10.2 促进文化交流文明互鉴 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023）中国特色社会主义

教 案 课程名称 中国特色社会主义 授课题目 第10课 第二框《促进文化交流文明互鉴》 单元名称 第四单元 中国特色社会主义文化建设 授课学时 1学时（45分钟） 授课对象 幼儿保育班 授课地点 智慧教室 使用教材 中国特色社会主义（高等教育出版社，国家统编教材） 内容分析 本学时内容选自第四单元第10课 《文化自信与文明交流互鉴》的第二框 “促进文化交流文明互鉴”，在前一框清晰认知中国特色社会主义文化核心内容的基础上，进一步讲述为何以及如何进行文化交流文明互鉴，旨在引导学生深刻认识世界文化的多样性，以及文化交流与互鉴的重要意义，是本书的重要组成部分。 本框包括两目内容，第一目“世界文明的多样性”，阐述世界文明多样性的表现和成因，让学生理解每个民族和国家的文化都有其独特价值。第二目“文化交流与文明互鉴”重点讲解文化交流的重要意义，使学生明白文化交流是推动人类文明进步的重要力量。然后介绍文化交流文明互鉴应遵循的原则，让学生明确在交流互鉴中应秉持平等、包容、尊重的态度。前者为后者的表达提供前提和基础，后者是前者的升华，两目相辅相成，以世界文明的多样性为出发点，引发学生对不同文化的思考，进而感悟文化交流文明互鉴的重要性。 学情分析 学情分析生出教学目标、重难点和教法学法，所以说学情要有意在语言表达中引出后面的内容 学生来源和特点 本班学生均为幼儿保育专业学生，以女生为主。她们对幼儿教育工作抱有较高的热情，性格大多较为细致、有耐心。由于专业的特殊性，她们对与幼儿相关的文化内容关注度较高，但对世界不同文明的多样性以及文化交流互鉴的深层意义了解不够深入。 学业基础 学生在之前的学习中，已经接触过一些关于中华文化的基础知识，对文化的概念有一定的了解，但对于世界文明的多样性、文化交流互鉴的具体内容和方法等知识储备不足。课前通过预习，部分学生对本节课的主题有了初步的印象，但存在较多疑问，如不同文明之间如何进行有效交流等。 认知能力 学生对文化相关的理论知识有一定的接受能力，但由于缺乏实际的文化交流体验，对文明交流互鉴的重要性认识不够深刻，在分析和解决与文化交流相关的实际问题时，思维的深度和广度有待提升。需要在教学中引导他们树立正确的文化交流观念。 学习特点 学生的优点是学习积极性较高，乐于参与实践活动和小组讨论；不足之处是理论学习的系统性和逻辑性稍弱，对抽象概念的理解存在一定难度。基于此，在教法上应多采用直观、生动的教学方式，如案例教学、情境模拟等，引导学生主动学习。 专业特性 幼儿保育专业学生，需要有意培养将多元文化融入幼儿教育的能力。可以借助专业特长，如绘画、讲故事等，将不同文明的元素融入幼儿教学活动中，帮助幼儿更好地理解和接纳不同文化。 职业面向 学生将来主要从事幼儿保育和教育工作，本节课知识能帮助她们在工作中为幼儿创设多元文化的成长环境，培养幼儿的国际视野和文化包容心。通过文化交流活动能力的锻炼，能使她们更好地满足现代幼儿教育对教师文化素养的要求，助力幼儿的全面发展。 发展诉求 未来社会需要具备多元文化素养、能适应时代发展的幼儿教育人才。目前学生在文化视野和将文化知识转化为教学实践的能力方面还有所欠缺，本节课将重点培养她们的文化交流文明互鉴意识和相关实践能力。 教学目标 （参照教参中的教学目标和学情分析出的侧重点来写） 政治认同 了解世界文明的多样性，认识到文化交流互鉴对国家发展和人类文明进步的重要意义，理解我国在促进文化交流互鉴方面的立场和举措。认同我国坚持文化交流互鉴的理念，增强对中华文化的自豪感和对世界文化的包容心。能在生活中积极关注文化交流现象，并用所学知识分析相关问题。 职业精神 明确在幼儿保育工作中融入文化交流元素的重要性，了解将多元文化知识应用于幼儿教育的基本方法。