4.2 在和谐共处中实现人生发展（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》（高教版2023·基础模块）《上好课》

课程 名称 《哲学与人生》 服务专业 授课班级 教学 类型 新授课 授课教师 授课地点 选用 教材 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社） 课题 第4课 用联系的观点看问题 第二课时 在和谐共处中实现人生发展 学时 1 授课 内容 分析 1.授课内容分析 本课时是《哲学与人生》第 4 课的第二课时，聚焦 “在和谐共处中实现人生发展” 核心内容，承接第一课时 “世界是普遍联系的” 理论基础，展开第二框 “在和谐共处中实现人生发展” 包含的 “正确处理整体与部分的关系”“用联系的观点看待世界和人生” 两目内容。从逻辑定位来看，本课时是第一课时理论知识的应用延伸，旨在从实践层面帮助学生将联系观点转化为行动指南 —— 既要理解整体与部分的辩证关系，掌握系统优化方法，又要学会运用联系观点处理人与自然、人与社会、人与自身的关系。通过本课时学习，形成 “理论认知 — 实践应用” 的完整学习闭环，助力学生将唯物辩证法思维融入人生发展与社会交往，为树立科学世界观、人生观奠定实践基础。 2.授课内容创新点 （1）在内容整合上，以中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》为核心，融合多学科内容与时代思想。参考中职《中国特色社会主义》中 “中国特色社会主义生态文明建设”“中华民族共同体” 相关内容，结合《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》中 “系统观念”“人与自然和谐共生” 等重要论述，同时关联《心理健康与职业生涯》中 “个人与社会和谐交往” 的实践要求。在回顾第一课时联系特征的基础上，实现 “理论深化 — 实践拓展”，既赋予课程鲜明的时代性与思想性，又推进习近平新时代中国特色社会主义思想 “三进” 工作，落实 “完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设” 目标。 （2）在教学形式上，打破 “理论讲授” 与 “实践应用” 分离的模式，以 “如何在和谐共处中实现人生发展” 为议题主线，将案例分析、议题讨论与价值引领深度融合。围绕 “系统观念”“人与自然和谐” 两大核心内容设计教学环节，不再单独割裂理论与实践环节，而是以哈尼梯田、“五位一体”总体布局等案例为载体，让学生在分析国家战略、传统文化案例的过程中，同步掌握整体与部分关系、联系观点的实践方法，实现 “理论融入实践，实践深化理论”，提升课堂教学的针对性与实效性。 3.学时安排建议 在学时安排上，此课时目安排1学时，“系统观念，思想之旗领航向”，“世界非遗，香稻层层掀碧浪”分别0.5课时。 学情 分析 1.学生知识储备分析 学生通过第一课时学习，已掌握联系的普遍性、客观性、多样性、条件性等理论知识，理解 “世界是普遍联系的” 基本观点；同时，在前期思政课程中，已了解 “五位一体”总体布局、“绿水青山就是金山银山” 等国家战略与生态文明理念，熟悉家庭、学校、社会中的基本交往规则。这些知识为本次学习 “整体与部分关系”“用联系观点处理实际问题” 奠定了理论与认知基础，能够帮助学生更好地理解 “和谐共处” 的哲学依据与实践要求，降低从理论到实践的转化难度。 2.学生认知态度分析 经过前期课程训练，学生已具备基础的案例分析、逻辑推导能力，能够初步运用哲学观点解读简单社会现象；但受中职学生认知特点影响，仍存在明显局限：一是对 “整体与部分辩证关系” 的理解易停留在表面，难以深入把握 “整体功能与部分功能的关系”“关键部分的作用” 等深层内容，缺乏系统思维；二是将联系观点应用于实际生活的能力不足，在分析 “人与自然、人与社会的复杂联系” 时，容易忽视联系的整体性与条件性；三是在价值判断上，部分学生仍存在 “以自我为中心” 的倾向，难以从 “小我融入大我” 的角度理解人生发展与社会的联系，需通过案例引导与实践讨论逐步提升。 3.学生兴趣与发展需求分析 从兴趣层面来看，中职学生思维活跃，对国家发展成就、传统文化案例（如哈尼梯田）具有较高关注度，乐于参与案例讨论与观点分享；同时，擅长运用信息化手段搜集案例素材，为课堂互动提供了优势。