2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用： 品味诗歌凝练而富有张力的语言，把握其独特的意象和节奏。 2. 思维发展与提升： 通过文本细读与问题探究，发展联想与想象能力，深化对诗歌内涵的辩证思考。 3. 审美鉴赏与创造： 感受诗歌中崇高与渺小、抗争与谦卑并存的审美境界，提升对生命力量的审美感知。 4. 文化传承与理解： 结合时代与诗人背景，理解诗歌所承载的特定历史时期的精神困境与生命探索，思考其现代意义。 二、教学重难点 重点： 解析核心意象的深层含义，体会诗歌中复杂交织的情感张力。 难点： 理解“雄鹰”“雪豹”等形象从“主宰”到“失色”的转折，把握诗人对“伟力”的重新定义与生命态度的转变。 三、教学过程 (一) 真实情境导入 (5分钟) 【教师导入】 同学们，想象一下这个场景：你是一位现代登山者，凭借先进的装备和团队的支持，历经千辛万苦，终于登顶珠穆朗玛峰。你站在世界之巅，手握自拍杆，准备记录下这荣耀的时刻，发到社交媒体上收获无数的点赞与欢呼。这份征服的快感，是许多现代人所追求和理解的“成功”。 然而，让我们将时光倒退回半个多世纪前，有一位诗人，他也曾独自攀登至一处险峻的雪峰之侧。他所经历的，不是征服的狂喜，而是一种极致险境下的生命体验。今天，我们就一起走进昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，去感受那份截然不同的“高度”，探寻在那寂静雪线上，一个孤独灵魂的颤栗与沉思。 (二) 问题导学，文本探究 (30分钟) 【总体指引】 本节围绕6个核心问题展开，旨在引导大家由表及里、由诗及人地深入解读文本。请同学们在阅读过程中圈点勾画，独立思考，并参与小组讨论。 问题一：初读感知，这首诗描绘了一幅怎样的“攀登图景”？请找出诗中标志“高度”和“险境”的词语。 指导： 此问旨在引导学生整体感知诗歌基调，抓住关键信息。关注形容词、名词和动词。 答案： 高度： 峨日朵雪峰之侧、跃入、引力无穷的深渊、深渊、象牙台（高处的隐喻）。 险境： 滑向、石砾不时滑坡、引力无穷的深渊、棕色的深渊、撕裂的千层掌鞋底、血迹。 【衔接语】 我们找到了诗人所处的物理空间：一个极高、极险、随时可能坠入深渊的绝境。那么，在这样的环境中，诗人的感受是怎样的？他看到了什么？ 问题二：诗中出现了哪些意象？它们分别带给你怎样的感受？尝试将这些意象分为“崇高壮美”和“危险可怖”两类。 指导： 引导学生关注意象，并初步体会其营造的氛围。允许有交叉感受。 答案： 崇高壮美类： 太阳、峨日朵雪峰、雄鹰、雪豹（起初）。 危险可怖类： 深渊、石砾、滑坡、蜘蛛、岩壁（部分角度）。 【教师点拨】 值得注意的是，有些意象兼具两种特质，如“太阳”是壮美的，但其“跃入”的动作也暗含了被深渊吞噬的惊心动魄。这种矛盾的融合正是诗歌张力的来源。 问题三：诗人对“雄鹰”和“雪豹”的态度发生了怎样的变化？这种变化有何深意？ 指导： 此问是理解诗歌转折的关键。引导学生对比“这是我此刻仅能征服的高度了”的语境与“但”之后的内容。 答案： 变化： 起初，雄鹰和雪豹作为“伟力”的象征，是诗人渴望企及甚至超越的对象，是“英雄式征服”的图腾。但随后，诗人说“但有一只小得可怜的蜘蛛”与之形成对比，使得鹰、豹“与之相较”而“失色”。 深意： 这一转变标志着诗人思想的深化。他从对外部宏伟力量的崇拜，转向对内在生命韧性的发现。真正的“伟力”并非咄咄逼人的征服，而是在绝境中沉默、坚韧的“坚守”。这是对传统英雄主义的一种反思和超越。 【衔接语】 为什么诗人会有这样的转变？这只“小得可怜的蜘蛛”究竟有何力量，竟能令雄鹰雪豹都“失色”？它触动了诗人怎样的心弦？ 问题四：核心意象“蜘蛛”有何象征意义？为何它是“可怜”的，却又让诗人“默享”这“快慰”？ 指导： 这是本诗的核心，需结合上下文和诗人处境细读。 答案： 象征意义： “蜘蛛”是渺小、卑微、顽强生命的代表。它“寂寞”“无声”，却“享受着”属于自己的“快慰”，它不征服，只是牢牢地“攀附”于岩壁，守住自己的一方天地，完成自己的生命轨迹。 “可怜”与“快慰”： “可怜”是外形上的渺小，与环境对比下的单薄。