第6课《陈情表》（教学设计）高二语文拓展模块上 《上好课》（高教版2024版）

第二单元 第二课 陈情表 教学设计 语文拓展模块上 （高教版 2024年版） 课 程 陈情表 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 第二单元通常聚焦“历史叙事与人物刻画”主题，选取经典史传类文本，旨在通过中国古代优秀史传文学作品的研读，引导学生感受史家笔法的严谨性、人物形象的立体性，以及历史事件背后的文化逻辑与人性思考。《陈情表》作为“千古第一抒情表”，既是文言文的典范，又是情感表达的标杆，完美契合拓展模块“以文化人、以文育人”的定位。 学情分析 高二学生掌握常见文言实词（如“夙”“悯”“逋”）、虚词（如“以”“于”）及基本句式（如宾语前置、被动句），但文言阅读的流畅性与深度理解能力较弱；对“故事性”“情感类”文本兴趣较高，但对抽象说理或古代奏议类文体较陌生；处于价值观形成期，对“亲情”“责任”有朴素认知，但缺乏系统性思考，需通过文本引导深化理解。 学习目标 1.了解李密的生平及文章的写作背景，积累文化常识。 2.积累文言知识，疏通文意，梳理作者陈情的逻辑层次。 3.分析作者如何通过叙事、抒情、说理相结合的方式说服君主，辩证理解“忠孝冲突”中的价值选择。 4.感受“孝”在中国传统文化中的地位，感悟李密对祖母的深情与责任担当，思考当代青少年的家庭责任意识。 学习重难点 1.重点：积累文言知识，疏通文意，梳理作者陈情的逻辑层次。 2.难点：分析作者如何通过叙事、抒情、说理相结合的方式说服君主，辩证理解“忠孝冲突”中的价值选择。 教学方法 情境教学法，问题链引导法，讲授法，任务驱动法，诵读法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.准备作者及作品资料卡，熟悉作者李密的生平经历、文学成就等。 2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法，初步通译全文。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 情境导入： 如果有一天家人突发疾病需要你照顾，但你正处于一家自己十分喜欢的大单位的实习考察期，公司要求实习考察期间不得请假，否则视为考察不合格不予录用，你会怎么选择？为什么？”（学生自由发言） 揭示课题：“在古代，有一位叫李密的读书人，他面临着更艰难的选择——朝廷征召他做官，但他需要照顾年迈多病的祖母。在皇权专制的社会，他该如何抉择呢？” 播放图片： 现实生活中的两难选择。 通过有深意的图片，以“现代生活中的两难选择”引发共鸣，拉近学生与文本的距离。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 初步感知 （一）展示预习成果 1．作者简介 李密，本名虔，字令伯，益州犍为郡武阳县（今四川省彭山县）人。 西晋初年大臣、文学家，以孝敬闻名乡里。幼年丧父，由祖母抚养成人。最初在蜀汉做官，拜为尚书郎。蜀汉灭亡后，参见晋武帝，被任命为太子冼马，他以祖母年老多病、无人供养竭力推辞。 李密著有《述理论》十篇。《华阳国志》《晋书》里，均有李密传。李密的《陈情表》辞语恳切，委婉动人，被认为是中国文学史上抒情文的代表作之一。 2.文体知识 “章”用来谢恩；“奏”用来弹劾，即揭发别人；“表”用来陈述衷情；“议”用来表示不同意见。 3.故事背景 西晋由司马炎于公元265年篡夺曹魏政权建立，随后历经十余年战争，于280年统一全国，结束三国分裂局面。但西晋的统一并非稳固——一方面，司马氏政权根基源于曹魏权臣家族，其合法性常受质疑；另一方面，西晋统治者需安抚前朝旧臣，以稳定南方与江南的局势，巩固中央集权。在这一背景下，“以孝治天下”成为西晋重要的政治策略。曹魏与西晋政权更迭依赖权臣势力，若过度强调“忠君”，可能威胁新朝权威；而“孝”是儒家传统伦理的核心，且更具普适性，人人皆需尽孝，通过倡导“孝道”可间接引导臣民对家族、朝廷的服从，同时淡化“忠于前朝”的矛盾。晋武帝司马炎公开推崇孝道，甚至将“孝”作为选拔官员的重要标准，以此笼络人心、稳定统治。     3．题目解析 根据文体常识，以小组为单位探讨题目“陈情表”的内涵。 明确：陈：陈述。情：实情、感情。表：古代臣下呈给帝王的一种文书。借陈情表禀告自己苦衷。 4. 听读正音，感知情感。 5. 班级字音接龙赛。 （二）合作探究，梳理脉络 1. 小组接力，通译全文 以小组为单位进行抽签，分配文章4个段落，再由组内成员划分句子，共同梳通文章大意。 2. 疏通文本——第1段 臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲守节的志向。祖母刘氏怜悯我孤单弱小，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里没有照管门户的僮仆。孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互安慰。而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。 ⑴思考：梳理第一段，概括李密的成长线路和生活处境。 明确: 臣以险衅 夙遭闵凶。幼年失怙，母亲改嫁。年幼多病，九岁不行。门衰祚薄，孤弱。 ⑵对于李密而言，祖母在他的人生中扮演了怎样的角色？ 明确: 曾经：悯臣孤弱，躬亲抚养；现在：刘婴疾病，常在床蓐——生活不能自理。 ⑶第1段围绕“闵凶”，作者的叙述层次是怎样的？ 明确: 六月：慈父见背；既无伯叔，终鲜兄弟。四岁：舅夺母志；门衰祚薄，晚有儿息。少时：多疾病；九岁：不行；外无近亲；内无照应。纵横结合。 ⑷作者陈述各种不幸，其目的何在？ 明确: ①强调“尽孝”的必要性；②让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。 ⑸小结：小组合作，梳理第一段结构层次。 2. 疏通文本——第2段 到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前任太守逵，考察后推举臣下为孝廉。接着有刺史荣又举荐我为优秀人才臣下因为供奉赡养祖母的事无人承担，辞谢不接受任命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩典，任命我为太子洗马。像我这样出身低微地位卑贱的人，担当侍奉太子的职务，皇帝的恩遇不是我用生命所能报答的。我将以上苦衷上表报告，加以推辞不去就职。但是诏书急切严厉，责备我逃避命令，有意拖延。郡县长官逼迫催促我立刻上路；州官登门督促，比流星坠落还要急迫。我很想遵从皇上的旨意赴京就职，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但向上申诉不被允许。我是进退两难，十分狼狈。 思考：本段分几个层次？各自写了什么内容？ 明确: 两个层次，先叙朝廷征召之殷，后写自己进退两难的境地。 思考：李密多次拒绝征召可能面临什么危机？ （自由回答） 思考：忠孝难以两全，李密怎么解决的呢？ 明确: 找依据，通过“圣朝以孝至天下” 说明自己应当得到同情；释误会，通过“本图宦达，不矜名节”、“宠命优渥，岂敢盘桓” 阐明自己追求，消除误会；述苦衷，通过“更相为命”、“区区不能废远” “孝”说明辞职的唯一理由，由此以理服人。 思考：找出第二段中的敬辞和谦辞，并分析表达怎样的情感。 明确: 敬辞：奉圣朝、沐浴清化、蒙国恩、上报、奉诏。情感：表达对晋武帝大加厚爱的感激涕零、受宠若惊之情。谦辞：臣、猥以微贱、奔驰。情感：降低自己以衬托皇恩浩荡，表达感激之情。 新知讲解。 任职授官：任（担当，担任）、授（授官，任命）、除（任命）、拜（授官）；征（征召，特指君臣，由君王征聘社会知名人士充任）；辟（音bì，征召，由中央官署征聘）；荐（推荐，由地方向中央推荐品行端正的人任职）；举（推荐）、起（起用）、提（提拔）、拔（提升无官职的人）；封（授予臣子土地、封号或爵位）；赠（追封已故者以爵位）、赐、赏。 职务调动：转、移、调、徙（一般的调动，调迁）、补（由候补而正式上任）、迁（调动官职，升官）、出（出京受任）、陟zhì（升迁）、领（本职之外兼较低它职）、摄（暂时兼代本职外更高职务）、权（临时代职）、假（暂时代理）、行（代理官职）署（代理，暂任）、护（统辖，短期离职，临时守护印信）。 退休辞官：告老、请老、乞骸骨、致仕、解官、乞身、移病、谢病。 ⑸小结：小组合作，梳理第二段结构层次。 3. 疏通文本——第3段 俯伏思量圣朝是用孝道来治理天下的，凡是年老而德高的旧臣，尚且还受到怜惜养育，何况我孤单贫苦，更是不同寻常。况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，历任郎官之职，本来就希望做官显达，并不想顾惜名誉和节操。现在我是卑贱的俘虏，极其渺小和浅陋，得到过分的提拔，加恩特赐的任命优厚，我怎敢徘徊观望，而有非分的要求呢。只因为刘氏已经到了风烛残年，奄奄一息，生命垂危，朝不保夕的地步。我没有祖母，就不能活到今天；祖母没有我，也无法度过她的余生。祖孙二人，相依为命,因此我的内心不愿废止奉养，远离祖母。 ⑴小组合作探讨：本段结尾落在辞官养亲 上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 明确: 首先：找依据，“圣朝以孝至天下” ，说明自己应当得到同情。其次：释误会，“本图宦达，不矜名节”、“宠命优渥，岂敢盘桓” 阐明辞职与“名节”无关，消除误会。最后：述苦衷，“更相为命”、“区区不能废远” 说明“孝”——辞职的唯一理由。 ⑵小结：小组合作，梳理第三段结构层次。 4. 