全册教学设计-2025--2026学年人教版八年级上册

该初中生物学教学设计涵盖人体调节、健康生活、生物与环境等核心知识，通过科学故事、生活场景等情境导入，如人工视网膜案例引入眼结构，汶川救援案例巩固视觉形成条件，构建知识支架。 特色在于融合探究实践与科学思维，如“探究鼠妇对光的反应”实验培养对照实验设计能力，“分析生态系统服务”渗透结构与功能观，提升学生探究能力和责任意识，助力教师高效教学。

教材第3页图41“眼球的基本结构和功能示意图”。 3.提出问题: (1)眼球主要由几部分构成? (2)如果把眼球壁分成三层,你认为该如何划分?它们各自有什么功能? (3)眼球的内容物包括哪几部分?分别具有什么功能? 培养学生的阅读能力,锻炼学生的信息提取能力、概括能力和语言表达能力。 4.学生阅读资料,积极思考并回答问题。 (1)眼球由眼球壁和内容物构成。 (2)(教师引导学生回答)眼球壁可分为三层,外膜为角膜(透光,对光有折射作用)和巩膜(保护眼球的内部结构),中膜包括虹膜(中央的小孔叫瞳孔,控制进入眼球的光的多少)、睫状体(调节晶状体的曲度)和脉络膜(含有丰富的血管和色素,起营养作用,不透光,使眼内形成一个“暗室”),内膜为视网膜(感受光的刺激)。 (3)眼球的内容物包括房水、晶状体(对进入眼球内部的光起到折射作用)和玻璃体(可折射光)。 5.教师总结:人的眼球近似球体,由眼球壁和内容物构成。眼球还有一些附属结构。 教师课件展示并简单讲解眼球附属结构及其功能。 进一步提出问题:正是由于眼球具有复杂的内部结构,才为视觉的形成提供了基础,那人体的视觉是如何形成的呢? (二)视觉的形成过程 1.指导学生阅读教材第4页,自主学习,初步了解视觉的形成过程。 2.教师课件展示视觉的形成过程,播放视频素材《视觉的形成》。 师生共同总结视觉的形成过程:外界物体反射来的光进入眼球,依次通过角膜、房水、瞳孔、晶状体和玻璃体,经过角膜、晶状体等的折射,落在视网膜上形成一个物像。当视网膜上对光敏感的细胞感受到刺激后,会通过视神经将信息传给大脑的特定区域,大脑立即处理有关信息,形成视觉。 3.引导学生用图示表示出视觉的形成过程。 物体反射来的光角膜 房水 瞳孔 晶状体和玻璃体(折射)视网膜(形成物像)视神经大脑的特定区域形成 视觉 (三)视觉形成过程中眼的调节功能 1.提出问题: (1)同学们一会看黑板,一会低头做笔记,人的眼睛为什么能看清远处和近处的物体? (2)家猫为什么能在黑暗处捕捉老鼠? 2.师生总结: (1)人能看清远近不同的物体主要是通过睫状体调节晶状体的曲度完成的。看近处物体时,晶状体曲度变大;看远处物体时,晶状体曲度变小。 (2)正是由于瞳孔能够调节进入眼球的光量,家猫在黑暗处才能准确捕捉老鼠。在黑暗环境下,瞳孔会自动放大,以便让更多的光进入眼睛;在明亮环境中,瞳孔会缩小。 教师补充:看远物时,瞳孔会放大;看近物时,瞳孔会缩小。 培养学生自主学习获取知识的能力。 视频展示,加深学生对知识的理解。 通过向学生提出现实问题,激发学生的学习兴趣,引出新知识。 (四)近视及其预防 1.提出问题:既然眼球可以调节,为什么有的同学患近视呢?你认为近视的成因是什么?应该怎样矫正呢? 教师指导学生阅读教材第5页,明确近视的成因。 2.教师引导学生分析教材第5页图44“戴近视镜前后眼球的成像情况对比”,明确近视眼的矫正方法。 教师课件出示并讲解近视成因示意图。 3.师生交流后总结: (1)近视的成因:如果眼球的前后径过长,或者角膜、晶状体的曲度过大且不易恢复原状,远处物体反射来的光通过角膜、晶状体等折射所形成的物像,就会落到视网膜的前方,这样人看到的是一个模糊不清的物像。这种以看不清远处物体为主要症状的眼病,称为近视。 ②近视的矫正:近视可以通过戴近视镜——凹透镜加以矫正。 (五)科学用眼,合理用眼 1.提出问题:为了保护视力、预防近视,我们一定要注意合理用眼。日常生活中,同学们应该怎么做? 2.师生总结:预防近视合理用眼注意事项。 预防近视合理用眼要做到“四要”和“四不要”。 “四要”是指:读写姿势要正确,眼与书本的距离要在33厘米左右;读写或使用电子产品30~40分钟后,要适当休息、远眺;要定期检查视力;近视后要及时到医疗机构验光,配合适的眼镜。 “四不要”是指:不要在走路、乘车时看书或使用电子产品;不要躺卧看书或使用电子产品;不要在直射的强光下看书或使用电子产品;不要在光线暗的地方看书或使用电子产品。 3.教师补充: (1)读写或使用电子产品30~40分钟后,适当休息、远眺,可以使调节晶状体的肌肉(睫状体)放松,使晶状体的曲度变小,有利于促进眼的血液循环,加强眼的营养,保护视力、预防近视(让眼部放松,缓解疲劳,预防近视)。 (2)近视后需要进行医学验光以确定合适的眼镜度数和矫正方案。若未经医学验光而随意购买和配戴眼镜,则可能会造成配镜不准确、眼睛疲劳等问题,甚至会加重原有的视力缺陷。 (六)知识拓展 指导学生阅读教材第11页“科学 技术 社会:技术和爱心助力复明”。 (七)技能训练:观察与测量 指导学生阅读并实践教材第10页“拓展应用2”,观察并测量两根红色线段的长度,明确视觉误差的存在。在很多情况下,为了使观察的结果更准确,只用眼睛观察是不够的,用工具进行测量是必要的。 提高学生实验探究的水平,培养学科核心素养。 培养学生的信息提取、概括能力,培养学生分析问题、解决问题的能力。 拓展知识,引导学生查找自身原因,做到科学用眼,合理用眼。 激发学生的表达欲望,给予学生表达思想的机会,促进同学之间的团结协作。 三、巩固运用 拓展提升 1.某位患者,经检查其眼球的结构完整无损,但是他看不见周围的物体。这可能是哪部分结构发生病变导致的?你能否总结出视觉形成的三个条件? 2.“5.12”是不能忘却的记忆。在汶川地震的救援过程中,刚救出的伤员需用黑布遮住眼睛,这是为什么? 学生交流、思考后回答: 1.视神经和大脑的特定区域受损。视觉的形成必须满足以下三个条件,缺一不可:①眼球的结构完好;②视神经正常;③大脑皮层的特定区域正常。 2.这是因为伤员长时间在黑暗环境中,突然见到光亮后,瞳孔不能迅速调节进入眼内光的多少,视网膜容易被灼伤。 第六章 人体生命活动的调节 第一节 人体对外界环境的感知 第一课时 眼和视觉 第二课时 耳和听觉及其他感觉器官 1.描述耳的基本结构及其各主要组成部分的功能,形成结构与功能相适应的观念。 2.概述听觉的形成过程,锻炼逻辑思维能力。 3.关注日常生活中耳的卫生保健,养成保护耳和听力的良好习惯。 4.认识人体的其他感觉器官及功能。 重点:1.耳的基本结构和功能。 2.听觉的形成过程。 难点:听觉的形成过程。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 出示生活场景:小巷里,行人听见汽车鸣喇叭迅速躲避;电话铃响,小丽赶紧跑去接电话;课堂上小组同学在积极讨论,踊跃发言;大课间,同学们随着音乐节拍做广播体操…… 教师:人从外界接收的各种信息中,听觉信息的数量仅次于视觉信息的。人是怎样听到声音的呢?让我们带着这些疑问,进行今天的探索学习。 激发学生学习、探究兴趣,引入本节内容。 二、问题引导 探究新知 (一)耳的结构 1.提出问题:你看到的就是耳的全部吗?耳由几部分构成? 2.指导学生阅读教材第8页图45“耳的基本结构示意图”,初步了解耳的各部分结构。并作答:我们能看到的主要是耳的外耳部分;耳主要由外耳、中耳和内耳三部分组成。 3.教师用图片及动画展示“耳的基本结构示意图”,分别展示外耳、中耳、内耳各部分的结构及功能。 知识拓展:半规管和前庭内有位觉感受器,与感受头部位置变动有关。 (二)听觉的形成 1.教师:耳的复杂结构为听觉的形成提供了结构基础,思考以下问题: (1)听觉是在身体的哪个部位产生的? (2)你认为耳的哪些结构受损会影响我们听觉的产生? (3)能否用图示来描述听觉的形成过程。 