第7课《藤野先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

八上7《藤野先生》教学设计 第一课时 教学设想 《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。也为我们刻画了一位有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识，关心异国青年又毫无民族偏见的“伟大”老师。学习本文，有助于学生理解回忆性散文双重视角（写作时的“我”与事件中的“我”）的特点，并学习如何通过具体事件刻画人物、表达情感。八年级学生已经具备了一定的记叙文阅读能力，但对于鲁迅的文章，其深刻的时代背景和复杂的情感内涵仍是学习的难点，加之本文篇幅较长，故拟用三课时完成教学任务。第一课时的教学以“异国大先生  伟大平凡人”，计划以“先生”为切口，引导学生梳理先生之事，分析先生其人，感受师生之情，形成对课文的初步认知。 教学目标 1.默读课文，梳理课文主要内容，理清藤野先生的典型事例。 2.研读段落，结合课文细节描写，分析藤野先生的高尚品格。 3.发挥想象，朗读课文重点语句，感受作者内心的怀念感激。 教学重点 1.默读课文，梳理课文主要内容，理清藤野先生的典型事例。 2.研读段落，结合课文细节描写，分析藤野先生的高尚品格。 教学难点 发挥想象，朗读课文重点语句，感受作者内心的怀念感激。 教学流程 一、导入 怎样的老师才是好老师，有人说，好老师既要精通专业知识、做好“经师”，又要涵养德行、成为“人师”，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者，做学生为学、为事、为人的大先生。在鲁迅的笔下，就有这样一位大先生，今天让我们一起走进《藤野先生》，去认识这位异国的大先生。 二、初识先生 1.默读课文，圈画关键语句，想一想文章是按照什么顺序行文的？并概括文章的主要事件。 预设—— 关键语句：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后” 文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来叙事。 事件：离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。 追问：如果要把这些事件进行分类，你将如何分类？ 预设—— 分为两类，一类与藤野先生有直接关系，一类与藤野先生没有直接关系。 2.按照这样的思路，文章可以分成几部分，理由是什么？ 预设—— 文章可以分成三部分：遇见先生之前，跟先生的交往经历，和先生分别之后（引导学生明白，任何一篇文章都必须要有核心人物和核心事件，在核心人物和核心事件上要详加叙述和描写。） 三、走进先生 1.跳读课文，找出师生阔别20年后鲁迅对藤野先生的评价，并有感情地读出来。 预设—— 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。 2.作者为何说藤野先生是伟大的，就让我们回到文中，看看藤野先生做了哪些伟大的事？ （1）示例：以“修改讲义”事件为例指导学生阅读，先引导学生说出藤野先生是怎么做的，引导学生关注“不但”“一一订正”“一直”等关键词，概括藤野先生的品质。 预设—— 治学严谨、一丝不苟 追问：如果藤野先生不这么做，会怎么样？引导学生明白，藤野先生这么做，除了认真负责外，还体现了其平等对待、没有民族偏见的精神。 （2）小组合作从另外三个事件（纠正血管图、担心实习、询问裹脚）中任选一件进行分析：这件事体现了藤野先生什么品质？为什么让作者感到“伟大”？（提示学生，在分析的过程中多问几个“为什么”，还可以从相反的角度去思考，如“明知我不喜欢，为何还要提醒我”“为什么藤野先生会对我特别照顾”等。） 预设—— 纠正血管图：严格要求、科学求实（“实物是那么样的，我没法改换它”）。 担心实习：真诚关怀、无微不至（“担心怕我不肯解剖尸体”）。 询问裹脚：求真务实、善良恳切（“总要看一看才知道……是怎么一回事呢？”）。 3.人物都是立体的，藤野先生也不例外，有人说，藤野先生也是一个平凡的人，请在文章中找出相关内容。 