3.2 海水的性质 第2课时（表格式情境教学设计）地理人教版2019必修第一册

该高中地理教学设计聚焦海水盐度与密度，围绕分布规律、影响因素及对人类活动的影响展开。以“奋斗者”号科考情境导入，承接上一课时海水温度，构建“现象-规律-成因-影响”的学习支架。 特色在于情境主线连贯与素养融合，以“奋斗者”号串联盐度（红海-波罗的海案例）与密度（深海悬停分析），结合图表解读与合作探究，培养综合思维与区域认知。助力学生构建知识体系，提升教师情境化教学效率。

人教版版高二地理上册教学设计 课题 第三章《地球上的水》 第二节《海水的性质》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 第2课时 备课人 教材 人教版高中地理必修一 课标要求 运用图表等资料，说明海水性质对人类活动的影响。 素养目标 1、理解盐度和密度是海水重要的理化性质(综合思维) 2、运用图表等资料，说出海水盐度、密度的分布特点及其影响因素。(区域认知、综合思维) 3、运用图表、实例等资料，说明海水盐度、密度对人类活动的影响。(人地协调观) 教材分析 本节是人教版高一地理必修一第三章 “地球上的水” 的核心内容，承接第一课时 “海水的温度”，共同构成海水三大基本物理性质（温度、盐度、密度）的知识体系。海水盐度和密度是理解海洋环流形成、海洋生态分布、海洋资源开发的关键基础 —— 盐度直接影响海水化学性质与海洋生物生存环境，密度差异是深层洋流运动的主要驱动力，二者共同支撑 “水圈物质能量交换” 与 “地理环境整体性” 的学科核心逻辑。 教材逻辑：教材遵循 “现象 — 规律 — 成因 — 影响” 的认知主线展开： 盐度部分：先通过 “世界大洋表层海水盐度分布” 图呈现水平规律（副热带海域最高，向赤道、两极递减），再结合 “红海与波罗的海盐度对比” 案例，从 “蒸发与降水”“径流”“洋流”“海域封闭程度” 等角度分析影响因素，最后关联 “海水晒盐”“海水淡化” 等人类活动，体现 “自然规律→人类利用” 的联系； 密度部分：先明确密度与温度、盐度、压力的关联（温度越低、盐度越高、压力越大，密度越大），再通过 “大洋表层海水密度分布”“垂直密度剖面” 图，分别阐述水平分布（高纬密度大，低纬密度小）与垂直分布（1000 米内随深度递增，深层稳定）规律，最后结合 “潜艇潜航” 案例说明密度跃层的实际影响，逻辑上与 “海水温度” 的教学结构呼应，便于学生迁移认知。 学情分析 知识层面：学生已掌握 “海水温度的分布规律与影响因素”，理解 “太阳辐射纬度差异”“洋流类型与分布”“大气环流与降水分布” 等前置知识，可迁移至盐度（如副热带降水少、蒸发强→盐度高）、密度（如高纬温度低→密度大）的分析中； 能力层面：通过第一课时的学习，学生已具备基本的 “图表解读能力”（如分析等温线、垂直剖面图）和 “案例分析能力”，为本课时解读盐度 / 密度分布图、分析红海 / 波罗的海案例提供能力支撑； 生活经验：部分学生对 “海水晒盐”（如长芦盐场）、“海水咸淡差异”（如河口处海水较淡）有直观认知，可作为知识切入点。 高一学生思维活跃，对 “潜艇潜航”“海水淡化技术” 等生活化、科技化案例兴趣较高，但逻辑推理与多要素整合能力仍需引导，需通过 “问题链”“案例对比” 等方式降低认知难度。 学习目标 1、通过图表分析，掌握海水盐度、密度的分布规律，并解释原因。 2、运用案例分析，结合相关资料，让学生更直观地理解有关海水盐度、密度的知识，由浅入深，增强对知识的理解。 3、通过对海水盐度、密度的认识，理解人类与海洋的相互关系，合理利用和保护海洋，树立可持续发展观念。 重难点 重点： 1.海水盐度、密度的分布规律； 2.影响海水盐度、密度的因素； 3.海水盐度、密度的影响。 难点： 影响海水盐度、密度的因素 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 1. 回顾上节课 “奋斗者” 号情境，展示新情境材料：“奋斗者” 号在红海、波罗的海采样时，红海机械臂出现盐分结晶腐蚀警报（盐度 41‰），波罗的海盐度仅 10‰，同时准备在马里亚纳海沟 8000 米处精确悬停。 2. 提问：“为什么红海与波罗的海盐度差异显著？高盐度为何会引发腐蚀？‘奋斗者’号在深海悬停又与海水什么性质相关？” 引出本节课主题 “海水的盐度与密度”。 1. 回顾旧知，聚焦新情境中的盐度数据与腐蚀、悬停问题，产生认知疑问。 2. 明确本节课需解决的核心问题，带着探究目标进入学习。 1. 