第1课《春》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 一、教学内容来源 《春》是现代散文家朱自清于 1933 年创作的经典抒情散文，选自其散文集《踪迹》。当时朱自清历经人生波折后，在清华大学任教，心境逐渐平和，他以 “盼春 — 绘春 — 赞春” 为叙事主线，用诗意的语言、生动的笔触，描绘了 “春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图” 五幅春日图景，既体现了朱自清 “语言清新隽永、情感真挚细腻” 的散文风格，也传递出 “对春天的热爱、对生命的赞美、对未来的憧憬” 的积极情怀。 作为单元开篇文本，《春》不仅是对 “四季美景” 主题的引领（以春天的生机开启四季审美），更承担着 “散文审美启蒙” 的功能 —— 让学生掌握 “通过感官描写感受景物美”“通过修辞分析语言美”“通过情感体悟人文美” 的阅读方法，是培养学生散文阅读能力、审美鉴赏能力与情感共鸣能力的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：寻春踪・赏春景 —— 解锁 “五幅春图” 的景物之美 聚焦 “文本脉络梳理” 与 “春景细节赏析”，梳理 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的结构，分析 “春草图、春花图、春风图” 的景物特征与感官描写，初步感受春天的生机； 第二课时：悟春情・学春笔 —— 深挖 “春之赞” 的情感与语言 聚焦 “情感体悟” 与 “语言品味”，赏析 “春雨图、迎春图”，品味 “生动形象的修辞” 与 “融情于景的写法”，联系现实探讨 “发现生活之美” 的意义。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、静默、风筝、抖擞、健壮” 等重点字词，理解 “朗润（明亮滋润）、酝酿（比喻做准备工作）、卖弄（炫耀）、烘托（衬托）、抖擞（振作）” 等词语的含义，积累描写春天景物（如 “嫩芽、繁花、暖风”）、声音（如 “鸟鸣、笛声、雨声”）与情感（如 “欣喜、憧憬”）的散文常用词汇； 能运用 “抓线索、理层次” 的方法，用简洁语言概括 “盼春（盼春到来）— 绘春（五幅春图）— 赞春（赞美春天）” 的文本脉络，梳理 “春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图” 的核心内容，提升语言概括与逻辑表达能力； 品味散文 “清新隽永、生动形象” 的语言风格，找出体现 “春景特色” 的关键语句（如 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），分析比喻（如 “春天像刚落地的娃娃”）、拟人（如 “小草偷偷地从土里钻出来”）、排比（如 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”）等修辞对展现春景的作用，初步掌握 “通过感官描写与修辞展现景物美” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的文本结构（从 “盼春的急切” 到 “绘春的细腻”，再到 “赞春的热烈”），理解散文 “形散神不散”（神：对春天的热爱与赞美）的叙事逻辑，培养逻辑思维与文本结构分析能力； 分析 “感官描写” 与 “春景特征” 的关联（如 “视觉写草色、花色，听觉写鸟鸣、笛声，触觉写春风的温暖”），构建 “感官 — 景物 — 情感” 的思维链条，提升批判性思维与深度解读能力； 结合朱自清的创作背景（历经波折后对生活的热爱），讨论 “‘春’为何能成为作者情感的载体”，避免对 “散文仅为写景” 的片面认知，培养辩证思维与联系生活的能力。 （三）审美鉴赏与创造 体会 “景物描写之美”：通过 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的” 等语句，感受散文 “用生动语言勾勒春景” 的形态美，理解 “多感官结合”（视觉、听觉、触觉、嗅觉）的审美手法； 鉴赏 “情感表达之美”：品味 “以拟人显生机”（如 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”）、“以排比显气势”（如 “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的…… 春天像小姑娘…… 春天像健壮的青年……”）的手法，理解 “于景物描写中藏真情” 的散文审美境界； 尝试审美创造：模仿文本 “‘感官描写 + 修辞’” 的写法，创作 150 字左右的 “家乡的春景片段”（如 “家乡的田野之春”“家乡的公园之春”），运用视觉、听觉、触觉描写，展现家乡春天的独特魅力。 （四）文化传承与理解 了解 “朱自清散文” 的文学地位（现代抒情散文代表，“白话美术文的典范”）与 “中国传统春文化” 的特点（春天象征 “生机、希望、新生”），理解《春》中 “现代散文语言与传统春文化” 的融合（如 “迎春图” 呼应传统 “迎春习俗”，“赞春” 呼应传统 “惜春、颂春” 情怀）； 挖掘文本中的人文精神：如作者对春天的热爱，本质是对 “生命的赞美、对生活的热爱、对未来的憧憬”，传承 “积极乐观、热爱生活” 的传统文化精神； 结合当代社会 “快节奏生活”“忽视自然之美” 等现实议题（如 “学生忙于学习，忽略校园春景”“碎片化阅读，缺乏深度审美”），感受 “慢下来、赏自然” 理念的当代价值，深化对 “传统散文现代意义” 的理解。 （五）责任担当与实践创新 从作者 “细致观察春天、热情赞美春天” 的态度中，激发 “关注自然、发现生活之美” 的意识，树立 “热爱生活、积极乐观” 的责任担当； 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的文本脉络与 “五幅春图” 的内容，掌握 “通过感官描写分析春景特征” 的方法：能从文本中提取 “春草图（嫩、绿、多）、春花图（繁、艳、香）、春风图（暖、柔、香）” 的特征，概括春天的生机； 理解 “多感官结合” 的描写手法：明确 “视觉（草色、花色）、听觉（鸟鸣、笛声）、触觉（春风温暖）、嗅觉（花香、泥土香）” 如何共同展现春景，分析不同感官描写对 “凸显春天生机” 的作用； 品味散文语言的 “生动与诗意”：如拟人句 “小草偷偷地从土里钻出来” 中的 “偷偷”“钻”，赋予小草生命力；排比句 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”，增强语言气势，展现花的艳丽，体会 “语言为春景增色” 的魅力。 （二）教学难点 挖掘 “融情于景” 的深层情感：文本多数段落通过 “春景描写” 含蓄表达情感（如 “盼春” 的急切、“绘春” 的欣喜），结尾通过 “赞春” 直白抒情，这种 “含蓄与直白的结合” 如何强化 “对春天的热爱”，突破 “情感认知碎片化” 的局限； 理解 “春的象征意义”：“春” 不仅是自然季节，更象征 “新生、希望、活力”，需引导学生结合作者经历与文本细节理解，避免 “只看春景，不悟深意”； 实现 “文本审美与现实生活的联结”：引导学生从 “欣赏《春》中的春景” 转向 “发现自身生活中的春景与美好”，将 “散文审美” 转化为 “主动观察自然、热爱生活” 的实际行动，避免 “审美认知流于表面”。 五、教学过程 第一课时：寻春踪・赏春景 —— 解锁 “五幅春图” 的景物之美 （一）导入：“春日记忆唤醒馆” 创设情景：教室多媒体展示三组 “春日记忆” 素材： ① 校园春景：发芽的柳树、盛开的樱花、同学们在草坪上玩耍的照片； ② 家乡春景：田野里的春草、院子里的迎春花、家人春耕的视频片段； ③ 课文插图：朱自清笔下 “春草图、春花图” 的手绘插画，配 “小草偷偷地钻出来”“繁花似锦” 的文字。 师：同学们，春天是一年中最有生机的季节 —— 可能是校园里第一棵发芽的树，可能是家乡田野里绿油油的草，也可能是家人春天里忙碌的身影。今天我们走进 “春日记忆唤醒馆”，请大家分享一段 “你最难忘的春日记忆”，说说这段记忆里有什么景物、什么声音、什么感受。 （预设学生回答 1：我最难忘的是去年春天在老家，和爷爷一起种玉米，春风吹在脸上暖暖的，泥土有淡淡的香味，特别舒服； 预设学生回答 2：我难忘校园里的春天，樱花盛开的时候，粉色的花瓣落在地上，像地毯一样，下课的时候我和同学在樱花树下捡花瓣，很开心； 预设学生回答 3：我难忘春天的雨，不大，淅淅沥沥的，打在窗户上沙沙响，妈妈说 “春雨贵如油”，我觉得春雨让春天更有生机。） 师：大家的春日记忆都充满了生机与温暖！今天，我们要跟随朱自清先生，走进他笔下的春天，看看他眼中的春天有哪些动人的景色，感受《春》的魅力。 设计意图：通过 “春日记忆分享”，贴合七年级学生 “重体验、爱表达” 的特点，唤醒对 “春天” 的情感与感官记忆；自然过渡到 “朱自清笔下的春”，为后续 “多感官赏析春景” 做铺垫，实现 “情感导入 — 主题联结” 的双重目标。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “酝酿”“抖擞”）；② 用 “——” 画出 “文中描写春天的句子” 和 “作者对春天的情感评价”。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “朗（lǎng）润、酝（yùn）酿（niàng）、卖（mài）弄（nòng）、喉（hóu）咙（long）、应（hè）和（hé）、嘹（liáo）亮、烘（hōng）托、静（jìng）默、风（fēng）筝（zheng）、抖（dǒu）擞（sǒu）、健（jiàn）壮（zhuàng）” 等易读错或难写字词，以及 “酝酿、烘托、抖擞” 等词语的理解情况。） 字词闯关：“春日词汇大挑战” 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “春日语言关卡”。现在我们来 “闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “朱自清散文小知识”，看看谁能成为 “春日语言小达人”！ 第一关：字音破译 出示 PPT： ① 酝酿（yùn niàng）：比喻做准备工作，文中指各种气息在空气中混合、准备； ② 应和（yìng hè）：（声音、语言、行动等）相呼应，文中指鸟鸣与笛声呼应； ③ 嘹亮（liáo liàng）：声音清晰响亮，文中指牧童的笛声响亮； ④ 抖擞（dǒu sǒu）：振作精神，文中指人们在春天里精神振作； ⑤ 朗润（lǎng rùn）：明亮滋润，文中指山变得明亮滋润。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “酿” 读 niàng 不读 liàng，“和” 读 hè 不读 hé。） 