第4单元 9 日月潭-【绿卡小学作业本】2025-2026学年二年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 9 日月潭 【教学目标】 1.认识“潭、茂”等15个生字，会写“湖、区”等8个字，会写“山区、群山”等9个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。 【教学重点】 1.背诵第2～4自然段。 2.理解感受描写日月潭美景的词句。 【教学准备】 课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“潭、茂”等15个生字，会写“湖、区”等8个字，会写“山区、群山”等9个词语。 2.正确、流利地朗诵课文。 3.借助图片或联系上下文的方式理解“群山环绕、树木茂盛”等词语，感受日月潭的优美景色。 4.背诵第2自然段。 【教学过程】 一、导入新课，朗读课题 1.导入新课：上一节课，我们共同欣赏了黄山奇石的神奇和有趣，今天让我们一起走进我国的台湾省，去感受日月潭的美丽。 （板书：日月潭），学生齐读课题。 2.认识“潭”字。 讲解：这个字与水有关，是指深的水池。再引导学生结合学过的古诗“桃花潭水深千尺”，进一步理解字义。 二、初读课文，读通读顺 1.范读课文。要求学生听准字音、听清停顿。 2.请学生自由读课文。要求学生把字音读正确，遇到不认识的字对照拼音多读几遍。 3.指名分自然段读文。教师相机指导学生把课文读正确。 三、再读课文，整体感知 1.播放范读，学生从文中找出一个最能表达游客感受的句子。 预设：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 教师总结：同学们真是拥有火眼金睛呀！这篇文章的最后一句的正是最能表达游客感受的句子，体现了日月潭的风景美丽，气候宜人。 2.思考：本文从哪些方面描写了日月潭？ 学生交流汇报，教师总结：文章的第1自然段写了日月潭的地理位置，第2自然段写了日月潭的形状特点，第3、4自然段写了日月潭的美丽景色。（相机板书：地理位置 形状特点 美丽景色）接下来让我们走进日月潭，看看作者具体写了些什么吧。 四、学习第1自然段，随文识字 1.指名读第1自然段。教师相机纠错或范读，进一步指导学生读好课文。 2.出示句子：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。引导学生认读“湾、湖”。帮助学生了解“湾、湖、潭”的意思都与水有关，“湾”指的是水流弯曲的地方；“湖”指的是被陆地围着的大片积水。 联系生活经验提问：你知道哪些著名的湖？你去过哪些湖？学生自由交流。 （2）认识“茂、盛、胜”。 ①指导学生读“茂盛”这个词语，出示树木茂盛的图片，引导学生借助图片理解词语的意思。 ②指导学生读“名胜古迹”这个词语，用“胜”组词，如：胜利、取胜。理解“胜”有赢的意思，反义词是“输”。在“名胜古迹”这个词语中指的是有有名的、风景优美的地方。 （3）指导学生读句子：那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。出示图片，引导学生结合图片理解“群山环绕、树木茂盛、周围、名胜古迹”的意思。 3.请学生再读第1自然段。 思考：第1自然段向我们介绍了什么？ 预设：介绍了日月潭的地理位置和周围的环境。（板书：位置、环境。） 4.指导朗读第1自然段。 提示：第1自然段中的“群山环绕、树木茂盛”要重读，语速稍慢，表现出景区树木郁郁葱葱、生机勃勃的美。 四、学习第2自然段，随文识字 1.指名读第2自然段，教师相机纠错或范读。 2.认识“央、岛”2个生字。 （1）指导学生读准词语“中央”，可以用换词的方法帮助学生理解词语意思，比如用“中间”替换等，在此基础上，引导学生用“央”组词。 （2）指导学生读准词语“小岛”，将“岛”和“鸟”字区别字形，引导记忆。 