培养学生自主学习的能力。 2.指导学生阅读教材第8页第三自然段,回答问题。 (1)听觉是在大脑的一定区域产生的。 (2)鼓膜、听小骨、耳蜗、听神经受损,都可能影响听力,甚至丧失听觉。 (3)听觉的形成过程可用图示表示为: 外界声波 耳郭 外耳道 鼓膜 听小骨 耳蜗 听神经 大脑的一定区域 形成听觉 (三)耳和听力保护 1.提出问题: (1)放鞭炮时为什么要张口或闭嘴、堵耳? (2)为什么鼻咽部受到感染时要及时治疗,否则可能会引发中耳炎? (3)飞机迅速上升或下降时,乘客咀嚼口香糖有什么作用? (4)什么是噪声?噪声有什么危害?对于防治噪声污染,你有何建议? (5)生活中我们应该如何保护我们的耳和听力呢? 2.师生共同归纳总结: (1)放鞭炮等遇到巨大声响时,要迅速张口,使咽鼓管张开;或闭嘴,同时双手堵耳,使鼓膜内外的气压保持平衡,以免震破鼓膜。 (2)鼻咽部的病菌可能通过咽鼓管进入中耳,因此,要及时就诊,以免引起中耳炎。 (3)咀嚼口香糖可以使咽鼓管打开,保持鼓膜内外大气压的平衡,以免引起不适感甚至击穿鼓膜。 (4)影响人们学习、工作和休息的声音,叫作噪声。噪声会影响人的情绪和心理健康,长期生活在噪声环境中的人,听力也会受到影响。减少噪声污染的建议有禁止汽车在学校附近鸣笛;在学校周围植树;禁止大声喧哗等。 (5)保护好耳和听力,在生活中应注意以下几点:避免长时间使用耳机;不用尖锐的东西掏耳;不让脏水进入外耳道;擤鼻涕时,压住单个鼻孔擤,且不要太用力;遇到巨大声响时,迅速张口,或闭嘴、堵耳;鼻咽部有炎症时,及时治疗等。 (四)其他感觉器官 1.提出问题: (1)俗话说“狗鼻子特别灵”主要强调的是什么感觉? (2)“盲人摸象”的故事说明盲人主要靠什么感觉感知物体? 2.指导学生阅读教材第10页,初步了解人体的其他感觉。形成共识: (1)“狗鼻子灵”主要强调狗的嗅觉。 (2)“盲人摸象”主要应用的是触觉。 3.教师总结:狗的嗅细胞与人类相比存在着显著差异,嗅细胞总数是人类的40~100倍,嗅觉能力远远超过人类。盲道是专门为视障人士设计的一种道路设施,旨在帮助他们安全、独立地行走。所以在日常生活中,同学们一定不要占用或破坏盲道。 4.教师出示课件并讲解:人体不同部位分布着大量的感受器,能感受不同的外界刺激。除了视觉、听觉外,外界刺激引起的感觉还有嗅觉、味觉、冷、热、触、压等。 培养学生的阅读能力,锻炼学生的信息提取能力、概括能力和语言表达能力。 通过提出现实问题,激发学生的学习兴趣,提高学生分析、解决实际问题的能力,培养学生学以致用的意识。 培养学生的概括能力。 培养学生分析问题、解决问题的能力。 培养学生社会责任意识。 三、巩固运用 拓展提升 1.某位患者,经医生检查其耳的结构完整无损,可是他却听不见声音。这可能是哪部分结构导致的? 2.把手放在耳后,并朝向声音发出的方向,听到的声音就会更加清晰。手模拟的是耳的什么结构? 学生讨论交流、思考后回答: 1.听神经损伤或大脑的一定区域损伤。 2.耳郭。 第二课时 耳和听觉及其他感觉器官 一、耳的结构和功能 耳 二、听觉的形成过程 外界声波 耳郭 外耳道 鼓膜 听小骨 耳蜗 听神经 大脑的一定区域 形成听觉 三、耳和听力保护 避免长时间使用耳机;不用尖锐的东西掏耳;不让脏水进入外耳道;擤鼻涕时,压住单个鼻孔擤,且不要太用力;遇到巨大声响时,迅速张口,或闭嘴、堵耳;鼻咽部有炎症时,及时治疗等 四、其他感觉器官 鼻(嗅觉)、舌(味觉)、皮肤(冷、热、触、压) 第二节 神经调节 第一课时 神经系统的组成 1.描述人体神经系统的组成和各结构的功能。 2.说出神经元的结构和作用,形成结构与功能相适应的观点。 3.通过参与各种活动,说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。 4.认识到身体各器官不是孤立的,而是存在相互的联系,共同构成一个统一的整体。 重点:1.概述神经系统的组成和各结构的功能。 2.理解神经元的结构与功能是相适应的。 难点:理解神经系统的结构与功能。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 故事导入:一位老人突患脑血栓,致使脑的局部血液供应不足。尽管她的四肢没有任何损伤,却出现了一侧肢体不能活动的症状。 这是什么原因导致的呢? 教师引入新课:人体是一个统一的整体,人体各项生理活动都是在神经系统的支配下完成的。 激发学生兴趣,引入本节内容。 二、问题引导 探究新知 (一)神经系统的组成 1.教师指导学生阅读教材第13页内容,引导学生分析并讨论教材第12页“分析 讨论”中的3个案例。 (1)3个案例中,发病原因分别是什么? (2)案例中发病部位和症状分别是什么? (3)针对发病原因、部位和症状,你有何疑问? (4)针对疑问,你能否作出可能的解释? 2.学生阅读教材资料,分析并讨论后汇报作答,其他同学补充。 项目 案例1 案例2 案例3 发病原因 肿瘤 脊髓损害 腰部扭伤 发病部 位及症状 脑颅内长有肿瘤,压迫大脑,造成失明 腰部背髓受伤,截瘫(下肢丧失运动能力,大小便失禁) 腰部脊髓受伤,右下肢出现麻木和疼痛等症状 培养学生的阅读能力,锻炼学生的信息提取能力、概括能力和语言表达能力。 续表 项目 案例1 案例2 案例3 疑问 脑颅内长肿瘤,为什么会导致失明 脊髓损害为什么会出现运动功能丧失、大小便失禁的现象 腰部扭伤为什么会出现右下肢麻木和疼痛等症状 可能的 解释 肿瘤压迫大脑,使视觉中枢受到损伤 脊髓损害,大脑无法支配下肢活动及排便、排尿等活动 支配右下肢的神经受到了压迫 3.教师总结:上述案例介绍的病例,分别涉及脑、脊髓或神经的损伤,说明人体的感觉、肢体的运动、内脏器官的活动都与神经系统有关。 (二)神经系统的组成 1.教师讲述:数以百亿甚至千亿的神经细胞,形成非常复杂的网络结构,它是人体内信息传递和处理的结构基础——神经系统。 指导学生阅读教材第13页图48“神经系统的组成和功能示意图”。 提出问题: (1)人体的神经系统由几部分组成? (2)各部分分别具有什么功能? 2.学生阅读教材,初步掌握神经系统的结构和功能。 3.课件逐步展示神经系统的各部分组成。师生共同总结,具体了解大脑、小脑、脑干、脊髓和神经的位置、概念和功能。 (1)神经系统:由中枢神经系统和周围神经系统两部分组成。中枢神经系统:由脑和脊髓组成。周围神经系统由脑神经和脊神经组成。 (2)大脑皮层是调节人体生命活动的最高级中枢;小脑协调运动,维持身体平衡;脑干调节呼吸、心跳等。 4.教师讲解并拓展补充:大脑的两个半球、语言中枢、躯体运动中枢、脊髓灰质与白质等相关内容。 5.教师总结:脑、脊髓和神经都属于器官水平的结构。这些器官有一个共同的特点,即组成它们的结构和功能的基本单位都是神经元,又称神经细胞。 (三)神经元 1.指导学生阅读教材第14页,明确神经元的概念、结构与基本功能。 2.展示神经元结构图片,师生共同总结: (1)神经元:神经系统结构和功能的基本单位。 (2)神经元组成:胞体和突起。 (3)神经纤维:由长的突起以及套在外面的一层鞘组成。 (4)神经末梢:神经纤维末端的细小分支。 (5)神经:神经纤维聚集成束,外面包有膜,构成一条神经。 (6)神经元的功能:受到刺激后产生神经冲动,并将神经冲动传导到其他的神经元。 培养学生自主学习获取知识的能力。 讨论交流,展示发言,加深学生对知识的认识。激发学生的学习兴趣,引出新知识。 培养学生的信息提取、概括能力,培养学生分析问题解决问题的能力。 加强学生对基础概念的理解。 3.教师总结 人体内各个神经元的突起末端都与多个神经元的突起相接触,形成非常复杂的网络。这个复杂的网络就是人体内信息传递和处理的结构基础。 三、巩固运用 拓展提升 1.文明饮酒不劝酒。为什么醉酒的人语言不清晰、走路会晃晃悠悠走不稳呢? 2.