1《沁园春·长沙》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

沁园春·长沙 ——毛泽东 沁园春：词牌名，源于汉代沁水公主园林，定格为 114 字，上片 13 句，下片 12 句，需押平声韵，讲究对仗。 长沙：题目，点明创作地点，与毛泽东早年在长沙的革命活动密切相关，赋予词章具体的历史语境。   时代背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地的农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了党支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。然而，革命形势也面临着严峻的挑战，国民党右派阴谋篡夺革命领导权，共产党人陈独秀也认为革命应由资产阶级领导。 个人背景：这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲。面对绚丽的秋景和革命的形势，他思绪万千，怀着对中国革命的深刻思考和激情，写下了这首词。 【作者介绍】毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。中国无产阶级革命家、战略家、文学家。1910 年入长沙湘乡中学，开始接触进步思想；1913 年入湖南第一师范，组织 “新民学会”；1925 年从韶山到长沙，组织农民运动，同年秋写下《沁园春・长沙》。他的诗词兼具革命豪情与浪漫主义色彩，代表作《沁园春・雪》《七律・长征》等。 知识讲解 - 词的相关知识 定义：词，又称为曲子词、长短句、诗余等，是一种配合音乐歌唱的文学体裁。它起源于隋唐，盛行于宋代。 特点： ①句式长短不齐：不像律诗那样整齐，更具灵活性。 ②押韵自由：押韵方式多样，可隔句押韵，也可几句一押。 ③词有词牌：每个词牌都有特定的格律和曲调，如“沁园春”“西江月”等。 分类：小令：58字以内。中调：59 - 90字。长调：91字以上。 同学们，你们还知道哪些词牌名？能说出它们的一些代表作品吗？ 任务一 初读课文 整体感知 请同学们默读课文，结合书下注解，整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读课文，注意是两个任务，显示默读，对照注释感知，然后大家试着设计自己的朗读方案。 字词释义 独立：独自站立，表现出诗人的孤独和坚定。 寒秋：深秋，点明时间。 看：领字，统领以下七句，引出对秋景的描绘。 层林尽染：一层层树林好像染过颜色一样，形容枫叶经霜变红，色彩鲜艳。 漫江：满江，写出江水的宽阔。 百舸：许多大船，“舸”指大船。 击：搏击，表现出鹰的矫健有力。 翔：本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼在水中轻快地游动。 怅：原意是失意，这里表达诗人对国家命运的深沉思考和感慨。 寥廓：高远空阔，指宇宙的广阔。 苍茫：空阔辽远，没有边际，形容大地的广阔。 提问：上阕描绘了一幅怎样的画面？诗人通过这些景物的描写，表达了怎样的情感？ 整体感知 全诗以“行舟” 为线索，在 “眼见之景” 与 “心中之情” 的交织中，完成从 “江景描绘” 到 “乡愁抒发” 的情感升华。 任务二 析开篇 入诗境 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 在一个寒冷的清秋佳日，“我”独自一人站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。 这是一个什么句式？ 倒装句 强调独立 比较鉴赏     毛泽东的“独立寒秋”        柳宗元的“独钓寒江”  附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。  ---- 唐·柳宗元《江雪》   《江雪》是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的 首句 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” 在全词中的作用？ 结构作用：点明时间（寒秋）、地点（橘子洲）、人物（独立），“湘江北去” 以江水流动暗示时间流逝，为下文的 “问” 与 “忆” 做铺垫； 情感基调：“独立” 二字既写物理姿态，又暗含孤独思考的意味，与 “百侣曾游” 形成对比，奠定 “个人思考 — 集体奋斗” 的情感脉络。 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 任务三：品语言 析意象 上阙选取了哪些景物（意象）来表现湘江深秋景色?词人是从什么角度来描绘这些景物（意象）的?这些意象都有什么特点? 