第3课《首届诺贝尔奖颁发》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《首届诺贝尔奖颁发》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计基于初中语文八年级上册第一单元，该单元以 “活动・探究” 为核心学习模式，聚焦新闻体裁的阅读与实践，核心目标是引导学生 “了解新闻特点，把握新闻内容，感受新闻的价值与魅力”。 课文选取 1901 年 12 月 10 日瑞典《每日新闻》关于 “首届诺贝尔奖颁发” 的专题报道，全文约 400 字，以 “奖项颁布 — 获奖名单 — 颁奖背景 — 奖金来源” 为叙事主线，兼具新闻的准确性与客观性：既清晰记录了首届诺贝尔奖的颁发时间、颁发机构、获奖领域及获奖者信息，也补充了诺贝尔遗嘱内容与奖金来源，是展现新闻 “用事实说话” 特点、传递科学与人文精神的优质文本。 本设计紧扣单元要求，在引导学生掌握新闻 “六要素”“结构特征” 等基础知识的同时，通过文本细读挖掘新闻语言的严谨性与深层价值，最终实现 “读懂新闻内容、掌握阅读方法、理解奖项意义” 的递进式学习目标。 二、课时安排 根据教学目标的梯度性，共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：“解码新闻要素 —— 梳信息，明结构”—— 聚焦新闻六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果）的梳理与新闻结构（标题、导语、主体、背景、结语）的拆解，初步感知首届诺贝尔奖颁发的核心信息，掌握新闻阅读的基本方法。 第 2 课时：“品悟新闻价值 —— 赏语言，探意义”—— 通过文本细读分析新闻语言的准确性、客观性与简洁性，结合诺贝尔生平与时代背景探究诺贝尔奖的精神内涵与现实意义，落实核心素养，完成读写迁移。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累 “颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额” 等重点词语，能准确解释词义并结合语境分析其表达效果（如 “建树” 对体现获奖者成就的作用）；掌握 “诺贝尔奖、瑞典学院、挪威议会、诺贝尔基金会” 等专有名词的含义，了解其与奖项颁发的关联。 把握新闻语言的 “三重特性”：①准确性（如时间、数据、获奖领域的精准表述）；②客观性（如对获奖名单、遗嘱内容的客观记录）；③简洁性（如短句、概括性词语的使用），能从文中找出典型例句并批注分析。 能仿照本文 “导语总括 — 主体分述” 的结构，撰写一段 200 字左右的校园新闻（如奖学金颁发、优秀学生表彰），做到要素完整、语言精炼。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “首届诺贝尔奖颁发” 的六要素，培养 “有序提取信息” 的逻辑思维能力，能清晰概括事件的核心内容（如 “谁在什么时间、什么地点，为谁颁发了什么奖项”）。 结合文本细节（如 “五个获奖领域”“获奖者的国籍与成就”）与诺贝尔遗嘱内容，探究 “诺贝尔奖设置五大领域” 的原因（科学、文学、和平的价值导向），培养辩证分析与深度思考能力。 对比本文与现代新闻（如 “年度诺贝尔奖颁发报道”）的语言风格、结构布局，分析两者在 “信息传递方式”“情感表达” 上的差异，提升比较思维与批判性思维。 （三）审美鉴赏与创造 感受本文 “简洁严谨、客观冷静” 的语言美：①品味 “1901 年 12 月 10 日”“瑞典的斯德哥尔摩” 等精准表述的严谨美；②赏析 “以表彰他在诗歌创作方面的建树”“以表彰他在化学上的贡献” 等概括性语句的简洁美，理解新闻 “以事实为基，不事雕琢” 的审美特质。 体会文本 “主次分明、逻辑清晰” 的结构美：导语总括 “首届诺贝尔奖颁发” 的核心事件，主体分述 “获奖名单”“颁奖背景”“奖金来源”，背景与结语隐含在主体中，感受新闻 “高效传递信息” 的结构魅力，提升审美感知能力。 尝试设计 “首届诺贝尔奖颁发” 新闻播报脚本，结合文本内容调整语气（如播报获奖名单时用庄重语调，介绍遗嘱时用严肃语调），将文字信息转化为声音表达，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解诺贝尔的生平（发明家、企业家，一生致力于科学研究与和平事业）与诺贝尔奖的设立背景（依据诺贝尔遗嘱，奖励对人类有重大贡献的人），认识诺贝尔奖在 “推动科学进步、促进文学发展、维护世界和平” 中的重要作用，传承 “追求真理、造福人类” 的科学文化与人文精神。 体会诺贝尔奖蕴含的 “公平、公正、包容” 理念（不分国籍、种族，只看成就），理解这种理念在当代的延续（如中国科学家屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖），增强对 “人类共同价值” 的文化认同感。 （五）社会责任 通过了解首届诺贝尔奖的颁发与诺贝尔的奉献精神，认识 “个人成就与人类福祉” 的关联，树立 “努力学习、追求卓越，为社会做贡献” 的意识，增强社会责任感。 学习新闻 “客观真实、传递正能量” 的特点，培养 “关注社会热点、理性看待荣誉” 的习惯，尝试用文字记录身边的 “优秀人物事迹”（如同学的突出表现、老师的无私奉献），承担 “传递榜样力量、弘扬正气” 的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理新闻六要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果），拆解新闻结构（标题、导语、主体、背景、结语），掌握 “通过导语抓核心，通过主体补细节” 的新闻阅读方法。 分析文中关键语句的语言特点（如时间的精准、数据的准确、表述的客观），理解新闻语言 “既简洁又严谨” 的特质。 结合文本感受首届诺贝尔奖的历史意义，初步理解诺贝尔奖的价值导向（科学、文学、和平）。 （二）教学难点 理解 “诺贝尔遗嘱内容” 对解读文本的重要性（如遗嘱规定了奖项领域、颁发机构，是首届诺贝尔奖颁发的依据），避免因忽略背景信息导致对 “奖项设置” 的理解片面。 体会新闻 “客观报道” 与 “价值传递” 的统一 —— 文中无直接评价，但通过 “表彰贡献”“推动进步” 等表述传递对科学、文学、和平的尊重，引导学生透过事实表层感受深层价值。 实现 “新闻阅读” 与 “现实关联” 的结合 —— 避免学生仅停留在 “了解历史事件” 的表层认知，而是能联系当代诺贝尔奖案例（如中国获奖者），理解奖项的现实意义。 五、教学过程（2 课时） 第 1 课时：解码新闻要素 —— 梳信息，明结构 （一）导入：“荣誉勋章我来猜” 创设情景：教师提前准备 3 组 “荣誉线索素材”，通过 PPT 依次展示： 线索 1（文字）：“它诞生于 1901 年，每年颁发一次，涵盖物理、化学、生理或医学、文学、和平五大领域，是全球公认的顶级荣誉。” 线索 2（图片）：诺贝尔奖章高清图片（正面为诺贝尔头像，背面为不同领域的象征图案）。 线索 3（音频）：30 秒诺贝尔颁奖典礼片段（瑞典语播报获奖名单，伴随掌声）。 教师提问要求： 结合三组线索，猜测这是哪一全球知名荣誉奖项？