培养在幼儿教育工作中传播多元文化的责任感和积极性，树立精益求精的职业态度。能结合幼儿的特点，设计简单的文化交流相关的幼儿教学活动。 法治意识 了解在文化交流中应遵守的相关法律法规和国际准则，明白平等、尊重是文化交流的重要原则。树立在文化交流中依法行事、尊重他人文化的意识。能自觉抵制文化交流中的违法和不道德行为。 健全人格 认识到文化交流互鉴对个人拓宽视野、提升素养的作用，理解不同文化背景下人们的思维和行为方式差异。培养开放、包容、尊重差异的心态，增强人际交往中的理解和沟通能力。能以平和的心态对待不同文化，与不同文化背景的人友好相处。 公共参与 乐于参与文化交流活动，积极传播中华优秀文化，同时主动学习和借鉴其他文化的优秀成果。能参与学校、社区组织的文化交流活动，并在活动中发挥积极作用。 教学重点 理解世界文明的多样性以及文化交流互鉴的意义；掌握文化交流互鉴的方法。 解决措施 采用案例教学法、小组讨论法。活动安排：展示案例后，组织学生分组讨论案例中体现的文化交流互鉴的意义和方法，每组派代表发言，教师进行总结点评。 教学难点 如何将文化交流互鉴的理念和方法与幼儿保育工作相结合，设计出符合幼儿特点的文化交流活动。 解决措施 采用实践操作法。活动安排：设置情境设计，让学生扮演幼儿教师，运用所学知识设计幼儿文化交流活动，教师进行指导和评价。 教法 议题式教学、案例教学法、情境教学法、小组讨论法等 学法 自主探究法、合作学习法、实践操作法 教学环境 教学场地为学校标准教室，配备多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响等），可连接网络，便于播放视频、展示图片等教学资料。 教学资源 1. 文字资料：有关世界文明多样性、文化交流互鉴的文章、案例等。用于学生课前预习和课堂阅读，帮助学生了解相关知识背景。 2. 图片资料：不同国家的建筑、服饰、节日等图片。通过多媒体展示，让学生直观感受不同文明的特色，增强对世界文明多样性的认识。 3. 视频资料：中国—东盟教育交流周国际文化艺术交流演出片段、“一带一路” 文化交流活动片段、北京冬奥会开闭幕式中的文化展示等。在课堂上播放，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文化交流互鉴的实际案例和在幼儿教育中的应用。 教学 流程图 教学过程 课前准备阶段（课前一周） 准备内容 教师活动 学生活动 设计意图 【问卷测评】 问卷调查学生对世界文化交流互鉴认知情况。 【热身导学】 1.利用网络资源搜集“文明互鉴・多彩合鸣”中国—东盟教育交流周国际文化艺术交流演出 ，并做好分享准备。 2.通过网络等渠道搜集“一带一路 ”上 国家的文化符合的相关资料，并做好分享准备。 【发布问卷】 制作发布问卷调查，针对性调整教学计划。 【发布任务】 教师跟踪指导，实时评估学生完成情况。 【完成问卷】 结合自身情况完成调研问卷 【导学搜集】 搜集资料，讨论整理，课上分享。 【精确搜集】 问卷调查，精准搜集学情，针对施教。 【信息导学】 通过搜集资料、做ppt等活动实现线上线下一体化学习，为本课学习做好充分准备。 课中学习阶段 总议题： 如何理解“促文明互鉴，致合异之美 ”？ 教学步骤 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 子议题1：为何要进行文化交流文明互鉴？ 【创境激趣 导出新知】 （5分钟） 【探究学 习 建构新知】 （30分钟） 一 、世界文明的多样性 1.文化交流、文明互鉴的必要性 “一花独放不是春，百花齐放春满园。”在浩瀚的历史长河中，人类创造了绚丽多彩的文明。每一种文明都彰显着思想之美、生活之美、创造之美，都有其独特意蕴，都是人类的精神瑰宝。 