延续 “奋斗者” 号主线情境，保持教学连贯性，避免知识碎片化； 2. 通过真实问题（腐蚀、悬停）激发学生兴趣，将抽象的盐度、密度知识与实际应用结合，体现地理学科的实践性。 环节二 新课讲授 活动探究 任务二：海水的盐度——腐蚀防护与生态分布 【新知讲授 —— 1. 盐度概念与水平分布规律】 1. 呈现 “海水盐度计算示意图”（加水稀释盐度降低、减水浓缩盐度升高），提问：“什么是海水盐度？世界大洋平均盐度是多少？” 引导学生阅读教材 P52-53，总结概念（1000 克海水所含盐类物质的比值，单位‰，平均 35‰）。 2. 展示《世界大洋 8 月表层海水盐度分布图》，引导学生观察等温线走向，提问：“全球表层海水盐度的总体分布规律是什么？为什么赤道海域温度高，盐度却低于副热带海域？” 3. 结合大气环流知识（赤道多雨、副热带少雨），总结规律（从副热带向赤道、两极递减）及主导因素（蒸发与降水的对比：降水＞蒸发则盐度低，蒸发＞降水则盐度高）。 【新知讲授 —— 2. 盐度影响因素 —— 案例对比】 1. 分发红海、波罗的海气候资料（气温降水图）、河流分布图、海域轮廓图，提出问题链： （1）归纳两海域气候特征；（2）河流对两海域盐度的影响；（3）海域封闭性如何影响盐度；（4）总结两海域盐度差异的成因。 2. 组织小组讨论（5 分钟），巡视指导，重点关注 “多因素叠加分析”（如红海：副热带气候 + 少河流 + 封闭海域）。 3. 邀请小组代表汇报，教师补充总结： - 红海高盐：副热带蒸发＞降水、少径流、封闭； - 波罗的海低盐：温带湿润气候（降水＞蒸发）、多径流、封闭。 4. 展示同纬度暖流（日本暖流）与寒流（加利福尼亚寒流）海域盐度数据，补充 “洋流” 对盐度的影响（暖流盐度高，寒流盐度低）。 【新知讲授 —— 3. 盐度对人类活动的影响】 1. 回归 “奋斗者” 号腐蚀警报情境，提问：“盐分结晶与腐蚀的根源是什么？高盐度对船舶还有哪些危害？” 引导学生结合生活经验（如金属生锈）回答。 2. 展示长芦盐场、布袋盐场图片及海水淡化设备图，讲解盐度的利用： - 利：晒盐（需高盐、充足光照、平坦海滩）、制碱、海水养殖（盐度稳定）、海水淡化； - 弊：高盐腐蚀设备、暴雨导致盐度骤降引发养殖灾害（如鲍鱼死亡）。 任务三：海水的密度——潜水器的浮力与悬停 【新知讲授 —— 1. 密度概念与影响因素】 1. 展示 “海水密度与温度、盐度、压力关系示意图”（温度升高→密度降低，盐度升高→密度升高，压力升高→密度升高），提问：“什么是海水密度？它与温度、盐度、压力分别是什么关系？” 2. 引导学生阅读教材 P55，总结概念（单位体积海水的质量），结合示意图理解 “热膨胀（温度）、溶解物质（盐度）、压缩效应（压力）” 的作用原理，强调 “温度是表层密度的主导因素，压力是深层密度的主导因素”。 【新知讲授 ——2. 密度分布规律】 1. 垂直分布：展示 “不同纬度海区海水密度随深度变化图”，提问：“海水密度随深度如何变化？中低纬度与高纬度海区的垂直变化有何差异？深层密度变化的主导因素是什么？” 2. 总结规律： - 总体：随深度增加而增大； - 中低纬：表层均匀，50-1000 米骤增，深层稳定； - 高纬：垂直变化小； 原因：深层压力主导，海水被压缩。 3. 水平分布：展示 “大洋表层海水温度、盐度、密度随纬度变化图”，提问：“表层海水密度随纬度如何变化？为什么副热带盐度高，但密度低于高纬海域？” 4. 引导学生分析 “温度与盐度的叠加作用”（副热带温度高抵消盐度影响，高纬温度低主导密度），总结规律：随纬度增高而增大。 【新知讲授 ——3. 密度对人类活动的影响】 1. 回归 “奋斗者” 号 8000 米悬停情境，提问：“深海密度大于表层，‘奋斗者’号在此处受到的浮力更大还是更小？为什么需要微调压载？” 结合浮力公式（F 浮 =ρ 液 gV 排）解释。 2. 展示 “海中断崖” 示意图与中国潜艇 180 秒自救案例，讲解：“若海水密度随深度减小，潜艇浮力骤降引发‘掉深’，即海中断崖，危及安全。” 3. 展示 “不同密度海水船舶吃水深度图”，提问：“同一船舶在高密度与低密度海水中的吃水深度有何差异？” 总结：密度越大，浮力越大，吃水越浅。 4. 补充 “密度流”（如直布罗陀海峡），说明密度差异是深层洋流的驱动力。 1. 观察示意图，阅读教材，提取盐度概念与平均盐度数据，记录关键信息。 2. 观察盐度分布图，小组内讨论分布规律，结合 “温度与盐度的差异” 思考原因。 3. 跟随教师分析，理解 “蒸发 - 降水对比” 对盐度的主导作用，纠正 “温度越高盐度越高” 的误区。 