你从线索中捕捉到了哪些关键信息（如 “1901 年”“五大领域”“顶级荣誉”）？ 你知道这一奖项的设立者是谁吗？结合你的了解，说说它为什么能成为 “全球顶级荣誉”？ 预设学生回答情况： 学生 1：这应该是诺贝尔奖！线索里提到了 1901 年、五大领域，和我知道的诺贝尔奖一致，关键信息是 “1901 年首次颁发”“涵盖多领域”。 学生 2：设立者是诺贝尔，他发明了炸药，后来用遗产设立了这个奖项。它能成为顶级荣誉，是因为获奖的都是在各自领域有重大贡献的人。 学生 3：我还知道诺贝尔奖的奖金很多，而且评选很严格，不分国家，所以大家都觉得它很权威。 教师总结过渡：同学们的猜测和补充都很准确！这就是被誉为 “人类智慧与良知最高荣誉” 的诺贝尔奖。今天我们要学习的课文，就是 1901 年首届诺贝尔奖颁发时的新闻报道。这篇新闻虽然只有 400 余字，却清晰记录了这一历史性时刻的核心信息。接下来，我们就一起 “解码” 这篇新闻，梳理关键要素，明确它的结构脉络。 设计意图：通过 “线索猜奖” 的互动游戏，结合 “文字 + 图片 + 音频” 的多感官素材，将抽象的 “诺贝尔奖” 转化为直观的 “荣誉线索”，激发学生的学习兴趣；同时通过 “猜奖项、说原因” 的提问，自然引出课文核心，为后续信息梳理铺垫。 （二）初读感知：“新闻要素大解码” Step1：自由朗读，扫清障碍 教师要求：请同学们自由朗读课文 2-3 遍，注意读准字音（如 “颁发（bān）、遗嘱（zhǔ）、仲裁（zhòng cái）、巨额（é）”），圈画出不理解的词语（如 “建树、拨款”），并借助工具书或同桌互助解决（教师提前准备 “词语解析卡”，如 “建树：指在事业上有显著的成就”）。 教师巡视：关注学生对专有名词的理解情况，如 “瑞典学院”“挪威议会” 可补充说明 “分别负责颁发文学奖、和平奖的机构”，帮助学生结合语境理解。 Step2：定向阅读，梳理要素 教师分发《新闻六要素梳理表》，要求学生默读课文，根据表格提示圈画关键信息： 新闻要素 文中对应信息 补充说明 时间 注意 “颁发时间” 与 “遗嘱设立时间” 的区别 地点 明确 “颁奖地点” 与 “机构所在地点” 人物 包括 “颁奖机构”“获奖者”“设立者” 起因 诺贝尔奖为何会在 1901 年颁发？ 经过 颁奖的具体过程（如公布名单、颁发奖项） 结果 首届诺贝尔奖颁发产生了怎样的初步影响？ 教师提示：关注文中的 “时间词”（如 “1901 年 12 月 10 日”“诺贝尔逝世后”）、“地点词”（如 “瑞典的斯德哥尔摩”“挪威的奥斯陆”）、“人名与机构名”（如 “诺贝尔”“瑞典学院”“德国的伦琴”），这些是梳理要素的关键。 Step3：小组合作，完善表格 教师要求：4 人小组为单位，交流各自梳理的信息，重点讨论 “起因”（诺贝尔遗嘱的作用）和 “经过”（获奖名单的特点），将表格补充完整，如有争议（如 “奖金来源” 是否属于 “结果”），标记出来全班讨论。 教师参与：加入小组讨论，针对学生困惑的 “‘仲裁各国议会争端’是什么意思”“为什么和平奖在奥斯陆颁发” 等问题，暂不直接解答，引导学生先记录疑问，留待后续分析。 Step4：全班展示，教师点拨 教师提问：哪个小组愿意分享 “时间” 要素的梳理结果？文中提到了两个关键时间，它们有什么关联？ 预设学生回答：一个是 “1901 年 12 月 10 日”（首届诺贝尔奖颁发时间），一个是 “诺贝尔逝世后”（遗嘱设立奖项的时间），因为诺贝尔去世后留下遗嘱，所以才有了 1901 年的首次颁发。 教师追问：“人物” 要素中，除了获奖者，还有哪些关键主体？他们的作用是什么？ 预设学生回答：还有 “颁奖机构”（瑞典学院、挪威议会等）和 “设立者诺贝尔”，颁奖机构负责评选和颁发奖项，诺贝尔是奖项的创立者。 