Unit 7大单元整体设计 2025-2026学年人教版九年级英语全一册

初中英语：人教版 大单元教学设计 内容剖析 一、概述： 本单元以“认识规则”为主题，属于“人与社会”范畴下的“和谐家庭与社区生活”子主题。单元通过多种语篇类型（如对话、诗歌、记叙文等）引导学生探讨家庭、学校和社会中的规则，理解规则存在的意义及其背后的情感与价值观。语篇内容涵盖青少年与父母、同伴之间的观点冲突，如是否该被允许做某些事、如何遵守公共规则等，帮助学生学会用英语表达允许与禁止、同意与不同意，并掌握含有情态动词的被动语态结构。通过听、说、读、写等多种语言实践活动，学生不仅提升语言综合运用能力，还在情感态度上形成对规则的理性认识，增强自律意识和家庭沟通能力。 二、单元各语篇分析 What Why How Section A 1b 本语篇类型为对话。主要内容为Anna 和她妈妈之间展开的一段对话。是关于Anna的青少年朋友和自己想做的有些事情，但和妈妈的观点有冲突。 通过矛盾及冲突的设置吸引学生思考青少年的一些困惑。也从对话的客观视角重现了两种不同的观点。 以对话的形式展开，语言偏口语化。语气词的使用使得更好地表达作者的观点。 Section A 2a&2b 本语篇类型为对话。Kathy 和Molly就 Larry生活中的一些事情展开讨论。两者并就这些事情各自表达自己的观点。 通过对于同龄人生活中事件的讨论，直面了青少年的日常。同时也表明了有关问题的冲突不仅是在孩子和父母之间，在同龄人之间一样会有差异。 以对话的方式展开的一场讨论。对话中分别呈现了不同的观点。使用的语言基础为被动语态。配图展现了观点的冲突。 Section A 2d 本语篇类型为对话。Sandy和Wu Lan就去博物馆参观能否拍照展开的一段话对话。Sandy认为应该可以拍照，但Wu Lan认为应该听老师的话遵守博物馆的规则。 引导意识到除了日常在家庭中、生活中，在一些公共的场合同样有一些重要的规则需要去遵守。 对话的配图展现了对话的背景事件，使得学生更好的理解主题。同时通过主角对于事件的讨论，能够更好的去阐述主题。 Section A 3a 本语篇类型为现代英文诗。文本是一首现代英文诗，其主要内容是作者婴儿、儿童、青春期三个时期与妈妈相处的片段，以及成人以后对儿时叛逆的行为感到后悔，懊悔没有听妈妈的话，突出母亲对自己无私、包容、深沉的爱。 启迪大家更好的去认识自我、家庭以及思考自我与家庭之间的关系。去理解在父母与孩子之间会产生冲突的原因。 语言和语篇结构为诗歌。配图为母亲和孩子。整体而言诗歌非常有助于情感的表达，也促使学生能够更好的理解作者想要表达的情感。 Section A grammar focus 本语篇类型为对话表格。语法部分是一些与本单元重点语法相关的重点对话。着重体现了含有情态动词的被动语态结构。 引导学生对规则进行观察、归纳、探究。帮助学生掌握运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意的观点。 文本中所选取的对话均能非常好的体现一些规则。通过教师活动的设计以及适当的引导，学生能有效地感知并掌握语法规则。 Section B 1a-1c 本语篇类型为对话。Peter与父亲之间的一段对话。主要内容为就学校的一些事情（学习、迟到、考试、校规等）展开讨论。父亲引导孩子正确地认识学校的规则。 通过对话展现孩子对于学生规则的重新认识，从而引导学生更客观的看待校规。教会学生从另一个角度去看待问题。 对话所配图片展现了话题的场景，同时也描绘了学生与教师间常见的一些冲突。父子间的对话进一步引导学生巩固目标语言。 Section B 2b 本语篇类型为记叙文。语篇介绍了男孩刘宇的故事，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生分歧。 通过了解主人公所经历的变化和语篇的深入研读，学生分析并理解冲突产生的原因。并对“青少年是否被允许自己做决定”话题展开思考讨论。 语言词汇涉及学生家庭及校园生活。故事讲述以时间为顺序,用了第三人称进行直接描写、通过行为及对话等间接表现的描写手法。 Section B 3a-3b (writing) 本语篇类型为框架写作给出主题意境以及固定行文框架。引导学生进行文本写作。 引导学生综合运用含有情态动词的被动语态进行写作练习。激发学生对于本单元语言知识的综合运用，并且是切合实际的去解决生活中的问题 。 给出问题去限定思考的方面会更有益于学生进行行文思考。 同时结合阅读中的行文表达逻辑能更有效的帮助学生梳理文章的构成。 三、横纵联系分析 四、单元知识结构图 对照课标 步骤 内容 课标摘录 P45：学业质量标准 3-1能听懂相关主题的语篇,借助关键词句、图片等复述语篇内容。 3-3能理解多模态语篇(如广播、电视节目等)的主要内容,获取关键信息。 3-5 能借助基本的构词法知识推测语篇中生词的含义,辅助理解语篇内容。 3-6 能运用一定的阅读策略,借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息,理解大意。 3-9能根据口头交际的具体情境,初步运用得体的语言形式,表达自己的情感、态度和观点。 3-10能选用正确的词语、句式和时态,通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物,表达个人看法,表意清晰,话语基本通顺。 3-13进行书面表达时,能正确使用所学语言,格式较为规范。 3-15能结合图片、文字等提示信息,对语篇进行补充、续编或改编,语言基本准确。 3-17积极参与课堂活动,与同伴一起就相关主题进行讨论,合作完成学习任务。 学情分析 已有基础： 认知与兴趣基础：学生对“规则”话题熟悉度高，来源于日常生活（家规、校规）及前期单元（如情态动词、被动语态）的铺垫，具备较强的表达意愿和初步话题词汇储备。 语言知识基础：学生已掌握情态动词（can, should, must等）和被动语态的基本结构，能进行简单的是非判断和规则描述，如“We can’t use phones in class.” 学习策略基础：部分学生能借助图片、表格、思维导图等工具提取和整理信息，具备基本的小组合作和口头表达经验。 可能存在的困难： 1.语言表达能力不足：学生虽了解语法结构，但在真实语境中综合运用“情态动词 + 被动语态”进行辩论、解释原因、表达观点时仍显吃力，容易出现结构错误或表达不完整。 2.逻辑思维与批判性表达欠缺：在讨论“是否应该被允许做某事”时，多数学生只能表达“同意”或“不同意”，缺乏支持观点的理由和逻辑层次，也难以理解规则背后的社会或情感因素。 3.学习信心与参与度不均衡：由于语言输出难度较大，部分中等及以下水平学生畏惧表达，课堂互动多以教师和优秀学生主导，容易形成“沉默的多数”。 4.文化意识与跨学科联系较弱：学生对中外规则文化差异认识不深，也难以将规则意识迁移至其他学科或真实生活问题解决中。 拟解决措施： 1.搭建语言支架，分层输出：提供句型模板（如：I think teenagers should (not) be allowed to... because...）、词汇银行、讨论框架等，帮助学生逐步从模仿过渡到自由表达。 2.设计思辨活动，促进深度讨论：采用辩论、角色扮演、观点站队等互动形式，引导学生多角度思考问题，并要求提供理由或例子支持观点。 3.增强情感支持与过程评价：采用小组合作、同伴互评、鼓励性语言等方式降低焦虑；设计显性的评价量表，让学生明确目标并获得及时反馈。 4.拓展真实语境，联通跨学科学习：引入中外校园/家庭规则对比视频、案例分析、项目式学习（如设计“班级公约”或“家庭协议”），提升学习意义感和迁移能力。 单元主题 单元主题：认识规则 （主题范畴：人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：和谐家庭与社区生活） 单元目标 通过本单元的学习，学生能够 学习理解： （一）通过听力文本、阅读文本和视频等多样材料，获取并梳理允许和不允许做的事情，并能够表达基本的态度。 应用实践： （二）通过分析语篇中自我与规则之间的矛盾，描述主人公的具体应对方法。 （三）评价刘宇和其父母的观点，表达自己理想的职业，实现的途径，和父母的态度 迁移创新： （四）书写一篇介绍自己的家规，对于不同意的部分提出整改意见，并与同学交流。 单元评价 评价目标 评价标准 评价任务 评价方式 1. 通过听力文本、阅读文本和视频等多样材料，获取并梳理允许和不允许做的事情，并能够表达基本的态度。 填写表格或者绘制思维导图获取各个语篇中关于规则；青少年被允许和不允许做的事情以及表达自我观点的相关信息。 填写各个语篇的关键信息/绘制思维导图，关于规则不同表达的相关信息。 表现性评价 2. 通过分析语篇中自我与规则之间的矛盾，描述主人公的具体应对方法。 回答问题，完成表格对自我和规则之间的矛盾进行分析，口述主人公的应对方法。 口头描述自我与规则之间的矛盾以及主人公应对措施。 表现性评价＋量表评价 3. 