2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

峨日朵雪峰之侧 教学设计 教学目标: (1)语言建构与运用:通过分析诗歌的语言表达技巧,提升学生准确理解和运用语言的能力,掌握诗歌中意象的塑造与情感的表达方式。 (2)思维发展与提升:引导学生探究诗歌的立意与构思艺术,培养逻辑思维与批判性思维,提升对诗歌深层内涵的解读能力。 (3)审美鉴赏与创造:通过鉴赏诗歌中的意象与意境,提升学生的审美感知与创造能力,感受诗歌中蕴含的壮美与生命意识。 (4)文化传承与理解:通过了解诗歌的创作背景与诗人经历,增强学生对诗歌文化内涵的理解,培养对中华优秀传统文化的传承意识。 教学重难点: (1)理解并分析诗歌中的审美意象及其象征意义,特别是 “太阳”“石砾”“蜘蛛” 等意象如何共同营造出诗歌的凝重壮美氛围,并引导学生体会诗人通过意象表达的生命意识和乌托邦理想。 (2)探究诗歌的语言表达技巧,如长句的运用、视听形象的结合等,帮助学生理解诗人如何通过精炼的语言和生动的描写传达出攀登过程中的紧张感与生命体验。 (3)结合时代背景与诗人个人经历,深入理解诗歌的主旨,引导学生思考诗人如何在困境中坚守理想,并通过诗歌表达对生命的热爱与对时代的反思。 教学准备: (1)多媒体投影仪和电脑,用于展示诗歌文本、相关图片及视频资料,增强课堂互动性和直观感受。 (2)准备《峨日朵雪峰之侧》的朗诵音频或视频,让学生在听觉上感受诗歌的韵律和情感,加深对诗歌意境的理解。 (3)收集关于昌耀生平及其作品的背景资料,制作成 PPT 或资料卡片,帮助学生更好地理解诗歌创作的时代背景和个人经历对其创作的影响。 教学方法: 讲授法、意象解析法、情境体验法 教学过程: 一、导入新课 情境导入 老师:同学们,今天我们一起来学习著名诗人昌耀的一首诗 ——《峨日朵雪峰之侧》。这首诗是昌耀在攀登高原时的所见所感。(学生表现出浓厚的兴趣。) (老师展示一张峨日朵雪峰的照片,并简要介绍其地理位置和自然环境,增强学生的直观感受。) 作者简介 老师:让我们先来了解一下诗人昌耀的生平和他的创作背景。(学生认真聆听,记笔记) 昌耀(1936-2000),原名王昌耀,诗人,湖南桃源人。他的诗歌以张扬生命在困境中的亢奋见长,融合了深刻的感悟和激情。主要作品包括《慈航》《斯人》《划呀,划呀,父亲们!》等。 (老师展示几部昌耀的重要作品封面,让学生有一个初步印象。) 二、讲授新课 初读诗歌,整体感知 老师:请大家打开课本,我们一起朗读《峨日朵雪峰之侧》这首诗。 峨日朵雪峰之侧 昌耀 这是我此刻仅能征服的高度了: 我小心地探出前额, 惊异于薄壁那边 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳 正决然跃入一片引力无穷的 山海。石砾不时滑坡, 引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣, 像军旅远去的喊杀声。 我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙 血滴,从撕裂的千层掌鞋底渗出。 呵,真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。 在锈蚀的岩壁; 但有一只小得可怜的蜘蛛 与我一同默享着这大自然赐予的 快慰。 1962 年 8 月 2 日初稿 1983 年 7 月 27 日删定 (学生齐声朗读诗歌,老师适时纠正发音并解释重点词语。) 讲解 “这是我此刻仅能征服的高度了” 老师:大家看第一句:“这是我此刻仅能征服的高度了。” 这里的 “此刻” 和 “仅” 分别有什么含义?(学生思考后举手回答) 学生:这里的 “此刻” 表示时间上的限制,“仅” 则表示程度上的限制。 老师:对,这两个词暗示了多重意思:这高度并非 “一览众山小” 的 “绝顶”,却是 “我” 尽了自己的全部努力所达到的;这并不意味着将来(或 “下一刻”)“我” 不能达到新的高度,也不意味着此刻的高度微不足标,这毕竟已是一次历尽艰辛的征服。 (老师引导学生进一步理解句子背后的深层含义。) 