用同样方式，引导学生梳理出完整要素： 时间：1901 年 12 月 10 日（颁发时间）；诺贝尔逝世后（设立背景时间） 地点：瑞典的斯德哥尔摩（物理、化学、生理或医学、文学奖颁发地）；挪威的奥斯陆（和平奖颁发地） 人物：设立者（诺贝尔）；颁奖机构（瑞典学院、挪威议会等）；获奖者（伦琴、范托夫等 5 人） 起因：诺贝尔逝世后留下遗嘱，规定用遗产设立诺贝尔奖，奖励对人类有重大贡献的人 经过：1901 年 12 月 10 日，首届诺贝尔奖按遗嘱颁发，公布五大领域获奖名单 结果：奖项顺利颁发，成为全球关注的顶级荣誉，推动相关领域发展 设计意图：通过 “自主梳理 — 小组合作 — 全班展示” 的流程，让学生主动探究新闻要素，培养自主学习能力；教师的 “关联提问”（如时间的关联）帮助学生构建要素间的逻辑，避免孤立理解信息。 （三）再读拆解：“新闻结构我来拆” 创设情景：教师展示一则完整的校园新闻（如《我校 2025 年 “校园之星” 奖学金颁发》），用不同颜色标注 “标题、导语、主体、背景、结语” 五部分，引导学生观察：“这则新闻的各部分的内容有什么侧重？它们是如何配合传递信息的？” 教师提问要求： 结合课文注释中 “新闻结构” 的知识，默读《首届诺贝尔奖颁发》，思考：本文的 “标题、导语、主体、背景、结语” 分别是哪部分？ 尝试用 “一句话概括” 各部分的作用，完成《新闻结构分析表》。 Step1：自主分析，完成表格 新闻结构 文中对应段落 / 句子 作用（一句话概括） 标题 《首届诺贝尔奖颁发》 导语 主体 背景 结语 Step2：全班讨论，聚焦 “导语与主体” 教师提问：谁能找出本文的 “导语”？它包含了哪些核心信息？ 预设学生回答：导语是开头第一句（“1901 年 12 月 10 日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖”），包含了时间（1901 年 12 月 10 日）、地点（瑞典、挪威）、人物（瑞典国王、挪威诺贝尔基金会）、事件（首次颁发诺贝尔奖），很简洁地概括了核心内容。 教师补充：导语是新闻的 “黄金段落”，通常用一句话概括事件的 “who、when、where、what”，本文的导语不仅包含了这四大要素，还点出 “首次”，突出了事件的历史性，让读者瞬间抓住重点。 教师提问：“主体” 部分是哪几段？它补充了导语中的哪些信息？ 预设学生回答：主体是第 2-4 段，补充了 “获奖领域与获奖者名单”（如物理奖颁给伦琴）、“诺贝尔遗嘱内容”（设立五大领域奖项）、“奖金来源与管理”（诺贝尔遗产、诺贝尔基金会管理），这些都是导语没提到的细节。 教师追问：主体部分为什么要先写 “获奖名单”，再写 “遗嘱” 和 “奖金来源”？这个顺序能打乱吗？ 预设学生回答：不能打乱。读者最关心的是 “谁获奖了”，所以先写名单；再写 “遗嘱”，解释为什么设立这些奖项；最后写 “奖金来源”，说明奖项的资金保障，这个顺序符合 “读者兴趣”，逻辑很清晰。 Step3：深入探究 “背景与结语” 教师提问：本文的 “背景” 和 “结语” 没有单独成段，它们隐藏在文中的哪些地方？ 预设学生回答：背景是 “诺贝尔逝世后留下遗嘱，设立诺贝尔奖”，在第 3 段提到；结语是 “诺贝尔奖的评议权属于瑞典和挪威的诺贝尔奖评委会”，在最后一段，说明奖项的评选权威。 教师总结：新闻结构的 “五部分” 并非都要独立存在，本文的背景融入主体，解释了 “奖项设立的依据”；结语也融入主体，强调了 “奖项的权威性”，这种 “融合式” 写法让文章更紧凑，避免了结构松散，体现了新闻 “高效传递信息” 的特点。 