青头和红头玩耍的情形。 第7—19自然段：写红头“在牛肚子里旅行”的过程。 第20—21自然段：写红头脱离危险后的情形。 （3）引导学生说一说课文主要讲了一件什么事。 出示填空，请学生补充：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。 （4）引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？ 预设：惊心动魄、可怕、有惊无险等。 三、默读课文，了解旅行路线 1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。 2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。 3.交流反馈。 （1）小组展示交流圈出的关键词：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴、喷了出来 （2）过渡：圈出了关键词，接下来我们借助关键词梳理“红头历险”的过程。 （3）小组展示交流，教师相机板贴关键词。 （牛嘴里）→（ ）→（ ）→（ ）→（喷出来） （4）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线，教师相机帮助学生—起完成板书。 牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来 （板书：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来） （5）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。 出示填空，请学生补充：红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。 4.教师提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴里？ （1）引导学生从课文中找出相关句子，交流。 画出青头话中包含的牛吃食特点的句子，如“躲过它的牙齿……”“我听说牛肚子里一共有四个胃……”“等一会儿牛休息的时候……”，圈出词语“不会仔细嚼”“吞到肚子里去”“四个胃”“重新送到嘴里”，从而了解牛吃食的特点。 （2）教师相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。 科学小贴士 牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。 （3）小结：像这样将科学知识融入童话中，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。 第2课时 【教学目标】 1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 3．能借助路线图讲故事。 【教学过程】 一、回顾红头的旅行路线 1.教师引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？ 2.学生结合上节课梳理的红头的旅行路线进行交流。 二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚的友情 1.教师布置学习任务：请同学们自由朗读课文第7—19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。 学生交流反馈对话内容。 2.教师启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读读它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语。 3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子： “救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 （1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情朗读： 红头为什么拼命地叫？ 红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？ 红头为什么要哭？ 红头为什么很悲哀？它心里在想什么？ （2）师生合作分角色朗读，教师扮演青头，学生扮演红头。 4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子： “你在哪儿？”青头急忙问。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” （1）教师提问：谁能给“急忙”换个词？ （连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？ （2）教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急） 5.教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头样急得哭起来呢？ 请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。 预设一：第11、第18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、 大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗读读出青头的勇敢、镇定。相机板书“镇定、勇敢”。 预设二：第13、第15自然段的关键词句“不要怕、你会出来的、你是勇敢的蟋蟀、你一定能出来的”。引导学生说一说从这些词句中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气说青头的话。相机板书“安慰、鼓励”。 6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。 （1）学生自由练读并小组展示。 （2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？ （青头和红头是非常要好的朋友。） 7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。 预设： 青头和红头开心地一起玩捉迷藏。 遇到危险后，红头拼命向青头求救。 青头担心红头，鼓励、安慰红头， 还蹭牛鼻子，帮助红头出来。 红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。 8.学生找到相关片段后，教师引导学生联系实际生活，说说自己的理解和感受。 9.教师相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。 三、借助路线图讲故事 1.过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。 2.学生自由练习讲故事。 3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如：“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语；能表现人物性格的对话。 4.同桌互讲故事。 【板书设计】 【教学反思】 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情谊目标的达成表现在我让学生了解红头的遭遇后，仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$