第2课 了解美术大家庭 （教学设计）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

岭南版小学美术三年级上册 第2课 《了解美术大家庭》教学设计 课题 《了解美术大家庭》 课型或模块 新授 教学目标 1.审美感知 通过观察拉布布盲盒及经典美术作品，感知平面、立体、动态造型的差异，理解绘画、雕塑、设计等美术门类的基本特征，初步建立对 “美术大家庭” 的整体认知。 2.艺术表现 在“美术知识树” 创作中，运用绘画、手工等方式表现不同美术门类的典型作品，将所学知识转化为具象的艺术表达。 3.创意实践 结合盲盒元素进行创意设计，如为知识树添加个性化装饰（如拉布布形象的树叶），培养联想与创新能力。 4.文化理解 了解美术门类在生活中的应用（如书法、建筑、动画等），认识美术与人类生活、历史文化的密切联系，体会美术记录生活、传递智慧的价值。 学生素养 1、 认知层面：能区分平面、立体、动态造型，说出至少3 种美术门类（如绘画、雕塑、设计）及其简单特征。 2、 技能层面：掌握“美术知识树” 的基本创作方法，能通过绘画或手工呈现美术门类与对应作品的关联。 3、 情感层面：激发对美术的好奇心和探索欲，乐于观察生活中的美术元素，形成“美术源于生活”的意识。 教学重点 1、认识绘画、雕塑、设计、工艺美术等核心美术门类，理解其基本定义和典型特征（如雕塑的立体性、平面设计的视觉传达功能）。 2、区分平面造型、立体造型、动态造型的差异，并能结合具体作品（如莫奈的油画、拉布布盲盒、《哪吒闹海》动画）进行判断。 教学难点 1、理解“设计” 与 “工艺美术” 的关联与区别（如设计侧重创意构思，工艺美术侧重制作加工）。 2、将抽象的美术门类概念转化为具象的艺术表现（如在知识树中准确匹配门类与作品）。 教学内容分析 本课是岭南版三年级上册第2课，属于“美术基础认知”模块，核心是引导学生了解美术的主要门类及造型类型。课程以“拉布布盲盒”为线索，通过拆解盲盒的设计、制作过程，串联起绘画、雕塑、设计、工艺美术等门类，同时结合经典作品（如莫奈的油画、兵马俑、故宫等）拓展认知，最终形成“美术大家庭”的整体框架。内容贴近学生生活，注重“从生活到美术”的衔接，适合通过直观观察、动手实践等方式开展教学。 学情分析 三年级学生已具备初步的观察能力和形象思维能力，对盲盒、动画等流行元素兴趣浓厚，但对“美术门类”的概念较为陌生。他们擅长通过具象事物理解抽象知识，喜欢动手操作和小组合作，但逻辑分类能力仍在发展中，对“设计”与“工艺美术”等易混淆概念的区分可能存在困难。因此，教学中需多采用实物观察、案例对比、游戏化活动（如 “火眼金睛辨造型”）等方式，降低理解难度。 教学理念 1、生活化教学：以学生熟悉的盲盒为载体，将美术知识与生活场景结合，让学生体会“美术就在身边”。 2体验式学习：通过 “拆盲盒”“画知识树”等活动，让学生在观察、操作、合作中主动建构知识，而非被动接受。 3、趣味化引导：融入游戏、故事等元素（如 “解锁美术密码”“盲盒秘密大揭秘”），保持学习兴趣，符合低年级学生的认知特点。 教学策略 情境导入策略：创设“解锁盲盒中的美术秘密”情境，用问题链（“拉布布怎么从画变成立体的？”“包装上的图案是怎么设计的？”）驱动探究。 案例分析法：通过盲盒各环节（玩偶、包装、草图）对应美术门类，结合经典作品（如兵马俑、《兰亭集序》）拓展，强化“门类—特征—实例”的关联。 合作探究法：在“知识树”创作中采用小组分工合作，通过讨论、互评深化对知识的理解。 分层指导策略：对“设计与工艺美术的区别”等难点，通过“先观察实物（设计图vs成品），再对比讲解”的步骤分层突破。 教具 学具 媒体准备 教具：多媒体课件、美术知识树” 示范图 学具：学生准备画纸、铅笔、橡皮、彩色画笔（蜡笔、水彩笔等）、勾线笔。 媒体：多媒体设备用于展示PPT中的图片、动画等内容，播放与友谊相关的音乐，辅助讲解各民族和世界人种的知识及绘画步骤。 教 学 过 程 教学程序 教师教的活动 学生学的活动 教学环节设计意图 导入阶段 出示拉布布盲盒图，用神秘语气提问：“同学们，这些会‘变魔术’的盲盒藏着一个大秘密 —— 它们是由美术大家庭的‘成员们’共同创造的！想知道哪些‘成员’参与了吗？” 观察盲盒图片，自由猜测参与创作的 “美术成员”。 以盲盒“魔术” 为悬念，结合视频动态展示，快速聚焦 “平面→立体” 的核心差异，既激发兴趣，又为后续学习埋下伏笔，让学生带着问题进入新课。 课程新授 环节一：拆解盲盒，认识美术 “核心成员” 1、展示拉布布立体玩偶，提问：“这个玩偶能摸到、能从前后左右看，像这样的立体造型，在美术里叫什么？”（引出 “雕塑”，明确 “圆雕”概念：可以全方位观赏的立体作品）。 2、展示盲盒包装，指着图案和文字：“包装上的拉布布图案、‘POP MART’字样，是画在平面上的，这种设计图案、排文字的本领叫什么？”（讲解“平面设计”，补充：图案本身是“绘画”的成果）。 