第二关：词义理解 出示 PPT： ① 卖弄（mài nòng）：炫耀，文中指鸟儿炫耀自己的歌喉，含褒义（体现鸟儿的活泼）； ② 烘托（hōng tuō）：衬托，文中指春风中的花香、鸟鸣衬托春天的美好； ③ 静默（jìng mò）：安静沉默，文中指春雨中的村庄安静祥和； ④ 舒活（shū huó）：舒展活动，文中指人们在春天里舒展身体、活动筋骨。 （学生解释后，教师补充 “朱自清散文小知识”：朱自清的散文常 “用生活化的词语写细腻情感”，比如 “卖弄” 本是贬义词，在文中却写出鸟儿的活泼，这种 “贬词褒用” 的手法，让语言更生动，这正是他散文的 “灵动性” 所在。） 第三关：语境运用 请用 “朗润”“抖擞” 写一个关于 “春天” 的短句，如 “春天来了，山变得朗润起来，人们也抖擞精神，开始新的工作”。 （学生造句，教师点评，强调词语在具体语境中的准确运用，如 “朗润” 需体现 “明亮滋润”，“抖擞” 需体现 “精神振作”。） 整体感知：“《春》的思维导图” 师：扫清了语言障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：课文围绕 “春天” 写了哪些内容？请用 “核心结构 + 分支内容” 的格式，同桌互相说说，然后我们一起完成 “思维导图”。 （预设学生回答 1：核心结构是 “盼春 — 绘春 — 赞春”；分支 1：盼春 ——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”；分支 2：绘春 —— 五幅春图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）；分支 3：赞春 ——“春天像刚落地的娃娃…… 春天像小姑娘…… 春天像健壮的青年……”；分支 4：情感 —— 热爱、赞美、憧憬。 预设学生回答 2：课文可以分成 “盼春（第 1-2 段）— 绘春（第 3-7 段）— 赞春（第 8-10 段）” 三部分，始终围绕 “对春天的热爱” 展开。） 教师根据学生回答，在黑板上画出思维导图： 核心结构：春（盼春 — 绘春 — 赞春） 盼春（第 1-2 段）：盼春急切（盼望着，盼望着）、春之总貌（一切都像刚睡醒的样子） 绘春（第 3-7 段）：五幅春图 春草图（第 3 段）：草（嫩、绿、多）、人（坐、躺、打、踢） 春花图（第 4 段）：花（繁、艳、香）、蜂蝶（闹） 春风图（第 5 段）：风（暖、柔）、声（鸟鸣、笛声）、味（花香、泥土香） 春雨图（第 6 段）：雨（细、密、柔）、景（树、灯、人） 迎春图（第 7 段）：人（舒活、抖擞、迎春） 赞春（第 8-10 段）：三个比喻（娃娃、小姑娘、青年）、情感（赞美、憧憬） 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合朱自清散文知识增强文学趣味性；“思维导图” 梳理文本内容，帮助学生快速把握 “总分总” 的结构与 “五幅春图” 的核心，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续细节分析做铺垫。 （三）再读课文：聚焦三图，赏析春景 情景创设：“春日美景赏析馆” 师：现在我们化身 “春日美景讲解员”，围绕 “春草图、春花图、春风图”（第 3-5 段），精读课文，填写 “春日美景分析表”，分析每幅图的 “景物特征、感官描写、体现的春之生机”。请大家以 4 人小组为单位讨论，8 分钟后每组派 “讲解员代表” 介绍 “展品”。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒关注 “视觉、听觉、触觉、嗅觉” 的标注） 春日图景 景物特征（文本依据） 感官描写（视觉 / 听觉 / 触觉 / 嗅觉） 体现的春之生机 春草图 1. 嫩：“嫩嫩的”（第 3 段）；2. 绿：“绿绿的”（第 3 段）；3. 多：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”（第 3 段） 视觉：嫩、绿、一大片；触觉：“软绵绵的”（草的质感） 1. 小草 “偷偷钻出来”，体现生命力；2. 人们在草地上活动，体现春天的活力 春花图 1. 繁：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（第 4 段）；2. 艳：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（第 4 段）；3. 香：“花里带着甜味儿”“野花散在草丛里像眼睛，像星星”（第 4 段） 视觉：红、粉、白、满树花、星星般的野花；嗅觉：花的甜味儿；听觉：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着” 1. 花 “赶趟儿” 开放，体现春天的热闹；2. 蜂蝶飞舞，体现春天的生机；3. 花香诱人，体现春天的美好 春风图 1. 暖：“吹面不寒杨柳风”（第 5 段）；2. 柔：“像母亲的手抚摸着你”（第 5 段）；3. 香：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”（第 5 段） 触觉：暖、柔（像母亲的手）；嗅觉：泥土香、青草香、花香；听觉：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”“牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响” 1. 