第1课《社戏》说课课件 2024—2025学年统编版语文八年级下册

社 戏 鲁 迅 1 目 录 说课标 01 说教材 02 说学情 03 说目标 04 说方法 05 说过程 06 说板书 07 说反思 08 2 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 学习任务群 本课契合“中华优秀传统文化”“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生在民俗文本中感受文化魅力，提升文学素养。 第四学段要求 落实新课标第四学段“阅读多样化文本，体会文化内涵”要求，引导学生多角度赏析民俗作品，增强文化自信。 3 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 《社 戏》 小说 江南水乡 风土人情 《回 延 安》 新诗（信天游） 陕北高原 革命民俗 《安塞腰鼓》 散文 传统戏曲 生命激情 《灯 笼》 散文 节庆器物 家国情怀 《从百草园到三味书屋》与《社戏》 1.作者与时代背景：鲁迅——对童年生活回忆。 2.情感基调：对童年的眷恋。 3.写作手法：具体场景—细节描写—生活片段—人物情感。（人情美+人性美） 4 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 八年级学生，熟悉乡土生活，身心成熟，有一定的知识基础。 难以透过“看戏”表象来挖掘民俗背后的人文精神，对鲁迅“以乐写哀”的含蓄笔法理解不深。 初步感知文章情节，体会语言生动性，具备基础文本理解与语言感知能力。 一般特征 已学 出现问题 5 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 纵 向 进 阶 结合时代背景，探究“社戏”承载的民俗价值与人文内涵。（难点） 3 把握人物形象，理解乡村少年的纯真天性。（重点） 2 1.整体感知故事情节，梳理“看戏”事件脉络。 1 6 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 1. 情境教学法 2. 问题导学法 3. 对比阅读法 1. 朗读品味法 2. 思维导图法 3. 质疑探究法 教法 学法 7 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 01 诗意导入：唤醒乡土记忆（3分） 初读梳理：绘制事件地图（8分） 02 精读探究：解读人物密码（12分） 03 深读思辨：叩问文本真味（10分） 04 拓展延伸：链接生活民俗（3分） 05 总结升华：共书心灵感悟（3分） 06 教 学 过 程 07 分层作业：兼顾个性需求（1分） 8 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 【设计意图】 从学生熟悉的乡土文化切入，能够激发学生的学习兴趣，让学生快速走进文本，进而落实“文化自信”这一素养。 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 9 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 步骤拆解 时间 学生任务 教师行为 核心素养指向 初读课文 梳理脉络 2分钟 1.速度课文，圈点勾画关键动词。 2.提炼“动词+事件”。 3.旁批句子。 1.巡视课堂，观察学生批注聚焦点。 2.提醒关注“盼戏—看戏—忆戏”的时间脉络。 1.语言建构：积累动词，感知文本叙事逻辑。 2.思维发展：初步提取关键信息 合作探究 绘制导图 3分钟 1.小组合作，将“动词+事件”按时间顺序整理成思维导图框架。 2.补充“航船细节”等分支，完善事件关联 1.走访小组，指导“事件”逻辑。 2.提示用符号区分情节与景物。 1.思维发展：合作整合信息，训练逻辑关联能力。 2.文化感知：发现民俗活动的流程性。 成果展示 感知特色 3分钟 1.小组代表展示思维导图，解说“事件链”。 2.分享旁批句子，简述“画面感”：理由。 点拨动词的表现力与修辞的审美情趣。 1.审美鉴赏：初步感知语言艺术特色。 2.语言运用：学习“修辞+效果”赏析句子。 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 10 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 【设计意图】 通过整体感知训练学生信息提取能力，批注阅读培养“语言建构”素养，从“独立提取”到“合作建模”，契合第四学段“逐步掌握精读方法”的要求。 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 11 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 环节一：情境思辨（4分钟） 学生浏览课文，教师提出核心问题：“阿发偷豆的行为是否道德？ 