知识点02（讲义）：诗歌鉴赏-2026年广西对口考试语文一轮复习知识点清单

编写说明：2026年广西对口考试一轮复习《语文知识点清单》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）《广西高等职业教育考试大纲与说明（语文）2026版》及广西历年高考真题分析进行编写。本资料将高考必备知识进行科学划分，系统总结归纳知识点，全面梳理高考题型。整套资料共包含个六个专题，共28个知识点，每个知识点均配备配套讲义及练习。 本专题是2026年广西对口考试一轮复习《语文知识点清单》专题二：古诗词鉴赏。本知识点是诗歌鉴赏。 2026年广西对口考试一轮复习语文知识点清单——讲义 专题二 古诗词鉴赏 知识点02 诗歌鉴赏 一、考点解读 《广西高等职业教育考试大纲与说明（语文）2026版》要求考生分析作品表达技巧，赏析作品的思想内容、情感基调、艺术风格等。广西对口考试统一考试考查诗歌鉴赏题，通常以问答题的形式出现，题目往往给出一首古诗词，要求考生赏析诗歌。考查的内容大都是课外名篇，考生要掌握诗歌的表达技巧，包括诗歌的表达方式、修辞手法、表现手法等。 二、解题要领 考生解答诗歌鉴赏题，可以通过记考点、练识别、学答题，提升得分率。 解题策略：①记牢核心考点。梳理表达方式、修辞、表现手法（含补充）的定义与典型例诗，分类整理成笔记（如“借景抒情-《泊船瓜洲》”“虚实结合-《雨霖铃》”），每天花10分钟背诵，确保看到手法能快速关联定义与案例。②读诗先标手法。做题时先通读诗歌，圈画关键词（如“悲”“愁”表直接抒情，“月”“柳”多借景抒情，典故类词语“庄生”“刘裕”），初步判断手法；再结合诗句验证，避免混淆（如区分“借物抒情”与“托物言志”，前者重情感，后者重志向）。③掌握“手法+分析+情感”公式。答题时先明确手法，再引诗句分析（如“‘枯藤老树昏鸦’用列锦，叠加9个意象”），最后点明情感/主旨（“显游子漂泊之愁”）；避免只答手法不分析，或分析脱离诗句。 三、知识储备 （一）表达方式 表达方式是诗歌传递内容、抒发情感的基础手段，主要包含记叙、描写、议论、抒情四类，在诗歌中常交叉使用，共同服务于情感与主旨的表达。 1.记叙 以简洁的语言客观陈述人物经历、事件发展或场景变化，不侧重细节刻画，主要作用是交代背景、铺垫情节或引出情感。例如崔护《题都城南庄》中“去年今日此门中，人面桃花相映红”，通过记叙“去年今日”与“人面桃花”的相遇场景，为后文“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的怅惘之情做铺垫，让情感的转折更具层次感。 2.描写 对诗歌中的景物、人物、环境等进行细致刻画，通过调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，或运用动态、静态、正面、侧面等角度，让画面更生动可感。比如王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，以视觉描写聚焦“孤烟”“长河”“落日”三个意象，用“直”“圆”的精准用词勾勒出边塞雄浑壮阔的静态画面，展现出边塞的苍凉与大气；再如白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，通过听觉描写模拟琵琶声的轻重缓急，让读者仿佛身临其境。 3.议论 直接对诗歌中的事物、情感或人生道理发表观点、做出评价，常与抒情结合，使情感表达更具深度和理性。如苏轼《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在描写庐山景象后，以议论点出“当局者迷，旁观者清”的哲理，既总结了观景感受，又引发读者对认知局限的思考；又如文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，将议论与抒情融合，直接表明对生死的态度，强化了爱国气节的表达。 4.抒情 诗歌表达情感的核心方式，分为直接抒情和间接抒情两类： （1）直接抒情 又称“直抒胸臆”，不借助景物、事物等载体，直接袒露作者的情感态度，情感表达直白强烈。如杜甫《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，虽有景物铺垫，但“悲”“独”二字直接点出漂泊之苦与孤独之感；再如陆游《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，直接抒发对收复中原的期盼与临终遗憾，情感真挚动人。 （2）间接抒情 借助其他载体委婉表达情感，情感更含蓄深沉，常见三种形式： 借景抒情：通过描写特定景物的特征，将情感融入景物之中，让情感随景物自然流露。如王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“春风绿岸”本是生机盎然的春景，但作者以乐景衬哀情，用江南的春意反衬自己对家乡的思念，“明月”的意象更强化了思乡的愁绪。 借物抒情：选取具有特定象征意义的事物，通过刻画事物的特征来寄托作者的情感或品格。如陆游《卜算子・咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”，借梅花即便凋零、被碾压成泥，仍保持香气的特征，寄托自己虽遭贬谪、历经磨难，却坚守气节、不与世俗同流合污的品格。 