设计意图：通过 “校园新闻对比 — 自主分析 — 聚焦讨论” 的方式，让学生结合具体文本理解新闻结构，避免抽象讲解；对 “主体顺序”“背景结语融合” 的探究，既突破教学重点，也为下节课的 “语言赏析” 铺垫。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “解码要素” 和 “拆解结构”，掌握了新闻阅读的 “两把钥匙”—— 要素帮我们抓住核心信息，结构帮我们理清逻辑脉络。这篇新闻用简洁的语言，记录了首届诺贝尔奖颁发的历史性时刻，下节课我们将深入文本，品味它的语言魅力，探究诺贝尔奖背后的精神内涵。 作业布置： 必做：熟读课文，背诵导语部分；查阅 “诺贝尔生平”（如诺贝尔的发明、遗嘱内容），用 200 字左右的文字记录关键信息。 选做：从文中找出 3 位获奖者，简要了解他们的成就（如伦琴发现了什么），用一句话概括每位获奖者的贡献。 设计意图：小结环节帮助学生梳理知识体系，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾基础（背诵）与拓展（查资料、了解获奖者），为下节课的 “文本细读” 和 “意义探究” 做好准备。 第 2 课时：品悟新闻价值 —— 赏语言，探意义 （一）导入：“新闻语言放大镜” 创设情景：教师展示文中两个句子，用 “放大镜” 图标标注关键表述： 句子 1：“1901 年 12 月 10 日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖。” 放大镜标注：“1901 年 12 月 10 日”“首次”“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会” 句子 2：“诺贝尔奖授予瑞典化学家范托夫，以表彰他在化学动力学和渗透压定律方面的研究。” 放大镜标注：“瑞典化学家范托夫”“化学动力学和渗透压定律”“表彰” 教师提问要求： 结合你昨天查阅的资料和这两个 “放大镜句子”，说说这些标注的表述分别传递了什么信息（如 “时间的精准”“人物的身份”“成就的具体”）？ 如果把这些表述简化（如改成 “1901 年，有人颁发了诺贝尔奖”“范托夫因化学研究获奖”），会有什么问题？ 预设学生回答情况： 学生 1：“1901 年 12 月 10 日” 很精确，体现了新闻的真实性；“首次” 说明这是第一次颁发，很有历史意义；“瑞典国王和诺贝尔基金会” 明确了颁奖主体，体现了权威性。简化后不知道具体时间和谁颁发的，显得不真实。 学生 2：“瑞典化学家范托夫” 明确了获奖者的国籍和身份，“化学动力学和渗透压定律” 具体说明了他的成就，让读者知道他为什么获奖；“表彰” 体现了对他贡献的认可。简化后不知道他的具体成就，也感受不到奖项的严肃性。 教师总结过渡：同学们说得很准确！这篇新闻的魅力，就藏在这些 “精准严谨的语言细节” 里 —— 每一个时间、每一个名字、每一项成就的表述，都经过精心打磨，既保证了新闻的真实性，也传递了奖项的权威性。今天我们就拿起 “语言放大镜”，深入文本细读，解锁这些 “语言密码”，同时探究诺贝尔奖背后的精神价值。 设计意图：通过 “放大镜标注表述” 的情景创设，将 “语言赏析” 转化为 “细节探究”，贴近学生的认知习惯；同时通过 “表述简化对比” 的提问，自然引出本节课的核心任务 —— 文本细读，激发学生对语言细节的关注。 （二）文本细读：“新闻语言密码解” 本环节分为三个层次：“品精准语言・感新闻真实”“赏客观表述・悟报道立场”“析简洁表达・探信息效率”，每个层次均采用 “定向阅读 — 小组探究 — 全班交流 — 教师点拨” 的流程，确保学生深入文本。 