春风温暖柔和，体现春天的舒适；2. 风声、鸟鸣、笛声交织，体现春天的活泼；3. 多种香气混合，体现春天的清新 小组汇报，师生互动深化 师：请 “讲解员代表” 依次介绍 “展品”，其他小组可以补充或提问，我们一起感受朱自清笔下的春日美景！ 春草图汇报 预设代表 1：“春草图的核心是‘生机’—— 小草‘嫩嫩的、绿绿的’，视觉上很清新；‘一大片一大片满是的’，说明草很多，覆盖大地；‘偷偷地从土里钻出来’的‘偷偷’和‘钻’特别生动，像小草在和我们捉迷藏，又像它努力生长的样子，特别有生命力。人们在草地上‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏’，体现春天里人们的活力，和小草的生机呼应。” 教师追问：“‘偷偷地’和‘钻’这两个词，能不能换成‘慢慢地’和‘长’？为什么？”（预设学生回答 1：“不能，‘偷偷地’写出小草悄悄生长的样子，很可爱，‘慢慢地’没有这种活泼感；‘钻’写出小草努力突破泥土的力量，体现生命力，‘长’很平淡，没有这种动态感，换了就不生动了； 预设学生回答 2：“换成后，小草就像普通的植物，没有‘人’的感觉，朱自清用‘偷偷地’‘钻’是把小草拟人化，让它更有灵性，更能体现春天的生机。”） 教师补充：这种 “拟人化” 的写法，是朱自清散文的常用技巧 —— 把景物当人写，赋予它们情感与动作，让春景更鲜活，也让读者更有亲切感。 春花图汇报 预设代表 2：“春花图的核心是‘热闹与艳丽’—— 视觉上，‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，用三个比喻和排比，写出花的颜色鲜艳，特别有画面感；‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你’，拟人化写法，写出花竞相开放的热闹；嗅觉上，‘花里带着甜味儿’，让人想凑近闻一闻；听觉上，‘蜜蜂嗡嗡地闹着’，‘闹’字写出蜜蜂的多和活泼，不是‘叫’，更有动态感。这些感官结合，让春花图又美又热闹。” 教师引导：“作者为什么要写‘野花’（‘野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的’）？去掉野花描写，春花图会有什么变化？”（预设学生回答 1：“野花是‘小而多’的，和桃树、杏树的‘大而艳’形成对比，让春花图更丰富，有大有小，有艳有素； 预设学生回答 2：“去掉后，春花图只有树上的花，显得单调，野花让春天的花‘无处不在’，体现春天的‘遍地生机’，更能突出‘春满人间’的感觉。”） 教师总结：这种 “详略结合、大小互补” 的写法，让春景描写更全面，也让 “生机” 的主题更突出 —— 春天的美，既有 “大树繁花” 的热烈，也有 “小草野花” 的细腻。 春风图汇报 预设代表 3：“春风图的核心是‘舒适与和谐’—— 触觉上，‘吹面不寒杨柳风’‘像母亲的手抚摸着你’，写出春风的温暖柔和，让人觉得舒服；嗅觉上，‘泥土的气息、青草味儿、花香’混合在一起，是春天独有的清新味道；听觉上，‘鸟儿的曲子、轻风流水、牧童的短笛’，各种声音交织，像一首春天的交响曲，特别和谐。这些感官结合，让我们好像真的站在春风里，感受春天的美好。” 教师追问：“引用‘吹面不寒杨柳风’这句古诗，有什么作用？”（预设学生回答 1：“这句诗很有名，大家听过，能引起共鸣，让读者更能理解春风的‘不寒’； 预设学生回答 2：“引用古诗让语言更有文化感，不像白话那么直白，增加了散文的诗意，体现朱自清散文‘文白相间、清新隽永’的风格。”） 师生总结：“三幅春图的生机密码” 师：通过赏析三幅春图，我们发现朱自清笔下的春天，有三重 “生机密码”： ① 生命密码：小草 “钻”、花儿 “赶趟儿”，体现万物复苏的生命力； ② 感官密码：视觉（色）、听觉（声）、触觉（暖）、嗅觉（香）结合，让春景可感可知； ③ 情感密码：人们在春天里的活动（玩耍、迎春）、作者的细腻描写，体现对春天的热爱。 师：再试想一下，如果只写一种感官（如只写视觉），春景会变成什么样？（预设学生回答：“会很单调，只能看到颜色，感受不到春风的暖、花香的甜、鸟鸣的欢，春天的生机就少了很多，读者也不能‘全方位’感受春天。”） 设计意图：通过 “美景讲解员” 的情景创设，让学生在小组合作中主动提取细节，避免 “被动听讲” 的枯燥；追问与对比分析，引导学生深入理解 “拟人、比喻、多感官” 等手法对展现春景的作用，突破 “只看景物，不悟手法” 的局限，落实 “思维发展与提升” 目标。 （四）三读课文：聚焦盼春，感知情感 自主探究：“盼春的急切与春之总貌” 师：课文开头说 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这是作者 “盼春” 的心情。请大家精读第 1-2 段，思考：作者用什么方法表现 “盼春的急切”？第 2 段 “一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，写出了春天的什么特点？ （学生自主圈画 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“‘盼望着，盼望着’用了反复的手法，两个‘盼望着’叠用，比一个‘盼望着’更能体现作者想让春天来的急切心情；‘春天的脚步近了’用拟人，把春天当人写，好像春天在走路，很快就要到了，也体现急切。” 