出示台湾岛图片、海南岛图片，请学生说说什么样的地方可以叫“岛”。 预设：“岛”就是被水环绕的陆地。 3.再读第2自然段。 提出要求：默读课文第2自然段，画一画这个自然段一共有几句话，想一想每句写了什么。读了第2自然段你知道了什么？ 预设：第2自然段向我们介绍了日月潭名字的由来。 4.（课件出示） 湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半：北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 点拨：圆圆的太阳和弯弯的月亮我们都很熟悉，看看图片，你觉得作者这样形容日月潭的形状准确吗？ 出示图片，引导学生感受日月潭的形状美。 5.提问：这个潭为什么叫日月潭？引导学生尝试用自己的话说说日月潭名称的由来。 6.指导背诵第2自然段。 （1）课件出示提示词，指导学生根据提示词背诵。 日月潭很（ ），湖水（ ）。湖（ ）有个（ ）的小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的（ ），叫（ ）；南边像弯弯的（ ），叫（ ）。 （2）去掉关键词，学生尝试自主背诵。同桌互相背给对方听，及时指出对方背得不对的地方。 四、书写指导 1.出示“湖、区、胜、岛、弯”这5个汉字在田字格中的位置，学生讨论书写注意事项。 “湖”：左右结构，左窄右宽。左边“氵”首点起笔于左上格，三点呈弧形；右边“胡”，“古”居上偏左，偏窄、偏小，“月”在下，撇画穿插到“古”下。 “区”：半包围结构。外框“匚”竖折中的折段比横画稍长，撇、捺相较于田字格的中心。 “胜”：左右结构，左右等宽。“月”框内两短横分写在横中线上下。 “岛”：半包围结构，前三笔居上半格，撇、点在竖中线左侧，第四笔的横段在横中线下侧。 “弯”：上下结构，上大下小。上部居上居中写，横画长盖住下部；“弓”居下居中写，第一笔的横段在横中线上。 2.提出要求：请同学们练写这5个生字，注意保持正确的书写姿势和握笔姿势。 3.作品展示，集中讲评。 4.再巩固：请同学们取长补短，再进行一遍临写。 五、布置作业 1.认真书写本课生字。 2.背诵课文第2自然段。 第2课时 【课时目标】 1．背诵第3～4自然段。 2．学习第3、4、5自然段，通过对“点点灯光、隐隐约约、蒙蒙细雨、仙境、风光秀丽”等词语的理解，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。 【教学过程】 一、复习字词，导入新课 1.听写上节课学习的词语。 台湾 名胜古迹 中央 美丽 展现 群山 树木 灯光 中午 风光 细雨 2.检查背诵第2自然段。同桌互相背给对方听，及时指出错误，鼓励学生在全班展示背诵成果。 二、学习第3自然段 1.指名读第3自然段，提出要求：请同学们想一想作者都为大家展现了日月潭什么时间、怎样的景色。 预设：作者展示了日月潭清晨的美景，写了薄薄的雾、晨星、点点的灯光。（板书：清晨 隐隐约约） 2.思考：“隐隐约约”是什么意思？ 预设：“隐隐约约”指日月潭的景色不清楚，模模糊糊的。 3.出示图片，引导学生借助图片理解词语“点点星光”和“隐隐约约”， 通过薄雾、晨星、点点灯光想象画面，体会朦胧之美。 4.思考：天边的晨星和山上的点点灯光倒映在湖水中，为什么是隐隐约约看不清楚呢？ 预设1：因为离得很远。 预设2：因为它们是倒映在水中，水面的波纹让大家看不清楚。 预设3：因为有一层薄薄的雾。 5.指导朗读第3自然段，指导学习生字“隐、约、倒、映”。 “隐”：左右结构，左“阝”与山崖有关。本义是藏匿、不显露，引申为深藏的、不外露的。 “约”：左右结构，左边似丝线缠绕，有缠束之感。其本义有束缚、约定之意，既可表示对行为的限制，又蕴含着人与人之间达成的默契与承诺，尽显汉语的精妙。 “倒”：左右结构，左边“亻”表与人相关，右边“到”表音且含抵达、翻转意。