评价刘宇和其父母的观点，表达自己理想的职业，实现的途径，和父母的态度 能用思维导图分析刘宇和其父母的观点并进行评价；能用相关表达介绍自己对于职业的规划以及父母的态度。 完成思维导图分析刘宇及父母的观点；口头描述自己的职业规划以及父母的态度。 表现性评价量表评价 4. 书写一篇介绍自己的家规，对于不同意的部分提出整改意见，并与同学交流。 能以书面形式介绍自己的家规并且能充分表达自己的看法。 完成一篇关于家规的书面文章 量表评价 单元规划表（二）：单元实施（单元整体教学结构图+课时规划表） 单元实施 绘制单元整体教学结构图 课时规划表 课型课时 课时目标 达成评价 学习内容 任务活动 课时作业 第一课时：听说课 1、（学习理解）学生能够通过预测、录音和对话，获取梳理不同规则以及制定规则原因的相关表达。 2、（应用实践）学生能够通过和同伴对话，运用目标语言描述身边的规则和要求。 3、（迁移创新）学生能够在谈话和文本中运用目标语言谈论不同规则以及自己的看法。 1、学生能够通过预测、录音和对话，获取梳理用情态动词的被动语态描述规则的相关表达。 2、学生能够运用情态动词的被动语态来介绍身边的规则和要求。 3、学生能够在和同桌的谈话中，谈论对不同规则的看法，并能运用情态动词的被动语态制订自己的规则。 听力文本：，Anna的青少年朋友和自己想做的有些事情，但和妈妈的观点有冲突。 Kathy 和Molly就 Larry生活中的一些事情展开讨论。两人就这些事情各自表达自己的观点。 1、学生听录音后连线匹配，获取梳理Anna和妈妈对于一些事情的不同看法，归纳相关语言表达。 2、学生听录音，圈出Kathy 和Molly对于生活中的事情的看法并勾出原因。 3、同伴讨论，探讨青少年被允许做的事情和不允许做的事情表达原因。 基础性作业：Finish the exercise. 迁移性作业：Make a list of 5 home rules after a discussion with your family. 创新型作业：Search information about different school rules. (选做) 第二课时：语法课 1.通过观察例句获取并梳理“should be done”的用法。通过分组讨论，交流含情态动词的被动语态的用法及意义。（学习理解） 2.通过多种形式的练习，在语境中领悟和内化含情态动词的被动语态的语法现象，巩固和强化对这一语法结构的理解和应用。（应用实践） 3.通过小组合作，运用含情态动词的被动语态为英语俱乐部制订规则。（迁移创新） 1、学生观察例句，能够梳理出情态动词被动语态的结构和用法。 2、学生能够根据用法完成填空、造句等形式的语法练习。 3、学生能够运用情态动词的被动语态正确为英语俱乐部制定规则。 对话表格：关于本单元重点语法相关的重点对话。着重体现了含有情态动词的被动语态结构。 1、学生观察例句，梳理出情态动词的被动语态的句子结构。 2、学生运用句子结构完成4a、4b的练习题。 3、2个同学一组，运用目标语言共同讨论为英语俱乐部制定规则。 1.基础性作业：Finish the exercise. 2.迁移性作业：Make a mind-map about what you have learned today. 3.创新型作业：What family rules do you like most and least? Why?（选做） 第三课时：阅读课 1.（学习理解）在Mom’s love的主题情境中，正确使用所学词汇和含有情态动词的被动语态，以读、说、写等方式梳理出孩子成长过程中与母亲的互动交流等信息。 2.（应用实践）结合所学的目标语言对文章中的观点和内容进行评价。 3.（迁移创新）通过自主、合作学习，提取、整理、概括语篇中关于孩子与母亲在不同阶段互动交流的关键信息，并能推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断。 1、学生能够画出思维导图获取梳理虚拟音乐节的创立和发展及其意义的信息和相关表达。 2、学生能够根据获得的信息口头介绍虚拟音乐节。 3、学生能够在观看Video Time视频后，与虚拟音乐节进行对比和观，说出音乐的作用。 现代英文诗：主要内容是作者婴儿、儿童、青春期三个时期与妈妈相处的片段，以及成人以后对儿时叛逆的行为感到后悔，懊悔没有听妈妈的话。 1、学生阅读文本，通过填表格和完成思维导图来梳理诗歌中孩子成长与母亲的交流信息。 2、学生根据所画的思维导图和表格，分析孩子和母亲行为的原因。 3、学生和同伴讨论，推断文章的深层含义。 1.基础性作业：Finish the exercises and polish the poem for your mother. 2.迁移性作业：Read the poem and try to recite the last six lines by heart. 3.创新型作业：Search for another poem about mom.（选做） 第四课时：听说课 1.学生回想自己的校园生活，通过结对做对话，复习how often, always, usually, sometimes, never 等表示时间频率的词汇及其相关句式； 2.学生通过听力活动，梳理对话内容，描述Peter未参加考试的原因和接下来的计划。分析Peter的爸爸的帮助行为和思考解决问题的方法。 3.学生通过小组活动。就Peter可否参加补考展开讨论，评价Peter的行为，并续编Peter与老师Miss Li的对话。强化规矩意识，懂得每个人都需要为自己的行为负责。 1、学生能够使用how often询问校园活动的频率，使用频度副词回答。 2..学生能够理解听力文本，描述Peter未参加考试的原因和接下来的计划。 3.学生讨论完后，评价Peter的行为，并能够续编出对话。 听力文本： Peter因迟到错过考试的听力及对话内容，涉及考试规则、请求补考等表达，还有对相关观点 1.学生根据自己的真实情况，借助频度副词回答老师的问题，复习旧知。 2.学生梳理和归纳文本信息，初步形成结构化知识。归纳Peter的父亲采取问问题的方式， 分析父亲表示出同情的情感，并鼓励Peter按照自己的想法尝试获得补考的机会。 3.学生通过角色扮演，复述考试迟到的原因，提出Peter的请求，和老师客观地分析Peter的行为并给出回复。 1.基础性作业：继续完善续编的对话。 2.迁移性作业：介绍自己允许和允许的做的事。 3.创新型作业：介绍朋友允许和被允许做的事。 第五课时：阅读课 1.通过阅读,获取文章大意—男孩刘宇的梦想和父母之间产生分歧的故事。梳理文章后，分析文体特征、内容结构和语言特点。 2.通过提取、整理语篇中关于刘宇和父母不同观点的关键信息，针对平衡兴趣和学习，结合自身经历，表达观点。 3.基于已有知识，展开自我的梦想和家长态度的交流，形成辩证性思维，勇敢地表达自我，并理解父母。 1、 学生能够获取、梳理文章大意，并分析文体特征、内容结构和语言特点。 2.学生能够整理刘宇和父母不同观点的关键信息，结合自身经历，表达观点。 3.学生能够介绍自己的梦想，且有逻辑地说出家长的态度和自己的想法 阅读文本：男孩刘宇的故事，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生分歧。 1、学生获取文章大意—男孩刘宇的梦想和父母之间产生分歧的故事。 2、学生能够整理出刘宇和父母不同观点，结合自身经历，表达观点。 3、学生能够利用辩证性思维，表达自己和家长的想法。 基础性作业：根据文章，制作思维导图。 迁移性作业：根据文章，给刘宇写一封回信。 创新型作业：图文结合，做一份关于“梦想”的小报。 第六课时：读写课 1.通过视频和图片的提示，并结合实际情况，使用被动语态复习校规和家规。 2.通过完成3a表格，做笔记，写出你同意或不同意的理由，对于不同意的家规，写出改进建议。 3.总结关于家规的文章的内容结构，独立书写一篇介绍家庭规则的文章，深化规矩意识，做一个自律的人。 1、 学生能够运用情态动词和被动语态讲述家规和校规。 2、 学生能够独立地填写3a表格。 3.学生能够写一篇介绍家规的作文。 图表：整理信息。 1、学生讨论校规和家规。 2、学生完成3a表格。 3、学生写一篇关于家规的作文。 基础性作业：修改作文。 迁移性作业：为班级制定班规。 创新型作业：与家人商讨，补充、修改家规。 第1课时教学设计 Section A 1a-2c 教学设计 语篇研读 【what】本课时的主要文本内容为以下三部分。（一）听力对话中，通过Anna和妈妈之间的对话引出青少年允许做的事和不被允许做的事。（二）朋友之间展开的对话。通过朋友之间谈论青少年一些常见问题及现象来表达对于一些规则的观点。 【why】在本课时的文本中，第一部分通过图文以及听力活动导入单元话题。呈现青少年常见的被允许以及不被允许做的事情。第二部分通过听说活动进一步深化拓展本单元话题，语法和句型。引导学生加深对于生活中不同范畴的规则的认识。 