“一盔一带,确保安全”。出交通事故的人前额着地,即使颅骨破裂大量失血,经医生全力抢救,会无生命之忧;如果是仰面倒下,即使并无严重受伤迹象,却会造成当场死亡。你试着解释一下原因。 学生交流、思考后回答: 1.酒精被人体吸收后,麻痹了人体的大脑和小脑。 2.脑干连接大脑和脊髓。脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸等人体的基本生命活动。如果仰面倒下,极易损伤脑干,导致死亡。 第二节 神经调节 第一课时 神经系统的组成 一、神经系统的组成和功能 1.神经系统的组成 2.神经系统的功能 大脑:具有调控感觉、运动、语言交流等多种生命活动的神经中枢 小脑:协调运动,维持身体平衡 脑干:有些部位专门调节心跳、呼吸等人体的基本生命活动 脊髓:能对外界或体内的刺激作出有规律的反应,还能将对这些刺激的反应传导到大脑,是脑与躯干等的联系通路 脑神经、脊神经:传导神经冲动 二、神经元 神经元:构成神经系统的结构和功能的基本单位;神经元包括胞体和突起两部分 、 第二课时 神经调节的基本方式 1.简述人体神经调节的基本方式及其结构基础。 2.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。 3.概述反射和反射的类型,说明条件反射的形成过程。 4.尝试测定反应速度,制订并实施探究计划,提高自己与他人合作交流的能力以及科学探究的能力等。 重点:1.简述人体神经调节的基本方式及其结构基础。 2.概述反射和反射的类型,说明条件反射的形成过程。 难点:通过小组合作完成膝跳反射的实验。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 小明放学回家,路过某居民小院时不慎被一只突然窜出的小狗咬伤了腿。在以后的几天里,每当经过这家小院,小明的心跳和呼吸都会不由自主地加快,这属于一种反射。 提问:什么是反射?反射是通过什么结构完成的?下面我们一起来学习神经调节的基本方式。 激发学生兴趣,引入本节内容。 二、问题引导 探究新知 (一)探究实验:膝跳反射 1.教师讲述:膝跳反射是正常人都具有的简单的反射活动,医生常用这个实验来了解人体神经系统对刺激作出反应的状况。 2.指导学生阅读教材第15页“实验 探究”,明确膝跳反射的实验方法。 3.教师课件展示并讲解膝跳反射实验方法和注意事项。 4.学生分组实验:一位同学作为受试者坐在椅子上,一条腿着地,另一条腿自然地搭在这条腿上。另一位同学用手掌内侧的边缘,迅速叩击受试同学上面那条腿膝盖下方的韧带。 提出问题: (1)叩击韧带时,小腿有什么反应?想一想:这种反应是生来就有的,还是在生活中逐渐形成的? (2)要想成功地观察到膝跳反射现象,你认为在实验中应该注意什么呢? (3)膝跳反射的发生有什么意义? 5.学生思考讨论,教师引导归纳: (1)叩击韧带,小腿迅速前伸,这种反应是生来就有的。 (2)要成功观察到膝跳反射现象,要选准叩击部位,选准叩击时机,即受试者精神放松且未注意时。 (3)膝跳反射是一种基本的神经反射活动,这种反射是人体对快速刺激的一种保护性反应。 教师:像这样,机体通过神经系统,对外界或内部的各种刺激所作出的有规律的反应,叫作反射。在膝跳反射中,叩击韧带是刺激,小腿前伸是对刺激发生的反应。你认为在这个过程中,小腿前伸受不受大脑的控制,是不是你有意识抬起小腿?你还能举出生活中类似的事例吗? 学生结合教材作答:不是。膝跳反射不受大脑控制。类似例子还有缩手反射、眨眼反射、排尿反射等。 培养学生的阅读能力,锻炼学生的信息提取能力、概括能力和语言表达能力。 培养学生的思考能力,锻炼自主学习获取知识的能力。 讨论交流,展示发言,加深学生对知识的认识。 激发学生的学习兴趣,引出新知识。 过渡:为什么有的反射受大脑的控制,而有的反射可以不受大脑的控制呢?要弄清这个问题,需要研究反射的结构基础——反射弧。 (二)反射弧 1.指导学生阅读教材第16~17页,认识膝跳反射的反射弧。 2.教师出示课件图示,人体具有许许多多的反射,也就有许许多多的反射弧。 提出问题: (1)反射弧由几部分组成? (2)这些结构分别具有什么作用? 3.学生讨论,作答: (1)反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成。 (2)感受器受到刺激,能够产生神经冲动;传入神经将神经冲动传到神经中枢;神经中枢接收信号,产生冲动;传出神经将神经中枢产生的冲动传到相应肌肉中的神经末梢;传出神经的神经末梢与它支配的肌肉组成效应器,产生动作。 4.提问:如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下,或不小心烫了一下,你是先感觉到疼还是先把手缩回来?为什么会这样呢?尝试分析缩手反射的反射过程。 5.师生共同分析缩手反射过程,明确缩手反射先缩手后觉得疼的原因。 (1)缩手反射过程:手指皮肤中感受器感受到疼的刺激,产生了冲动,神经冲动沿着传入神经传到脊髓里的神经中枢,神经中枢接收了这个信号后,立即产生冲动,并将冲动传给传出神经,传出神经又迅速将来自神经中枢的冲动传到手指肌肉中的神经末梢,神经末梢支配肌肉收缩,产生缩手的动作。 (2)在完成这个反射的同时,脊髓中通向大脑的神经元还会将神经冲动传到大脑,使人感觉到疼。不过由于传向大脑的路径较长,在大脑作出判断之前手已经缩回了。 6.引导学生总结反射和反射弧的关系,分析反射的意义。 (三)反射的类型 1.指导学生阅读教材第17~18页,引导学生分析并讨论: (1)反射分为几种类型? (2)吃梅子和谈论梅子流口水是否属于同一反射类型? (3)反射具有什么意义? 2.教师引导学生分析吃梅止渴、望梅止渴、谈梅止渴的区别;学生阅读,分析,讨论作答。 (1)缩手反射、膝跳反射、排尿反射和眨眼反射等都是人生来就有的,属于非条件反射。人通过学习和训练还能形成条件反射。(与语言文字有关的反射是最复杂的,也是人类所特有的条件反射) (2)吃梅止渴属于非条件反射;望梅止渴、谈梅止渴属于条件反射。谈梅止渴与大脑皮层中的语言中枢有关,是人类特有的。 (3)人体通过反射对体内外的刺激迅速作出适当的反应,从而调节自身的生命活动和适应各种环境变化。 (四)实验探究:测定反应速度 1.引导学生阅读教材第18~19页“实验 探究:测定反应速度”;并分组实验。 (1)结合探究背景,提出问题:不同的人,反应速度相同吗? (2)作出假设:不同的人,反应速度不同。 (3)制订计划 ①准备一把30 cm长的不锈钢尺子。 ②2~3人一组,小组同学间轮换进行实验。 ③采用教材中提供的测量方法进行测试。 ④重复几次,记录每次被试者夹住尺子处的刻度。 加强学生对基础概念的理解。 锻炼学生总结归纳问题的能力,培养学生资料分析能力,加深对概念的理解。 ⑤小组同学轮换进行实验,并进行记录。记录时可采取表格的形式记录,并计算平均值。 (4)注意事项: ①测试者松开手指之前,被试者的手指不要接触尺子。 ②每次测量,读取数值的方法应当一样。例如,都以拇指上缘对准的刻度尺数值为准进行记录。 ③不同的被试者要处于相同的状态。 ④测试时,要多测几次,每个被试者的重复次数应该相同,取其平均值。 (5)实施计划,得出结论:完善制订的探究计划,根据计划实施,注意同学之间的密切配合,认真记录。 (6)分析结果,得出结论:不同的人,反应速度不同。 (7)针对教材第19页讨论题开展小组间的讨论交流,复习巩固反射的概念及类型。 2.教师总结:通过探究反应速度,说明做同一项运动时,反应速度会随着练习次数的增加而提高。 锻炼学生实验探究问题的能力,培养学生勇于探索的精神。 三、巩固运用 拓展提升 1. 某同学在拔草时,不小心被刺扎到手,迅速缩手后感到疼痛;而在注射疫苗时,能感到疼痛,但没有缩手。这说明了什么? 2.