它本义指人或物体翻转、倾倒，后引申出倒退、倒置等义，生动展现事物状态变化。 “映”：左右结构，左“日”表光明、光源，右“央”表声且含中心意。其本义是因光线照射而显出物象，后引申为衬托、映照，尽显光影互动间事物相互彰显的奇妙。 6.指导学生根据提示词背诵第3自然段。 清晨，湖面上飘着（ ）。天边的（ ）和山上的（ ），（ ）地倒映在（ ）。 三、学习第4自然段 1.请学生自由朗读第4自然段，要求读正确。 2.展示句子： 要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 引导学生通过图片感受日月潭的美，让学生感受作者将日月潭当作人来写，好像披上轻纱一样，这样的景色就像“仙境”，像是神仙住的地方。 引导学生通过想象画面，把这句读好。 3.学生再读第4自然段。 （1）启发思考：这一段写了日月潭什么时间的景色？ 预设：写了中午时的景色。具体写了“太阳高照时”和“下雨时”的景色。 （2）启发思考：这两个时间的景色有什么不同? 预设：太阳高照时，看得很清晰；下雨时，周围景色一片朦胧。 （3）指导朗读第4自然段，指导学习生字“整、童”。 “整”：上下结构，上“敕”有整顿、约束意，下“正”表端正、规范。它本义为整齐、有秩序，后引申为使整齐、全部在内等义，体现从外在到内在的规整有序。 “童”：上下结构，“立”似人站立，有独立之意；“里”表内部、家乡。其本义指未成年的人，尤指男童，蕴含纯真质朴、未经世事之义。 （4）请学生根据提示背诵第4自然段。 中午，太阳高照，整个（ ）和（ ），都（ ）展现在（ ）。要是下起（ ），日月潭好像（ ），周围的景物（ ），就像（ ）。 四、学习第5自然段 1.请学生齐读第5自然段，要求读正确。 2.提问：看过日月潭的美景，你想怎样赞美它？ 学生交流，教师总结：这里有起伏的群山，茂盛的树木，古代留下来的遗迹。真是个旅游的好地方！难怪作者最后说道：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。” （板书：风光秀丽） 3.指导学习生字“吸、引、客”。 “吸”：左右结构，左边“口”表明与嘴巴的动作相关，右边“及”表声且含“追上、抓住”之意。其本义是生物体把液体、气体等引入体内。 “引”：左右结构，左边“弓”点明其与弓箭相关，右边“丨”表延伸。它本义是开弓，后引申出拉、伸、带领、引用等多种意义。 “客”：上下结构，上“宀”象征房屋，下“各”表声且含“来到、到达”义。其本义指前来探访或暂住的人，后引申为旅客、顾客。 五、生字书写 1.提出要求：请同学们写两遍本课的生字，一个描红，一个临写，保持正确的书写姿势。 2.书写指导。课件展示生字“现、就、外”，教师讲解书写注意事项。 “现”：左右结构，左窄右宽，左端右长，“王”的第四笔变成提，右部分“见”的首笔竖贴近竖中线，收笔在横中线下侧。 “就”：左右结构，左右等宽。左边“京”点起笔于左上格，横画长短有别；右边“尤”撇起笔稍高，穿插到“京”下方。 “外”：左右结构，左宽右窄，左边“夕”起笔于左上格，撇画舒展；右边“卜”的竖起笔略高于“夕”首点，点画在横中线处。 作品展示，集中讲评。 3.再一次强调书写时的注意事项。 六、布置作业 背诵课文第3、4自然段。 【板书设计】 日月潭 由来：日潭　 月潭 风景：晨午时分　　晴雨天气 【教学反思】 1.这篇课文文质兼美，通过作者的语言文字，能让学生感受日月潭的特点。通过多种形式朗读、教师范读，加深了学生对课文的理解，培养了学生的语感，特别是引导学生抓住日月潭不同时间的变化和美，让学生进行朗读训练。根据教学的效果来看，学生读得很有兴致，把无法用语言来表达的感受尽情地展现出来了。 2.识字写字是第一学段的教学重点。教学时，运用多种手段帮助学生识字，并引导学生学会积累识字方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$