预设学生 2：“第 2 段‘刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼’，拟人化写法，写出春天‘刚到来时的清新与有活力’—— 山‘朗润起来了’，水‘涨起来了’，太阳‘脸红起来了’，一切都从冬天的沉睡中醒来，充满生机。” 预设学生 3：“第 2 段是‘春之总貌’，写了山、水、太阳，概括春天的整体特点，为后面的‘五幅春图’做铺垫，让读者先对春天有整体印象，再看细节。” 师生总结：“盼春的情感与春之总貌” 师：大家的分析很到位！“盼春” 部分有两个关键： ① 情感表达：反复（盼望着，盼望着）+ 拟人（春天的脚步近了），凸显 “急切盼春” 的心情； ② 总起作用：第 2 段写 “春之总貌”（山、水、太阳），概括春天 “苏醒、有生机” 的特点，为下文 “绘春” 铺垫。 师：这种 “先盼后绘” 的结构，有什么好处？（预设学生回答：“先写‘盼春’，让读者知道作者对春天的热爱，再看‘绘春’，就更能理解作者为什么把春景写得这么美 —— 因为他爱春天，观察得仔细，情感更真挚。”） 课堂小练：“盼春情感配对” 师：我们来做个小游戏，左边是 “盼春的手法”，右边是 “体现的情感”，大家快速配对！ 手法 1：反复（盼望着，盼望着） → 情感 1：急切盼春 手法 2：拟人（春天的脚步近了） → 情感 2：亲近春天 手法 3：总写（山朗润、水涨、太阳红） → 情感 3：热爱春天 （学生集体回答，强化 “手法与情感” 的关联认知。） 设计意图：通过 “盼春情感探究”，帮助学生从 “景” 转向 “情”，理解 “盼春” 是 “绘春” 的情感基础，突破 “只看春景，不悟情感” 的认知局限；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了《春》的 “春日密码”—— 从 “盼春” 的急切心情，到 “春草图、春花图、春风图” 的细腻美景，我们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉，全方位感受了朱自清笔下春天的生机与美好。下节课，我们将继续赏析 “春雨图、迎春图”，品味作者对春天的赞美，以及这篇散文的语言魅力。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文第 1-5 段，背诵 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 等关键语句； ② 完善课堂上的 “春日美景分析表”，在 “体现的春之生机” 一栏补充 “文本依据”（如 “生命力 —— 小草偷偷地钻出来”）； ③ 观察自己身边的 “春景细节”（如 “家门口的春草、校园的春花”），记录它的感官特点（视觉、听觉、触觉等），写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文本记忆” 与 “生活观察”，为下节课的 “情感探究” 与 “现实联结” 做铺垫。 第二课时：悟春情・学春笔 —— 深挖 “春之赞” 的情感与语言 （一）复习导入：“春日美景知识挑战赛” 创设情景：教师准备 “春日知识卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “春日小达人” 贴纸。 春草图中，体现小草生命力的关键词是什么？（预设回答：偷偷地、钻） 春花图用了哪些感官描写？（预设回答：视觉、嗅觉、听觉） 春风图中，作者用什么比喻形容春风的柔和？（预设回答：像母亲的手抚摸着你） 师：大家对春日美景与手法的掌握很扎实！这节课，我们要超越 “春景本身”，深入 “文本的内核”—— 赏析 “春雨图、迎春图”，品味作者对春天的赞美之情，以及朱自清散文的语言魅力。 设计意图：用 “挑战赛” 的互动形式复习旧知，快速集中注意力；以 “情感与语言” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：赏析两图，体悟情感 情景创设：“春日深度赏析会”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “春日深度赏析会”，每个小组都是 “春日研究团队”，聚焦 “春雨图、迎春图”（第 6-7 段），结合文本细节讨论，8 分钟后派 “研究代表” 分享，探究 “春雨的特点”“迎春的活力” 与 “作者的情感”。 （分组任务： ① 第一组：赏析 “春雨图”—— 春雨有什么特点？作者用了哪些描写手法？体现了怎样的情感？ ② 第二组：赏析 “迎春图”—— 人们在春天里有哪些活动？体现了春天的什么特点？作者的情感是什么？ ③ 第三组：对比 “五幅春图”—— 五幅图有什么共同点？如何共同体现 “春天的生机与作者的热爱”？ ④ 第四组：联系生活 ——“春雨图、迎春图” 让你想到生活中的哪些春日场景？为什么？） 小组汇报，多维解码春景与情感 师：请 “研究代表” 依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起深入感受《春》的情感与美景！ 第一组：春雨图赏析 预设代表 1：“春雨图的特点是‘细、密、柔、静’——‘像牛毛，像花针，像细丝’，用三个比喻和排比，写出春雨的细（牛毛）、亮（花针）、密（细丝）；‘密密地斜织着’，‘斜织’写出春雨的柔，有风吹动的感觉；‘人家屋顶上全笼着一层薄烟’，写出春雨的朦胧，很安静。