叙事抒情：通过叙述具体的生活小事或事件片段，将情感隐含在叙事过程中，让情感更真实可感。如孟郊《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，通过叙述母亲为游子缝衣的日常小事，将母爱融入“密密缝”的细节中，无需直接言“爱”，却让母爱显得深沉而温暖。 （二）修辞手法 修辞手法是诗歌美化语言、增强表达效果的重要手段，能让语言更生动、形象、富有韵律感，广西对口招生考试常考以下8种： 1.比喻 用与本体有相似点的喻体来描绘本体，将抽象的事物具象化、陌生的事物熟悉化，使描写更生动。例如岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，将冬日的雪花比作春日盛开的梨花，既写出雪花洁白、繁盛的特征，又以春日的生机感打破冬日的严寒，让边塞雪景更具美感。 2.借代 不直接说出本体，而是用与本体相关的事物（如特征、所属、工具等）代替本体，语言更简洁，且能突出本体的关键特征。如杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，以“朱门”（古代富贵人家大门常涂红色）代指富贵人家，无需直接描述“富贵人家”，却能通过“朱门”的象征意义，突出贫富差距的悬殊。 3.夸张 通过夸大或缩小事物的特征、数量、程度等，强化情感表达或突出事物本质。如李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”，将“白发”夸大到“三千丈”，并非实指白发长度，而是通过夸张突出愁绪的深重，让抽象的“愁”变得可感可知；再如李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，以“三千尺”“落九天”的夸张，突出瀑布的雄伟壮观。 4.对偶 用字数相等、结构相同、意义相关的一对句子并列，使语言更整齐对称，增强韵律感和节奏感，同时强化内容的对比或互补。如杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“两个”对“一行”（数量词相对）、“黄鹂”对“白鹭”（名词相对）、“鸣翠柳”对“上青天”（动宾结构相对），句式整齐，描绘出色彩鲜明、动静结合的春日画面，读来朗朗上口。 5.比拟 分为拟人和拟物两类，拟人是将物当作人来写，赋予物人的情感、动作；拟物是将人当作物或把甲物当作乙物来写，使描写更鲜活。如杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，将“花”“鸟”拟人化，赋予它们“溅泪”“惊心”的人类情感，实则是作者因战乱而悲伤的情感投射到景物上，让景物成为情感的“代言人”；再如韩愈《晚雨》“谁收春色将归去，慢绿妖红半不存”，“慢绿妖红”将“绿”（草木）、“红”（花朵）拟作有生命的事物，写出春色褪去的景象。 6.反问 用疑问的句式表达肯定或否定的观点，无需回答，答案隐含在问句中，能加强语气，突出情感态度。如李白《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵？使我不得开心颜”，以反问的语气表达“不能摧眉折腰事权贵”的坚定态度，比直接陈述更有力量，强化了不与权贵同流合污的傲骨。 7.起兴 又称“兴”，先描写与主旨无关的其他事物，再由该事物引出所要歌咏的对象或情感，多位于诗歌开头，起到自然过渡、奠定情感基调的作用。如《诗经・关雎》“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，先描写雎鸠鸟在河边鸣叫的场景，雎鸠是象征爱情的鸟类，由其鸣叫自然引出“君子追求淑女”的主旨，让情感表达更含蓄自然。 8.互文 前后两个句子的内容相互补充、相互渗透，不能单独理解其中一句，需结合两句的意思才能完整把握语义，使语言更简洁凝练。如王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关”，不能理解为“秦朝的明月、汉朝的关隘”，而是“秦汉时期的明月，秦汉时期的关隘”，通过互文概括了秦汉以来边塞的历史，语言更简洁，意境更开阔。 （三）表现手法 表现手法是诗歌整体构思、情感表达与内容组织的策略，侧重从篇章、意境层面提升表达效果，广西对口招生考试常考以下几种： 1.用典 引用古代的历史故事、神话传说或前人的诗文名句，使诗歌内容更丰富，情感更含蓄，同时体现作者的文化底蕴。如辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，引用刘裕北伐的历史典故，既赞扬刘裕北伐的英雄气概，又暗含自己渴望收复中原却壮志难酬的悲愤；再如李商隐《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，引用“庄周梦蝶”和“望帝化鹃”的典故，表达对人生虚幻、往事追忆的复杂情感。 2.想象 突破现实的限制，通过虚构的场景、画面或情节，拓展诗歌的意境，表达作者的情感或理想。如李白《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人”，现实中只有作者一人饮酒，却通过想象将“明月”“影子”当作陪伴自己的“人”，构建出“三人共饮”的场景，既表现出孤独，又体现出李白浪漫洒脱的性格。 