1. 小组合作，结合图文资料分析问题链，梳理两海域的气候、径流、海域特征与盐度的关联。 2. 代表汇报讨论结果，倾听他人观点，完善自身分析逻辑。 3. 理解洋流对盐度的影响，补充盐度影响因素的知识框架。 1. 结合情境分析腐蚀原因，列举高盐度的其他危害（如船体腐蚀）。 2. 观察图片，理解盐度在生产生活中的应用与风险，记录关键案例。 1. 观察示意图，阅读教材，提取密度概念，梳理 “密度与三要素” 的关系。 2. 理解 “热膨胀、压缩效应” 等物理原理，区分表层与深层密度的主导因素。 1. 观察垂直变化图，对比中低纬与高纬差异，思考深度对密度的影响。 2. 结合水平变化图，分析 “副热带密度悖论”，理解 “温度优先于盐度影响表层密度”。 3. 记录垂直与水平分布规律，标注关键成因。 1. 结合浮力公式分析深海浮力变化，理解 “微调压载” 的必要性。 2. 阅读 “海中断崖” 案例，感受密度变化对潜艇的安全影响，记录关键风险点。 3. 观察吃水深度图，总结密度与吃水的关系，理解其对航运的实际意义。 4. 初步认识密度流，为后续 “洋流” 学习铺垫。 1. 示意图简化盐度变化原理，帮助学生直观理解概念； 2. 通过 “赤道与副热带盐度对比” 的矛盾点，引导学生突破单一要素思维，培养综合分析能力； 3. 结合已学大气环流知识，实现知识迁移，降低学习难度。 1. 案例对比法符合 “区域认知” 要求，帮助学生通过具体区域理解抽象规律； 2. 问题链引导学生逐步深入分析，培养逻辑思维； 3. 小组讨论促进合作学习，提升信息提取与表达能力。 1. 从 “问题（腐蚀）” 到 “应用（晒盐、淡化）”，体现 “人地关系” 主线，培养可持续发展观念； 2. 生活化案例（鲍鱼死亡）让学生感受地理知识与现实的联系，提升知识应用能力。 1. 示意图将抽象的物理关系可视化，降低学生对 “密度影响因素” 的理解难度； 2. 明确 “表层与深层主导因素差异”，为后续分布规律学习铺垫。 1. 通过 “垂直 + 水平” 双维度分析，帮助学生构建完整的密度分布认知； 2. “副热带密度悖论” 的分析的培养学生 “多要素叠加” 的综合思维，突破难点； 3. 图表结合符合地理学科 “以图释文” 的特点，提升学生图表解读能力。 1. 从 “奋斗者” 号悬停到潜艇自救案例，将密度知识与科技、安全结合，提升学习兴趣； 2. 浮力公式的应用体现 “地理 + 物理” 跨学科融合，加深对原理的理解； 3. 密度流的补充体现知识的关联性，帮助学生构建 “海水性质→海洋运动” 的逻辑链。 环节三 课堂总结 出示知识框架图，梳理自转与公转的特征、黄赤交角的影响，强调各要素的逻辑关系。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 查阅资料，分析当地附近海域（如渤海、东海）盐度的季节变化及其对渔业的影响。 教学反思 1.优点 情境主线连贯：始终以 “奋斗者” 号科考为情境核心，串联盐度（腐蚀警报、海域采样）与密度（深海悬停、海中断崖）的知识点，避免了传统教学中 “盐度 - 密度” 割裂的问题，帮助学生形成 “海水性质是统一整体” 的认知，符合新课标 “情境化、整体性” 要求。 图表与案例结合紧密：充分利用盐度分布图、密度垂直变化图、海域气候资料等图表，结合红海 - 波罗的海、长江入海口等典型案例，将抽象规律具象化，既培养了学生的图表解读能力，又提升了区域认知与综合思维素养。 2.不足 难点突破深度不足：在分析 “副热带海域盐度高但密度低” 时，部分学生仍难以理解 “温度与盐度的叠加效应”，虽通过图表对比讲解，但未设计动手实验（如不同温度、盐度溶液密度测量），抽象原理的直观性不足，导致少数学生仍存在认知模糊。 时间分配略显紧张：盐度部分的小组讨论（5 分钟）因学生对 “海域封闭性影响盐度交换” 的分析不充分，需教师额外引导，导致后续密度的讲解较为仓促。 3.改进方向 优化难点突破方式：针对 “温度与盐度对密度的叠加影响”，后续可增加简易实验：准备不同温度（常温、冰水）、不同盐度（淡水、3% 盐水、5% 盐水）的溶液，让学生测量密度并记录，通过实验数据直观感受 “温度降低、盐度升高均会使密度增大，且温度影响更显著”，将抽象原理转化为动手体验。 调整时间分配：压缩盐度部分的小组讨论时间（改为 4 分钟），提前发放 “红海 - 波罗的海对比表格”（预设气候、径流、封闭性等分析维度），引导学生快速聚焦关键因素。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$