手法上，除了比喻、排比，还有侧面描写（‘树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼’），用树叶、小草的绿，衬托春雨的滋润；‘傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜’，写出春雨中村庄的安静祥和。情感上，作者对春雨的喜爱 —— 春雨滋润万物，让春天更有生机，也让人们的生活更平和，体现对春天的赞美。” 教师追问：“‘斜织’的‘织’字，为什么用得好？换成‘下’（密密地下着），有什么变化？”（预设学生回答 1：“‘织’字有动态感，好像春雨像线一样，被风吹着编织春天的景色，很有画面感；‘下’很平淡，没有这种细腻的动态，春雨的柔与美就体现不出来； 预设学生回答 2：“‘织’字让春雨有了‘创造’的感觉 —— 春雨像织女一样，编织出绿色的树叶、青色的小草，编织出春天的美景，更能体现春雨的‘功劳’，也体现作者对春雨的喜爱。”） 第二组：迎春图赏析 预设代表 2：“迎春图中，人们的活动有‘舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去’‘一年之计在于春’，体现人们在春天里‘精神振作、积极行动’的状态。特点上，迎春图体现春天的‘活力与希望’—— 人们从冬天的懒散中醒来，为新的一年努力，春天是‘开始’的季节。情感上，作者对人们迎春的赞赏，也对春天充满希望 ——‘一年之计在于春’，春天代表新的开始，作者借这句话，表达对未来的憧憬，也鼓励读者像春天里的人们一样，积极向上。” 教师引导：“迎春图和前面四幅图有什么不同？”（预设学生回答 1：“前面四幅图主要写‘自然景物’，迎春图写‘人’，从‘景’到‘人’，让春天的生机更全面 —— 不仅有自然的生机，还有人的生机，体现‘人与自然和谐共生’的美好； 预设学生回答 2：“迎春图是‘绘春’的总结，前面的景物是‘为春天铺垫’，人的活动是‘春天的最终体现’—— 春天的美，最终要靠人的活动来展现活力，也让人的生活因春天而更美好。”） 第三组：五幅春图共同点分析 预设代表 3：“五幅春图的共同点有三个：① 都用了多感官描写 —— 视觉（所有图）、听觉（春花图、春风图）、触觉（春风图、春雨图）、嗅觉（春花图、春风图），让春景可感可知；② 都用了拟人、比喻等修辞 —— 如小草‘偷偷钻’、花儿‘赶趟儿’、春风‘像母亲的手’，让春景生动鲜活；③ 都体现‘春天的生机与作者的热爱’—— 无论是自然景物的复苏，还是人的积极行动，都传递出春天的活力，作者的描写充满感情，字里行间都是对春天的赞美。” 教师补充：这种 “多图组合、层层递进” 的写法，是《春》的经典之处 —— 从 “草、花、风、雨” 的自然景物，到 “人” 的迎春活动，从 “细节” 到 “整体”，从 “景” 到 “情”，让 “春天的生机” 主题越来越鲜明，情感越来越浓厚。 第四组：联系生活分享 预设代表 4：“春雨图让我想到老家春天的雨，也是细细的，下完后爷爷会去田里种地，说‘春雨贵如油’，小麦会长得更好；迎春图让我想到学校春天的运动会，同学们都抖擞精神，跑步、跳绳，像文中说的‘各做各的一份事去’，特别有活力。这些场景和课文里的一样，都让我觉得春天很美好，很有希望。” 教师总结：这就是经典散文的魅力 —— 它写的是作者的春天，却能让我们想到自己的春天，因为 “对春天的热爱、对生机的向往” 是每个人共有的情感，这种 “共鸣” 让《春》成为流传至今的经典。 （三）文本细读：赏析赞春，深挖情感 情景创设：“春天的赞美会”—— 齐读与探究 师：课文结尾，作者用三个比喻赞美春天，我们先齐读第 8-10 段，感受作者的热情 ——“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。” （学生齐读，教师指导语气：读 “娃娃” 时要轻快，体现 “新”；读 “小姑娘” 时要温柔，体现 “美”；读 “青年” 时要坚定，体现 “力”。） 师：现在我们探究这三个比喻的含义，思考：每个比喻体现春天的什么特点？作者为什么用这三个比喻赞美春天？ （学生自主思考 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“‘刚落地的娃娃’体现春天的‘新’—— 一切都是新的，刚开始生长，像娃娃一样有生命力，充满希望；” 预设学生 2：“‘小姑娘’体现春天的‘美’—— 花枝招展，笑着走着，像小姑娘一样漂亮、活泼，有活力；” 预设学生 3：“‘健壮的青年’体现春天的‘力’—— 有铁一般的胳膊和腰脚，能领着我们上前去，像青年一样强壮，有引领作用，体现春天的力量与希望；” 预设学生 4：“这三个比喻从‘新’到‘美’再到‘力’，层层递进，写出春天的成长过程 —— 从刚到来的新生，到繁荣的美丽，再到充满力量的引领，体现作者对春天的全面赞美，也传递出对未来的信心。” 师生总结：“赞春的情感与意义” 师：大家的分析很深刻！这三个比喻有三重深层意义： ① 生命意义：娃娃（新生）→ 小姑娘（成长）→ 青年（成熟），象征春天的生命历程，也象征人生的成长； ② 情感意义：从 “喜爱”（娃娃的新）到 “欣赏”（小姑娘的美）再到 “崇敬与希望”（青年的力），情感逐步升华； ③ 现实意义：“领着我们上前去”，不仅是春天引领自然，更是作者希望春天引领人们 —— 像春天一样，充满希望、积极向上，面对生活。 师：结尾的赞美与开头的 “盼春” 有什么联系？