预设—— 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜； 举止——挟着一叠大大小小的书； 声调——缓慢而很有顿挫； 传闻——穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套。 四、作别先生 1.课文32段中“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”请揣摩一下藤野先生当时想给青年鲁迅说些什么？ 预设—— 面对学生的离开，藤野先生以无声的尊重来支持学生的选择，这种君子之交也让鲁迅倍感敬重。 2.作为《朝花夕拾》中重要的一篇散文，《藤野先生》里也存在当时视角和现在视角交织的情形，请找出相关语句读一读，感受作者的寄寓其中的情感。 示例—— （1）1906年，弃医时藤野“脸色仿佛有些悲哀”却未劝阻，当年只觉愧疚；写文章的时候，意识到藤野的沉默是“尊重人生选择”，这份尊重恰恰成全了文学救国的道路。 （2）当年求学时，听到先生的批评，“口头答应着”，心里却不认可，现在看来，当年的“我”辜负了先生的一番苦心。 3.文中写道：“经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。”如果有机会给藤野先生写信，“我”会在信里写些什么？ 预设—— 藤野先生，别来无恙？多年未通音信，心中常感愧疚。当年仙台一别，您的教诲与赠照始终铭记。我已弃医从文，想用文字唤醒国人精神，这或许是另一种“救国”之道。您的“惜别”二字，常在疲惫时给予力量。虽未寄过片纸，您的影响却如明灯，照亮我前行。愿先生安好，学术长青。 五、小结 藤野先生的“伟大”，不在于惊天动地的壮举，而在于他超越国界的善良、公正、严谨和对学生发自内心的尊重与关爱。这种人格魅力，在当时那个充满偏见的时代背景下，显得尤为珍贵和伟大。 “回忆性散文”阅读，我们就是要这样，穿越时空，在文字的世界里，看到一些人，读到一些事，进而感受个体的人生体验和生命成长。所以，在阅读的时候，目光要聚焦“写了哪些人”“发生什么事”，这样才会在“散文”中寻到“核心”的东西。 六、布置作业 1.课外阅读《谨忆周树人君》，看看藤野先生眼中的鲁迅又有着怎样的特点。 2.以“我”的身份，给藤野先生写一封信。 第二课时 教学目标 1.跳读课文，梳理作者求学经历，把握情感变化。 2.结合背景，联读作者其它文章，体会爱国情怀。 3.品读语句，感受作者语言风格，感受表达效果。 4.勾连生活，结合当下时代发展，树立远大理想。 教学重点 1.跳读课文，梳理作者求学经历，把握情感变化。 2.结合背景，联读作者其它文章，体会爱国情怀。 教学难点 品读语句，感受作者语言风格，感受表达效果。 教学流程 一、导入 大家都知道，教学是师生双向的活动，既有老师的角，也要有学生的学，今天就让我们换一个视角，读一读《藤野先生》中的“我”。 二、跳读，寻“我”之事 1.文章题目是《藤野先生》，但是通过上一节课的学习，我们发现，文中还有很多事情跟藤野先生没有直接关系，跳读文章，看看文章写了哪些跟藤野先生没有直接关系的事？ 预设—— 东京见闻、仙台生活、看电影事件。 2.讨论：为什么要写这些与藤野先生没有直接关系的事情？ 预设—— （1）反衬藤野先生形象：通过日本同学的歧视、课堂上的麻木氛围，凸显藤野先生超越民族偏见的关怀，深化师生情谊的珍贵。 （2）展现个人成长经历：“清国留学生”的表现让我失望，故而离开东京去仙台；幻灯片事件直接触发鲁迅弃医从文，是其人生道路的关键转折。 （3）构建明暗双线结构：本文是双线并行的结构，“我”与藤野先生的交往是明线，“我”的成长变化是暗线。 3.朗读本文的开头（1-6段）与结尾（36-38段），讨论：我在遇到藤野先生之前和离开藤野先生之后，有什么变化？ 预设—— 在遇到藤野先生之前，“我”虽然热爱祖国，立志救国，但却无所适从，始终没有找到正确的方向。但是在遇到藤野先生之后，我获得了巨大的成长，完成了质的飞跃，变成了理想远大、信念坚定、要用一支笔去唤醒国人的“民族魂”。 （在学生反馈的过程中，指导学生朗读其中精彩的语句，如“标致极了”“精通时事”“油光可鉴”等，相机渗透“反语”写法的作用。） 三、品读，感“我”之情 1.为了学医，“我”几经周折来到了仙台，有没有得到“我”想要的东西？请再读文章5-6段，说一说。 预设—— 没有得到“我”想要的东西。 