【how】目标语言均为含情态动词 should的被动语态结构“should be allowed to”。通过对话的展开，引导学生了解生活中各方面的规则。引导学生思考自己的行为，以及深刻认识到养成自觉遵守规则的良好习惯和优良品德的重要性。 学情分析 【已有基础】 在语言基础方面，该学段的学生在前面的学习中已经积累了相关的知识。通过前两个单元的学习，学生对被动语态已经有了基本的了解，对本单元的目标语言感知能力较高。因此在本单元的情境设置上，学生的基础较好。从情感价值方面，学生在认识规则方面以及在界定自己能做什么和不能做什么，需要教师更好的指导。 【存在障碍】 1.语法难点：情态动词被动语态结构较复杂，学生可能混淆“can/must/should be done”等不同情态动词的语义差异，在实际运用中出现语法错误或表达不当。 2.思维局限：部分学生难以客观分析规则的合理性，容易陷入主观情绪表达，缺乏逻辑性论述；学困生可能因语言储备不足，无法准确阐述观点或给出充分理由。 3.参与差异：课堂活动中，学生可能因性格内向或基础薄弱，被动参与讨论；部分学生对抽象话题（如规则背后的意义）理解困难，导致学习效率分化。 【拟解决措施】 1.语法对比突破：通过表格对比、例句替换练习，强化不同情态动词被动语态的语义辨析；设计改错、填空等基础题型，巩固语法结构。 2.分层任务驱动：设置阶梯式活动，如基础层“改写规则标语”、进阶层“辩论规则利弊”，满足不同水平学生需求；提供观点表达框架（如“First… Second… In my opinion…”），辅助学生组织语言。 3.情境化与情感引导：创设真实场景（如模拟校规讨论、家庭会议），通过角色扮演、小组辩论等活动，引导学生理性分析规则合理性；教师适时介入，示范客观表达逻辑，平衡情感与理性思考。 课时学 习目标 1、（学习理解）学生能够通过预测、录音和对话，获取梳理不同规则以及制定规则原因的相关表达。 2、（应用实践）学生能够通过和同伴对话，运用目标语言描述身边的规则和要求。 3、（迁移创新）学生能够在谈话和文本中运用目标语言谈论不同规则以及自己的看法。 课标要求 1.能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 2.能根据听到的关键词对人物、地点、事件等进行推断。 3.能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调，用词基本正确，表达比较连贯。 教学重 难点 重点：掌握情态动词被动语态的用法和疑问句形式。 难点：灵活运用含有情态动词的各种句型进行对话。学会用be going to将来时制订自己的决心计划。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1、（学习理解）学生能够使用目标语言去谈论日常生活中的各种规则。正确使用含有情态动词的被动语态。学生能够谈论青少年允许或不被允许做的事情并表达自己的观点和理由。 Step 1 Warm-up and leading in 1. Greeting. 2.Task1. Have a free talk. (What are the rules in your school?) 教师观察学生回答问题的情况，了解学生对于新旧知识链接的感知情况。 教师需要对于学生的回答予以肯定的答复。 设计意图：利用音乐导入，引出本课时的关键句式以及主题思想。同时通过问题引导学生思考并进行头脑风暴。在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。使学生初步感知“be allowed to do ”词组. 教学目标 学习活动 效果评价 1、 （学习理解）学生能够使用目标语言去谈论日常生活中的各种规则。正确使用含有情态动词的被动语态。学生能够谈论青少年允许或不被允许做的事情并表达自己的观点和理由。 2、（应用实践）学生能够通过听前预测，从对话中以及课本的图片中捕捉主题语境的关键细节信息。同时在实际交流中能够使用目标语言谈论身边的规则和要求，并表达自己的观点。 Step 2 Pre-listening 1.Let students know a new way to describe rules. 2.Task2.Have a discussion. (What are you (not) allowed to do? /What are the rules in your home?) 3.Ask students to describe the people in the picture on the textbook. 4.Ask students some questions: What’s in the boy’s hand? What’s he doing? What’s the girl doing? What’s in her hand? Should we wear school uniforms? Why or why not? 5.Task 3. Focus on 1a.(Read the statements below. Circle A for agree or D for disagree. 教师在此过程中要注意引导学生对提出的问题进行回答。 教师需要注意对学生的回答进行肯定的评价以及积极的指导。 教师要观察学生在输出活动时的参与度。并引导学生有效使用目标句式进行回答。鼓励学生自信地发言。 设计意图：教师需要在备课时对课本中的图片信息进行仔细挖掘，通过合理的问题以及任务设计引导学生去观察图片，提取其中的重要信息。能够结合旧知教授新知识的同时，也培养了学生的看的能力。以及提升了学生对英语的学习兴趣。 教学目标 学习活动 学习评价 2、（应用实践）学生能够通过听前预测，从对话中以及课本的图片中捕捉主题语境的关键细节信息。同时在实际交流中能够使用目标语言谈论身边的规则和要求，并表达自己的观点。 Step 3 While-listening 1.Task 1. Focus on 1b. Listen and circle T for true or F for false. 1. 2.Listen to the record again. Listen carefully and fill the blanks of the Anna’s mom says. 教师要观察学生对于两种不同程度的听力任务的把握。注意以下两方面。泛听：学生要熟悉对话中的主题内容以及主人翁的关键论点。精听：学生要对话中具体内容进行填空，更深入掌握对话中出现的关键信息和理解对话内容。 设计意图：结合对于听力文本以及学生听力技能的训练。教师可以结合学情将听力任务分解为两部分。第一步泛听，引导学生熟悉听力对话的主要内容以。第二步精听。通过问题的引导以及任务的设置引导学生进一步掌握语篇的具体内容，深入理解谈话信息。 教学目标 学习活动 学习评价 2、（应用实践）学生能够通过听前预测，从对话中以及课本的图片中捕捉主题语境的关键细节信息。同时在实际交流中能够使用目标语言谈论身边的规则和要求，并表达自己的观点。 Step 4 Post-listening 1. Task 1. Explain some language points. 2. Task2. Learn some structures to express agreement and disagreement 3.Task 3. Work on 1c. 教师注意观察学生在语言活动输出时的一些语言表达、面部表情以及肢体语言。同时注意给学生予以积极的反馈，注意引导学生主动积极的上台表达自己的观点。 设计意图：教师在学生感知到目标语言之后需要积极的引导学生进行复习和整理。使得学生在之后的学习中能够更主动的使用目标语言。活动的组织主要以同伴对话形式展开，反复操练以达到灵活运用目标句型的目的。从而培养学生的合作互动能力，锻炼其语言的表达能力。 教学目标 学习活动 学习评价 2、（应用实践）学生能够通过听前预测，从对话中以及课本的图片中捕捉主题语境的关键细节信息。同时在实际交流中能够使用目标语言谈论身边的规则和要求，并表达自己的观点。 Step 5 Pre-listening and While-listening 1. T：Look at the picture and answer the question “What is the boy in the picture doing?/What are the girls talking about?” 2. Task 1. Focus on 2a. What does Molly think of Kathy’s statements? Listen and circle A for Agree, D for Disagree or DK for Don’t Know. 3. Task 2. Focus on 2b. Listen again. What are Kathy’s and Molly’s reasons? Number their reasons in the correct order. 