从发展需求来看，学生正处于职业规划与人格成长关键期，需要明确 “如何在集体中实现个人价值”“如何处理个人与环境的关系” 等现实问题 —— 本课时内容能够回应学生对 “和谐人际关系”“职业发展中的团队协作”“绿色生活方式” 的需求，帮助学生树立全局意识与生态意识，为未来就业、融入社会打下思想基础，符合其 “实现人生价值、明确发展方向” 的核心需求。 教学 目标 1.知识目标 理解整体与部分的辩证关系，掌握系统优化的方法 2.能力目标 能够运用整体与部分的辩证关系分析国家战略（如 “五位一体”总体布局）与生活案例（如团队协作）； 3.学科核心素养目标 （1）政治认同 通过分析 “五位一体”总体布局、哈尼梯田等案例，结合习近平总书记重要讲话，引导学生认同国家发展战略中的系统思维，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信，铸牢中华民族共同体意识。 （2）职业精神 通过探讨职业场景中的团队协作、岗位与集体的关系，帮助学生树立全局意识与协作精神，理解 “个人发展与团队发展的联系”，涵养敬业、奉献的职业精神，提升职业发展中的辩证思维能力。 （3）健全人格 引导学生运用联系观点分析自身与社会、自然的关系，学会理性看待个人与集体的利益，养成绿色生活习惯与和谐交往方式，树立 “小我融入大我” 的人生价值观，培养积极向上的心态。 教学 重难 点分 析 1.教学重点 掌握整体与部分的辩证关系； 明确用联系的观点正确处理人与自然、人与社会关系的要求。 2.教学难点 理解 “整体功能不一定大于部分功能之和” 的深层内涵，学会运用系统优化方法分析实际问题； 将联系观点转化为处理人生发展问题的具体行动，做到知行统一。 教学 整体 设计 思路 1.教学内容设计 本课时以 “如何在和谐共处中实现人生发展” 为核心议题，遵循 “理论深化 — 案例分析 — 实践应用” 的逻辑展开。开篇通过回顾第一课时 “联系的特征” 导入，引出 “如何运用联系观点实现和谐共处” 的核心问题；随后分两部分展开：第一部分聚焦 “正确处理整体与部分的关系”，以 “五位一体”总体布局为案例，通过阅读教材 “相关链接”、分析国家战略的系统性，帮助学生理解整体与部分的辩证关系，掌握系统优化方法，同时融入政治认同教育；第二部分围绕 “用联系的观点看待世界和人生”，以哈尼梯田 “四素共构” 生态系统为案例，引导学生分析人与自然的和谐联系，结合生活实际讨论 “个人与社会、自身的关系”，明确和谐共处的实践要求。整个教学内容设计将理论知识与国家战略、传统文化、学生生活紧密结合，既突出重难点，又通过议题主线串联知识、能力与素养目标，实现从理论到实践的逐步递进。 2.教学方法设计 本课时结合学生认知特点与教学内容需求，综合运用多种教学方法：以 “案例教学法” 为核心，选取 “五位一体”总体布局、哈尼梯田等典型案例，通过案例展示、问题引导，帮助学生理解整体与部分关系、联系观点的实践要求；辅以 “议题讨论法”，围绕 “如何处理个人与团队的关系”“如何践行绿色生活” 等议题组织小组讨论，鼓励学生分享观点、碰撞思维，提升应用能力；同时融入 “知识讲授法”，针对 “整体与部分的辩证关系”“系统优化方法” 等重难点内容，进行精准讲解与逻辑梳理，确保理论基础扎实；此外，借助信息化手段（如展示哈尼梯田生态系统视频、学生搜集的生态案例），增强课堂直观性与互动性，充分发挥学生擅长信息化工具的优势，提升课堂参与度与教学实效性。 3.学科 核心素 养融入 策略 学科 核心 素养 1.政治认同 2.职业精神 3.健全人格 主要 融入 内容 1． 整体与部分的关系 2.以联系的观点看待世界和人生 主要 融入 方式 1.案例引入 2.知识讲授 教学实施 第二课时 在和谐共处中实现人生发展 教学 导入 案例一：“两弹一星” 研发时期，邓稼先团队面临 “核物理研究”“武器结构设计”“实验数据测算” 等多领域任务。最初各小组独立推进，因缺乏整体协同导致部分数据无法对接；后团队明确 “整体研发目标”，细化各环节衔接节点，让每个领域的研究（部分）都服务于 “成功研制核武器” 的整体目标，最终实现技术突破。 案例二：20 世纪 60 年代，河南林县人民修建红旗渠时，不仅考虑 “引水灌溉” 的核心需求，还兼顾 “山体稳定”“生态保护”—— 通过修建截流坝、种植护坡林，避免了施工对周边自然环境的破坏，既解决了缺水问题，又维持了 “山 — 水 — 人” 的和谐关系，让红旗渠成为 “生态工程” 与 “民生工程” 的典范。 