文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。人类发展的历史就是一部文明交流互鉴交融的历史，各国各民族面对多样的文明，相互尊重，求同存异，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越，实现优势互补、互利共赢，共同促进人类文明繁荣进步。 【情境创设】 播放“文明互鉴・多彩合鸣”中国—东盟教育交流周国际文化艺术交流演出视频。 【发布议题】 发布议题一：为何要进行文化交流文明互鉴？ 【组织讨论】 1.结合结合课前搜索的资料谈一谈，你找到了哪些分享适合幼儿接触的中国传统元素。 2. 查找世界不同民族的服装、饮食、建 筑和文字等，你发现了什么文化特点？ 3. 世界上有200多个国家和地区，2000 多个民族。如果只有一种生活方式，只有一种语言，只有一种音乐，只有一种服饰。那会是什么样子？ 【组织讨论】 世界是丰富多彩的，多样性是人类文明的魅力所在，更是世界发展的活力和动力之源。你接触过哪些国家的文化？或者对哪些国家的文化感兴趣？开启“跨时空之旅”，沿着“一带一路”选择3~4个国家，了解这些国家的文化符号，填写下列表格，与同学分享。 “一带一路”涉及众多国家，每个国家都有其独特的文化符号，展示部分国家的文化符号介绍。 【知识讲解】 教师结合学生分享的不同国家的文化符号，讲授文明交流互鉴的必要性。 【观看视频】 学生认真观看视频，被精彩的开幕式所吸引，观察其中独特的文化元素。比如东盟艺术团带来的《编织群岛之舞》，以舞蹈形式呈现出东盟地区多元共生的文化图景，让观众领略到其独特的地域文化魅力。 【讨论启思】带着对议题的思考开启活动。 【分享讨论】 寻找中国传统元素，分享查找结果，思辨讨论，阐述其展现出的中国传统文化的博大精深以及强大的民族凝聚力。 【思考问题】 对问题思考 【讨论分享】 通过小组活动，结合相关素材进行学习、探讨，感受不同国家文化之间的差异，进而理解文化交流文明互鉴的重要意义。 【分析归纳】 学生通过活动探讨理解文化交流互鉴的必要性。 【情境激趣】 由热门话题导入 新课内容，通过 收集资料、查找 中国—东盟教育交流周国际文化艺术交流的中国元素和文化特点。 【议题引领】 议题牵引，启发活动，落实课标。 【合作交流】 小组讨论培养学生的合作交流能力和思考能力，让学生在分享中加深对不同文化的印象和理解，引导学生关注文化交流在大型国际活动中的体现。突出学生主体性，锻炼思辨能力。 【素养培育】 引导学生思考文化交流文明互鉴的必要性,进一步坚定文化自信，培育政治认同等学科核心素养。 【素养培育】 引导学生感受世界文化的多样性，拓展个人视野。培育健全人格等学科核心素养。 突出思政课坚持理论性和实践性相统一、主导性和主体性相统一。 教学步骤 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 2. 我国坚持弘扬全人类共同价值 我国同一切爱好和平的国家和人民一道，弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，坚持合作、不搞对抗。 【提出问题】 如何理解全人类共同价值？ 【总结建构】 对学生理解全人类共同价值的情况进行评价。在讲授文明交流互鉴重要性的基础上，结合教材第99页的两个“相关链接”，升华讲解我国在推动文明交流互鉴时坚持弘扬全人类共同价值。 【思考回答】 【理论深悟】 在教师指导下进行思考，突出学生主体性与教师主导性相统一，锻炼思辨能力，深挖关系。 教学步骤 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 子议题2:如何进行文化交流文明互鉴？ 