上阕中的景物(意象)： 描写角度： 山、林、江、舸、鹰、鱼 远—近、仰—俯、动—静、分—总、鲜明的色彩对比 山：万、红遍。万突出山之多，群山叠嶂之状。红遍突出红之广泛，之耀眼。 林：层、尽染。层字写出了山峦起伏不断，林之密集。染字将林经风霜而变红的过程写出来，化静为动，增强了画面的动态感。 江：漫、碧透。“漫”字写出水涨而江阔。“碧透”写出了降水的深沉而澄澈。江水给人满溢深沉又洁净之感。 舸：百、争流。“百”写出争流的船非常多。“争流”则将千帆竞发、争先恐后的场景渲染的十分热闹。 鹰：击长空，一个“击”字写出了雄鹰展翅高飞、迅速有力的飞翔姿态。 鱼：翔。一个“翔”字写出了鱼在因清澈而显得浅的水中悠然畅游的神态。 万类的特点是竞自由。竞字写出了万物不惧秋风萧瑟，依然爆发着蓬勃的生机。 对比“鹰击长空” 与 “鱼翔浅底”，分析动静描写的妙处。 动态互补：“击” 字写鹰的迅猛有力，“翔” 字写鱼的轻盈自由，一动一静，展现 “万类霜天竞自由” 的生命多样性； 空间拓展：“长空” 与 “浅底” 从垂直维度拓展空间，鹰的 “高” 与鱼的 “低” 构成宇宙坐标系，暗示青年应像万物一样在广阔天地中实现价值； 哲学意味：鹰击是“向上” 的进取，鱼翔是 “向下” 的沉潜，二者统一于 “竞自由” 的主题，体现中国哲学 “屈伸有度” 的智慧。 词中“万山红遍” 与 “漫江碧透” 的色彩搭配有何美学意义？ 对比美学：红色象征革命热情，蓝色代表理性思考，二者在视觉上形成补色对比，在情感上构成“激情 — 理性” 的平衡； 季节突破：打破“秋风萧瑟天气凉” 的传统秋景书写，用暖色调赋予秋景以春的生机，体现毛泽东 “反传统” 的审美追求； 时代隐喻：1925 年国共合作初期，红色与蓝色也可视为革命力量与理性思考的象征，暗含 “激情奋斗与科学规划” 的时代要求。 任务四：析形象 悟主题 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水，浪遏飞舟。 　　你是否找到了“问苍茫大地，谁主沉浮”的答案？ 　　请同学们找一找，下阙中，哪一句话是直接描写上次游览橘子洲的句子？ 　　“到中流击水，浪遏飞舟”具有怎样的象征意味？ 历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 多么大的气魄！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！ 为什么说《沁园春・长沙》是 “革命浪漫主义” 的典范？ 理想与现实结合：以橘子洲头的现实秋景为基础，生发 “谁主沉浮” 的理想追问，避免空想主义； 个人与集体统一：从 “独立” 的个人观察出发，转向 “百侣” 的集体回忆，最终落于 “中流击水” 的集体行动； 传统与创新融合：继承 “沁园春” 词牌的传统格律，突破 “伤秋” 的传统主题，赋予古典形式以革命内容； 情感与理性平衡：“风华正茂” 的激情与 “问苍茫大地” 的理性思考并存，体现革命情怀的成熟性。 任务五 归纳总结 指导学法 纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思－－谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。（播放多媒体课件——文字投影：反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。 （在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，可感可亲；情是景的灵魂，轻灵飘渺。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，引导学生体察词情、词境，进而“由物及人”，感悟作者的思绪与情怀。同时引导学生体会诗词遣词造句的特点，最终提高学生鉴赏诗词的能力。） 课堂回顾 内容回顾： 1.回顾词的相关知识，包括定义、特点、分类和词牌等。 2.回顾《沁园春·长沙》的写作背景，了解时代背景和个人背景对作品的影响。 3.回顾上阕和下阕的内容，分析诗人对秋景的描绘和对往昔岁月的回忆，体会其中蕴含的情感。 4.总结词的主旨，强调诗人以天下为己任的豪情壮志和对革命事业的坚定信念。 5.回顾词的写作特色，如情景交融、用词精妙、对比鲜明等。 1 .毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，在班级里安排一次学习心得交流会。 2 .古今诗歌史上，具有宏阔的意境、远大的抱负和澎湃的激情的诗人或诗歌作品不胜枚举，让有兴趣的学生以此为专题，收集相关资料，并将其与毛泽东诗词进行比较，写一篇有独到见解的文学短评。 （着力于引导学生带着自己的经验、积累和独特感受与文学作品进行充分的交流，促进学生沟通各自的心灵，交流各自的体验，让各种思想在交锋中碰撞出创造的火花。）   $$