3、展示设计草图，追问：“设计师先画出拉布布的样子，这个‘想样子、画图纸’的过程，属于美术里的什么步骤？”（介绍 “设计”，包括 “角色设计”“产品设计”）。 总结：“把塑料做成玩偶、上色的过程，需要手艺和技术，这叫‘工艺美术’。” 环节二：火眼金睛，区分三种造型类型 展示作品图片： 平面造型：莫奈《撑阳伞的女人》（油画）； 立体造型：虎座鸟架鼓（漆器）； 动态造型：《哪吒闹海》动画片段截图。 提问：“这些作品‘站着’的方式一样吗？有的平平整整，有的鼓鼓囊囊，有的好像会动，它们分别叫什么造型？” 引导学生总结：“平面造型——像纸一样平；立体造型——有厚度、能摸到；动态造型——会动、能讲故事。” 环节三：共建知识树，梳理美术大家庭 1、画出“美术知识树”树干，标注“美术大家庭”，提问：“刚才认识的雕塑、绘画、设计、工艺美术，应该长在哪些树枝上？” 2、逐一引导学生给树枝“挂果实” （即举例子）： 绘画枝：油画、水墨画（如齐白石的虾）； 雕塑枝：圆雕（拉布布）、浮雕（寺庙花纹）； 设计枝：海报、玩具样子； 工艺美术枝：折纸、黏土制作。 补充扩展：“除了这些，美术大家庭还有书法、建筑、动画等成员，比如《兰亭集序》是书法，故宫是建筑。 1.触摸玩偶，感受立体性，举例说说生活中的圆雕（如公园雕像）。 2.观察包装，指出平面设计的元素（图案、文字、颜色），尝试区分 “绘画”（图案本身）和 “平面设计”（排版）。 3.结合草图，用自己的话描述“设计”的作用（“让拉布布从想法变成画”）。 4.小组讨论后发言，给三种造型“起名”，用手势比划（平摊手掌表示平面，双手围成立体表示立体，做“跑”的动作表示动态）。 5.举例补充生活中的造型（如漫画书是平面，玩具车是立体，动画片是动态）。 6.抢答“树枝名称”， 小组竞赛：每组说一个美术门类的新例子，说得最多的组获“美术小达人”称号。 1.通过“实物观察+问题链”，将抽象的美术门类转化为盲盒的具体环节，让学生在“看、摸、说”中直观理解雕塑、平面设计、绘画、设计、工艺美术的核心特征，突破“概念抽象”的难点 2.通过“图片对比+动作模仿”，让学生用感官和肢体记忆造型特征，避免单纯的文字定义，符合三年级学生“具象思维为主”的特点，强化对造型类型的直观认知。 3.通过“知识树”可视化工具，将零散的美术门类系统化，“挂果实”“竞赛”等活动让学生主动参与知识梳理，既巩固所学，又培养分类思维，为后续创作铺垫。 创作与表现 1、布置任务：“每组合作画一棵‘我的美术知识树’，要求：树干写‘美术大家庭’，至少画出4 根树枝（如绘画、雕塑、设计、工艺美术），每根树枝上画1-2个对应的作品（可以是拉布布、自己画的小画等），最后给树加创意装饰（如树叶、小鸟）。” 2、发放画纸、彩笔等材料，巡视指导： 提醒造型类型与门类的匹配（如立体造型画在雕塑枝）； 鼓励用不同颜色区分树枝，让知识树更清晰。 1.4人一组分工：1人画树干树枝，2人画“果实”（作品），1人负责装饰。 参考黑板上的知识树，结合自己的理解创作，如给设计枝画盲盒包装，给绘画枝画自画像。 通过“合作创作”将知识转化为实践，既检验学生对美术门类的掌握程度，又培养团队协作能力，创意装饰环节则鼓励个性表达，让学生感受 “美术可以很有趣”。 展示与交流 1、每组派代表上台展示知识树，要求说明：“你们的树枝有哪些？最特别的‘果实’是什么？” 2、组织互评：“这棵树的树枝分得清楚吗？你最喜欢哪个‘果实’？为什么？” 3、总结：“大家的知识树都长满了‘智慧果实’，说明你们已经认识了美术大家庭的很多成员！” 代表发言时，其他组员补充，说明创作思路（如“我们在雕塑枝画了拉布布，因为它是圆雕”）。 用“我喜欢……因为……”的句式评价其他组的作品，如“我喜欢第三组的设计枝，他们画了书包图案，很贴近生活”。 展示环节让学生梳理学习成果，锻炼表达能力；互评环节促进思维碰撞，让学生从他人作品中获得新启发，同时增强成就感和自信心。 课后拓展 布置“美术侦探任务”：“回家后当‘美术侦探’，找找家里的物品（如妈妈的围巾图案是平面设计，爸爸的紫砂壶是工艺美术），把发现记在‘侦探手册’里（画图+写名称）。” 提示：“下周课我们分享‘侦探成果’，看看谁找到的美术成员最多！” 教学反思 盲盒和视频导入效果显著，学生参与热情高，说明低年级教学中“生活化素材”能有效降低知识门槛，后续可继续挖掘学生兴趣点（如动画、游戏）设计教学。 “知识树”创作中，部分学生混淆了“设计”和“工艺美术”的例子（如把“黏土制作”画到设计枝），需在环节三补充更明确的对比（如设计图vs 成品），用“先构思后制作”的逻辑强化区别。 造型类型环节的“动作模仿”让学生记忆深刻，可增加更多“感官体验”活动（如触摸浮雕图片、观看动画片段），深化理解。 课后延伸的“侦探任务”需简化记录方式（如画√×标记），避免学生因文字描述困难而放弃，确保活动效果。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$