教师注意在学生完成听力任务之后，在整理答案的过程中学生的口语输出以及展现形式。 设计意图：教师在此过程中，需要注意引导学生使用在之前所学习到的目标语言以及听力技能。教师需要有效的设计此部分的听力输出活动。需要侧重的方面是学生的目标语言的使用以及对文本信息的准确把握。 教学目标 学习活动 学习评价 3、（迁移创新）能够通过主题的拓展谈论不同文化背景后的规则，了解不同文化背景后教育观点的不同。同时学生能够通过对规则的了解，加强自觉遵守纪律的意识，以及提升对于身边不合理规则的认识。 Step 6 Post-listening 1. Let Ss finish 2c--Make a list of things teenagers should and should not be allowed to do. Discuss your list with your partner. 2.As a student, you have a lot of rules at school. Talk in groups about what you should do and what you should not do. 在此过程中，教师需要观察学生对于目标语言的感知以及使用。同时注意观察学生在活动中的参与度以及参与方式。 此过程的可以加入对于学生的多元评价。 设计意图：教师引导学生展开讨论，引导学生在实际情况中灵活使用目标语言。同时教师需要注意提醒学生去使用听力文本中出现的一些重点词组及句式。通过模仿能够更好的把握主题语言。 教学目标 学习活动 学习评价 Step7 Summary and exercises 1. Sum up the key knowledge points. 2. Review the useful words and phrases. Finish the exercises. 教师在该过程中要观察学生在进行总结时所圈画的笔记。并且选择以学生为主导的总结方式。 教师需要对学生所做的课堂练习积极进行反馈。 设计意图：教师将教学落到实处，在学生的交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，能保证学生在理解的同时能够运用到具体实践中去。 板书设计： Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A (1a-2c) 作业： 基础性作业：Finish the exercise. 迁移性作业：Make a list of 5 home rules after a discussion with your family. 创新型作业：Search information about different school rules. (选做) 整改与反思 第2课时教学设计 Section A 1a-2c 教学设计 语篇研读 【what】本课语篇是Grammar Focus列出了should, may用于被动语态的例句以及表示同意或不同意的表达用语。 4a是一个模仿写句子的练习，主要让学生观察并熟悉情态动词与被动语态连用的结构，学会将主动语态转换为被动语态，其中过去分词的构成仍然是学生容易出错的地方。4b是一篇短文填空练习，短文介绍了中西方在教育下一代的问题上不同的观念和不同的做法，由于要求填写的动词有被动语态也有主动语态，学生应根据语境和短文内容来判断需填写的动词的语态和时态，具有一定难度。4c是语言运用活动，要求学生为英语俱乐部制定规则，这是一个开放性的活动，是对本单元目标语言最好的运用。 SectionA部分的教学重点是情态动词后接被动语态的用法，教学难点是对诗歌语言的理解及阅读中一些词组的运用。 【why】通过五、六单元和本单元前两个课时的学习，学生已感知并多次运用被动语态的一般现在时和一般过去时及含有情态动词的结构，具有一定的学习基础。在本课时中，观察、归纳、探究等活动的设计，能够帮助学生掌握运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意的观点，激发其对英语语言规则的主动探究。 【how】第一部分Grammar Focus运用表格展示情态动词的被动语态句式。第二部分改写句子，第三部分适当形式填空，第四部分情景交际，通过多种形式练习情态动词的被动语态，帮助学生在日常交际中灵活运用本单元的目标句型。 学情分析 【已有基础】 学生已掌握一般现在时和过去式被动语态的构成、用法及意义，具备一定的被动语态认知基础。通过前两课时的学习，积累了相关词汇和句式，能够初步理解被动语态在语境中的表达逻辑，为本节课学习情态动词的被动语态提供了知识衔接。同时，已有的语言铺垫使学生在语言输出时具备一定的表达信心，能够降低学习新语法的畏难情绪。 【存在障碍】 1.学生在实际运用中易混淆过去分词与过去式形式，导致语法错误频发； 2.班级学困生占比较大，存在基础薄弱、理解能力不足的问题，对复杂语法结构的学习动力不足。 3.情态动词被动语态结构（情态动词+be+过去分词）较之前的时态更为复杂，部分学生可能因畏难情绪而抗拒练习。 【拟解决措施】 1.针对性归纳：通过对比表格、思维导图等直观方式，系统梳理过去分词与过去式的形式差异，强化学生记忆；结合例句分析情态动词被动语态的结构特点，降低理解难度。 2.强化操练：采用游戏化、情境化教学，结合小组合作、角色扮演等活动，增加课堂趣味性，提升学生参与度；通过反复练习巩固新句型和单词，促进语言应用能力的提升。 课时学 习目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.通过观察例句，完成任务，获取并梳理“should be done”的用法。通过分组讨论，交流含情态动词的被动语态的用法及意义。（学习理解） 2.通过多种形式的练习，在语境中领悟和内化含情态动词的被动语态的语法现象，巩固和强化对这一语法结构的理解和应用。（应用实践） 3.通过小组合作，运用含情态动词的被动语态为英语俱乐部制订规则。（迁移创新） 课标要求 1. 初步意识到语言使用中的语法知识是“形式一意义一使用”的统一 体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义； 2. 了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致； 3. 在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能； 在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。 教学重 难点 重点：本课时的重点是学习总结情态动词被动语态的句式结构。 难点： 难点是学会should，may用于被动语态的句子以及表示同意或不同意的表达用语及其运用。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Step 1 Warm-up and leading in 2. Greeting. 3. Task1. Have a free talk. (What are the rules in a museum?) 4. Watch the video and answer some questions. ※Where are they going for the school trip this year? ※How does Sandy feel about the trip? ※What did Mr. Smith say about the rules in the museum? ※What does Sandy think they should be allowed to do in the museum? 5. What are their opinions? 6. Have a disscussion：Why aren't people allowed to take photos in the museum? 7. Role-play the conversation. 教师观察学生回答问题的情况，了解学生对于新旧知识链接的感知情况。 教师需要对于学生的回答予以肯定的答复。 设计意图：通过博物馆里的规则引入2d话题，让学生们通过观看视频回答问题，通过问答了解对话主要内容，并梳理出3人的观点，最终分角色朗读熟悉对话内容，练习口语表达。 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过观察例句，完成任务，梳理并掌握语法结“should be done”的用法。通过分组讨论，交流含情态动词的被动语态的用法及意义。