（预设学生回答：“开头‘盼春’是‘期待’，结尾‘赞春’是‘满足与赞美’，形成‘期待 — 体验 — 赞美’的情感闭环，让全文情感更完整，也让读者从‘期待春天’到‘热爱春天’，情感共鸣更强烈。”） （四）语言品味：感受 “清新与生动” 的语言魅力 情景创设：“朱自清语言品鉴会”—— 赏析经典语句 师：朱自清的语言被称为 “白话美术文的典范”，清新、生动、有诗意。现在我们举办 “语言品鉴会”，从文中找出以下两类语句，赏析其表达效果： 类别 1：体现 “拟人化” 的语句（赋予景物生命）； 类别 2：体现 “多感官结合” 的语句（让春景可感可知）。 （学生自主圈画 3 分钟后，自由分享。） 拟人化语句赏析 预设学生 1：“‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’（第 4 段）——‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，把树当人写，好像它们在比赛开花，很活泼，写出花的多和热闹，体现春天的生机；” 预设学生 2：“‘鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子’（第 5 段）——‘高兴起来’‘呼朋引伴’‘卖弄’，把鸟儿当人写，好像它们在开演唱会，很可爱，写出鸟儿的活泼，也体现春天的热闹；” 教师总结：这类语句的 “秘诀”——赋予景物人的动作与情感，让春景从 “静态” 变成 “动态”，从 “无情” 变成 “有情”，读者读起来像在和春天的景物做朋友，亲切感更强。 多感官结合语句赏析 预设学生 3：“‘风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿’（第 5 段）—— 嗅觉上写泥土香、青草香、花香，触觉上写空气的润湿，多种感官结合，让春风的味道和质感都能感受到，好像真的闻到了春天的味道；” 预设学生 4：“‘春雨像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼’（第 6 段）—— 视觉上写春雨的形态（牛毛、花针、细丝）和树叶、小草的绿，触觉上写春雨的柔，感官结合，让春雨的细、密、柔与滋润都很具体，画面感很强；” 教师总结：这类语句的 “秘诀”——调动多种感官，全方位描写，不只用眼睛看，还用耳朵听、鼻子闻、手触摸，让春景 “看得见、听得见、闻得到、摸得着”，读者能 “身临其境” 感受春天，审美体验更丰富。 对比品读：“直白语言” 与 “生动语言” 的差异 师：我们来对比两句话，都是写 “春草”： ① 直白语言：春天来了，小草长出来了，是绿色的，很多。 ② 原文：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。” 师：哪句话更符合朱自清的风格？为什么？ （预设学生回答：原文更符合。直白语言太简单，没有细节，也没有情感；原文用 “偷偷地”“钻” 拟人化，写出小草的活泼与生命力；“嫩嫩的，绿绿的” 写出草的质感和颜色；“一大片一大片满是的” 写出草的多，语言生动，有画面感，还藏着作者对小草的喜爱，贴合《春》的 “清新生动” 风格。） 教师补充：朱自清曾说 “语言要得体，要适合所写的内容”，他写春天，用 “生动的拟人、鲜活的比喻、多感官的描写”，正是为了让语言 “配得上春天的美好”，这种 “语言与内容的和谐”，是《春》成为经典的重要原因。 （五）拓展延伸：联系现实，创造春景 情景创设：“我的春日创作” 仿写 师：模仿《春》“‘感官描写 + 修辞’” 的写法，写一段 150 字左右的 “家乡的春景” 片段，选择一个具体的春日场景（如 “家乡的田野”“家乡的公园”“家乡的小院”），运用拟人、比喻、多感官描写，展现家乡春天的特点与你的情感。 写作指导与示例 指导：① 场景要具体，比如 “家乡的田野” 可以写 “麦田、油菜花、春耕的人”；② 至少用两种感官（如视觉写颜色、听觉写声音）；③ 用 1-2 种修辞（拟人或比喻）；④ 结尾用一句话表达对家乡春天的情感。 示例：“家乡的田野里，春天是金色的。油菜花一大片一大片满是的，像铺了一层金色的地毯，风一吹，花儿就点点头，好像在和我打招呼。爷爷牵着牛在田里耕地，牛蹄踩在泥土里，发出‘哒哒’的声音，泥土的香味混着油菜花的香，飘在空气里。我最喜欢坐在田埂上，看金色的花、绿色的麦，听爷爷和牛的声音 —— 这就是我家乡的春天，温暖又热闹。” 学生写作，快速点评 （学生写作 4 分钟，教师随机抽取 2 篇展示） 示例作品 1：“我家小院的春天，藏在墙脚的迎春花里。小小的黄花，一朵挨着一朵，笑着开在枝条上，像星星落在绿色的藤上。春风吹过，花瓣轻轻飘下来，落在我的书桌上，带着淡淡的香。妈妈在院子里种蔬菜，我帮她浇水，水珠落在叶子上，亮晶晶的，像小珍珠。我爱我家小院的春天，它小而美，藏着我的快乐。” 点评：“迎春花的拟人（笑着开）、水珠的比喻（小珍珠）很生动，视觉（黄花、绿叶）、嗅觉（花香）、触觉（春风）结合，场景具体，情感真挚，贴合《春》的风格，写出了家乡春天的小美好！” （六）课堂小结 师：这两节课，我们从 “盼春的急切” 到 “绘春的细腻”，再到 “赞春的热烈”，读懂了朱自清笔下春天的生机与美好，也品味了 “清新生动” 的语言魅力。希望大家带着这份对春天的热爱，在生活中多观察、多感受 —— 春天不仅在课文里，更在我们的眼睛里、心里，只要我们愿意发现，美好就无处不在。 