某人右腿在车祸中被夹伤。若在一个以肌肉为效应器的反射弧中,传出神经遭到损伤,而其他部分正常,那么当感受器受到刺激后将表现出什么情况? 学生交流、思考后回答: 1.低级神经中枢,受到大脑皮层的控制。 2.有感觉但肌肉无收缩反应。 第二课时 神经调节的基本方式 反射 、 第三节 神经系统支配下的运动 1.通过对运动系统组成的学习,使学生认识人的运动依赖于一定的结构,认同人的结构与功能相统一的观点。 2.通过学习运动的实现过程,使学生能阐明运动与其他各系统的联系。 3.通过观察模型、体验动作形成过程等活动,培养学生观察、概括、合作交流、推理分析等能力。 4.关注体育运动与健康,引导学生形成积极参加体育锻炼的意识和习惯。 重点:1.运动系统的组成。 2.骨、关节和肌肉的协调配合产生运动。 难点:认识人的运动中结构与功能相统一的观点并能阐明运动与其他系统的联系。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 多媒体展示关节的图片。 教师:小明上体育课的时候不小心摔倒,伤到了胳膊,到医院去检查,医生说他是关节脱位。小明想:关节是什么呢?关节脱位又是怎么回事呢?你能根据图片帮助小明解释一下吗? 激发学生兴趣,引入本节内容。 二、问题引导 探究新知 (一)运动系统的组成 1.多媒体展示人运动时的图片,讲述:人的运动依赖于一定的结构基础,运动的结构基础便是运动系统。 2.指导学生体会屈肘动作:手臂前伸,握拳,屈肘。并思考这个动作是靠哪些结构完成的。 3.指导学生阅读教材第21~22页,认识“人体骨骼示意图”“关节示意图”和“已除去部分皮肤的鸡翅”。 提出问题: (1)运动系统主要由哪几部分组成? (2)骨与骨之间是如何连接的? (3)关节由几部分结构组成?这几部分结构对关节有什么作用? (4)骨骼肌可以分为几部分? (5)关节存在于人体的哪些部位? (6)在进行体育运动时,有些关节容易受伤,应当怎样保护它们? (7)关节对骨的运动有什么意义? (8)骨、关节和肌肉在结构上有什么关系?三者如何配合产生运动? 4.学生自主阅读教材内容,观察教材示意图,组内讨论。 5.小组展示,汇报讨论成果,其他组成员相互补充。师生共同归纳,形成共识。 (1)运动系统主要由骨、关节和肌肉组成。 (2)骨与骨之间的连接方式主要有三种:头部颅骨的各骨之间多以骨缝相连,不能活动;椎骨之间以椎间盘相连,活动范围小;其他骨之间多以关节相连。 通过亲自完成具体的动作,获得感性认识,锻炼学生自主学习、分析问题的能力,培养学生团结协作、解决问题的能力。 (3)关节主要由关节面、关节囊和关节腔组成,其中关节面包括关节头和关节窝。关节面上通常覆盖着关节软骨。关节周围由关节囊包裹着,内部形成密闭的关节腔;关节腔内有滑液,滑液可以减少骨与骨之间的摩擦。 (4)骨骼肌由两部分组成,中间较粗的部分称为肌腹,两端较细的呈乳白色的部分称为肌腱。 (5)关节存在于骨与骨相连接的部位。 (6)保护措施:充分做好运动前的准备活动,运动强度应适当,以及佩戴运动护具等。 (7)关节使骨运动更加灵活。 (8)三者相连:骨与骨通过关节相连,肌肉附着在骨骼上,肌肉牵动骨绕关节活动产生运动。 (二)神经系统支配下的运动 1.教师指导学生做屈肘、伸肘动作,体会屈肘和伸肘时肱二头肌和肱三头肌的状态。 提出问题:肱二头肌和肱三头肌是如何配合完成屈肘和伸肘动作的? 2.学生结合教材回答: 屈肘时:肱二头肌收缩,肱三头肌舒张; 伸肘时:肱二头肌舒张,肱三头肌收缩。 3.教师指导学生体会双手自然下垂和双手同时提重物,感受肱二头肌和肱三头肌的状态。师生共同总结: 双手自然下垂时,肱二头肌和肱三头肌都处于舒张状态; 双手提重物时,肱二头肌和肱三头肌都处于收缩状态。 4.教师提出问题: (1)运动是如何产生的? (2)运动系统完好,躯体就能产生动作吗? 5.学生思考,组内讨论,汇报,补充,形成共识;师生共同归纳: (1)骨的位置变化会产生运动,但是骨本身是不能运动的。骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。支配骨骼肌的神经传导神经冲动使骨骼肌收缩,牵动骨绕关节活动,于是躯体的相应部位就会产生运动。 (2)运动并不是仅靠运动系统和神经系统来完成的。还需要其他系统的参与。运动的能量供应,有赖于消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。 6.用简易材料制作一个用来演示肌肉收缩牵动骨运动的模型,请同学们分析模型的设计思路。 (三)体育运动与健康 1.教师:体育锻炼的益处越来越多地被人们所接受,对人体有哪些好处? 2.如果锻炼或运动方法不当,也会对人体造成伤害。你知道常见的运动损伤有哪些吗? 讨论交流,展示发言,加深学生对知识的认识。 以常见动作激发学生的学习兴趣,引起探究欲望。 培养学生的归纳能力,锻炼学生分析问题、解决问题的能力。 加深学生对骨、关节和骨骼肌协作关系的理解,引导学生认识到生物体的结构和功能是相统一的。 加强学生对基础概念的理解。 3.学生讨论,结合教材回答: (1)体育运动能够促进血液循环,改善运动系统的营养,也能提高神经系统的灵敏度。对于青少年来说,适当的体育运动还能促进肌肉的发育和身高的增长,增强体质。 (2)常见的运动损伤:关节脱位、骨折、韧带或肌肉拉伤等。 追问:在运动时我们如何有效避免运动损伤呢? 指导学生阅读教材第25页相关内容,共同归纳有效避免运动损伤的方法: 运动前进行热身活动、合理安排运动量、准确掌握技术要邻、使用必要的运动护具等。 锻炼学生总结归纳的能力,培养学生资料分析能力。 三、巩固运用 拓展提升 1.李大爷长期膝关节肿胀、疼痛、行走困难,导致膝关节行走功能丧失,需要置换人造关节,是膝关节哪部分结构长期受到磨损、破坏所致的? 2.古希腊物理学家阿基米德曾经说过:“给我一个支点,我能撬起整个地球。”而我们在运动中起着支点作用的是什么结构? 学生交流、思考后回答: 1.关节软骨。 2.关节。 第三节 神经系统支配下的运动 第四节 激素调节 1.说出人体内分泌腺的特点、种类;说出激素的概念和主要种类。 2.举例说明人体的激素参与生命活动的调节。 3.举例说明激素调节与神经调节的关系。 4.通过分析资料和设计对照实验等形式,认识激素对于生命活动调节的重要作用,培养学生的科学探究能力。 重点:1.人体内分泌腺的特点、种类及其分泌的激素。 2.人体的激素参与生命活动调节。 难点:1.人体的激素参与生命活动调节。 2.设计对照实验,探究甲状腺激素的作用。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 视频展示:奥运会上苏炳添创造纪录的一跑(伴随着解说员的激情解说)。 教师:苏炳添以9秒83的成绩刷新了亚洲百米纪录。看到苏炳添赛场夺冠,你会心跳加速、面红耳赤。实际上人体的生命活动并不仅仅是靠神经系统调节的,激素也参与调节人体的生命活动 。今天我们一起来学习“激素调节”,进一步了解我们身体的奥秘。 激发学生兴趣,引入本节内容。 二、问题引导 探究新知 (一)内分泌腺和激素 课件展示:人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。 教师设问: 1.什么是激素? 2.人体内的这些腺体有什么特点? 学生结合教材回答: 1.激素是由内分泌腺或内分泌细胞产生的、对机体代谢和生理功能发挥调节作用的化学物质。 2.内分泌腺没有导管,它们分泌的激素进入腺体内的毛细血管,并随着血液循环输送到全身各处,作用于特定的细胞。 (二)激素的功能 1.垂体 出示任务:阅读教材第28页“分析 讨论”中①的内容,思考:生长激素具有什么作用?生长激素分泌异常,人体会出现什么症状? 呈现内分泌腺及其分泌的激素,让学生直观地认识人体的内分泌腺的位置及分泌物。 