3.衬托 分为正衬和反衬，正衬是用相似的事物衬托主体，反衬是用相反的事物衬托主体，突出主体的特征或情感。如王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，以“鸟鸣”反衬“春山夜静”，用动态的“鸟鸣”突出静态的“夜静”，让“静”的意境更鲜明；再如白居易《长恨歌》“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”，以“芙蓉”“柳叶”的美丽正衬杨贵妃的容貌，突出作者对杨贵妃的思念。 4.象征 用具体的事物象征抽象的情感、品格或道理，事物与象征意义之间有固定的关联，使情感表达更含蓄深刻。如于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，以“石灰”象征自己历经磨难却坚守清白、刚正不阿的品格，“石灰”的“千锤万凿”“烈火焚烧”对应人生的磨难，“清白”则对应人格的高洁。 5.对比 将两种相反或相关的事物、情感、场景进行对照，突出两者的差异，强化情感或主旨。如杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，将“朱门”内的奢华享乐与“路边”的冻饿而死进行对比，鲜明地揭露了社会的贫富差距，表达对底层人民的同情；再如李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，将“雕栏玉砌”（不变的景物）与“朱颜改”（变化的人事）对比，突出亡国后物是人非的悲痛。 6.动静 分为“以动衬静”“以静衬动”“动静结合”，通过动态与静态的搭配，让画面更有层次感和生命力。如王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以“蝉噪”“鸟鸣”的动态衬托“林静”“山幽”的静态，即“以动衬静”，让山林的静谧感更强烈；再如杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，“黄鹂鸣”“白鹭上”是动态，“西岭雪”“东吴船”是静态，动静结合，描绘出春日的生机与悠远。 7.直抒胸臆 与“直接抒情”内涵一致，直接表达作者的情感态度，不借助其他载体，情感表达直白强烈。如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，作者登上幽州台，直接抒发对历史沧桑、人生孤独的感慨，“独怆然而涕下”直白地写出内心的悲凉，没有任何景物或事物的铺垫，却极具感染力。 8.借景抒情 与“间接抒情”中的“借景抒情”一致，将情感融入景物描写中，通过景物的特征传递情感。如柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，通过描写“寒蝉”“长亭”“骤雨”等凄清的景物，奠定离别时的伤感基调，“凄切”的蝉鸣、傍晚的长亭、刚停的骤雨，都暗含着作者与友人离别的不舍与愁苦。 9.托物言志 与“借物抒情”相近，侧重通过刻画事物的特征来表达作者的志向、品格或人生追求，“志”比“情”更偏向理性的追求。如郑燮《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，通过描写竹子“咬定青山”“立根破岩”“千磨万击仍坚劲”的特征，表达自己坚守信念、不畏艰难、刚正不阿的志向，竹子的特征与作者的志向高度契合。 10.虚实结合 “实”指诗歌中直接描绘的、可感知的现实场景、人物或事件；“虚”指诗人通过想象、回忆、梦境或联想构建的非现实画面，包括过去之景、未来之景、想象之景等。二者结合可拓展诗歌意境，丰富情感表达。柳永《雨霖铃・寒蝉凄切》中，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”是“实写”，描绘了离别时秋夜的凄清实景；而“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”是“虚写”，设想了离别后独自酒醒的孤寂场景。实写奠定离别伤感的基调，虚写则将这份伤感延伸，让情感更显深沉绵长。 11.渲染 通过对环境、景物或人物行为、心理的多方面、细致描绘，反复强调某种氛围、情感或特质，使读者身临其境，深刻感受诗歌的意境与情感基调。杜甫《登高》开篇“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，从“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江”等多个意象入手，分别以“急”“高”“哀”“清”“白”“萧萧”“滚滚”等词细致刻画，层层渲染出秋日登高时的萧瑟、苍凉与悲壮氛围，为后文“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的悲苦情感做足铺垫。 12.抑扬 分为“先抑后扬”与“先扬后抑”，通过对描写对象的态度、评价或情感的前后反差，突出核心情感或主旨，使诗歌情感起伏更具张力，避免平铺直叙。