2.2元素---2025--2026学年九年级化学鲁教版(2024)上册

课时教学设计 课时名称 元素 学科 化学 课时 1 使用年级 9 班额 课程类型 新授课 主备人 李先顺 课时目标 1、 通过对元素概念发展史的分析及对构成物质的微观粒子的比较，推导出物质都是由元素组成的建立元素的概念。 2、 通过元素符号的来源、规定以及日常生活中的使用事例，知道元素符号的意义，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，并初步学会使用元素符号。 3、 通过元素周期表的发展史,初步认识元素周期表的结构，能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素及一些其他信息(如元素名称和符号、相对原子质量等)，体会元素周期表的价值和意义，感受科学精神。 课时重难点 重点：认识元素周期表的结构与规律。 难点：.初步形成基于元素和分子、原子认识物质及其变化的视角，建立认识物质的宏观和微观视角之间的关联。（难点） 重难点 突破策略 自学合学相结合，设置问题组层层递进，降低理解难度。巧用合作学习。 评价设计 学与教 活动设计 教学活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：课代表课前领背 教师引领学生齐读本节课学习目标。 环节二：跟着化学家的脚步，假如你是化学家 情境导入：观看谁发现了元素的秘密视频，创设情境，教师提出疑问，假如你是化学家你对元素世界有什么疑问呢。 简单板书学生提出的问题，本节课选出期中三个问题就行研究。 重点表扬学生善于观察等方面的品质。 环节三：自学任务一 元素的定义 设置问题组： 1.区分钙元素和锌元素关键看什么？ 2.不同种元素的本质区别是？ 展示元素定义的注意事项： ⑴质子数决定元素种类； ⑵一类原子指质子数相同，而中子数丶电子数不一定相同。 3、定义中的原子能改成粒子吗？ 水分子和氨分子质子数相同，但不是同种元素，所以不能改为粒子。 再次设置小问题组： 举例①质子数相同，中子数不同； 举例②质子数相同，电子数不同。 元素与原子的联系与区别 规定好人数，有实质性鼓励，教师补充。 自学任务二 元素的分布 引导学生读饼状图。 自学检测： 根据正确率，找“小老师”讲解。 环节三： 驱动任务一：元素符号的含义 提出问题： ①O元素的宏观意义与微观意义。 ②C元素的宏观意义与微观意义。 教师补充： 驱动任务二：元素周期表的秘密 引导 1、 元素方格的秘密： 2、思维拓展：元素周期表的规律，教师总结。 1.同一周期的原子的电子层数相同，从左到右核最外层电子数依次加一。 2.同一族最外层电子数相同，自上而下电子层数依次加一。 中考试炼场： 环节四：课堂小结 做小组pk裁判并展示优秀作品。本节课总结：给予班级所有同学一个肯定的评价，着重表扬。 学生迅速回顾旧知。 学生仔细阅读目标，做到心中有方向。 学生对元素的定义，元素的划分，元素与原子的区别与联系，元素周期表规律等问题大胆提出疑问。 前后桌四人交流一下各自问题。 自主完成学程，初步总结氧元素定义。 质子数不同。 质子数不同。 总结元素定义：具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称为元素。 水分子质子数：1×2+8=10 氨分子质子数：1×3+7=10 学生直接举例抢答。 如： C-12:6质子，6中子 C-13:6质子，7中子 如： Fe2+ 、Fe3+和Fe 自主完成： 学生结合课本30-40页知识，完成后学程，争先发言。 地壳中含量前5位的元素： 地壳中含量最丰富的元素： 地壳中含量最丰富的金属元素： 限时组题。 学生回忆：由原子构成的物质、由分子构成的物质。 同桌两人交流O、C元素符号的含义，找出区别，总结规律。 六人小组，观察元素周期表横行数列的关系，交流分享元素方格中的规律。 1. 同一周期原子: 2.同一族原子： 整理课堂笔记并记忆 限时答题，完成任务的做同步43页 3/4/5 构建思维导图，小组pk形式，以正确率和完整程度为评判依据，进行本节课知识整体巩固。 课代表课前领背，迅速回顾旧知，进入状态，第二遍铃后前后桌互相提问。 让学生以化学家的视角通过观察思考 ，初步感受元素科学概念的形成过程，引发组成物质的元素究竟什么的疑问，激起探究欲。 对于学生理解起来较困难的元素的定义，以问题组的形式逐步引导学生思考，降低理解的难度。 新旧知识串联，建立宏观微观相结合的化学思维。 会看会读饼状图，建立模型建构方法。 准确理解同类元素的意义，学会从宏观元素角度认识物质的组成。 以点带面，通过分类思想对元素符号的意义进行举一反三，对于学生理解起来较困难的元素符号的含义，以对比问题组的形式逐步引导学生思考，降低理解的难度。 掌握规律，再次渗透分类思想在化学学科中的重要意义。 加强对元素周期表规律的理解。 通过思维导图的形式总结元素符号，元素周期表相关知识。 反思 在这一课时的教学中，通过引导学生深入理解原子、元素的概念，有效促进了学生对化学基本概念的深入理解。教学过程中，适时引导，强调宏观元素组成与微观粒子结构之间的联系，构建了较为完整的知识体系。然而，也应注意到，部分学生在理解元素与原子、分子之间关系时仍存在一定的困惑，特别是在将理论知识应用于复杂情境时显得力不从心。这提示我们在未来的教学中，需要进一步加强对学生逻辑思维和推理能力的培养，通过更多样化的教学活动和练习，帮助学生巩固基础，提升灵活运用知识的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$