疏通文本——第4段 我今年年龄四十四岁了，祖母刘氏九十六岁了，我在陛下面前尽忠尽节的日子还长，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情，乞求陛下允许我对祖母养老送终。我的辛酸苦楚，并不单是被蜀地的百姓及益州、梁州的长官看到并且了解的，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我的诚心，允许我实现这个微小的心愿，或许刘氏能幸运的蒙您恩典，终其余年。我活着应当杀身报效朝廷，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。我怀着犬马一样不胜恐惧的心情，恭敬地上表奏报陛下。 1 思考：本段中哪一句话表明了全文的主旨? 明确: 愿乞终养。 ⑵思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？ 明确: 先尽孝后尽忠。 ⑶小结：小组合作，梳理第四段结构层次。 ⑷朗读课文，边读边思考，回答下列问题。 ①是谁陈情？②向谁陈情？③为何陈情？④怎样陈情？ 明确: 李密。晋武帝司马炎。不仅要供养祖母，李密还是蜀汉旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，司马氏以屠杀篡夺的方式夺取得天下，阴险多疑，内部矛盾重重，李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，而暂存观望之心了，所以他作《陈情表》坚辞。先动之以情，后晓之以理, 最终表明忠心 。 小老师课堂： 学生根据预习资料，以小组为单位分享关于作者的相关知识，教师进行补充 教师讲授，学生记笔记 小老师课堂： 学生根据预习资料，以小组为单位分享关于作者的相关知识，教师进行补充 教师提出问题，学生以小组为单位探讨题目，教师进行评价和更正。 播放视频： 带朗读的情景视频《陈情表》 班级字音接龙 小组为单位抽签翻译文章段落 教师提出问题，学生自由阅读寻找答案，抢答问题 学生分组探究，梳理文章段落脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 小组抢答赛： 教师提出问题，学生分组探讨并抢答问题，教师进行评价和更正。 教师讲授，学生记笔记 学生分组探究，梳理文章段落脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，小组探究，思考文本 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 个人抢答赛：教师展示问题，学生阅读探寻答案 教师提出问题，学生分组探讨并派代表回答问题，教师进行评价和更正。 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 补充相关信息，通过文体种类的拓展延伸以及《陈情表》体例的知识点细化，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 通过预习任务，主动挖掘故事背景，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章标题的能力。 激发学生的学习热情，吸引学生注意力，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 巩固基础知识，提高学生课堂参与率。 检测预习成果，深化文本解读与情感渗透。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 锻炼学生思维能力，在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 分组通译全文，引导学生思考。 通过“游戏化”的竞争机制，将语文知识、思维训练与情感态度培养融入高参与度的互动活动中。 补充相关信息，加深对文本的理解和认识。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 分组通译全文，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 分组通译全文，引导学生思考。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立梳理文章脉络的能力。 活动三： 巩固练习 素质提升 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 陈情表 先陈苦情 博得同情 后陈孝情 打动真情 再陈忠情 消除疑虑 课堂小结 1．课文结构梳理 2. 文言知识总结——通假字、古今异义、重要句型。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$