学生回答:生长激素具有调节糖类、脂肪、蛋白质等物质的代谢,促进生长发育的作用。幼年时生长激素分泌过多患巨人症,幼年时生长激素分泌不足患侏儒症。 2.甲状腺 指导学生阅读教材第31页“思维训练:设计对照实验”,验证甲状腺激素能够促进蝌蚪的生长发育。 根据科学探究的一般步骤逐步进行实验设计,引导学生关注“单一变量原则”。引导学生对实验现象作出预测。 出示任务:阅读教材第29页“分析 讨论”②以及有关甲状腺激素的相关内容,思考:甲状腺激素对人体的生长发育具有什么作用?甲状腺激素分泌异常人体会出现什么症状? 学生回答:甲状腺激素可以调节代谢和促进生长发育,提高神经系统的兴奋性。幼年时甲状腺激素分泌不足患呆小病;人体内甲状腺激素分泌过多,就会消瘦,且情绪容易激动。 3.胰岛 指导学生阅读教材第29页“分析 讨论”③以及第30页内容,思考以下问题: (1)科学家是怎样发现胰岛素的? (2)胰岛素有什么作用? (3)你了解糖尿病吗?怎样预防和治疗? 师生总结: (1)科学家通过观察切除胰腺的狗和结扎胰管的正常狗的表现症状,推测胰岛能分泌一种降低血糖的物质。 (2)胰岛素具有促进组织细胞对葡萄糖的吸收、利用和转化的作用。 (3)了解到糖尿病患者的典型症状表现为多尿、多饮、多食和体重减轻等。合理控制饮食、适当进行体育锻炼等,可以预防糖尿病的发生,减缓糖尿病的发展。 4.展示材料:糖尿病的治疗方法 提出问题:为什么要注射胰岛素而不能口服呢? 学生思考作答:胰岛素是蛋白质,口服会被消化成氨基酸,无法发挥作用。 (三)激素调节与神经调节的关系 多媒体再次播放我国运动员夺冠的视频。 提出问题:大家看到我国运动员夺冠后,身体为什么会出现这些特征呢? 学生结合教材回答:当人们情绪激动时,大脑皮层特别兴奋,促使肾上腺素分泌增多。肾上腺素使我们出现了心跳加快、面红耳赤的现象。 师生总结: 人体的生命活动既受神经系统的调节,也受激素调节的影响。 通过实验设计加深学生印象,巩固理解。同时在潜移默化中发展学生的科学探究思维。 通过播放比赛视频,使学生结合自身实际来思考激素在调节人体生命活动中的作用,既能激发兴趣,又能帮助理解。 三、巩固运用 拓展提升 1.小张的身材十分矮小,但他在班级里名列前茅,他患了什么病?患病的原因是什么? 2.美国佛罗里达州有一名妇女,身体瘦弱,当她看到儿子在家中修理汽车时被压在车底,这位母亲徒手抬起了1.6吨重的汽车一端,将儿子解救出来。请问在短短的几秒钟内,这位母亲体内哪种激素会迅速增多? 学生交流、思考后回答: 1.小张患侏儒症,患病的原因是幼年时生长激素分泌过少。 2.肾上腺素。 第四节 激素调节 第七章 健康地生活 第一节 传染病及其预防 1.列举常见的传染病,认识常见传染病的危害,理解传染病的概念。 2.能够辨别传染病流行的基本环节和预防措施,建立正确预防传染病的观点。 3.通过学习各类常见传染病及其预防措施,形成健康生活的理念,养成良好的卫生习惯,关注有关传染病的社会性科学议题。 重点:1.认识传染病的特点及危害。 2.理解传染病流行的三个环节以及预防措施。 难点:区分传染病和病原体、传染病流行的基本环节、预防传染病的措施。 教学活动 设计意图 一、 创设情境 导入新课 冬春季节是呼吸道传染病的高发期,为了保护同学们的身体健康,学校采取了一系列的措施。如经常开窗通风;定期对教室进行大扫除;对发热、咳嗽的同学让其回家治疗等。 教师:传染病能够流行,需要具备哪些环节?预防传染病的措施有哪些呢?下面我们就来学习传染病及其预防。 从日常生活现象入手,激发学生学习的兴趣。 二、问题引导 探究新知 (一)传染病及其危害 1.教师:什么是传染病?传染病有什么特点呢? 2.师生共同总结: 传染病是由病原体引起的、能在人与人或人与动物之间传播的疾病。传染病具有传染性和流行性的特点。 3.指导学生观察教材第34页图418、图419和图420,提出问题: 你知道它们分别能引起什么疾病吗?由细菌和寄生虫引起的疾病还有哪些? 4.学生结合教材回答:结核分枝杆菌引起结核病,人类免疫缺陷病毒会引起艾滋病,血吸虫会引起血吸虫病。伤寒、淋病等是由细菌引起的传染病,蛔虫病、蛲虫病是由寄生虫引起的传染病。 5.教师指导学生阅读教材第34页,了解人类历史上的传染病,感受传染病带来的巨大危害。 (二)传染病流行的基本环节 1.教师导入:我们只有知道了传染病是怎样传播和流行的,我们才能找到防控措施,战胜传染病,把传染病带来的损失降到最低。 2.指导学生阅读教材第35页“分析 讨论”中的资料,小组内讨论教材中的三个问题。 3.学生阅读,讨论分析,形成共识。师生共同总结: (1)流行性感冒的传播途径主要是飞沫、空气传播。因此咳嗽或打喷嚏的时候要捂住口鼻,以免传染他人。老人和小孩体质差,抵抗力弱,所以容易患流感。 (2)甲肝患者用的碗筷要和家人用的分开,目的是将甲肝患者留在碗筷等餐具上的甲肝病毒与健康人隔离开,这样可以避免健康人感染甲肝。饭店的餐具消毒后,细菌等被杀灭,也是为了避免顾客感染甲肝等传染病。 (3)传染病在人群中流行,必须经过传染源、传播途径和易感人群三个基本环节。 4.指导学生阅读教材第36页图421“传染病流行的三个基本环节”,明确传染源、传播途径和易感人群的概念。 锻炼学生自主学习和表达能力,为后续总结传染病和病原体概念做铺垫。 分析资料,锻炼学生自主获取知识的能力。 培养学生的自学能力,锻炼提取知识的能力,锻炼知识归纳能力。 5.师生总结归纳: (1)传染源:能够散播病原体的人或动物。 (2)传播途径:病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径。 (3)易感人群:对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。 6.游戏活动:握握手(模拟传染病的传播) 过程:一人手上沾满面粉,然后与同学握手,接着同学与同学之间相互握手。 讲解:假如面粉是一种病原体……沾有面粉的人通过握手,使与之接触的人手上沾上面粉。 沾有面粉的人就好比传染源,握手接触是传播途径,与之握手的人是易感人群。缺乏其中任一环节,传染病就流行不起来。 利用课件进一步解释、讲解传染源、传播途径和易感人群。 (三)传染病的预防措施 1.指导学生阅读教材第37页图422“传染病预防措施举例”,能说出六幅图所列举的措施对预防传染病流行分别起什么作用吗? 小组讨论,师生总结: 戴口罩、勤洗手、保持安全社交距离、对相关运输工具消毒属于切断传播途径;对病原体携带者进行治疗,对可能带有病原体的动物或相关产品进行消毒或焚毁处理属于控制传染源;接种疫苗、参加体育锻炼属于保护易感人群。 2.我们知道了传染病流行的三个基本环节,预防传染病的措施有哪些? 学生阅读教材回答:控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 3.教师:传染病在人群中流行,必须同时具备传染源、传播途径和易感人群三个基本环节,缺少其中任何一个环节,传染病就流行不起来。因此,预防传染病时,既要针对传染病流行的三个环节,采取综合措施,又要根据不同病种的特点和具体情况,在三个环节中抓住主要环节,做到综合措施和重点措施相结合。 通过握手游戏,使学生在活动中真切感受到传染病的传播,加强对知识的理解。 学以致用,加深对传染病的三个流行环节知识的理解。 总结传染病流行的三个基本环节及预防措施。 三、巩固运用 拓展提升 1.唐代医学家孙思邈曾写过一篇名为《保生铭》的散文,其中有一句是“常习不唾地”,提出不能随地吐痰,维护环境卫生。现在看来,这正是倡导传染病预防措施中的什么环节? 2.晓勤发现家里很多橘子都长了青霉,而用小保鲜袋分别包装的橘子没长青霉,从传染病流行的基本环节来看,长青霉的橘子属于什么? 学生交流、思考后回答: 1.切断传播途径。 