而“快慰”则是精神层面的——诗人从蜘蛛身上看到了生命最原初、最本真的坚韧。在绝对的险境中，任何一点生命的迹象都是奇迹。蜘蛛的存在，是对荒芜和死寂的否定，它让诗人领悟到：生命的价值不在于征服的高度，而在于存在本身的不屈与顽强。这种领悟带给诗人巨大的精神慰藉（快慰）。 【衔接语】 这首诗写于1962年，了解这个时代和昌耀个人的背景，能帮助我们更深刻地理解这种情感。 问题五：结合【时代与诗人背景】，谈谈这首诗可能蕴含了诗人怎样的生命思考？ 指导： 提供知人论世的视角，但避免过度索隐，核心仍回归文本。 背景补充： 昌耀1957年因诗作被打成“右派”，此后经历了漫长的劳改和流放岁月，身心承受巨大痛苦。《峨日朵雪峰之侧》正创作于他困厄的岁月中，青藏高原的严酷环境与他的个人遭遇相叠加。 答案： 诗歌中的“攀登”可视为诗人在苦难命运中的挣扎与求索。“仅能征服的高度”透露出一种极限下的疲惫与无奈，是时代重压下个人力量的局限。 “深渊”既可指自然险境，也可隐喻那段令人恐惧的历史命运。 诗中情感的转变（从追求宏大到发现微小）体现了诗人在绝境中的精神蜕变：他放下了对“强力”的执念，转而从最卑微的生命形态中汲取力量。这是一种于谦卑中见崇高的生命哲学，是在外部压力下守护内心精神世界的写照。 【衔接语】 那么，从更广阔的文学视野来看，这首诗在新诗发展中又有何独特之处呢？ 问题六：【文学背景】此诗在“朦胧诗”乃至整个中国新诗史上，其价值何在？ 指导： 提升对诗歌文学史地位的认知。 答案： 主题开拓： 它超越了当时常见的政治抒情模式，将笔触深入个体在极端环境下的复杂生命体验，展现了丰富的内心世界，具有强烈的现代性。 意象运用： 诗歌意象奇特、凝练、富有主观张力（如“太阳跃入深渊”），打破了物象的常规逻辑，为重铸现代汉语的诗性表达提供了范例。 精神高度： 它展现了一种反思性的、内敛的“强者”姿态，不同于直白的呐喊或歌颂，这种充满悖论和张力的表达，为新时期诗歌提供了新的精神向度。它被认为是“朦胧诗”的先声之作。 【衔接语】 从攀登的幻想到对蜘蛛的凝望，昌耀完成了一次精神的涅槃。这首诗不仅属于历史，更照进现实。现在，让我们也尝试用文字，来回应对自己生命的思考。 (三) 读写结合，写作实践 (10分钟) 【写作任务】 请以 “我的高度” 为题，借鉴《峨日朵雪峰之侧》中“于细微处见精神”的写法，写下你的一段人生体验或感悟。它不必是物理上的高度，也可以是某种困境后的豁然开朗、平凡生活中的深刻领悟、或是一次对自我价值的重新发现。（200300字） 【写作指导】 1. 立意： 思考你所定义的“高度”是什么？是成功、是成长、是理解、还是坚守？切忌空泛。 2. 选材： 从一个具体的、甚至微小的场景或事物切入（如：一只蜘蛛、一盏台灯、一次失败、一个微笑），由实入虚。 3. 描写： 聚焦细节，描绘当时的场景和你的心理变化过程。模仿昌耀，营造出一种氛围或张力。 4. 升华： 在结尾处点明这个“细微之物”或“微小瞬间”带给你的启示，揭示你所谓的“高度”究竟为何。 【写作范例】 我的高度 那是高三无数次模拟考中又一次惨烈的败北。黄昏，我瘫在书桌前，感觉理想的大学像远在天边的星斗，而我正沉入名为“平庸”的泥沼。绝望中，我瞥见窗台缝隙里一株叫不出名的野草。它瘦弱、枯黄，几乎要被秋风扯断，但它的根却死死地抠进水泥的微小裂缝里，茎秆在风中颤巍巍地，却始终不曾折断。 那一刻，我内心的狂澜忽然静止了。我久久地凝视着它，仿佛听到了另一种生命的雄辩。我所渴望的“高度”，或许并非摘取星辰，而是像这株野草一样，在看似毫无胜算的逼仄处，拥有这份沉默而固执的、不退场的勇气。这，就是属于我的，废墟上的高度。 (四) 课堂总结 (5分钟) 【教师总结】 同学们，今天我们通过昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，经历了一场从险峰到深渊、从雄鹰到蜘蛛的精神之旅。我们看到了，真正的强大，有时并非咆哮着征服，而是沉默着坚守；生命的高度，也从不在于被多少人仰望，而在于你如何定义并坚守自己的价值。希望这首诗能成为一个起点，让我们在未来的人生中，不断探寻和定义属于自己的“高度”。课后请完善并提交你们的练笔。 学科网（北京）股份有限公司 $$