虽然“我”在仙台颇受优待，但是“我”最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费，操心食宿都不是他真正需要的，而且“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时还没有中国的学生，流露出了一个弱国学生的辛酸，表现出鲁迅强烈的民族自尊心。 追问：时隔多年，“我”为什么还会记得日暮里和水户这两个地方？ 预设—— “日暮”二字易引发“日暮途穷”的联想，暗喻当时中国积贫积弱的处境，触动了鲁迅深切的忧国之情。水户是明末反清志士朱舜水客死之地。朱舜水坚持抗清、客居日本仍心系故国的民族气节，与鲁迅寻求救国道路的志向产生共鸣。 2.在鲁迅的一生中，“看电影事件”是最重要的转折点之一，因为这件事改变了鲁迅的人生选择，请研读相关段落，说一说这件事为什么为让鲁迅先生做出这么重大的人生抉择？ 预设—— 首先，幻灯片内容本身的冲击，看到同胞被处决，而其他同胞麻木围观，这直接展示了精神的麻木，比身体疾病更严重； 其次，日本同学的欢呼可能加深了鲁迅的刺痛，让他感到民族尊严的受损，意识到医学无法改变这种状况； 第三，鲁迅意识到改变国民精神的重要性，医学只能救治身体，而文学和思想才能唤醒灵魂； 第四，这次事件让他明确了自己的使命，决定以笔为武器，投身文学创作，这是他人生方向的根本转变。 （在学生反馈的过程中，教者需要注意引导学生与前文“中国是弱国……也无怪他们疑惑”一句相互勾连，感受作者内心的愤怒。同时，指导学生反复朗读重点语句，如“但偏有中国人夹在里面……围看到也是一群中国人。”“在讲堂里还有一个我”等语句，深入体会作者情感。） 四、联读，传“我”之志 1.读一读《<呐喊>自序》（课前已发给学生），梳理鲁迅所经历的几次人生选择，以及选择的原因。 预设—— 南京学洋务：实业救国的初心。因家道中落、父亲病逝，鲁迅放弃科举，赴南京入矿路学堂学洋务（矿务铁路），希望通过实业技术“走异路，逃异地”，寻求强国之道，这是他对传统仕途的第一次反叛。 东渡学医：医学救国的转向。甲午战败后，鲁迅认为“医学并非一件紧要事”的反面——即医学可救治国民身体、传播文明，遂赴日留学，入仙台医学院。他希望“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，以医学推动社会变革。 弃医从文：文学启蒙的觉醒。仙台“看电影事件”中，幻灯片里同胞围观同胞被日军处决时的麻木神情，让他顿悟“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。因此毅然弃医，决心以文艺“揭出病苦，引起疗救的注意”，用文字唤醒沉睡的国民精神。 2.联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。 预设—— 理想需与时代同频：鲁迅从学洋务到弃医从文，始终以救国为核心调整方向，启示我们个人理想应融入社会需求。 勇于打破路径依赖：他放弃医学转向文学，体现对过去的果断割舍，当发现现有道路无法实现目标时，需有“归零”勇气，及时转向更适合的领域。 以行动回应现实痛点：鲁迅以笔为刃直面国民性弱点，启示我们面对社会问题不应空谈，而要立足自身能力实干。 3.结合课文和《<呐喊>自序》说说你从中读到了一个怎样的鲁迅？ （开放性问题） 五、小结 藤野先生是伟大的，因为他超越民族偏见，以纯粹的师者之心关怀弱国学生，用严谨治学与人格光辉照亮鲁迅的救国之路；鲁迅先生是伟大的，因为他以“我以我血荐轩辕”的赤诚，三次调整人生航向，终以笔为刃刺破时代阴霾，用文字唤醒沉睡的国民魂。这告诫我们要如藤野般坚守良知、传递温暖，如鲁迅般将个人理想深植家国土壤，以行动回应时代需求，在坚守与抉择中书写生命的重量。 六、布置作业 1.阅读《关于太炎先生二三事》，梳理章太炎带给鲁迅的影响。 2.小练笔：鲁迅“弃医从文”给我的启示。 第三课时 教学目标 1.研读课文，体会藤野先生对鲁迅的教育影响。 2.联读他文，理解藤野先生和鲁迅的特殊情谊。 3.品读语句，感受鲁迅回忆性散文的独特风格。 教学重点 品读语句，感受鲁迅回忆性散文的独特风格。 教学难点 联读他文，理解藤野先生和鲁迅的特殊情谊。 教学流程 一、导入 有句话说“有人白首如新，有人倾盖如故”。在鲁迅的一生中，有很多人做过他的老师，但是能在他的文章里留下姓名却只有三人，分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生，仔细想来，藤野先生与鲁迅相处不过一年时间，却能给他留下如此深刻的记忆，这到底是为什么？