课程纲要（知识清单）-2025-2026学年人教PEP版（2012）英语五年级上册

2025-2026学年度第一学期学科课程纲要 科目名称  英语 课程类型 基础型课程 适用年级  小学五年级 设计教师 需要课时   45 课时 编制时间 2025.8.30 设计背景 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。从3年级开设英语课程的学校，5年级应完成二级目标，《小学英语新课程标准》中指出二级综合语言运用能力目标为：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 课程目标   英语是基础教育阶段的必修课程。五年级学生在学习两年英语的基础上，在本学期学习中应达到的学习目标有： 1 .能听，说，认读50多个个单词和30多个个句子（包括特征，星期几的表达，食物，能力特长 介绍房间、介绍自然公园等几个话题）要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短对话。 2.能听，说 50多个单词。 3.能通过各种任务型语言活动巩固所学知识，提高学生综合运用语言的能力。 4.玩，演，试听及文化： （1）能听懂，会跟唱6首歌曲，能通过活泼，欢快的歌曲复习巩固所学语言。 （2）能听懂，会吟唱6首歌谣。 （3）能理解6个幽默小故事，能适当扩展本单元语言，加大信息输入， 讲述趣味故事并表演。 （4）能了解6项简单的中西方文化知识，能以通俗易懂的形式介绍中西方文化生活常识。 5.阅读及表达 （1）能读懂对话或小短文。 （2）能完成检测学生理解程度的填充句子练习。 （3）能听，说，读， 书写四会句子并掌握掌握四会句型的用法。 （4）能完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。 （5）能用所学语言进行简单口头以及书面表达，进而抒发自己的情感。 课程内容 本册教材由六个话题单元和两个复习单元及八篇绘本组成。每个模块由单元—话题—功能—结构-任务构成，每个话题开始之前设计有相关的情景导入部分，之后开始分A、B、C三个部分，每部分都有固定的模块。其中听、说、读、写的语言技能编排,用各种趣味活动、游戏、儿歌学习巩固知识来贯穿始终。 实施内容 课时安排 Unit 1 What’s he like? 6课时 Unit2 My week 5课时 Unit3 What would you like? 5课时 绘本1-4 4课时 Recycle 1 3课时 Unit 4 What can you do? 5课时 Unit5 There is a big bed. 5课时 Unit 6 In a nature park 5课时 绘本5-8 4课时 Recycle 2 3课时 课程实施建议 1. 词汇教学建议 ● 明确词汇教学目标。加粗的单词要求达到听、说、认读；不加粗的要求达到听、说。 ●巧用实物、头饰和卡片巧用实物和卡片是指不要单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而要提倡“巧”用，即在游戏中使用实物或卡片。生词卡片更是可以用来做各种各样的复习巩固生词的游戏，如：“快看快说”、“快听快指”、“藏藏、找找、说说”等。 ●．融词汇于会话教学中 1）力求做到在旧语言中学生词，用旧词练习新语言。语言词汇的教学，相辅相成，不可分割。 2）利用并丰富教师教学用书中可供选择的游戏，可以根据内容的需要，选择一至两种游戏形式丰富课堂教学。 3）设计生动活泼的交际性语言活动。教师除了用好学生用书、活动手册和教师教学用书，还应根据教学的需要，大胆设计深受学生欢迎的课堂交际语言活动。 ●注意示范教学单词的发音 2. 对话的教学建议 本教材的会话部分设计了各种真实自然的情景，其目的在于便于表演。四年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。在会话教学中，教师应注意以下几点： 融会话教学于情景表演之中，师生一起在表演中教，在表演中练，在交际活动中用，而不要将会话教学变成跟老师念，跟录音读，集体、小组、个人读的枯燥无味的形式。在会话表演中，教师的角色既是针对在表演中教学会话的特色，教师可充分利用教师用书后面的头饰或自制木偶、纸偶，也可以用绘制各种人物的名片卡的形式进行。 Songs and chants 如在课堂教学时间内一句一句地教唱或领念，将会影响教学进度，而且效果也不一定好。要使歌曲和歌谣真正起到活跃教学，并服务于语言学习的作用，教师要精心设计，让课本中的歌曲和歌谣起到最大的为词汇和语言教学服务的作用。教师要改变一些传统的看法，即认为歌曲和歌谣是用来活跃课堂气氛的，可用可不用。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率。歌曲和歌谣可以用作调节课堂气氛，更可以用于巩固复习所学词汇和语言，同时也可以用于新知的呈现与教学。歌曲的作用也和歌谣一样，用好了，可以获得事半功倍的效果。所以建议教师们不仅要用好书中的歌曲和歌谣，还可以举一反三，在歌谣和歌曲中填入新的内容重新吟唱，使之真正起到不可替代的服务于教学的作用。 课程评价 （一）注重对学生教学学习过程的评价。 在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的听说读写的能力。 （二）恰当评价学生的基础知识和基本技能。 本学段对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为标准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。 （三）重视评价学生发现问题、解决问题的能力。 评价形式多样化：口语素养测试、听力素养测试等过程性评价和期末测试终结性评价，将采用等级制，内容包括听力素养测试、素养笔试，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。 1.形成性评价 （1）评价内容 ①课堂学习表现：参与课堂活动的状态，包括课堂回答问题、听讲情绪等； ②词、句、篇的朗读、背诵、及词、句的默写、造句、口语交际等； ③每单元的听力检测； ④6首歌谣、6首歌曲吟唱； ⑤自己动手完成6个手工制作； ⑥就六个话题简单文段的书写。 ⑦课堂作业和家庭作业完成情况。 （2）评价主体 教师评价： ①对全班的评价：教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 ②对部分学生的评价：教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。 ③对小组的评价：小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。 ④对学生个人的评价：对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。要分层次，有重点地进行形成性评价。 学生评价： ①学生自评：如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。 ②两人互评：两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。 ③小组互评：小组内部合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。 2.终结性评价 （1）单元或阶段素养测试：非笔试与笔试结合。 （2）期末非笔试测试评价：能完成“I can say .I can read. I can speak. I can talk.”成绩评定为A,B,C,D四个等级。 （3）期末素养测试评价： 期末考查：独立完成一份试卷，成绩评定为优秀、优良、良好、及格四个等级。 审议意见   学科网（北京）股份有限公司 $$