2.传染源。 第七章 健康地生活 第一节 传染病及其预防 传染病及其预防 第二节 免疫与免疫规划 第一课时 人体的三道防线 1.概述人体的三道防线的组成及其功能,明确结构与功能相适应的生物观。 2.理解抗原与抗体的概念及两者之间的关系,明确第三道防线的特异性免疫特征。 3.区别人体免疫类型,通过对比非特异性免疫与特异性免疫,理解两者在作用范围和机制上的差异。 4.认识有效预防传染病的重要性,帮助学生在实践过程中掌握传染病预防的措施,增强学生的社会责任感。 重点:1.概述人体免疫的三道防线及其功能。 2.认识人体的非特异性免疫和特异性免疫的区别。 难点:非特异性免疫与特异性免疫的区别。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 有人曾做过这样的实验:把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上,两小时后再检查,发现90%以上的链球菌都被消灭了。这是因为皮肤除能阻挡病菌等的侵入外,它的分泌物还有杀菌作用。如果病菌突破皮肤这道防线,我们是不是就会患病呢? 今天我们一起学习保卫人体的三道防线。 激发学生的学习兴趣,导入新课。 二、问题引导 探究新知 1.第一道防线 (1)指导学生阅读教材第42页“分析 讨论:人体抵抗病原体入侵的机制”。小组内讨论第43页的三个问题。 根据学生自主学习后的回答,教师反馈讲解: ①呼吸道下端细菌会变少,是因为气管壁腺细胞分泌的黏液中含有抵抗细菌和病毒的物质。呼吸道黏膜具有杀菌作用。 ②当身体虚弱,免疫力下降时,或当人体皮肤受伤时,病菌能够侵入人体;吞噬细胞具有防御和保护作用,存在人体的血液和淋巴结等内。 ③提前接种过水痘疫苗或患过水痘的人,体内产生了抵抗水痘带状疱疹病毒的特殊蛋白质——抗体,所以能抵抗水痘带状疱疹病毒的侵袭。 (2)教师提问:为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡?说明皮肤具有什么样的功能? 学生结合教材回答:皮肤分泌杀菌物质,能够杀灭大部分的病菌。 (3)教师提问:呼吸道是气体进入人体的通道,呼吸道是怎样防止病原体侵入的呢? 学生思考、讨论作答: 鼻、咽、喉的内壁上有黏膜,黏膜表面分泌物的黏附作用,以及黏膜上纤毛的不断摆动,均有助于清除吸附的病原体或脏物。 (4)师生共同总结第一道防线及其作用: 自主学习、讨论,培养学生思维能力。 根据教材内容预设问题,引导学生积极思考,培养思维能力。 人体的第一道防线由皮肤和黏膜组成,不仅能阻挡大多数病原体侵入人体,还能通过分泌抑菌和杀菌物质,及特殊的结构清除病原体。 2.第二道防线 (1)教师追问:什么情况下,病原体可能会侵入机体内呢?如果病原体侵入人体,机体又将如何自卫? (2)学生讨论思考作答: 当皮肤、黏膜破损(第一道防线受损),或免疫力下降的时候病原体会侵入,会导致炎症产生。体液中的吞噬细胞将病菌吞噬。体液中的杀菌物质能够将病菌裂解。 (3)师生共同总结人体第二道防线及其作用: 人体的第二道防线主要由体液中的杀菌物质和吞噬细胞组成,作用是将病菌包围、裂解、吞噬和消灭。 3.非特异性免疫 (1)教师指导学生阅读教材第44页。 提问:第一道防线和第二道防线有什么共同的特点呢? (2)学生结合教材回答: 第一、二道防线是人生来就有的,不针对某种特定的病原体,而是防御多种病原体,这种防御机制被称为非特异性免疫,也叫先天免疫。 4.第三道防线和特异性免疫 (1)教师出示人体主要的免疫器官示意图,引导学生阅读教材第44页相关内容,小组成员讨论回答下列问题: ①第三道防线是由什么组成的? ②什么是抗体? ③什么是抗原? 根据学生的回答,教师学生共同总结: ①第三道防线主要由免疫器官(如胸腺、淋巴结、脾)和免疫细胞(如淋巴细胞,它是一种白细胞)组成。 ②抗体是淋巴细胞产生的一种抵抗病原体的特殊蛋白质。 ③抗原是引起人体产生抗体的物质。 (2)结合课件讲述:天花是一种由天花病毒引起的传染病。病重者常因感染引起的败血症而死亡。宋真宗时期,我国就已采用“人痘接种法”来预防天花。具体方法是将干燥的天花病人的痂皮研成细末,用小管吹入健康儿童的鼻孔,之后,孩子会患一次轻微或无明显症状的天花,进而获得对天花的终身抵抗力。英国人詹纳受此启示,于1796年发明了牛痘接种法。 接种人痘后,为什么就不再患病了? 学生讨论作答: 病毒侵入人体后会刺激人体淋巴细胞产生相应抗体,抗体与抗原结合使病原体失去致病能力。当抗原被清除后,机体还将保持产生相应抗体的能力。当同样的抗原再次侵入人体时,机体会快速产生大量的相应抗体,将抗原清除。 (3)教师提问:接种了预防天花的疫苗,对其他疾病也有预防作用吗? 学生讨论作答:不能,因为抗原与抗体的结合是特异性的。 归纳总结第一道防线的作用。 小组讨论、交流,培养学生的自主学习和合作学习能力。 通过阅读,思考,讨论,加深对第一、二道防线功能的理解,引出什么是非特异性免疫。 利用图片引入,鼓励学生进行合作学习,增强合作意识,锻炼语言表达能力。 通过案例分析,加强学生对第三道防线、抗原、抗体的理解。 (4)师生总结:第三道防线是人体在出生以后逐渐形成的后天防御屏障,主要针对特定的病原体或异物起作用,具有特异性,这种防御机制叫作特异性免疫。人体通过非特异性免疫和特异性免疫抵抗病原体的侵入。 5.引导学生共同思考非特异性免疫和特异性免疫的异同点。 小组分析、讨论,完成下表: 项目 非特异性免疫 特异性免疫 范围 机体对多种病原体都可以发生免疫反应 机体仅对某种特定的病原体或异物(抗原)产生免疫反应 特性 非专一性(非特异性) 专一性(特异性) 形成 生来就有的 后天逐渐形成的 作用强度 弱 强 联系 非特异性免疫和特异性免疫共同构成人体总的防御屏障,后者是在前者的基础上产生的。非特异性免疫和特异性免疫不是相互独立的,而是相辅相成的 通过阅读教材内容,理解第三道防线的作用机制,总结特异性免疫的概念。 利用表格,对比分析非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系,培养学生的比较、归纳能力。 三、巩固运用 拓展提升 1.受伤的哺乳动物经常用舌舔舐伤口,这对伤口愈合有一定的作用,其中的道理是什么? 2.注射疫苗后一天内针孔处尽量不沾水,分析其原因? 学生交流、思考后回答: 1.唾液中的溶菌酶有抗菌、消炎的作用。 2. 组成人体的第一道防线皮肤受损, 容易造成感染。 第二节 免疫与免疫规划 第一课时 人体的三道防线 人体的三道防线 第二课时 免疫的功能与免疫规划 1.阐述免疫的功能和免疫规划的意义。 2.结合免疫调节机制,认识免疫在维持人体内环境稳态中的重要性,理解免疫失衡对健康的影响。 3.树立“预防为主”的健康理念,主动关注疫苗接种等免疫规划措施,形成维护公共卫生安全的社会责任感。 4.学会理性对待传染病患者(如艾滋病患者),消除偏见与歧视。 5.理解免疫规划政策对控制传染病传播的意义。 重点:免疫的功能。 难点:免疫规划的概念和意义。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 播放视频《人体抵御疾病的防线》。 我们生活的环境中存在着大量的病原体,但是多数情况下,大家却可以健康地生活,这是因为人体能够依靠自身免疫系统进行防御和保护。是不是免疫功能越强越好呢? 这节课我们一起来学习免疫的功能。 用视频导入,激发学生的学习兴趣。 二、问题引导 探究新知 (一)免疫的功能 1.免疫的功能 (1)指导学生观察教材第45页图426“免疫的功能示意图”,并阅读上面的内容,引导学生思考讨论以下问题: ①什么是免疫? ②免疫的功能是什么? 根据学生的回答,教师学生共同总结: ①免疫最初是指人体对病原体的抵抗力。