【学以致用 体验导行】 （10分钟） 2、 文化交流与文明互鉴 任何一种文化都不能与世隔绝，都不能故步自封，都需要从其他文化中汲取养分。文化交流是民心工程、未来工程，潜移默化、润物无声。要以积极的态度对待外来文化，在同外来文化的交流互动中丰富发展我国文化。 1. 平等相待，尊重包容 每一种文明都扎根于自己的生存土壤，凝聚着一个国家、一个民族的非凡智慧和精神追求，都有自己存在的价值。应秉持平等和尊重，摒弃傲慢和偏见，加深对自身文明和其他文明差异性的认知，推动不同文明交流对话、和谐共生。 2. 兼收并蓄，辩证取舍 应以海纳百川的宽广胸怀打破文化交往的壁垒，以兼收并蓄的态度汲取其他文明的养分，促进文明在交流互鉴中共同前进。坚持从本国本民族实际出发，做到取长补短、择善而从，不拒众流，方为江海。 3.与时俱进，创新发展 文明永续发展，既需要薪火相传、代代守护，更需要顺时应势、推陈出新。我们应该用创新增添文明发展动力、激活文明进步的源头活水，不断创造出跨越时空、富有永恒魅力的文明成果。立足中国国情，实现不同文化的交流互鉴，应当坚守中华文化立场，坚持以我为主，为我所用，吸收外来有益文化，推动中国文化发展。 结语 【发布议题】 发布议题二：如何进行文化交流文明互鉴？ 【小组讨论】 联系学生搜集到的“一带一路”上各个国家的文化符号，结合专业知识，以小组为单位，思考：我们对待不同文明应持有怎样的态度？我们应该怎么做？ 中国：儒家思想、唐诗宋词、中国结、剪纸等。 泰国：女筒裙、黄色僧衣、泰式寺庙建筑等。 新加坡：鱼尾狮 马来西亚：国服巴迪、峇峇娘惹文化。 【知识讲解】 我们应该推动不同文明相互尊重，和谐共处，让文明交流互鉴，成为增进各国人民友谊的桥梁，推动人类社会进步的动力，维护世界和平的纽带。我们应该从不同的文化中寻求智慧，汲取营养，为人们提供精神支撑和心灵慰藉携手解决人类命运面临的各种挑战。教师进行升华讲授，在讲授文化交流重要性的基础上，总结文化交流与文明互鉴的“平等相待，尊重包容”原则。 【情境创设】 展示中国—东盟教育交流周国际文化艺术交流兼容并蓄的文化、我校文化交流的研学案例。 【分享讨论】 1.从这个盛宴中，我们可以发现什么特点？ 2.除了中国—东盟教育交流周国际文化艺术交流，你还知道哪些中外文明交流互鉴的生动事例？ 【知识讲解】 教师进行升华讲授，总结文化交流与文明互鉴的“兼收并蓄，辩证取舍”原则。 【情境创设】 播放视频《2025中国—东盟教育交流周国际文化艺术交流演出 》片段。 文明互鉴(1).mp4 【提出讨论】 1.我们借用了什么手段让盛宴这么成功？ 2.这对文化交流文明互鉴有何意义？ 【总结建构】 教师结合学生的发言，在知识讲解的基础上，进一步总结讲授文化交流与文明互鉴的“与时俱进，创新发展”原则。 【总结归纳】 回顾本节课重点内容，包括世界文明的多样性、文化交流文明互鉴的必要性和方法。 引导学生一起回顾，强调重点知识。 【布置任务】 作为保育专业学生，设计一个 15 分钟的幼儿文化交流活动（如 “小小厨师尝世界”），体现文明互鉴理念，说明活动目标、材料及步骤。 【讨论启思】带着对议题的思考开启活动。 【思考讨论】 思考对待文明的态度，分享举措， 【归纳总结】 文化交流与文明互鉴要坚持“平等相待，尊重包容”原则 【观看分享】观看案例，发现特点，分享生动事例。体会文化差异。 【归纳总结】 本次活动特点 演出内容：多元融合，精彩纷呈 文化交流：搭建桥梁，增进理解 活动意义：深化合作，共筑未来，是兼收并蓄、博采众长、充满活力的生动写照。体现文化交流与文明互鉴的“兼收并蓄，辩证取舍”原则。 【观看思考】 通过观看视频，进行观察和分享。 【分享讨论】 活动成功得益于多维度手段的系统整合，本质上是“文化内核精准化、内容形式创新化、传播渠道立体化、组织保障协同化”的综合结果。把绚丽的东方文明通过中国式现代化展现给世界，进一步激发中国人的文化自信，也让世界读懂中国，了解中国，爱上中国。 