层次 1：品精准语言・感新闻真实 教师提问要求：请同学们默读课文，圈画出体现 “语言精准性” 的语句（如时间、地点、人物身份、成就领域的表述），思考： 这些语句用了哪些 “精准表达技巧”（如精确到日的时间、具体的身份定位、明确的领域划分）？ 这些精准表述对体现 “新闻真实性” 有什么作用？ Step1：自主圈画，批注感受 学生圈画语句（如 “1901 年 12 月 10 日”“瑞典的斯德哥尔摩”“德国的伦琴”“物理方面的发现”），在旁边批注（如 “‘德国的伦琴’明确了国籍，避免和其他同名科学家混淆，体现真实”）。 Step2：小组分享，聚焦 “精准的必要性” 教师要求小组讨论：如果把 “瑞典的斯德哥尔摩” 改成 “瑞典某地”，把 “物理方面的发现” 改成 “科学方面的贡献”，会影响新闻的可信度吗？ Step3：全班交流，教师点拨 教师提问：谁能分享你圈画的 “时间精准” 语句？“精确到日” 有什么特别的意义？ 预设学生回答：“1901 年 12 月 10 日” 精确到日，说明这是经过考证的准确时间，不是模糊的 “1901 年”，让读者相信这一事件真实发生过，体现了新闻 “用事实说话” 的原则。如果改成 “1901 年”，就显得不严谨，读者可能会怀疑事件的真实性。 教师追问：“德国的伦琴”“荷兰的范托夫” 中，“德国”“荷兰” 这些国籍表述有必要吗？ 预设学生回答：有必要。这些科学家可能在国际上有一定知名度，但加上国籍能更准确地定位人物，避免读者混淆（比如可能有其他国家的科学家也叫 “伦琴”），同时也体现了诺贝尔奖 “不分国籍，全球评选” 的特点，让信息更完整。 教师总结：新闻的生命是 “真实”，而 “精准的语言” 是真实性的保障。文中的每一个精确时间、每一个具体地点、每一个明确身份，都在无声地证明：这篇报道是基于事实的记录，没有虚构或模糊的信息，这是新闻赢得读者信任的关键。 设计意图：通过 “圈画 — 讨论 — 分析”，引导学生理解新闻语言 “精准性” 的本质是 “为真实性服务”，避免对语言的赏析停留在表层，落实 “语言建构与运用” 的核心素养。 层次 2：赏客观表述・悟报道立场 创设情景：教师展示两段文字对比： 原文：“1901 年 12 月 10 日，瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖。根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人。” 改文：“1901 年 12 月 10 日，令人激动的首届诺贝尔奖终于颁发了！诺贝尔真是伟大，他设立的奖项能奖励最优秀的人，太有意义了！” 教师提问要求： 对比原文和改文，原文的 “客观表述” 有什么特点（如没有主观评价、没有情感词语）？ 这种客观表述是否影响了 “情感传递”？为什么？ Step1：自主思考，同桌交流 学生对比两段文字，分析客观表述的特点与情感传递的差异，同桌之间互相补充（如 “原文没有‘激动’‘伟大’这样的主观词，但还是能感受到对奖项的认可”）。 Step2：全班讨论，聚焦 “客观中的立场” 教师提问：原文中没有 “伟大”“有意义” 这样的评价词语，为什么读者还能感受到作者对诺贝尔奖的认可？ 预设学生回答：因为原文客观记录了 “诺贝尔遗嘱的内容”（奖励为人类作最大贡献的人）和 “奖项的领域”（物理、化学等对人类重要的领域），这些事实本身就体现了诺贝尔奖的价值，不用作者直接评价，读者就能感受到它的意义。 教师追问：“以表彰他在诗歌创作方面的建树” 中的 “表彰” 一词，是不是主观评价？为什么？ 预设学生回答：不是主观评价。