现在,免疫是人体的一种生理功能,人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分,从而清除进入体内的抗原。 ②a.抵抗抗原的侵入,防止疾病的发生;b.发现和清除体内衰老、死亡或损伤的细胞;c.监视、识别和清除体内产生的异常细胞(如肿瘤细胞)。 (2)教师提问:你觉得如何提高免疫力? 学生思考作答:积极锻炼身体、平衡膳食、规律作息等。 (3)教师提问:是不是免疫力越强越好?为什么? 指导学生阅读教材第46页内容,明确免疫并不总是对人体有益。在进行器官移植时,容易产生不同程度的排斥。免疫功能异常也会引发某些疾病,如过敏反应。 教师课件展示过敏反应及过敏体质相关知识。教师讲述,免疫力并不是越强越好,而免疫力过弱同样也会威胁人体健康。 2.艾滋病 (1)指导学生阅读教材第46页有关艾滋病的相关知识。提出问题: ①艾滋病的病原体是什么? ②艾滋病的传播途径有哪些? ③能通过注射疫苗预防艾滋病吗? ④我们应该如何对待艾滋病患者? 利用示意图将问题具体化、形象化,并引导学生紧密联系生活实际进行思考,总结免疫的功能,养成良好的思维习惯。 通过不断提问,用问题串的方式引发学生思考,通过讲解及阅读,了解艾滋病的病因及传播,做到关爱、不歧视艾滋病患者。 (2)学生阅读,讨论。教师课件出示艾滋病相关知识图片,师生共同总结: ①艾滋病的病原体是HIV。 ②艾滋病主要通过性接触传播、血液制品传播和母婴传播。 ③不能,在临床上还没有可以使用的艾滋病疫苗。 ④积极宣传预防知识,关怀艾滋病患者,不歧视他们。 (二)免疫规划 1.教师展示儿童免疫程序表:婴儿刚一出生,医院就会给其接种卡介苗和乙肝疫苗,接着要办理预防接种证,按照上面的提示有计划地去医院接种疫苗,这是国家推行的一项免疫措施——免疫规划。 2.指导学生阅读教材第47页内容,思考什么是疫苗、什么是免疫规划以及免疫规划的重要意义。 3.教师指导学生阅读教材中有关疫苗的内容,并引导学生从特异性免疫的角度进行分析、讨论和交流,根据学生的回答,教师学生共同总结: (1)疫苗一般是用灭活或减毒的病原体,或者其中的抗原性物质制成的生物制品。 (2)免疫规划是按照规定的免疫程序,有计划、有组织地进行预防接种,以提高人群的免疫水平,控制乃至最终消灭相应传染病的方法。 (3)免疫规划是预防传染病的一种有效手段,对于保护人民的生命安全和健康,提高人口素质,造福子孙后代,具有十分重要的意义。 4.教师小结:免疫学在医疗科学中已经居于越来越重要的地位。我国适龄儿童国家免疫规划疫苗接种率保持在90%以上,在预防传染病方面取得阶段性成就。 了解免疫规划的意义及我国实施免疫规划的强力举措。 通过自己切身的经历,结合教师讲解,进一步理解免疫规划的意义,提升民族自信。 三、巩固运用 拓展提升 1. 为严重烧伤病人植皮时,最好用病人自己的皮肤,而不能用别人的健康皮肤,说出其原因。 2.近年来癌症患者不断增多,癌症的发生可能是人体内哪项免疫功能异常导致的? 学生交流、思考后回答: 1. 防止发生排斥反应。 2.免疫监视功能异常。 第二课时 免疫的功能与免疫规划 免疫的功能与免疫规划 第三节 用药与急救 1.区别处方药与非处方药,概述合理用药、安全用药的常识;学会解读药品说明书。 2.概述心肺复苏的流程包括哪些环节,熟练掌握常用的急救方法。 3.通过了解用药知识和急救技能,增强学生的自我保护意识和能力,提高身体素质和心理素质。 4.通过小组合作和模拟急救过程,培养学生的实践能力和解决问题的能力,培养学生与他人良好交流和合作的能力。 重点:1.区别处方药和非处方药。掌握合理用药、安全用药的常识。 2.学习心肺复苏、止血、包扎等基本的急救技能。 难点:正确使用急救技能进行实际操作。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 多媒体展示图片,生活中我们经常和药品打交道,如果药品能够“对症下药”就能够救人,反之就有可能害人。你赞同图片中小女孩的做法吗(过量用药)? 学生思考,作答:不赞同! 教师 :“是药三分毒”, 用药前一定要仔细阅读药品说明书。 激发学生的学习兴趣,引发学生对安全用药常识的反思。 二、问题引导 探究新知 (一)合理用药 1.指导学生阅读教材第51页合理用药、安全用药的相关内容。学生思考什么是合理用药 ,什么是安全用药。 学生回答: 合理用药是指安全、有效、经济地使用药物,其中安全是第一位的。 安全用药是指根据患者的病情、体质和药物的作用适当选择药物的品种,以适当的方法、剂量和在适当的时间准确用药。安全用药可以充分发挥药物的最佳效果,尽量减小药物对人体所产生的不良影响或危害。 2.提出问题,让学生参与到课堂讨论中:当自己或家人生病的时候,你采取了什么措施?是找出以前的药品服用还是请医生诊断、治疗?你是通过什么途径得到药物的? 3.教师指导学生阅读教材相关内容,课件展示并讲授处方药和非处方药的定义、区别等。展示阿莫西林胶囊和阿司匹林肠溶片药品说明书图片,利用大屏幕引导学生进行观察分析,以此区分处方药和非处方药。向学生简单介绍日常生活中常见的处方药和非处方药。 设问、阅读,激发学习兴趣。 通过阅读教材,掌握合理用药、安全用药的基本知识,发散学生思维,尝试观察生活中其他用药细节以及用药禁忌,重视说明书的使用。 4.课件展示药品说明书,提出问题: (1)药品说明书有什么作用?在药品说明书上你能获得哪些重要信息? (2)你能否从说明书中概括出一些药物保存的基本要求吗? (3)你认为儿童能随便使用成年人的药物治疗相同的疾病吗? 学生小组讨论,观察自带的药品说明书或课件图片,归纳问题答案。 5.教师课件展示,师生总结如何读懂药品说明书,形成共识。 (1)药品说明书指导人们规范合理用药,仔细阅读药品说明书,了解药品名称、成分、性状、适应证、规格、用法用量、不良反应(副作用)、药物相互作用、注意事项、储藏条件、生产日期、有效期等,以确保用药安全。 (2)大多需要放在干燥、避光的地方而且要密封保存,避免受潮。 (3)给儿童用药时,药物的品种、剂型和剂量的选择都需要考虑儿童所处年龄段生长发育的特点,不能随意参照成年人用药。 6.通过展示板蓝根、人参、当归、天麻等珍贵中药的图片,让学生了解中药、中医。 (二)急救 引入课题:生活中难免会遇到一些危急情况或意外伤害,如溺水、骨折和外伤出血等,如果遇到这些意外事故,你知道该怎么做吗? 1.指导学生观看教材第53页图431,提出问题:拨打急救电话时应注意哪些问题? 引导学生梳理拨打急救电话的要点:保持镇定;牢记急救电话的号码;运用简明扼要的语言描述病人发病的具体地址、性别、大概年龄、病人的病情等重要信息。 2.引导学生掌握常用急救知识:在救护车到达前,应争分夺秒地采取一些必要的救治措施。当有人因煤气中毒或触电等意外事故发生呼吸、心搏骤停时,首先要关闭气源或电源,确认现场环境安全,同时还需要对被救者进行心肺复苏。 3.教师指导学生阅读教材心肺复苏相关知识,以及教材图432心肺复苏流程示意图,初步了解心肺复苏的急救方法。 教师课件展示胸外按压的急救方法。 4.分角色模拟练习遇到需心肺复苏病人时的急救方法,熟悉急救流程:打“120”急救电话、评估现场环境安全、胸外按压、开放气道、人工呼吸等。 5.教师补充:自动体外除颤器一般在心脏骤停或心律失常的情况下使用,机场或车站通常配备这种仪器。 6.指导学生阅读教材“溺水的自救”内容,教师课件展示“防溺水六不准”和“溺水后的自救”知识,强调珍爱生命,预防溺水! 通过解读药品说明书,锻炼学生知识应用能力。 利用图片对一些急救常识进行归纳,明确紧急呼救的注意事项。 分角色模拟,加深对心肺复苏知识的理解,加深知识掌握程度。 7.教师提问以前学过的血液、血管、血液循环、失血与健康的内容,组织学生分组判断图片中的三种外出血情况并思考进行止血处理时,加压或包扎的位点与出血点的关系是怎样的? 