（学习理解） Step2 1. Answer the questions according to the pictures about family rules and school rules. “What must be done at home as a child? ” “What shouldn’t be allowed to do as a student?” 2. Review the rules about passive voice. 观察学生回答问题的表现，预判学生的能力并了解学生的已知内容。 设计意图：通过讨论家规和校规，直观理解本单元对于被动语态的新知识点，引出本单元的重点语法，含有情态动词的被动语态。（学习理解） 教学目标 学习活动 学习评价 2.通过多种形式的练习，在语境中领悟和内化含情态动词的被动语态的语法现象，巩固和强化对这一语法结构的理解和应用。（应用实践） Step 3 Grammar 1. Look at the Grammar focus, and find the passive voice. Try to find the common features. 2. List the model verbs and review them. 3. Read the sentence patterns of passive voice with model verbs. 4. Look at the screen, there are two wrong points of the grammar, then do the exercises. 5. Make a conclusion about passive voice with model verbs. 6. Do some exercises and sum up how to change active voice into passive voice. 观察学生能否通过语法聚焦找出例子中的被动结构，同时找出每个被动句子的共同特点，认识含有情态动词的被动语态，根据需要给予学生必要的帮助与指导。 设计意图：通过例子呈现归纳含有情态动词的被动语态句子类型，培养学生观察归纳的能力，提升思维的逻辑性。（应用实践） 教学目标 学习活动 学习评价 3. 结合生活实际，通过书面练习的形式，进一步运用含情态动词的被理语态，达到迁移创新的效果。（迁移创新） Step 4 Practice 1. Rewrite the sentences according to the examples. 2. Fill in the blanks with the correct forms of the words in brackets. 3. Imagine: You and your friend are starting an English club. Make a list of rules about what should and should not be allowed. 观察学生能否积极的参与训练中，能否在4c活动中运用所学知识进行语言交流，根据需要给予指导 设计意图：通过练习生活实际，将语言规则的学习落实到生活场景，及时进行语法练习，巩固含有情态动词的被动语态的基本结构以及被动与主动的互相转化，更能有效的进行巩固。（迁移创新） 板书设计： Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A (2d-Grammar Focus) 作业： 1.基础性作业：Finish the exercise. 2.迁移性作业：Make a mind-map about what you have learned today. 3.创新型作业：What family rules do you like most and least? Why?（选做） 整改与反思 第3课时教学设计 Section A (3a-3c) 教学设计 语篇研读 【what】文本是一首现代英文诗，其主要内容是作者婴儿、儿童、青春期三个时期与妈妈相处的片段，以及成人以后对儿时叛逆的行为感到后悔，懊悔没有听妈妈的话，突出母亲对自己无私、包容、深沉的爱。 【why】 通过结合现实题材的语言素材能够更好地启迪大家更好的去认识自我、家庭以及思考自我与家庭之间的关系。去理解在父母与孩子之间会产生冲突的原因。 【how】本课时的文本语言和语篇结构为诗歌。配图为母亲和孩子。整体而言诗歌非常有助于情感的表达，也促使学生能够更好的理解作者想要表达的情感。 学情分析 【已有基础】 本节课内容贴近学生生活，妈妈的爱是孩子们非常熟悉的情感，很容易引起共鸣，加之诗歌形式新颖，学生们会有较高的兴趣和较强的表达欲望和诉求，参与活动的积极性和学习的高效性也会相应提高。通过前面单元的学习，学生对被动语态已经有了基本的了解，对本单元的目标语言感知能力较高。 【存在障碍】 部分学生难以将被动语态灵活应用于复杂语境，语言表达时仍存在语法错误；诗歌阅读技巧（如通过“read line by line”寻找情感线索）对学生而言是新挑战，可能因缺乏经验导致难以准确分析文本情感变化。此外，青春期学生在探讨亲子关系时，可能因个人经历差异或观点冲突产生交流障碍，需引导其理性看待规则与矛盾；学困生可能因诗歌语言抽象、句式复杂，在理解和分析文本时存在困难。 【拟解决措施】 1.情境化语言巩固：设计生活化情境任务，通过对比主动与被动结构，强化语法应用能力；结合诗歌内容，设计填空、改写等练习，帮助学生在语境中巩固目标语言。 2.阅读策略指导：通过示范精读、分段解析，教授“read line by line”的方法，引导学生标注关键词、分析情感变化；利用思维导图梳理诗歌中不同成长阶段的情感线索，降低阅读难度。 3.情感引导与分层任务：组织小组讨论或辩论活动，鼓励学生分享亲子关系经历，教师适时引导理性表达观点。 课时学 习目标 1.（学习理解）在Mom’s love的主题情境中，正确使用所学词汇和含有情态动词的被动语态，以读、说、写等方式梳理出孩子成长过程中与母亲的互动交流等信息。 2.（应用实践）结合所学的目标语言对文章中的观点和内容进行评价。 3.（迁移创新）通过自主、合作学习，提取、整理、概括语篇中关于孩子与母亲在不同阶段互动交流的关键信息，并能推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断。 课标要求 1.能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意。 2.能利用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点。 3.朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确。 教学重 难点 重点：学生能通过阅读，了解这首诗歌的基本结构，能正确使用 when I …, my mother/father…的句型；能正确使用一般过去时描述过去的事情；能用When I will be a dad/mom in the future, I will…和 I hope that my wife/husband will…的句型表达自己对于未来家庭角色的愿景。 难点：学生能学以致用，从课本的诗中汲取精华，借用诗歌的句型和结构，写出一首表达父母对自己的爱和情的现代诗。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.（学习理解）在Mom’s love的主题情境中，正确使用所学词汇和含有情态动词的被动语态，以读、说、写等方式理解和表达孩子成长过程中与母亲的互动交流等信息。 Step1 Engagement 1.Greeting. 2.T: Ask students watch a video about mother. Then answer the following question. (Who is the person?) 3.Students have free talk about the following question. 教师观察学生看完视频之后对问题的回答情况，了解学生对话题问题展开了什么样的思考。同时要注意在开放性的问题回答中，对学生思辨能力进行培养。 设计意图：利用与母爱、母亲话题相关的视频进行导入，引出本课主题。在情境中新授本课生词，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣。也为本堂课的诗歌鉴赏打下了语言基础。 教学目标 学习活动 效果评价 1.（学习理解）在Mom’s love的主题情境中，正确使用所学词汇和含有情态动词的被动语态，以读、说、写等方式理解和表达孩子成长过程中与母亲的互动交流等信息。 2.（应用实践）结合所学的目标语言对文章中的观点和内容进行评价，能够做出正确的价值判断，懂得关注自我和完善自我的重要性。 Step 2 Exploration 1. Let students focus on the title and the picture of the passage. Let Ss make predictions. 