教师多媒体呈现： 正方观点：不道德 反方观点：道德 环节二：探讨成果（4分钟） 多媒体呈现： ①辩论支架：“观点+文本证据+逻辑推论” ②人物走向：动机—动作—心里—品质 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 12 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 小组合作评价量表 评价标准 评价等级 自评 互评 师评 观点明确 论据充足 逻辑清晰 小组合作充分 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 【设计意图】 以“星级+标准”简化评价，适配农村课堂互评场景，落实新课标“教-学-评一体化”。 13 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 环节三：小组展示（4分钟） 双喜：机智、果敢、有担当 阿发：淳朴、大方、无城府 重情谊轻规则、纯真、善良 是人情美，并非道德败坏 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 【设计意图】 通过思辨活动发展逻辑思维，在对比中深化“审美创造”与“文化理解”。落实了新课标“发展批判性思维”与“审美体验与价值判断”的要求。依托“阿发让豆”“六一公公送豆”等细节，训练文本细读与证据支撑能力，进而解码乡村人物“重情谊轻规则”的淳朴天性。 14 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 问题一： 重读“偷豆煮豆”段落，结合文章内容，小组合作，完成下列表格。 分析维度 具体体现 民俗价值解读 参与者 孩童主导偷豆，大人默许甚至配合（如：六一公公送豆） 体现乡土社会“包容童真”“淳朴自然”的文化氛围 行为 月夜行船、分工煮豆、分食共享 暗含“集体协作”的民俗传统 情感 孩童的兴奋、大人的宽容、伙伴间的信任 展现乡土社会“重情轻利”“互帮互助”的人文精神 文化 社戏仪式（祈福）、偷豆尝新习俗 承载农耕文明记忆，维系乡村共同体的文化认同 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 15 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 问题二： 文中为何说“再没有吃过那夜似的好豆、看到那夜似的好戏”？结合“偷豆煮豆”的细节，思考：社戏的好，究竟是豆好、戏好，还是……？ “豆”：乡土人情的结晶 “船”：童年自由的载体 “戏”：文化根脉的传承 这种纯粹的情感体验与文化氛围，在成人世界难以复得，因此成为“再没有”的珍贵存在。 【设计意图】 结合时代背景突破难点，培养“思维能力”，落实“文化传承”目标。将鲁迅的怀旧情感转化为学生对本土文化的共情，深化人文理解。 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 16 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 回忆家乡最有趣的民俗活动（如端午包粽子、中秋赏月），用“（民俗活动）里，最让我难忘的是_______（细节）______（原因）”的句式分享。（示例：端午节，最让我难忘的是奶奶手把手教我裹粽叶，让我感受到了浓浓的亲情） 【设计意图】 紧扣新课标“文化自信”要求，引导学生关注家乡民俗，通过分享生活实例，深化对中华优秀传统文化的理解与认同，体会民俗承载的情感价值与文化内涵。 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 17 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 1. 学生总结 一句话分享本课收获，可从“民俗文化、语言之美、情感共鸣”任选角度。（例如：原来社戏里藏着鲁迅对童年和乡土的深深怀念） 2. 教师补充 《社戏》不仅是一场戏、一碗豆，更是鲁迅笔下民俗文化的缩影——鲜活的景物描写、质朴的民俗活动。 【设计意图】 通过微型创作训练语言表达与审美创造能力，引导学生深化对民俗文化价值的理解，落实新课标“文化传承与理解”的要求，实现从文本感悟到文化认同的升华。 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 18 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 基础层：摘抄文中两处描写水乡月夜或社戏场景的句子，批注其在营造氛围、传递情感上的作用。 提升层：根据课文所学的景物描写，仿写《故乡的______》（如故乡的庙会、故乡的老井）200字左右。 设计意图： 分层作业贴合农村学生实际，兼顾“语言运用”与“文化体验”。 01 诗意导入 02 初读梳理 03 精读探究 04 深读思辨 05 拓展延伸 06 总结升华 07 分层作业 19 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 20 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 用农村学生熟悉的乡土体验激活文本，通过跨学科拓展深化文化理解。 优点 对鲁迅“隐忧”的挖掘稍显不足，未能充分结合“大单元”中《灯笼》的家国情怀进行延伸。 不足 下次可设计“民俗的变与不变”对比活动，融入黑龙江本地“二人转”。 改进 21 感谢评委老师的聆听 22 $$