【布置议学任务】 请同学们结合两个案例思考： “两弹一星” 研发团队的工作调整，体现了 “部分研究” 与 “整体目标” 之间怎样的关键关系？ 红旗渠的修建理念，说明我们处理 “人类需求与自然环境” 的联系时，应遵循什么原则？ 【教师解析】 教师根据学生回答总结：“两弹一星” 的案例，凸显了整体统领部分、部分服务整体的重要性，只有各环节协同配合，才能实现整体目标；红旗渠的案例，强调了用联系观点平衡人类需求与自然的关系，避免顾此失彼。这两个案例都指向本课时的核心 —— 学会正确处理整体与部分、人与环境的关系，在和谐共处中实现发展，这就是我们今天要学习的 “在和谐共处中实现人生发展”。 设计意图：选取 “两弹一星”“红旗渠” 等具有历史意义与教育价值的案例，区别于前两课时的寓言、校园 / 专业场景素材，既符合思政课价值引领要求，又能通过具体历史细节引发学生思考；通过 “问题解决” 的案例逻辑，自然衔接 “联系观点” 前期知识，引出本课时重点，为后续分析 “五位一体” 布局、哈尼梯田等内容做好铺垫。 1.系统观念，思想之旗领航向（0.5学时） 教师活动： 【创设议学情境】 阅读教材第34页“相关链接”关于系统观念的相关材料。 【布置议学任务】 请同学们结合材料，运用系统观念，分析我国统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局的有关工作安排。 【知识点呈现】 （1）整体与部分的含义 整体：事物的全局或发展的全过程。 部分：事物的局部或发展的各个阶段。 （2）整体与部分的辩证关系 一方面整体制约着部分，没有整体便没有部分；整体的功能、状态及其变化会影响部分。另一方面整体是由部分构成的，没有部分便没有整体；部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。 整体与部分的关系，在一定意义上就是系统与要素的关系：世界上的事物是作为系统或者系统中的要素而存在的；系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。 （3）整体不是部分的简单相加，整体功能也不一定大于部分功能之和。只有坚持系统论的观点，把各个部分、各个要素联系起来考察，将各部分作为系统要素以有序、合理、优化的结构形成整体系统，注重系统的结构优化，整体功能才会大于各个部分功能之和。 （4）在认识和处理人生问题时，要运用系统观念，立足整体，统筹全局，避免“只见树木、不见森林”“一叶障目，不见泰山”。同时，要重视部分的作用，懂得“细节决定成败”“一着妙棋，满盘皆活”的道理，善于抓住关键部分。 学生活动： 【学习思考】 结合老师课堂提问，进行问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过这一案例，帮助学生理解整体与部分的辩证关系及系统观念，使学生能够从哲学高度认识国家的有关大政方针，学会运用习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法（“六个必须坚持”），观察分析经济、政治、文化、社会、生态文明等现象，增强对党的领导和中国特色社会主义的认同，为“第6课 用对立统一的观点看问题”做好铺垫，创新习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作路径，有助于达成政治认同核心素养培育目标。 2.世界非遗，香稻层层掀碧浪（0.5学时） 教师活动： 【创设议学情境】 阅读教材第35页“阅读与思考”哈尼梯田的案例。 “四素共构”的农业生态系统：森林、水系、梯田和村寨。 中华民族是有着五千多年文明史的伟大民族。我国各民族共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同缔造了统一的多民族国家，共同书写了辉煌的中国历史，共同创造了灿烂的中华文化，共同培育了伟大的民族精神。中华民族共同体的形成和发展是人心所向、大势所趋、历史必然。 …… 总之，五千多年中华文明所孕育的伟大祖国、伟大民族，永远是全体中华儿女最深沉、最持久的情感所系。在这片辽阔、美丽、富饶的土地上，各族人民都有一个共同家园，就是中国；都有一个共同身份，就是中华民族；都有一个共同名字，就是中国人；都有一个共同梦想，就是实现中华民族伟大复兴！ --习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上的讲话（2024年9月27日） 【布置议学任务】 请同学们结合材料，运用联系的观点，谈谈哈尼梯田的建设给我们什么启示？ 【知识点呈现】 要用联系的观点正确认识和处理人与自然的关系，实现人与自然和谐共生。我们要牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，建设美丽中国，在绿水青山中共享自然之美、生命之美、生活之美，以实际行动节约资源、保护环境。 学生活动： 【学习思考】 结合老师课堂提问，进行内容分享与问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过案例展示，充分体现了人与自然和谐共生的关系、保护生态环境的重要性和紧迫性，有助于引导学生学习习近平生态文明思想，运用联系的观点正确认识和处理人与自然的关系，践行绿色生活方式，培养生态道德和行为准则。同时，哈尼梯田体现了人民群众的首创精神，可对学生进行传统文化和爱国主义教育，弘扬民族精神，增进学生“四个自信”，铸牢中华民族共同体意识，这也是落实政治认同核心素养培育的需要。 课堂 练习 1.现代家居设计中，最能体现出设计感的往往是一些“点睛之笔”。一个好的创意往往能让人眼前一亮，并能迅速提升整个居室的层级。这表明（    ） A．整体和部分相互区别，整体统率着部分，部分服从整体 B．整体与部分相互制约，部分的功能会影响整体功能 C．整体和部分相互转化，部分发挥整体的功能与效果 D．整体与部分相互联系，部分的作用往往大于整体的作用 2．习总书记在《推进中国式现代化需要处理好若干重大关系》的文章中指出，推进中国式现代化是一个系统工程，需要统筹兼顾、系统谋划、整体推进，正确处理好一系列重大关系。这一要求是基于（   ） ①整体居于主导地位，整体统率着部分 ②整体由部分构成，离开部分，整体不复存在 ③世界上任何事物之间都是相互联系着的 ④系统具有整体性、有序性等基本特征 A．①② B．②③ C．①④ D．③④ 3.习近平谈治国理政的思想清晰地贯穿着哲学思维的脉络，他曾在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》说明中引用了《寤言二迁都建藩议》里的名句：“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”他意在强调（   ） A．部分的功能及其变化会影响整体的功能 B．部分统率着整体 C．树立全局观念 D．用局部的发展推动整体的发展 4.2023年10月8日杭州亚运会上中国队在花样游泳集体项目中获得冠军。队员石浩玙成为首位登上亚运最高领奖台的花游男子选手。主教练张晓欢说：男子加入给这个项目带来更多的美，特别是男子的刚性美。这表明（   ） A．部分决定整体，整体的性质决定于部分的性质 B．整体离不开部分，部分的功能会影响整体的功能 C．要立足部分，用局部的发展来推动整体的发展 D．整体与部分相互联系，整体功能大于部分功能之和 5.2023年3月，全国人大审议并批准重组科学技术部，加强科学技术部在推动健全新型举国体制、优化科技创新全链条管理等方面的职能，将更多资源用于实现重大科技突破，实现科技自立自强。此举反映出（    ） ①统筹全局就定能实现整体功能大于部分之和 ②善于分析和把握事物存在和发展的各种条件 ③立足部分综合考察整体将达到效果最大化 ④各个部分间的优化组合能够推动整体的发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 6.库布齐沙漠，中国第七大沙漠，曾被认为是“悬在首都头上的一壶沙”。多年来，鄂尔多斯市党委和政府坚持“先易后难、由近及远、锁边切割、分区治理、整体推进”的治理思路，推进沙漠治理工作，库布齐的绿色越来越多。库布齐沙漠治理成效显著体现的辩证法思想有（   ） ①着眼于事物的整体性，坚持系统优化的方法 ②关键部分的功能对整体的功能起决定作用 ③一切从实际出发是治沙成功的前提 ④立足整体，正确处理了整体和部分的关系 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 7.2023年10月31日，第78届联合国大会裁军与国际安全委员会上，中国倡导的人类命运共同体理念再次写入会议决议。