2. Let Ss read the passage and find the main idea of each paragraph. 3. Listen and enjoy the poem and answer the questions. (How many stanzas in the poem?) 4. Read Stanza 1 and find out the rhymes. What are the rhymes of this poem? 5. What are the characteristics of poems? 6. Read Part 1 (Line 1-4) and finish the chart. Read Part 1 again and answer the questions. (How did the writer react to the mom’s love? Accepted it or refused it?) 7. Read Part 2 (Line 5~10) and finish the chart. 8. Read part 2 again and try to retell it. 9. Read Part 3 together and answer the questions. (Why did the writer write this poem?) 教师注意观察学生的回答问题的实践情况。同时教师注意问题提出的形式。在学生回答问题之前要给出评价维度。 由于文本体裁的新颖性，教师在对于学生回答问题的评价上也需要作相应的调整。对于评级维度的设计需要结合教学目标以及本课时的重点内容。 设计意图：通过看插图和标题形成对文章的初步了解，在培养学生预测能力的同时也有利于学生更快的进入主题。通过循序渐进的问题引导学生逐步了解诗歌的结构、内容和主旨大意。同时能让学生更清晰地了解作者的观点。引导学生能在后续的环节里对观点进行评价和讨论。 教学目标 学习活动 学习评价 2. （应用实践）结合所学的目标语言对文章中的观点和内容进行评价，能够做出正确的价值判断，懂得关注自我和完善自我的重要性。 3. （迁移创新）在老师的引导下，通过自主、合作学习，提取、整理、概括语篇中关于孩子与母亲在不同阶段互动交流的关键信息，并能推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断。 Step 3 Explanation 1. T: let’s know more about this poem. Discuss this poem according to the story lines. 2. Read the poem again and answer the questions. ※What did the mom do when the writer was a baby and a small child? ※Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old? ※How did the writer feel when he was a teenager and his mom said “Please be back by ten”? ※After reading the whole poem, how do you think the writer feels about his mom? 教师在活动进行中注意观察学生回答回答的内容，并做出适当点评。注意培养学生的逻辑能力以及思辨能力。 教师根据学生回答问题的情况及时予以帮助或鼓励。 设计意图：这部分主要目的是为了让学生结合问题以及诗中所呈现的内容，以课堂展示的形式去培养其锻炼解说能力。通过同伴合作的形式对文章的内容进行再次整理和输出，使得学生能更好地运用所学语言知识。同时在和同伴的交流中，个人的英语沟通能力以及团队合作能力也能得到有效的提升。 教学目标 学习活动 学习评价 3.（迁移创新）在老师的引导下，通过自主、合作学习，提取、整理、概括语篇中关于孩子与母亲在不同阶段互动交流的关键信息，并能推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断。 Step 4 Elaboration and evaluation 1. Think about a time you did something even though your mom or dad told you not to do it. Share your story with your partner. 2. Have a discussion with your partner. When you have different opinions with your parents, how do you deal with that? 3. Do you want to say something to your mom? Write your own poems. 教师注意观察学生在讲述故事时所呈现的内容。是否体现了所学诗歌的主旨。主要需要体现对学生思想上的引导。 设计意图：项目式活动的设置是培养学生培养学生的知识迁移能力、想象和创造能力，运用新知识再创造的能力。所创编的故事与学生处理亲子之间的关系相关。在文本中药体现学生对于文本的主旨的深刻理解，同时要引导学生树立起正确的价值观。 教学目标 学习活动 学习评价 Step 5 Summary and exercises 3. Read and underline the language points of each part. 4. Focus on the language points. 5. Make a summary. 4. Finish the exercises. 教师在该过程中要观察学生在进行总结时所采取的方式以及所总结的结果。 教师需要对学生所做的课堂练习积极进行反馈。 设计意图：对于课时所学的内容整理要以学生为中心设计相关活动，使得学生在复习过程中占主动位置。教师也要及时对学生的反馈进行评价和总结。 板书设计： 作业： 1.基础性作业：Finish the exercises and polish the poem for your mother. 2.迁移性作业：Read the poem and try to recite the last six lines by heart. 3.创新型作业：Search for another poem about mom. 整改与反思 大单元课时设计 课题 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 课时 第四课时 内容分析 What：本课时围绕青少年在校学习场景展开。1a是关于日常校园行为（迟到、和朋友学习等）的频率调查；1b是基于1a调查结果的对话练习；1c-1e 借助Peter因迟到错过考试的听力及对话内容，涉及考试规则、请求补考等表达，还有对相关观点（如是否允许Peter补考等）的讨论 ，核心围绕青少年在校规则与许可的语言知识和交流运用。 Why：从语言学习看，通过多样活动（调查、对话、听力、讨论），让学生掌握含 “allow” 的被动语态（如be allowed to）在校园规则场景中的运用，提升听说读写技能。从育人角度，引导学生理解规则意义，同时思考规则弹性，培养沟通、思辨能力，学会在规则与特殊情况间理性看待和表达观点，贴合英语学科语言运用与思维培养的双重目标 。 How：以任务链推进：先1a用频率调查激活学生已有校园生活经验，引出话题；1b让学生基于调查结果对话，初步运用目标语言交流；1c-1d借听力输入，让学生捕捉Peter经历中涉及的规则相关信息，强化语言感知；1e开展小组讨论，输出对规则相关观点的看法，实现语言知识从输入到输出的转化，用循序渐进的任务，帮助学生掌握知识、提升能力 。 学情分析 Know：在语言知识方面，通过Section A的学习，学生已经能够使用被动语态，学生的基础较好。从情感价值方面，学生在认识规则方面以及在界定自己能做什么和不能做什么，需要教师更好的指导。 Want：学生需要通过青少年在校学习场景中的语言活动去丰富自己表达观点和态度的语言知识。通过本课时的学习学生会运用含有情态动词的被动语态来谈论允许或不被允许做的事情并表达同意或不同意的观点。从育人角度，引导学生理解规则意义，同时思考规则弹性，培养沟通、思辨能力，学会在规则与特殊情况间理性看待和表达观点， Learn:在本堂课之后学生能够用目标语言围绕青少年在校规则与许可，清楚地表达自己的观点。同时学生能够客观地看待不同的规则和要求，去思考其背后的合理性。同时在本课时学习之后学生能够与本单元的其他课时构成联系，更好的展开单元的整体学习。 