李商隐《贾生》“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，前两句“扬”，极力称赞汉文帝召见贾谊（逐臣）、看重其才调的“求贤”之举，营造出对君主重视贤才的期待；后两句“抑”，笔锋一转，揭露汉文帝深夜与贾谊长谈，最终却只关心鬼神之事、不问民生疾苦的本质。先扬后抑的反差，辛辣讽刺了统治者表面求贤、实则不重民生的虚伪，情感表达更具冲击力。 13.以小见大 选取诗歌中具体、细微的景物、事件或情感片段（“小”），通过描绘与挖掘，折射出更宏大的社会背景、人生哲理或普遍情感（“大”），以细微之处见深刻，让诗歌主旨更含蓄、更具感染力。李清照《声声慢・寻寻觅觅》中，“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识”，选取“淡酒”“晚风”“过雁”这些日常细微的事物与场景：“淡酒”无法抵御晚风的寒意，“过雁”触发对旧人的思念。诗人以这些“小”的生活片段，折射出南宋南渡后个人颠沛流离、国破家亡的“大”的人生境遇与时代悲凉，将个人的孤独、愁苦与家国之痛融为一体，情感厚重而真切。 14.列锦（意象叠加） 将多个名词性意象直接组合，不使用动词或连词连接，让意象之间形成内在关联，营造出凝练、含蓄的意境，让读者通过联想与想象自行构建画面，感受诗歌情感。马致远《天净沙・秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，连续使用“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九个名词性意象，无任何连接词。这些意象叠加，快速构建出秋日黄昏郊外的萧瑟、孤寂画面：枯藤缠绕老树，昏鸦归巢，小桥旁的人家透着生活气息，而古道上的瘦马载着游子独行。通过意象的并列，含蓄传递出游子的思乡之苦与漂泊之愁，意境凝练而深远。 15.卒章显志 在诗歌的结尾（“卒章”），直接或间接点明诗歌的主旨、情感或作者的观点态度，使前文的铺垫有明确指向，让读者清晰把握诗歌核心思想，避免主旨模糊。白居易《琵琶行》结尾“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，前文用大量笔墨描绘琵琶女的高超技艺与悲惨身世，以及诗人听曲时的共鸣，却未直接点明情感核心。结尾通过设问与回答，明确写出自己（江州司马）因琵琶女的遭遇联想到自身被贬的境遇，悲伤到青衫湿透，直接点明“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨，让前文的叙事、写景与抒情都有了最终的情感落点，深化了诗歌的共情与感慨。 1.请阅读下面一首唐诗，按要求答题。 竹里馆 唐•王维 独坐幽篁里， 弹琴复长啸。 深林人不知， 明月来相照。 “明月来相照”中，对普照大地的月亮，用一个“明”字来形容其皎洁，似乎并无新意巧思可言，是人人惯用的陈词。可否用“圆”或“孤”来替代？请简要说明理由。 【答案】不可以。“明月”皎洁明亮，诗人以明月的光影，反衬深林的昏暗。“圆”或“孤”没有这样的表达效果。 【解析】“明月”的“明”字不可用“圆”或“孤”替代。从诗歌意境来看，诗人身处“幽篁”“深林”，环境本就偏昏暗，“明”字既突出月光的皎洁明亮，又能以月光的清亮反衬深林的幽静，与全诗宁静淡泊的氛围契合；“圆”字仅侧重月亮的形态（如满月），无法体现月光的亮度，也不能与“幽”“深”的环境形成对比，无法强化意境；“孤”字带有孤寂、冷清的情感色彩，而诗中诗人“独坐”却有明月相伴，并无孤寂之感，“孤”字与诗人闲适自得的心境相悖，且同样无法实现“以光亮反衬幽暗”的表达效果，因此不能替代。 2.请阅读下面一首唐诗，按要求答题。 相思 唐・王维 红豆生南国， 春来发几枝？ 愿君多采撷， 此物最相思。 “愿君多采撷”中，“多”字能否替换为“常”或“少”？请简要说明理由。 【答案】不能。“多”字强调采撷红豆的数量，暗含“红豆越多，思念越浓”的心意，传递出诗人对友人深沉的牵挂；“常”字侧重采撷的频率，无法体现“数量与思念”的关联；“少”字与诗人希望借红豆传递思念的初衷相悖，会弱化情感表达，因此不能替换。 【解析】“多”字的妙处在于将“数量”与“情感”绑定：诗人希望友人多采红豆，是因为红豆象征相思，“多”采便意味着“多”一份思念的寄托，直接强化了对友人的牵挂。“常”字仅表示“经常采撷”，无法体现“越多越好”的情感递进，情感表达较平淡；“少”字与“愿君”的叮嘱意图相反，会让思念显得淡薄，违背诗歌主旨，故“常”“少”均不能替代“多”。 3.请阅读下面一首唐诗，按要求答题。 江雪 唐・柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 “独钓寒江雪”中，“寒”字能否替换为“冷”或“冬”？请简要说明理由。 【答案】不能。“寒”字既写出江雪天气的寒冷，也暗含诗人心境的孤寂与环境的凄清；“冷”字仅侧重温度低，情感色彩较淡；“冬”字仅点明季节，无法体现天气的严寒与心境的孤寂，因此不能替换。 【解析】“寒”字兼具“天气”与“心境”双重含义：表面写江雪时节的严寒，实则暗合诗人被贬后的孤寂凄清。“冷”字仅描述温度，缺乏“寒”字所带的情感张力，无法传递心境；“冬”字仅明确季节，既不能体现“寒冷”的体感，也无法承载诗人的孤寂，会让诗句失去深层情感，故“冷”“冬”均不能替代“寒”。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$