当今时代，构建人类命运共同体是世界各国人民前途所在。决议的通过充分证明这一理念符合国际社会共同期待、符合全人类共同利益。个别国家出于意识形态考虑，屡屡罔顾国际共识，竭力抹黑和歪曲人类命运共同体理念，完全是逆潮流而动，结果是注定失败的。材料蕴含的哲学道理是（    ） ①应坚持整体与部分是辩证统一的观点看待国际社会 ②要根据人类发展的需要建立新的自在事物的联系 ③只要遵循社会发展规律就能构建人类命运共同体 ④把握联系的普遍性、客观性，走历史的必由之路 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 课堂 小结 本节课围绕 “在和谐共处中实现人生发展” 展开，承接上一课时联系观点的理论基础，通过 “系统观念”“哈尼梯田” 两大教学环节，帮助大家理解整体与部分的辩证关系，掌握系统优化方法，明确用联系观点处理人与自然、人与社会、人与自身关系的要求。课程结合 “五位一体”总体布局、非遗生态案例，将理论与国家战略、传统文化结合，既强化了政治认同，又涵养了职业精神与生态意识。希望大家课后能运用所学，在团队协作、生活实践中践行和谐理念，为后续人生发展筑牢思维根基。 板书 设计 第4课 用联系的观点看问题 第二课时 在和谐共处中实现人生发展 一、在和谐共处中实现人生发展 1.正确处理整体与部分的关系 （1）整体与部分的辩证关系 （2）把握系统与要素的关系，掌握系统优化的方法 2.用联系的观点看待世界和人生 （1）正确认识和处理人与自然的关系 （2）正确认识和处理个人与社会的关系 （3）正确认识和处理人与自身的关系 教学 评价 本次课程内容主要从以下五个方面进行评价： （1）能结合技能大赛、社区改造案例，准确运用整体与部分关系分析问题。 （2）课堂讨论中能倾听他人观点，恰当回应关于和谐共处的看法。 （3）分享对 “个人与集体”“人与自然” 关系的观点时，逻辑清晰、论据贴合。 （5）小组分析 “五位一体” 布局时，能主动协作，展现团队意识。 （6）课后能反思所学，对 “和谐共处与人生发展” 作出正确价值判断。 教学 反思 一、创新点与特色 此次课程内容，我们聚焦课程主题主线和重难点内容，其创新点与特色主要体现在以下三个方面： （一）、案例贴生活 突破前两课时国家工程、非遗文化等宏观案例的范畴，聚焦中职学生熟悉的 “技能大赛团队协作”“社区绿地改造” 等微观场景。案例与学生的学习实践（技能竞赛）、生活环境（社区生活）直接关联，既能快速唤起学生的代入感，又能让学生直观感受到 “整体与部分关系”“联系观点实践” 并非抽象理论，而是贯穿在日常学习与生活中的实用思维，有效降低知识理解门槛，激发主动探究的兴趣。 （二）、理实深融合 摒弃 “先讲理论再练应用” 的传统模式，以 “问题解决” 为导向设计教学环节。在分析技能大赛团队失利原因时，同步推导 “整体与部分辩证关系” 的核心要点；在探讨社区改造的前后差异时，自然延伸 “用联系观点处理人与自然、人与社会关系” 的实践要求。理论知识的讲解与案例分析、问题探讨同步推进，学生在解决具体问题的过程中自主构建知识体系，实现 “学一点、用一点”，避免理论与实践脱节，提升知识应用能力。 （三）、素养巧渗透 将学科核心素养培育融入教学细节，而非刻意灌输。在分析 “五位一体”总体布局时，通过引导学生思考各领域间的协同作用，潜移默化增强对国家发展战略的认同，落实 “政治认同” 素养；在讨论技能大赛团队协作时，结合职业场景中 “岗位与团队” 的关系，引导学生树立全局意识与协作精神，涵养 “职业精神”；在探讨社区生态保护时，鼓励学生提出 “绿色生活小建议”，培养生态责任意识，助力 “健全人格” 养成。素养培育与知识教学、案例分析深度融合，实现 “润物细无声” 的教育效果。 二、不足与改进措施 不足： （1）对 “系统优化方法” 的教学深度不足，仅依托 “五位一体” 宏观案例，未结合学生可感知的微观场景，部分学生难以迁移应用； （2）课后实践设计薄弱，缺乏具体任务与跟踪反馈，学生难将所学转化为长期习惯。 改进措施： （1）补充 “社团活动流程优化”“校园垃圾分类改进” 等微观案例，引导学生动手设计优化方案，深化对系统优化的理解； （2）设计 “和谐共处实践日志” 任务，要求学生记录践行 “整体意识”“生态保护” 的行为，下次课堂设置分享环节，强化知识应用与习惯养成。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$