【分析归纳】 总之，文明永续发展，既需要薪火相传、代代守护，更需要顺时应势、推陈出新。 【议题总结】 跟随教师回顾，完善笔记。巩固所学知识，强化记忆。 【完成设计】 【议题引领】 议题牵引，启发活动，落实课标。 鼓励学生自主探讨、分析文化交流的重要性以及对待外来文化的正确态度，开拓视野。加深不同文明相互尊重的意识。突出思政课坚持知识性与价值性相统一。 【素养培育】 通过观看图片，了解学校文化交流的研学活动。组织学生进行观察和分享，感受文化交流、文明互鉴“兼收并蓄，辩证取舍”的原则。体现了学生的主体性，突出思政课理论性与实践性相统一，培养其健全人格的核心素养。 【理论深悟】 在教师指导下进行思考，突出学生主体性与教师主导性相统一，锻炼思辨能力，深挖关系。 【实践活动】 以活动实践巩固理论，突出思政课坚持理论性和实践性相统一、主导性和主体性相统一。 培育职业精神。 课后拓展阶段 拓展内容 教师活动 学生活动 设计意图 【课后作业】 1. 情境测试题 2. 实践作业：体验中国传统的绘画、剪纸、陶艺等艺术形式，除此之外，还可以学习国外的绘画流派、艺术风格，如印象派、抽象派等，以及不同国家的特色手工制作，如非洲的木雕、日本的折纸等 3.长效跟踪：定期参加文化交流社团或兴趣小组，开展文化交流活动，如外语角、国际文化俱乐部等 【追踪指导】 1. 发布任务、组织评教。 2. 追踪指导学生。 【完成任务】 1. 按照课后践学要求，高质量完成、分享感受展示成果。 2. 议题总结，上传平台，学生互评 【素养培育】 理实结合，培养学生跨文化沟通能力、建立文明互鉴的生活化认知以及形成文化传播的持续影响力。坚持理论性和实践性相统一，突出思政课学以致用特点，有助于学生核心素养全面达成。 学业评价（此表可遵循课标，根据自身设计意图灵活调整） 评测维度 评测内容 评测方式 评测主体 评测水平 评测处理 学科素养 政治认同 职业精神 健全人格 法治意识 公共参与 【议题评】10% 课后＞＞所有议题总结交平台作业区 1.认知观念情操 2.相关问题处理 3.提交效率 学生平台自评 生生平台互评 教师平台点评 水平2：深刻总结，问题较全处理，效率高 属辨析型考核 1. 数据填入成长档案袋； 2. 水平0者，个体帮扶，增课外思想和活动指导 3.数据做下次课学情依据。 水平1：简单总结，问题初步处理，效率中 水平0：回答总结，问题不做处理，效率低 【习题评】10% 课前、课后 按时完成平台习题 1. 知识题 2. 素养情景选择题 3. 素养情境简答题 教师平台点评 水平2：知识正确80%以上，处理深刻全面 水平1：知识正确40%以上，处理简单单一 水平0：知识正确40%以下，处理偏颇或无 【自学评】30% 课前＞＞资源库和慕课按时自学自测 1. 资源库自学时长 2. 慕课自学时长 3. 慕课自测与互动 慕课讲师数据 思政教师监测 学生学习自评 水平2：时长80%以上，全面多学，多互动 水平1：时长60-80%，基本学习，少互动 水平0：时长不足60%，学习单一，无互动 【实践评】20% 课前、课中、课后 本课思政实践项目 生活实践作为 1. 完成任务质量 2. 生活实践作为 3. 实践过程曲折 学生手册自评 小组手册互评 导师他方点评 教师追踪点评 水平2：认知素养表现佳，高效顺利完成 属活动型考核 1. 混合式活动手册评测填入成长档案袋； 2. 水平0者，个体帮扶，增课外思政和活动指导 3. 数据做学情 水平1：认知素养不断升，曲折简单完成 水平0：认知素养均偏低，任务困难失败 【活动评】20% 课前、课中、课后 对团队和个人活动的综合表现考察 1. 认知观念 2. 活动行为 3. 活动成果 用教材活动评价表 学生手册自评 小组手册互评 导师他方点评 教师追踪点评 水平2：善于合作，素养表现佳，效果好 水平1：基本合作，素养表现中，效果中 水平0：矛盾不合，素养表现差，效果差 【增值评】10% 课前、课后 对团队和个人课前和课后的变化考察 1.