5.1化学反应中的质量守恒教学设计----2025--2026学年九年级化学鲁教版（2024）上册

该初中化学教学设计聚焦“化学反应中的质量守恒”核心知识点，通过“氢能源列车”视频创设真实情境，关联化学与科技发展，引出化学反应质量关系，结合波义耳与拉瓦锡科学史话搭建猜想支架，引导学生从宏观实验探究到微观实质分析构建认知脉络。 以科学探究为主线，组织学生小组合作设计对比实验（如氢氧化钠与硫酸铜反应、大理石与盐酸反应），通过密闭与开放装置的结果差异培养科学探究与实践能力；借助微观视频分析原子种类和数目不变，发展科学思维中的证据推理与模型建构；融入化学史教育渗透科学态度。助力学生形成“宏微结合”的化学观念，提升教师教学的情境性与探究性。

课时教学设计 课时名称 化学反应中的质量守恒 学科 化学 课时 1 使用年级 九年级 班额 48 课程类型 新授课 主备人 单宝灵 课时目标 1.从微观的角度理解质量守恒定律的含义和实质 2。用实验的方法验证化学反应中的质量守恒。 3.通过对化学反应实质的分析以及质量守恒原因的分析，培养学生的直觉思维、逻辑思维能力。 课时重难点 重点：理解、掌握并运用质量守恒定律 难点： 显性难点：如何通过实验分析建立质量守恒定律的概念 隐性难点：通过探究实验是否真正培养了学生思维意识。 重难点 突破策略 1、通过对化学反应实质的分析以及质量守恒原因的分析，培养学生的直觉思维、逻辑思维能力。 2、通过假设实验验证法的探究过程的学习体验，使学生初步认识科学研究、学习的一种方法，认识科学探究的基本过程，能提出问题，解决问题；培养学生观察能力及创造性思维能力。 3、引导学生经历质量守恒定律的探究过程，初步培养学生定量研究问题的能力。 评价设计 学生学习的评价能力及其评价素养需要逐步培养，这对学生的一生都有好处。“终生学习”是适应现代社会高速发展的需要，这种评价能力及其评价素养对学生的“终生学习”将具有深远的影响。因此，对学生评价能力及其评价素养的培养十分重要。 （一）培养学生学会将系统知识进行划分，将知识与能力分成若干个点、块。一方面使学生有针对性的有计划地学习化学，另一方面在发现问题时能够及时得到改善。 （二）培养学生学会使用初步的评价量化方法，便于记录和自我激励。要相信他们会逐步积累经验，提高自身的评价素养。 （三）培养学生学会利用作业、单元测试等信息进行分析、归类评价。让学生自我进行作业、测试卷分析，按评价记录表的项目要求统计。并从中知道，我做了什么，做得怎样，下一步该怎样做。 （四）培养学生学会发现学习问题的症结，找出成功与失败的原因和解决办法，逐步改善自我。学生在学习学过程中出现的学习问题是多种多样的，有的问题他们可以自己找到解决办法，有的必须与同学、教师进行交流，才能发现问题的症结，找出解决办法。 学与教 活动设计 教学活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 单元大情景： 视频:氢能源列车 [引言]事件：2024年3月21日上午，我国自主研制的全球首列氢能源市域列车在中车长客试验线上进行了时速160公里满载运行试验，标志着氢能在轨道交通领域应用取得新突破？氢燃料电池车是氢能应用的代表，其工作原理是通过氢燃料电池将氢气和氧气结合产生电能，反应过程中的质量关系、化学反应的表示及相关的计算是本单元的学习重点。 活动1　探究化学反应前后物质的质量有无变化 科学史话：了解波义耳和拉瓦锡两位化学家的“争论” [过渡]反应前后各物质的质量之和会不会发生改变? [讨论1]反应前的物质的总质量与反应后的物质的总质量是否相等? [小结]相等、变大或减小。 活动2　质量守恒定律的探究 [提出问题]化学反应前后物质的总质量是否变化? [猜想假设]提出你的猜想,能否设计实验验证你的猜想? [设计实验]首先要确定一个容易发生的化学反应作为研究对象→其次要考虑怎样测量反应前后的物质质量→同时还要考虑怎样使反应发生、在哪里发生,需要哪些仪器、试剂等。 提供研究对象和仪器,请学生自主选择,讨论确定实验方案和实验步骤,交流后进行实验。 