“表彰” 是颁奖行为的客观描述，说明这是颁奖机构的官方态度，不是作者个人的看法，作者只是在记录颁奖机构的行为，所以依然是客观的。 教师补充：新闻的 “客观性” 不是 “没有立场”，而是 “不直接表达立场，通过事实传递立场”。本文的作者没有用任何主观评价词语，但通过客观记录 “遗嘱的公益导向”“奖项的权威颁发”“获奖者的重大贡献”，让读者自然感受到：诺贝尔奖是一项有价值、有意义的荣誉，这是一种 “藏立场于事实” 的高妙写法。 设计意图：通过 “文本对比” 的直观方式，让学生感受新闻语言 “客观性” 的特点；通过 “客观中的立场” 分析，突破 “客观就是没有情感” 的认知误区，落实 “思维发展与提升” 的核心素养。 层次 3：析简洁表达・探信息效率 教师提问要求：请同学们找出文中 “简洁表达” 的典型语句（如短句、概括性词语、省略不必要信息的表述），思考： 这些语句用了哪些 “简洁技巧”（如用短句代替长句、用概括词代替具体描述）？ 这种简洁表达对 “信息传递效率” 有什么作用？ Step1：自主研读，批注技巧 学生找出语句（如 “首届诺贝尔奖颁发”“伦琴发现了 X 射线”“奖金由诺贝尔基金会管理”），批注简洁技巧（如 “‘伦琴发现了 X 射线’用短句概括了他的成就，不用详细解释 X 射线是什么，节省篇幅”）。 Step2：全班交流，聚焦 “简洁与信息完整的平衡” 教师提问：“伦琴发现了 X 射线” 这句话，为什么不详细解释 “X 射线是什么”“它有什么作用”？ 预设学生回答：因为这是新闻报道，重点是 “伦琴获奖” 这一事件，不是介绍 X 射线的知识。如果详细解释，会占用很多篇幅，影响其他重要信息（如其他获奖者）的传递，反而降低信息效率。 教师追问：文中提到 “诺贝尔基金会管理这笔巨额奖金”，没有具体说明 “巨额” 是多少钱，这是 “信息缺失” 吗？为什么？ 预设学生回答：不是信息缺失。读者更关心的是 “奖金由谁管理”“是否有保障”，而不是具体金额。而且金额可能会随着时间变化，不写具体数字反而让报道更具稳定性，同时也符合 “简洁传递核心信息” 的原则。 教师总结：新闻的 “简洁性” 不是 “信息缺失”，而是 “取舍有度”—— 只保留与核心事件相关的关键信息，省略次要或不必要的细节。本文的每一句话都围绕 “首届诺贝尔奖颁发” 展开，没有多余的描述，让读者在短时间内就能获取完整的核心信息，这就是 “高效传递信息” 的秘诀。 设计意图：通过 “语句分析 — 技巧提炼 — 平衡探究”，引导学生理解新闻语言 “简洁性” 的本质是 “为信息效率服务”，突破教学难点（客观表述与价值传递的统一），落实 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 （三）拓展探究：“诺贝尔奖的精神密码” 创设情景：教师播放两段视频素材（共 4 分钟）： 视频 1：诺贝尔生平纪录片片段（诺贝尔在实验室研究炸药、撰写遗嘱的画面，旁白介绍他 “希望用发明造福人类，而非制造灾难”）； 视频 2：2015 年屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖片段（屠呦呦发表获奖感言，提到 “青蒿素的发现是中国中医药的骄傲”）。 教师提问要求： 结合文本、视频和你的生活经历，小组讨论：“诺贝尔奖的精神内涵” 包含哪些核心内容（至少 3 点）？ 结合屠呦呦的案例，说说诺贝尔奖对当代中国有什么意义？ Step1：小组讨论，梳理精神与意义 学生从 “文本语句”（如遗嘱内容、获奖领域）和 “视频画面”（如诺贝尔的初衷、屠呦呦的贡献）中提炼精神内涵（如造福人类、追求真理、公平公正），并分析对中国的意义（如肯定中国科技成就、激励科研人员）。 