教学目标 1. 学生回想自己的校园生活，通过结对做对话，复习how often, always, usually, sometimes, never 等表示时间频率的词汇及其相关句式； 2. 学生通过听力活动，梳理对话内容，描述Peter未参加考试的原因和接下来的计划。分析Peter的爸爸的帮助行为和思考解决问题的方法。 3. 学生通过小组活动。就Peter可否参加补考展开讨论，评价Peter的行为，并续编Peter与老师Miss Li的对话。强化规矩意识，懂得每个人都需要为自己的行为负责。 教学重难点 教学重点：熟练运用含有情态动词的被动语态完成听力训练和会话练习。 教学难点：提高听力训练中提取有效信息的能力。 教学目标 学习活动 评价要点 环节一：学习理解类活动-感知注意 1． 学生回想自己的校园生活，通过结对做对话，复习how often, always, usually, sometimes, never 等表示时间频率的词汇及其相关句式； 1. Ss watch a video. 2． Ss complete scentences. 3． Ss answer the question”Are you ever late for a test?” 4． Ss answer questions with frequency adverb. 学生在看完视频后，能否完成填空。 学生能否根据自己的真实情况，给出回答。 学生能积极地参与结对活动，讨论自己的校园生活。 活动意图说明： 教师利用视频并通过问题引导学生思考是否有考试迟到的经历，引出话题。通过结对对话，基于其他的校园生活话题，复习频度副词。（完成学习目标1） 环节二：学习理解类活动-梳理整合事实性信息 2. 学生通过听力活动，梳理对话内容，描述Peter未参加考试的原因和接下来的计划。分析Peter的爸爸的帮助行为和思考解决问题的方法。 1． Ss see the pictures on P53, and guess. 2． Ss listen and circle. 3． Ss listen again and match. 4． Ss listen and fill in the blanks. 5． Ss answer questions. 6． Ss retell Peter’s story. 学生通过听力，检查预测，理解对话内容，能复述重点信息。梳理对话中人物的信息。 活动意图说明： 教师引导学生学会梳理和归纳文本信息，初步形成结构化知识。归纳Peter的父亲采取问问题的方式与Peter 沟通，体现了父亲对Peter的关心，分析父亲表示出同情的情感，并鼓励Peter按照自己的想法尝试获得补考的机会。 在这一过程中，教师观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识。培养学生“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的能力。（完成学习目标2） 环节三：迁移创新类活动-角色扮演Peter与Miss Li的对话 3. 学生通过小组活动。就Peter可否参加补考展开讨论，评价Peter的行为，并续编Peter与老师Miss Li的对话。强化规矩意识，懂得每个人都需要为自己的行为负责。 1． Ss role-play the conversation. 2． Ss evaluate the performance the classmates show. 3． Ss illustrate the importance of rules. 学生通过角色扮演，复述考试迟到的原因，提出Peter的请求，和老师客观地分析Peter的行为并给出回复。 活动意图说明： 教师引导学生学会角色扮演，内化巩固结构化知识，感受被动语态是形式-意义-使用的统一原则。同时，促进学生独立思考，尝试提出合理的建议和措施。在这一过程中，教师请学生根据量表进行具体的评价，体现教、学、评一体化。教师通过深层次的阐释规矩带来的好处，引导学生进一步内化语言并表达对主题的理解，评价规矩的作用，也为整个单元的学习做了铺垫。（完成学习目标3） 板书设计 作业设计 1.基础性作业：继续完善续编的对话。 2.迁移性作业：介绍自己允许和允许的做的事。 3.创新型作业：介绍朋友允许和被允许做的事。 反思与整改 课题 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 课时 第五课时 内容分析 What：本课时主要围绕话题“青少年是否被允许自己做决定”展开，阅读语篇介绍了男孩刘宇的故事，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母之间产生分歧。2a为读前讨论；2b-2c要求学生阅读并根据课文回答问题，是对阅读技巧的引领；2d要求学生用阅读中出现的几个短语和句型完成句子是对语言知识学习策略的引领——在用中学；2e设计了一个表达自由度很高的口语训练活动，让学生谈自己的梦想以及父母对自己梦想的支撑，以检测其对阅读材料中的语言的掌握情况。 Why：在语篇创设的相关语境下引导学生继续学习含有情态动词的被动语态，并对“青少年是否被允许自己做决定”和学习与兴趣爱好之间的平衡问题展开思考与讨论，引发学生对未来的思考，提高学生的辩证思维能力。鼓励学生积极地为梦想努力，同时也应让他们了解在通往梦想的道路上可能存在的困难和失败风险。 How：语言词汇涉及学生家庭及校园生活。故事讲述以时间为顺序,用了第三人称进行直接描写、通过行为及对话等间接表现的描写手法。 学情分析 Know：在前面的学习中，学生已就家规、校规等问题展开了一定程度的探讨，能够运用含有情态动词的被动语态表达自己的见解。本文涉及的话题贴近学生实际，与青少年生活息息相关，能让其产生共鸣。且文章情节内容并不复杂，文中所出现的新词汇也基本不影响学生理解文章大意。 Want：学生期待能够在语篇创设的的语境中，正确理解和掌握课文中的新词汇，增加词汇量；在阅读中理解含有情态动词的被动语态。通过读、说、写等方式，了解父母与孩子关于兴趣与学习的不同见解，并发表自己的观点。 Learn：在本堂课的学习之后，学生能捕捉语篇主题，理解细节，养成推断语篇深层意思的能力。并且学生能通过略读、寻读、绘制和利用思维导图等策略，提高阅读理解水平，能阅读单元目标语言的相关文章。 教学目标 1. 通过阅读,获取文章大意—男孩刘宇的梦想和父母之间产生分歧的故事。梳理文章后，分析文体特征、内容结构和语言特点。 2. 通过提取、整理语篇中关于刘宇和父母不同观点的关键信息，针对平衡兴趣和学习，结合自身经历，表达观点。 3. 基于已有知识，展开自我的梦想和家长态度的交流，形成辩证性思维，勇敢地表达自我，并理解父母。 教学重难点 重点：本课文中所涉及到的与规则话题相关的新词汇和表达；准确理解文章内容，理清刘宇与父母各自所持的观点和原因。 难点：正确使用含有情态动词的被动语态表达自己的观点，学会平衡学习与兴趣爱好。 教学目标 学习活动 评价要点 环节一：学习理解类活动-感知注意 1.通过阅读,获取文章大意—男孩刘宇的梦想和父母之间产生分歧的故事。梳理文章后，分析文体特征、内容结构和语言特点。 1.Students greets. 2.Students review Michael’s choice and discuss. 3.Have a free talk about the questions. 教师观察学生讨论回答问题的情况，了解学生是否能运用目标语言回答问题。 同时教师要注意在学生任务输出中，要及时帮助学生搭建语言框架，引导其更有逻辑性的回答。要注意在开放性的问题回答中，对学生思辨能力的培养。 设计意图：利用诗歌视频以及与主题相关的问题进行导入，引出本课主题，引导学生思考并进行头脑风暴，在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣，调动学生的课堂参与性。帮助学生建立起三种联系：与现实生活的联系；与课程内容和教学任务的联系；与原有的知识和概念的联系。 环节二：学习理解类活动-梳理整合事实性信息 1.通过阅读,获取文章大意—男孩刘宇的梦想和父母之间产生分歧的故事。梳理文章后，分析文体特征、内容结构和语言特点。 1. Students focus on the title and the picture of the passage. Students think this question ：What kind of person may “I” refer to ? What decisions may he want to be allowed to make? 2. Students read the passage quickly and complete the mind-map. Find out the main idea. 3. Students focus on para.1 to five, read them in deteal and finish tasks. 