可供选择的化学反应: ①氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应: 氢氧化钠+硫酸铜氢氧化铜+硫酸钠。 ②大理石(主要成分为碳酸钙)与盐酸反应:碳酸钙+氯化氢氯化钙+水+二氧化碳。 可供选择的仪器:托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、橡皮塞、气球、镊子。 [进行实验]小组合作,完成实验。 [展示汇报]小组派代表展示实验结果。 [视频]白磷在空气中燃烧前后质量的变化。 [思考]如何设计实验装置?你观察到什么现象?锥形瓶底为什么铺垫细沙? [实验结论]化学反应后生成的各物质的质量总和,等于参加化学反应的各物质的质量总和。 [反思交流]实验时,对于有气体参加或生成的反应,在选择反应容器的时候应该注意什么? [小结]凡是有气体参加或有气体生成的化学反应,必须在密闭容器中进行,防止反应系统内物质与环境物质之间的物质交换,否则反应后剩余物质的质量会增大或减小。 [思考]以下说法是否正确: 1.10 g过氧化氢溶液完全分解后所得液体的质量小于10 g,所以在该实验中生成物的质量减小。 2.镁条完全燃烧后生成物的质量大于反应前镁条的质量,所以在该实验中生成物的质量增大。 [资料链接]质量守恒定律的发现 [思考]为什么拉瓦锡的实验成功,而波义耳的实验失败了呢? [展示]对质量守恒定律的理解。 任务二　化学反应前后质量守恒的微观解释 [过渡]为什么物质发生化学反应时,要遵循质量守恒定律呢? [视频]质量守恒的微观解释。 教材中小丽同学画的3 个微观示意图,你认为哪个正确? [小结](1)过氧化氢分解不是一个分子在分解,而是若干个分子在分解;(2)化学反应过程中原子种类不会改变,原子数目也不会增减。 原子元素各物质的质量总和不变 [思考]化学反应前后改变了什么? [小结]分子的种类、物质的种类改变;分子的数目、元素的化合价可能改变 观看视频,思考视频中提出的问题。 产生猜想,出现不同的想法。 回忆电解水反应的微观过程,从原子种类和个数的角度分析。 做出猜想。 小组合作设计实验方案,确定实验步骤。 汇报与交流。选择较优方案进行实验。 汇报实验现象及结论。 观看视频,总结结论。 小组讨论分析出:如果选择有气体参加或生成的实验来验证质量守恒定律必须选择密闭装置。 进行讨论。 阅读思考两位科学家实验的不同之处,分析出波义耳与质量守恒定律失之交臂的原因。 观看视频,分析得出原子种类、质量、数目不变。讨论回答。 在老师的引导下思考、回答。 用视频的直观形式并结合学生已学过的知识,激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望。并激发学生的求知热情 由个别推及一般,经过理性分析推理出化学反应前后物质的总质量不变。 通过小组合作设计实验方案,培养学生的实验探究能力,通过方案交流优化,提升学生解决问题的能力 动手操作,验证自己的猜想。 通过实验获得结论。 通过对实验方案的设计,使学生的思维能力更加缜密全面。 加深对质量守恒定律的理解和认识。培养学生严谨的学习态度。 了解质量守恒定律中的关键词。 对学生进行化学史教育。 用动画模型的手段呈现化学反应的微观过程,突破本节课的难点。 完善对质量守恒定律的认识 反思 1.成功之处:本节课主要采用假设、实验探究的方法,让学生通过实验验证自己的猜想,从实践中获得自己所要了解的知识。通过实验及实验创新,不仅激发了学生的学习激情,也使学生分析问题和解决问题的能力得到了很大的提高。 2.不足之处:学生的实验操作还不熟练,有些操作动作不标准。学习的内容较多,对质量守恒定律的应用陌生,针对质量守恒定律典型题的训练不够。 3.教学机制:精心备课,使课堂结构更加精练,设置针对性强的练习,巩固对知识的掌握。 4.学生创新:通过模型的组合解释质量守恒定律的实质也取得了较好的效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$