27《漏》说课稿-2025-2026学年统编版语文三年级下册

27.漏 各位评委大家好！ 今天我说课的课题是部编教材三年级下册第八单元第三课《漏》。 接下来，我将从以下四个方面展开说课。 一、多元视角解教材 1.从单元角度看。本单元围绕“有趣的故事” 这一人文主题，设置了“了解故事的主要内容，复述故事”这一个语文要素，主要借助四篇课文来落实。四篇课文中，《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》是精读课文，重在“输入”，学习复述方法；《方帽子店》《枣核》是略读课文，重在“输出”，运用复述方法。本单元，从课文到园地，搭建不同的复述练习支架，在循序渐进中提升详细复述的能力。 统编语文教材对复述能力进行了序列培养，从一至三年级的“详细复述”到四年级的“简要复述”，再到五年级的“创造性复述”，具有鲜明的层级性、连续性和发展性。其中，“详细复述”从二上至三下，多次出现在课后题，分别借助图片、表格等引导学生练习讲故事。到本单元，以语文要素的形式提出，并进行了专门的集中性训练，为后续“简要复述”和“创造性复述”奠定基础。 2.从文本角度看。课文是民间故事。故事情节曲折离奇，语言表达独特，故事对人物心理活动的描写入木三分。例如：老虎和贼都很自以为是，却又都做贼心虚，俩人的心理活动如出一辙，读来十分可笑，可又觉得顺理成章。民间故事口口相传，本文在语言表达上具有口语化的特点。比如：多出使用语气词“哩”为故事增添了浓浓的生活气息。又如，文中“旋风一样，停都不停”“这下我可活不成了”等都来自生活中的口语，读来毫不费力，通俗易懂。课文配有插图，插图生动地再现了部分故事场景，很有童趣。 二、立足学情定目标 依据语文课程标准的目标要求，结合本课教材特点以及学生的认知水平，思维能力的发展，我将本课的学习目标制定如下: 1.借助语境、图片等方法理解“倒栽葱”等词语的意识，认识“漏、贼”等8个生字，会写“漏、贼”13个生字。 2.借助示意图和文字提示，把故事说清楚，抓住人物心理活动把故事复述生动。 3.通过分角色朗读等方法，体会故事的趣味；抓住语言的一呼一应，感受民间故事的魅力，热爱传统文化。 其中目标2为学习重点，目标3为学习难点。 三、多方推动展流程 基于以上的解读，我将分以下四大板块完成学习目标： 板块一：创设情境，驱动任务 1. 本单元，我们已经已经举办了两场趣味故事会，接下来我们要读两个有趣的民间故事，挑战成为民间故事说书人。 接着出示资料，简介民间故事，顾名思义，就是劳动人民创作的，通过口耳相传的方式，你讲给我听，我讲给他听，一代一代地流传。今天，我们作为说书人，要把下面这个故事讲给更多人听。 出示民间说书人的评价标准。 民间说书人的评价标准 星级 能借助提示， 复述清楚故事的大致内容。 ☆☆☆ 能借助提示复述故事， 将觉得最有意思的部分详细复述。 ☆☆☆☆ 能借助提示复述故事，抓住老虎和贼一呼一应的语言规律讲故事。把故事讲得吸引人。 ☆☆☆☆☆ 《2022版新课标》明确指出，要增强课程实施的情境性和实践性。因此我创设“（ 举办趣味故事会 ）”这样真实的情境任务，以“（ 挑战成为民间故事说书人 ）”为任务驱动，激发学生学习的主动性。 板块二：借助提示，简要复述 首先检查预习，归类识字 翻山越岭 浑身发抖 身子一歪 倒栽葱 走南闯北 腿脚发然 顺势一纵 活不成 通过小老师带读、同桌互读、齐读等方式读准字音，结合图片理解“倒栽葱的意思”，再引导孩子发现第一组词语是关于老虎的； 第二组词语是关于贼的。 在扫清字词障碍后，借助课后示意图，梳理故事情节 先出示学习活动一： 独学：请默读课文，圈出故事中出现的地点，根据地点变化，想想相对应的情节。 合学：小组交流，完成学习单：并给打乱后的课后示意图排排序。 在学生充分独学、合学后，交流学习单。 我顺势出示课后第三题示意图，让学生借助课后示意图及第三题的文字提示，和同桌说一说：说一说故事的大概内容。 然后，全班交流，我进行小结：根据评价表，我们刚才的复述可以评为三星级民间故事说书人。