教师注意观察不同学情的学生的回答问题的情况。在学生回答问题之后要及时予以点评和肯定的评价。 教师要观察学生在此过程中对于文字笔记的记录以及在阅读时是否有圈住重点词汇以及关键句式的习惯。观察学生是否有及时在有疑问的地方进行标记。 设计意图： 通过看插图和标题形成对文章的初步了解，在培养学生预测能力的同时也有利于学生更快的进入主题。通过不同程度的阅读任务循序渐进地引导学生了解文章的构成以及每段的大意，引导学生开展真实有效地探究，经历和学习关键概念，习得新技能。帮助学生从不同层面上把握语篇结构，了解作者的行文思路，以及其写作的态度， 环节三：应用实践类活动—内化与整合语篇内容 2.通过提取、整理语篇中关于刘宇和父母不同观点的关键信息，针对平衡兴趣和学习，结合自身经历，表达观点。 1.Students finish 2c and 2d. Look through the passage for the words in bold. Then use them to complete sentences of your own. 2.Students make a summary and try to retell the passage. 3.Students have a debate. Express opinions. 教师在活动进行中注意观察学生做题的情况。巡视指导，给予帮助。 教师根据学生回答问题的情况及时予鼓励。 设计意图：此部分主要目的是为了让学生以课堂展示的形式去培养其锻炼解说能力，通过让学生发“声”，实现思维发“生”。任务以及问题的设计结合了文章的主题并且能够满足让不同学情的学生输出学习成果。 环节四：迁移创新类活动—推理与论证 3.基于已有知识，展开自我的梦想和家长态度的交流，形成辩证性思维，勇敢地表达自我，并理解父母。 1.Students discuss the questions with a partner in 2e. 2. Students enjoy a video about a father and his son, and feels the father’s love to his son. Try to undersand parents. 3.Students read emotional sentence together. 教师观察学生是否能准确地表达自己的观点,并且要根据学生的回答进行正面反馈。 设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据新情景整合运用相关语言表达，阐述自己的梦想和父母的态度、以及自己将要采取的具体行动，学以致用，推动迁移创新。 板书设计 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Reading 作业设计 基础性作业：根据文章，制作思维导图。 迁移性作业：根据文章，给刘宇写一封回信。 创新型作业：图文结合，做一份关于“梦想”的小报。 反思与整改 大单元课时设计 课题 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 课时 第六课时 内容分析 What:内容围绕家庭规则、语法运用与语言实践展开。3a让学生讨论家庭规则并记录看法，是口语和思维的初步输出；3b要求写日记阐述对家规的异议及修改建议，属于写作实践；Self Check则通过短语匹配造句、语法填空，巩固本单元核心词汇、短语及被动语态语法知识 ，全面覆盖听说读写技能训练。 Why:从语言学习看，聚焦被动语态在实际语境（家规讨论、生活场景）中的运用，让语法知识落地，提升语言运用准确性；从能力培养讲，3a锻炼合作交流与观点梳理，3b提升书面表达和逻辑思辨，Self Check强化词汇、语法的综合运用，助力学生构建完整知识体系，实现从知识输入到输出的转化，培养用英语解决实际问题的能力 。 How:3a以合作讨论为路径，学生结对交流，借助图表整理信息，在互动中碰撞观点，促进语言交流；3b依托日记写作框架，运用给定表达，引导学生组织思路，将对家规的思考转化为文字，强化写作逻辑；Self Check先通过短语匹配搭建语言结构，再以语法填空深化知识理解，由浅入深，让学生在不同形式练习中，逐步掌握知识，实现语言技能的巩固与提升。 学情分析 Know: 知识储备：学生在进入写作课之前，已经掌握了一定的词汇、语法和句型。 可以使用被动语态讨论家规与校规，并表达自己赞同与否的观点。写作能力：学生具备一定的写作基础，能够完成简单的写作任务，但不同学生之间的写作能力存在差异，部分学生可能在逻辑连贯性、语言表达的准确性等方面存在不足。兴趣与态度：部分学生对写作有浓厚的兴趣，喜欢通过文字表达自己的想法和情感；而另一部分学生可能对写作存在畏难情绪，认为写作是一项困难的任务。 Want：提升写作技巧：学生希望在写作课上学习到更多的写作技巧，如何构建文章结构、如何运用修辞手法、如何使语言更加生动形象等，以提高自己的写作水平；获得个性化指导：学生希望教师能够根据自己的写作特点和问题，提供个性化的指导和建议，帮助自己解决写作中遇到的困难。 Learn：写作课之后，学生能够构建完整知识体系，实现从知识输入到输出的转化，培养用英语解决实际问题的能力，深化规矩意识，做一个自律的人。 教学目标 1. 通过视频和图片的提示，并结合实际情况，使用被动语态复习校规和家规。 2. 通过完成3a表格，做笔记，写出你同意或不同意的理由，对于不同意的家规，写出改进建议。 3. 总结关于家规的文章的内容结构，独立书写一篇介绍家庭规则的文章，深化规矩意识，做一个自律的人。 教学重难点 重点: 1) 复习含有情态动词的被动语态的用法。 2) 学会运用含有情态动词的被动语态，完成本课写作任务。 3）完成Self check部分的练习试题。 难点: 通过写作更好地理解父母希望我们做什么和我们应该做什么。 教学目标 学习活动 评价要点 环节一：学习理解类活动-感知注意 1. 通过视频和图片的提示，并结合实际情况，使用被动语态复习校规和家规。 1. Students watch a video and answer the question. 2. Students talk about school rules with passive voice. 3. Students express opinions. 4. Students read the sample and analyse. 5. Students talk about family rules. 6. Students read Paul’s diary. 7. Students answer questions. 8. Students find out the outline of the 9. passage. 教师观察学生讨论回答问题的情况，了解学生是否能运用目标语言被动语态回答问题。 教师观察回答问题的表现，根据学生回答的完整程度，判断其获取的细节信息。 设计意图：利用视频进行导入，引出本课主题，引导学生思考。通过与学生讨论校规和家规，使学生在思考的过程中自然的感知目标语言，激发学生学习兴趣，调动学生的课堂参与性。帮助学生建立起三种联系：与现实生活的联系；与课程内容和教学任务的联系；与原有的知识和概念的联系。 环节二：应用实践类活动-梳理整合事实性信息 1. 通过完成3a表格，做笔记，写出你同意或不同意的理由，对于不同意的家规，写出改进建议。 1. Students discuss and take notes. 教师注意观察不同学情的学生完成表格的情况，需要给予指导和帮助。 设计意图： 引导学生开展真实有效地记录，基于已搭建的语言知识，用句子的形式阐述观点，为下一步书写整篇文章奠定基础。 环节三：迁移创新类活动—评价与创造 3.总结关于家规的文章的内容结构，独立书写一篇介绍家庭规则的文章，深化规矩意识，做一个自律的人。 1. Students read the title. Then read a sample. 2. Students pay more attention to the evaluation. 3. Students modify. 4. Students display. 通过巡视，判断学生对于语言知识掌握的真实情况，注重学生写作的逻辑性，结构的完整性和语言的丰富性。 设计意图：活动的设置引导学生将所学知识运用到新的情境中，培养学生的知识迁移能力，能够有效地检测教学效果，也是学生反思学习成果的一个很好的途径，让学生实现能力到素养的转变。教师也可以及时对学生的反馈进行评价和总结，对于错误及时更正，。 板书设计 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Writing 作业设计 基础性作业：修改作文。 迁移性作业：为班级制定班规。 创新型作业：与家人商讨，补充、修改家规。 反思与整改 学科网（北京）股份有限公司 $$