今天，我们再次走进文章一探究竟。 二、“我”眼中的先生 1.浏览全文，引导学生找出文中体现藤野先生在鲁迅心中重要地位的语句，提取其中的关键词。 （引导学生齐读课文倒数第2段，并共同圈画出“最使我感激”“给我鼓励”“伟大”等词语，讨论确定核心关键词——“伟大”。引导学生明确：阅读叙事性的散文，要尤其关注抒情议论句，这些句子中蕴藏着作者的态度和真情。） 2.结合全文来看，藤野先生对“我”有哪些影响？ 预设—— 学术与人格的双重感召：他严谨治学（如逐字修改讲义、纠正解剖图），以无民族偏见的师者胸怀关怀“我”，让鲁迅在异国感受到尊重与温暖，成为黑暗中的精神支撑。 民族尊严的守护者：面对日本同学的歧视与质疑，藤野先生以实际行动（如公开为“我”辩护“中国人也不是低能儿”）维护其尊严，强化了鲁迅的民族自尊心。 理想选择的间接推手：藤野先生的正直与对医学的纯粹态度，曾坚定鲁迅“医学救国”的初心；而其临别赠言“惜别”与照片，更成为鲁迅日后遭遇挫折时的精神动力，激励他以笔为刃践行启蒙理想。 （对八年级学生来说，此问很难，需要教者强化引导。） 三、先生眼中的“我” 1.阅读藤野先生《谨忆周树人君》（第一课时已布置自主阅读），说说在藤野先生眼中，“我”又是怎样的一个学生？ 预设—— 沉默专注的求学者：藤野先生回忆周树人是众多留学生中“不太说话”“安安静静”的一位，学习态度非常认真专注。 执着真理的探索者：他提到周树人常带着疑惑来请教问题，展现出强烈的求知欲和对理解事物本质的执着。这种深入探究的态度，让藤野觉得他是一位真心向学、不满足于表面知识的学生。 心系故国的思想者：周树人并非仅仅为个人前途而学医，其学习和思考始终围绕着如何改变积贫积弱的祖国命运。藤野虽身为医学教授，却清晰地感知到周树人精神世界中那份沉重的家国情怀。 最终抉择的遗憾与理解：藤野先生对周树人最终放弃医学深感意外和惋惜。当他后来得知周树人（鲁迅）以文学闻名并致力于唤醒国民时，虽然对当年的选择感到“意外”，但也表示了理解，字里行间流露出对这位昔日学生成就的复杂感慨。 2.鲁迅去向藤野先生告别的时候，藤野“似乎想说话，但竟没有说”，为什么藤野先生没有出言挽留而是欲言又止？ 预设—— 藤野先生深知自己无法替中国学生决定人生道路，避免以师长权威干涉其救国理想。他从日常交流中洞察到鲁迅的忧国情怀，明白挽留是对其精神追求的否定，故以沉默表达支持。另外，藤野先生自身严谨治学的态度与鲁迅唤醒国民的理想本质相通，无声的尊重比言语更显人格高度。所以藤野先生没有出面挽留而是欲言又止。 四、我们眼里的先生与作者 1.鲁迅对藤野先生念念不忘，可是藤野先生对鲁迅“记忆不是很清楚”，对此你怎么看？ 预设—— 对他而言，指导留学生是教师职责，批改讲义是学术本分。这种无功利心的日常行为，难以在记忆中留下特殊烙印。而这，正是藤野先生的伟大之处：他的关怀从未计算回报，故无需刻意铭记；而鲁迅的永恒追念，正是对这种无功利人格的最高礼赞——真正的伟大，恰在于施恩者早已淡忘，受惠者却用一生传递星火。 2.文章结尾，作者写道，“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，根据前两节课理解的藤野先生，尝试补写几句“抑扬顿挫的话”。 示例—— 在仙台时，你……遇那般多的冷眼与误解，不也……都挺过来了么？这眼前的困倦，比起那时……又算得了什么呢？拿出你当初钻研学问的……那股劲头来！ 3.藤野先生和鲁迅之间的师生关系带给了你怎样的启示？ （开放性问题，言之成理即可。） 五、小结 今天我们共同见证了一场跨越国界的师生情谊：藤野先生以严谨治学的态度点燃鲁迅求知的火炬，以无偏见的善意守护异乡学子的尊严，以沉默的尊重支持青年的救国理想；鲁迅则以终身铭记回应师恩，以笔为刃延续先生的精神，以文字让这段双向奔赴的伟大永远闪耀。愿我们都能成为照亮他人的光，也能铭记生命中每一份温暖的馈赠。 六、布置作业 1.阅读《回忆鲁迅先生》，感受鲁迅在为学、为人、为师等方面对藤野先生的精神传承。 2.在你的学习生活中是否有一位让你敬重的老师？他不经意的一个动作或眼神都给了你前进的力量，试着把这难忘的瞬间写下来分享给大家吧。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$