Step2：全班分享，深化认知 教师提问：哪个小组愿意分享你们梳理的 “诺贝尔奖精神内涵”？结合文本中的语句说说依据。 预设学生回答：①造福人类：遗嘱中 “为人类作出最大贡献” 体现了这一点，奖项领域都是对人类重要的方面；②追求真理：物理、化学等领域奖励 “发现”“研究”，鼓励探索科学真相；③公平公正：不分国籍，只要有贡献就能获奖，屠呦呦作为中国人获奖也证明了这一点。 教师追问：屠呦呦获诺贝尔奖对当代中国有什么意义？我们能从中学到什么？ 预设学生回答：意义是让世界看到中国的科技成就，证明中国科研人员也能做出世界级贡献；我们能学到 “坚持探索、为人类健康服务” 的精神，以后学习也要有这种追求卓越的态度。 教师总结：同学们的分析很深刻！诺贝尔奖的精神，本质上是 “人类对真理的追求、对善良的坚守、对卓越的向往”。从 1901 年首届颁发到今天，它始终激励着全球科学家、文学家、和平使者为人类福祉奋斗；而屠呦呦等中国获奖者的出现，也让我们看到：中国正在用自己的贡献，为人类文明进步添砖加瓦，这正是诺贝尔奖现实意义的最好体现。 设计意图：通过 “文本 + 视频 + 现实案例” 的多维结合，引导学生将 “历史事件” 与 “当代意义” 联系，从 “了解奖项” 上升到 “理解精神”，落实 “文化传承与理解”“社会责任” 的核心素养。 （四）课堂小结与作业 课堂小结：今天我们通过 “品精准语言、赏客观表述、析简洁表达”，解锁了这篇新闻的语言密码，也读懂了诺贝尔奖的精神内涵 —— 它不仅是一项荣誉，更是人类对科学、文学、和平的共同追求。希望同学们能记住：真正的 “伟大”，不在于获得多少奖项，而在于为他人、为社会、为人类作出多少贡献；而这种追求，从现在开始就能在我们的学习与生活中践行。 作业布置： 必做：选择文中你最认可的一位获奖者，结合他的成就，写一段 200 字左右的感悟，题目为《从______的成就中我看到了______》，要求结合诺贝尔奖精神分析。 选做：以 “校园里的‘小诺贝尔奖’” 为题，写一篇 300 字左右的短文，设计一个校园奖项（如 “科技创新奖”“助人为乐奖”），说明奖项设立的目的、评选标准，模仿本文的新闻结构撰写。 设计意图：小结环节升华主题，将 “语言学习” 与 “精神传承”“个人成长” 结合；作业布置兼顾 “文本感悟” 与 “创新实践”，既巩固文本细读能力，又引导学生将诺贝尔奖精神转化为对身边 “优秀” 的追求，实现核心素养的全面落实。 六、板书设计 第 1 课时板书 首届诺贝尔奖颁发 1、新闻六要素（解码核心） 时间：1901.12.10（颁发）；诺贝尔逝世后（设立） 地点：瑞典斯德哥尔摩（四奖）；挪威奥斯陆（和平奖） 人物：诺贝尔（设立者）；颁奖机构；伦琴等获奖者 起因：诺贝尔遗嘱设立奖项，奖励人类贡献者 经过：首次颁发，公布五大领域获奖名单 结果：奖项成顶级荣誉，推动领域发展 2、新闻结构（拆解脉络） 标题：核心事件（首届诺贝尔奖颁发） 导语：概括要素（时间、地点、人物、事件） 主体：分述细节（名单→遗嘱→奖金） 背景：隐含（诺贝尔遗嘱） 结语：隐含（评议权归属，显权威） 第 2 课时板书 首届诺贝尔奖颁发 1、语言密码（品悟价值） 精准语言（保真实）： 时间精确（1901.12.10）、身份明确（德国伦琴）→ 事实支撑 客观表述（传立场）： 无主观评价，借 “遗嘱内容”“奖项领域” 显意义→ 藏立场于事实 简洁表达（提效率）： 短句概括（伦琴发现 X 射线）、省次要信息→ 高效传核心 2、精神密码（传承意义） 核心内涵：造福人类、追求真理、公平公正 当代意义：肯定中国贡献（屠呦呦）、激励探索精神 我的践行：追求卓越、服务他人 学科网（北京）股份有限公司 $$