六、作业设计（分层设计） （一）基础巩固作业（必做） 摘抄文中 3 处体现 “拟人”“比喻”“多感官” 的语句，每处用 50 字分析表达效果； 完成 “‘五幅春图’总结表”，填写 “图景名称”“景物特征”“感官描写”“情感体现”。 （二）能力提升作业（选做） 阅读朱自清的另一篇散文《荷塘月色》（节选 “荷塘月色” 片段），对比《春》的 “语言风格” 与 “情感表达”，写 200 字 “散文对比笔记”； 以 “我眼中的春天” 为题，写 300 字短文，模仿《春》的写法，用多感官描写与修辞，展现春天的美与你的情感。 （三）实践创新作业（小组合作） 开展 “‘校园春景’摄影展”：小组分工，每位组员用照片记录 “校园中的春景细节”（如 “发芽的树枝、盛开的花朵、同学们的迎春活动”），配上 100 字左右的文字说明（细节 + 情感），在班级展示； 举办 “‘春日诗会’”：收集组员的 “家乡春景” 片段，改编成小诗（如 “迎春花 / 笑着 / 把春天 / 别在枝头”），在班级朗诵，感受 “散文与诗歌的互通之美”。 七、板书设计 春（朱自清・散文） 核心板块 具体内容 一、文本结构 盼春（第 1-2 段）：→ 情感：急切（盼望着，盼望着）→ 总貌：山朗润、水涨、太阳红（苏醒）绘春（第 3-7 段）：五幅春图→ 春草图（嫩、绿、多）→ 春花图（繁、艳、香）→ 春风图（暖、柔、香）→ 春雨图（细、密、柔）→ 迎春图（人：舒活、抖擞）赞春（第 8-10 段）：→ 比喻：娃娃（新）→ 小姑娘（美）→ 青年（力）→ 情感：赞美、憧憬 二、描写手法 1. 多感官结合：视觉（色：红 / 粉 / 白、形：牛毛 / 花针）听觉（声：鸟鸣、笛声、雨声）触觉（感：暖、柔、润）嗅觉（味：花香、泥土香、青草香）2. 修辞：拟人：小草偷偷钻、花儿赶趟儿、鸟儿卖弄喉咙比喻：春风像母亲的手、春雨像牛毛 / 花针 / 细丝排比：红的像火，粉的像霞，白的像雪3. 引用：吹面不寒杨柳风 三、情感主题 1. 表层情感：对春天的热爱、赞美（绘春、赞春）2. 深层情感：→ 对生命的赞美（万物复苏）→ 对生活的热爱（人们迎春）→ 对未来的憧憬（青年引领上前）3. 主题：通过描写春天的生机，表达对生命、生活、未来的热爱与憧憬 四、语言风格 1. 清新隽永：用词鲜活（偷偷、钻、赶趟儿），文白相间（引用古诗）2. 生动形象：拟人、比喻让景物鲜活，多感官让场景可感3. 情感真挚：字里行间藏着对春天的热爱，不刻意抒情却情感浓厚 五、现实启示 1. 学习：掌握 “多感官描写”“拟人比喻修辞”“融情于景” 的写作手法2. 生活：→ 主动观察自然，发现身边的春景与美好→ 像春天一样，积极乐观，热爱生活3. 成长：珍惜青春时光（如春天般的年华），努力向上 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “结构 — 手法 — 情感 — 语言 — 启示” 层层递进，符合七年级学生 “从基础到深层” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如五幅春图、多感官、情感主题），便于学生课后回顾； 情感鲜明：“情感主题” 与 “现实启示” 板块突出 “热爱与憧憬”，呼应单元 “生命感悟” 主题； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，知识与能力兼顾，帮助学生全面掌握。 八、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地扎实：从 “语言建构”（字词、诵读、仿写）到 “思维发展”（手法分析、情感探究），从 “审美鉴赏”（春景、语言）到 “文化传承”（春文化、生活态度），再到 “责任担当”（观察自然、热爱生活），五个核心素养贯穿课堂，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环； 情景创设贴近学生：“春日记忆唤醒馆”“美景讲解员”“语言品鉴会” 等情景，符合七年级学生 “爱体验、喜互动” 的特点，将抽象的散文赏析转化为 “具象化任务”，避免 “枯燥讲解”； 生活联结紧密：从 “课文春景” 到 “校园春景”“家乡春景”，从 “文本仿写” 到 “摄影展、诗会”，让散文学习与学生生活无缝衔接，帮助学生 “学以致用”，避免 “为学课文而学课文”。 （二）不足与改进方向 春文化补充不足：部分学生可能对 “中国传统春文化”（如迎春习俗、咏春诗歌）了解较少，影响对 “赞春” 深层意义的理解。改进方向：课前发放 “传统春文化小卡片”，简要介绍 “迎春、探春” 习俗与 “春眠不觉晓” 等咏春诗句，帮助学生构建文化语境； 个性化指导不足：课堂多为 “集体讨论”，对 “语言基础薄弱学生的仿写问题”（如 “感官描写不具体”）、“思维活跃学生的深度探究”（如 “朱自清情感与时代背景的关联”）关注较少。改进方向：增加 “一对一辅导” 环节，对基础弱的学生重点指导细节描写，对思维活跃的学生引导 “探究朱自清创作时的心境”，兼顾差异； 跨文本对比不足：与单元中《济南的冬天》（写景散文）的对比阅读较少，学生对 “不同季节散文的描写差异” 认知不足。改进方向：课堂结尾简要对比《春》（多感官、活泼）与《济南的冬天》（侧重视觉、温情）的写作手法，帮助学生构建 “四季散文” 的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$