讲解 “惊异于薄壁那边朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳正决然跃入一片引力无穷的山海” 老师:接着再看这一句:“惊异于薄壁那边朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳正决然跃入一片引力无穷的山海。” 诗人为什么感到惊异?(学生思考后讨论) 学生:诗人看到夕阳在薄壁那边徘徊很久,然后毅然跃入山海中。 老师:对,诗人认为眼前的景物仿佛是一切艰辛的一种报偿,“我” 吃惊地看到一派壮丽的雪峰落日景象,一个宛转重叠绵密奇崛的长句,写那太阳彷徨久之终于突然向一片山海跃入。还未见过有人把落日的张力和动势如此精炼地组织在一个句子之中。 (老师通过图片展示雪山与落日的场景,帮助学生更好地理解诗句的意境。) 讲解 “石砾不时滑坡,引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣,像军旅远去的喊杀声” 老师:再来看这一句:“石砾不时滑坡,引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣,像军旅远去的喊杀声。” 这里描写了诗人怎样的视觉和听觉体验?(学生思考后举手回答) 学生:诗人不仅看到了滑坡的石砾,还听到了由滑坡引发的深渊中的声音,像军队远去的喊杀声。 老师:很好,在辉煌的视觉形象之上,诗人又叠加上一个宏大的听觉形象,滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣,如军旅的杀声渐远而去。这一音响的叠加使落日更显壮观。滑坡的动势与落日的动势都是下坠的,与攀登者的动势正好相反。 (老师通过视频片段展示这种场景,让学生体验那种紧张和壮观的感觉。) 讲解 “我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙血滴,从撕裂的千层掌鞋底渗出” 老师:最后一句:“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙血滴,从撕裂的千层掌鞋底渗出。” 这句话中包含了哪些寓意?(学生分组讨论,每个小组选出代表发言) 学生:这里的比喻体现了诗人对攀登山峰的坚定信念,即使手指插入岩缝,血滴渗出鞋底,也要坚持下去。 老师:很好,日落和滑坡都不是悠闲者赞叹或观赏的对象,而是此时登山勇士的生命体验。诗句由 “我” 眼中的壮观景象转入自身状态的描述:手指插入岩缝,血滴渗出鞋底,也就是说,日落和滑坡都是贴身绝壁的登山勇士的生命体验。 (老师带领学生逐字逐句分析,理解其中的情感和象征意义。) 合作探究 问题 1 老师:诗人为什么在攀登过程中提到一只小蜘蛛?这只蜘蛛有何内涵?(学生小组讨论,每个小组选出代表发言) 学生:小蜘蛛虽然渺小,但也能在恶劣环境中生存,这象征着生命的顽强。 老师:很好,与前一诗节的宏阔与 “嚣鸣” 相对照,这里 “可怜” 与 “默享” 两个词甚具分量。它们使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰,使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上。对生命的热爱、对生命力的赞颂,全由这只小小的蜘蛛得到表露。 (学生继续讨论,老师总结点评。) 问题 2 老师:结合你的阅读体验,谈谈你对《峨日朵雪峰之侧》这首诗的主题和情感的理解。(学生自由发言) 学生:这首诗表达了诗人对大自然的敬畏之情,同时也展现了他对生命的热爱与坚韧。即使在面对恶劣的自然环境时,他仍然坚持自己的信念,不放弃追求更高的目标。 老师:非常好,这首诗通过描绘自然景象,传达了诗人的人生感悟和对生命的坚韧态度。希望大家在今后的学习生活中也能拥有这种不畏艰难、勇于攀登的精神。 三、课堂小结 老师:通过今天的学习,我们不仅了解了诗人昌耀的生平背景,还深入理解了他的这首诗《峨日朵雪峰之侧》。诗人通过对自然景象的描绘,表达了自己的人生感悟和对生命的坚韧态度。希望大家在今后的学习生活中也能有这种精神。(学生点头赞同) 课后作业: (1)请学生结合自己的生活体验,选取一个自然景观,尝试用诗歌的形式表达自己对这个景观的感悟,要求体现出意象之间的变化与相互作用。 (2)分析并讨论《峨日朵雪峰之侧》一诗中的 “小得可怜的蜘蛛” 对诗人表达主旨起到了什么样的作用。 学科网(北京)股份有限公司 $$