认知前后变化 2.行为前后变化 3.任务完成过程 4.成果前后质量 学生对比自评 生生对比互评 导师对比点评 教师对比点评 水平2：表现数据增值60%上，自评他评佳 属成长型考核 1.成长数据作为学业水平依据； 2.水平0重点帮 水平1：表现数据增值30%上，自评他评中 水平0：表现数据增值30%下，自评他评差 教学反思 学习效果 （一）核心素养达成度 从政治认同看，多数学生能理解文化交流互鉴对坚定文化自信、拥护中国特色社会主义文化发展道路的意义，增强对国家文化政策的认同；职业精神方面，通过探究世界文明多样性及交流互鉴原则，能结合幼儿的特点，设计简单的文化交流相关的幼儿教学活动。健全人格方面，学生学会用辩证、理性思维看待不同文化，约 85%的学生能准确分析文化交流中的现象与本质；法治意识维度，因本课侧重文化交流理念，渗透相对少，但结合公共参与，学生在模拟文化交流实践里，也能初步意识到遵循文化交流规则的重要性；公共参与上，超 70%的学生积极参与课前资料搜集、课上小组讨论，展现出参与文化交流实践的热情，核心素养有不同程度增值。 （二）理实结合实践度 借助中国—东盟教育交流周等案例，学生能将世界文明多样性、文化交流互鉴意义等理论，与实际文化交流活动结合，超 90%的学生在课堂发言与作业中，能运用案例分析理论要点。不过，在课后实践调研反馈中，约 30%的学生存在理论运用生硬、对复杂文化交流场景分析不透彻的问题，理实结合深度仍需加强。 （三）社会价值产出度 学生课后积极向同学、家人分享文化交流知识，部分学生在班级文化建设中融入多元文化元素，一定程度上营造包容交流氛围。但从校园文化传播范围看，仅覆盖班级及小范围社交圈，对更广泛社会层面的文化交流价值辐射有限，后续需拓展实践渠道，提升社会价值产出。 特色创新 （一）教法创新 议题式教学以“如何理解‘促文明互鉴，致合异之美’”为主线，将复杂知识拆解为子议题，激发学生探究欲，使 70%以上的学生主动参与课堂思辨；结合幼教专业，引入国际文化艺术交流演出案例，贴近学生未来职业场景，帮助学生理解文化交流对幼教行业文化启蒙的意义，有效化解“文化交流实践价值感知模糊”的难题，超 80%的学生反馈案例增强了学习代入感。 （二）评价创新 过程性评价覆盖课前、课中、课后，从资料搜集的完整性、课堂发言的深度、实践参与的积极性等多维度打分，让学生清晰知晓学习优势与不足；“文化交流小使者”评价机制，以荣誉激励推动学生课后实践，约 60%的学生因该评价更主动传播文化交流理念，实现评价对学习行为的正向引导。 （三）信息化运用 学习通平台保障课前任务发布与资料共享，实现线上线下融合预习；投屏展示、思维导图工具，助力课堂知识可视化呈现，超 85%的学生表示借助思维导图能更清晰梳理文化交流互鉴知识逻辑，突破“知识碎片化理解”的学情问题，提升知识整合能力。从教法、评价、信息化运用等多方面说明本教学设计的亮点，侧重教学难题的化解、落实政策的到位、学情问题的突破等，可以参考教学比赛中的特色创新要求 不足与改进 （一）不足之处 学生参与形式较为单一，多为小组讨论环节，活动形式不够丰富；小组讨论时，仍有 10% - 15%的学生参与度低，依赖小组骨干发言，“搭便车”现象未完全杜绝。 （二）改进措施 下次教学前，组织情景表演小组进行演绎，提供包含文化交流原则运用指引的“剧本支架”，明确理论融入点与演绎方向；小组讨论时，细化“角色任务卡”，如设置“观点记录员”“反驳辩手”等角色，强制分工，并增加组内成员互评权重，纳入过程性评价，督促全员深度参与，提升教学实效。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$null