(本环节，借助地点变化与情节线索复述故事大意，在整体把握故事大意的同时，也为落实本单元的语文要素“复述故事”做了铺垫，遵循语文学习的规律。) 板块三：聚焦文本，发现规律 本板块，我预设通过两个环节展开教学： 过渡：环节一：品读心理，感受趣味 出示学习任务二： 独学：默读课文， 快速默读6-12自然段，用“ ”划出老虎心里想的话，“～～”划出贼心里想的话。 在特别有意思的地方打个★ 。 合学：小组交流：想一想哪些内容你觉得最有意思，合作完成学习单。 老婆婆家 路 上 歪脖子老树 山坡 老婆婆家 心理 老虎 1.“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害?” 2.“坏事，‘漏’捉我来了！” “‘漏’真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。” “终于甩掉‘漏’了。 “‘漏’又来了，这下我可活不成了。 贼 1. “走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏’，莫非比我还厉害?” 2.“坏事， ‘漏’等着吃我哩！” “‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。” “终于甩掉‘漏’了。 “‘漏’又来了，这下我可活不成了。 行为 老虎 贼 在学生充分独学、合学后，先校对找到的心理描写的句子，并交流觉得最有意思的一处。 然后 ，进行多层朗读，引导学生发现规律 这里，我分以下几步进行： 第一步，让学生结合整个故事的情境，和同桌一起讨论该怎么读好读好这四对心理活动？我预设学生能梳理出老虎和贼的心理变化：着急、害怕-如释重负-恐惧 第二步，进行多种形式练读：同桌合作读-男女生分角色读。 第三步：先隐去贼的部分，能根据老虎的内容，挑战说一说。再反过来，隐去老虎的部分，请一组同学来说。 第四步：引导学生发现：为什么你们能这么快记住他们的心理活动，这里面还藏着什么秘密？ 我预设学生能梳理出：老虎想的内容呼应着贼想的内容。 我顺势小结：老虎的“想”呼应着贼的“想”，老虎想的内容呼应着贼想的内容。这叫作一呼一应。这就是民间故事的一个语言规律。 第五步：依托呼应，老师读一段，学生呼应一段，在师生一呼一应感受语言规律。 再引导学生发现，虎和贼的心理活动都是一个讲完了，另外一个讲，交替着出现，这就是民间故事的另一个语言规律——顺势板书：反复 环节二：学法迁移，品读动作 老虎和贼不仅心理存在呼应，就连行为也一一呼应。 顺势出示学习任务三： 小组合作学习，画一画描写老虎和贼想行为的语句，共同完成学习单动作部分。 在学生充独学后交流，通过男女生分角色朗读，感受一呼一应让故事情节读起来十分滑稽、有趣。 再次小结：这个故事也是两个人物轮流出现，一呼一应地推进故事发展，很有趣，也很耐人寻味。这也是民间故事的特点。 这一板块通过圈画批注、思考、朗读等思维动态化的方式体会文本语言的表达秘妙，学生的阅读思维完全动态化地展现出来，便于阅读监测，落实语文要素的同时突破了教学重难点。同时小组合作学习使思辨的范围更广，讨论更彻底。 板块四、借助提示，复述故事。 1.接下来，我们要向五星级民间说书人去挑战。那我们还要说些什么呢？ 2.回顾复述故事的要求 出示要求，学生根据实际选择完成星级任务。 民间说书人的评价标准 星级 能借助提示， 复述清楚故事的大致内容。 ☆☆☆ 能借助提示复述故事， 将觉得最有意思的部分详细复述。 ☆☆☆☆ 能借助提示复述故事，抓住老虎和贼一呼一应的语言规律讲故事。把故事讲得吸引人。 ☆☆☆☆☆ 3.自己练习复述，同桌交流。 4. 集体交流，评价。根据评价标准评选出“最佳民间故事说书人”。 最后说一说板书： 板书左边呈现的是课文的学习内容，右边呈现的是写法的提炼，比较简单，也比较贴合学生的思维走向。感谢聆听，请指正！ 27.漏 老婆婆家→路上→歪脖子老树→山坡→老婆婆家 一呼一应 反 复 学科网（北京）股份有限公司 $$