8.指导学生阅读教材“出血与止血”相关知识,学生分组复习血液、血管、血液循环、失血与健康的内容,小组讨论交流三种出血情况和止血方法。 9.教师课件展示三种出血情况及止血方法。师生共同总结三种出血情况的止血办法。 10.组织学生分组进行模拟练习包扎止血。 小组合作、讨论,增强合作意识和竞争意识,提高语言表达能力。巩固止血方法,培养实际操作能力。 三、巩固运用 拓展提升 某人患病,在医院买了一些药回来,药没有用完病就好了,一年后再次生病时,出现上次生病时的症状,可以直接服用上次没吃完的药吗?为什么? 学生交流、思考后回答: 不能直接服用,最好是到医院检查或咨询医生,确定病因后再决定。因为症状相同,但致病原因可能不同;致病原因相同,还得看剩下的药品是否过保质期。 第三节 用药与急救 用药与急救 第四节 选择健康的生活方式 1.理解健康的含义,了解调节情绪的方法,保持心理健康。 2.阐明生活方式对健康的影响,了解健康的生活方式有哪些。 3.通过探究实验,认识酒精对水蚤心率的影响,进而理解这些物质对人体健康的潜在危害。培养收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。 重点:1.理解生活方式对健康的影响,认识酗酒、吸烟等不良生活方式对人体健康的危害,了解健康的生活方式。 2.探究酒精对水蚤心率的影响。 难点:探究酒精对水蚤心率的影响实验的设计与实施,以及实验数据的分析和结论的得出。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 1.课件展示图片,提出问题: 健康是什么?你认为他们三人都健康吗?有人说,肌肉发达、强健有力是健康;有人说,没伤没病就是健康。你同意上述说法吗? 学生讨论,形成共识。 2.师生共同分析,共同总结:健康是指一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态,而不仅仅是没有疾病或者不虚弱。 用情境导入,激发学生的学习兴趣,导入新课。 二、问题引导 探究新知 (一)生活方式对健康的影响 1.教师出示图片,提出问题:图中是一位同学制订的假期计划,在他的计划中,哪些是不符合健康要求的?如何改善自己的健康状况? 学生讨论分析,师生共同总结形成共识: (1)该计划表中看电视、上网时间太长,阅读和学习的连续时间太长,体育锻炼时间太短,不注意劳逸结合等。 (2)我们要选择健康的生活方式。 2.指导学生阅读教材第61页“分析 讨论:生活方式对疾病发生风险的影响”相关内容,解读教材图“不同生活方式、BMI增加对疾病发生风险的影响”。讨论问题: (1)BMI与上述疾病发生风险的关系是什么?它受到什么因素影响? (2)据图分析:什么样的生活方式会使上述疾病的发生风险升高? (3)上图的数据对你选择生活方式有什么启示? 学生观看资料、分析,小组讨论并初步得出结论。 用问题情境的方式引发学生思考,对比自己的假期安排,初步理解健康的生活方式。 引导学生认识生活方式对健康的重要性,为以后生活奠定健康基础,培养健康的生活意识。 师生共同分析资料,得出结论: (1)BMI数值越高,癌症、心血管疾病、2型糖尿病等疾病的发生风险越高,尤其是2型糖尿病;它主要与不良的饮食习惯导致的肥胖有关。 (2)有吸烟习惯的生活方式会使上述疾病的发生风险升高。 (3)在生活中要积极锻炼身体,不吸烟,保持健康饮食习惯,避免肥胖等。 3.教师:不良生活方式可能对身体健康产生多方面的负面影响。什么是“生活方式病”或“现代文明病”? 学生讨论后回答:影响人们健康的癌症、心血管疾病、糖尿病等非传染性疾病,被称为“生活方式病”或“现代文明病”。 4.探究实验:酒精对水蚤心率的影响 (1)教师课件展示,指导学生制订实验计划,强调实验操作的注意事项。 (2)播放视频“探究不同浓度的酒精溶液对水蚤心率的影响”,指导并组织学生进行实验,观察并记录实验现象。 (3)引导学生分析实验结果,得出结论。 学生实施计划: (1)学生分组制订实验方案,并准备实验器材。 (2)学生进行实验,观察并记录水蚤心率的变化。 (3)学生小组讨论实验结果,得出结论并汇报: ①实验结果表明,酒精对水蚤心率有抑制作用,浓度越高,抑制作用越强。 ②研究发现,16岁以下的青少年饮酒会对大脑造成永久性的伤害,进而对行为和情绪产生影响。个体饮酒行为开始的年龄越小,产生酒精依赖的可能性就越大。长期饮酒会导致心血管疾病和肝病等疾病,增加患癌症的风险,此外,饮酒后还可能发生违法犯罪行为。 5.教师指导阅读教材第64页,初步了解吸食毒品和沉迷手机等危害健康的行为。 (二)健康的生活方式 1.教师讲述:健康的生活方式有利于预防疾病、提高人们的健康水平和生活质量。选择健康的生活方式,应该从儿童和青少年时期开始。出示课件图片,提出问题: (1)这些生活方式你有吗? (2)你认为不良的生活方式有哪些?举例说明。 (3)你认为健康的生活方式包括哪些方面? 2.学生思考、讨论,形成共识。教师课件展示,师生共同总结: (1)根据自己的生活习惯据实回答即可。 (2)不良的饮食习惯举例:经常不吃早餐、偏爱吃油炸食物、零食代替正餐;不良习惯:吸烟、饮酒;缺乏锻炼;生活没有规律,熬夜到很晚等。 (3)师生共同总结,健康的生活方式包括:合理营养,平衡膳食;坚持体育锻炼;按时作息;不吸烟,不喝酒,拒绝毒品;合理安排上网、看电视的时间;积极参加集体活动等。 培养学生的探究实践能力,通过实验认识酗酒对健康的危害。学生进行实验操作,观察实验现象,记录实验数据,培养实践能力和动手能力。培养收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。 通过反思自己的生活习惯,引导学生认同健康的生活方式,养成良好的生活习惯。 引导学生认识到健康生活方式的重要性,并学会选择健康的生活方式。 (三)保持身心健康 1.教师出示资料:考试没考好感到沮丧、和好朋友吵架后心情不好。 2. 指导学生阅读教材第66~67页相关内容,小组成员讨论回答下列问题: (1)儿童和青少年心理健康的核心是什么? (2)如何调节自己的情绪? 学生讨论后回答: (1)心情愉快是儿童和青少年心理健康的核心。 (2)方法一:转移注意力;方法二:化解烦恼;方案三:自我安慰。 教师补充:用方法一调节情绪时要恰当,不能伤害他人,也不能危害自己的身体健康。如吸烟、饮酒、暴饮暴食等,都对健康有极大的伤害,是不可取的。用方法二调节情绪时要注意对象和场合,方法要适当,避免伤害别人。 在教学中预设各个层次的问题,引导学生思考,使学生养成良好的生活习惯,学会消除不良情绪。 三、巩固运用 拓展提升 1.有人说:“饭后一支烟,胜似活神仙”“有人一辈子吸烟,照样活到九十”,可见吸烟的危害并不严重,你如何对此做出有力的反驳? 2.有一次考试,小明同学没有考出理想的成绩,从此,小明自暴自弃。你作为他的好朋友,该如何开导他? 学生交流、思考后回答: 1.吸烟时产生的烟雾中至少有69种致癌物质,长期吸烟的人会出现反应迟钝、动作缓慢的现象,主要是烟草中的有害物质损害了神经系统,吸烟有害健康。 2.一次考试失败不要紧,只要你找出原因,继续努力,下次会考好的。 第四节 选择健康的生活方式 选择健康的生活方式 见课件。 第五单元生物与环境 第一章 生态系统 第一节 生物与环境的相互作用 1.理解并认同生物与环境之间存在相互依赖与相互影响的关系。通过具体实例,阐述环境因素对生物生存和繁衍的影响,形成爱护大自然、保护生态平衡的意识。 2.能够设计简单实验,探究非生物因素对生物的影响,体验科学探究的一般过程,学会控制实验变量,设计对照实验,并分析实验结果。 3.能够认识生物对环境的影响,以及保护生物多样性的重要性。 重点:1.通过实例说明生物与环境之间的相互影响关系。 2.通过实验,探究非生物因素对某种动物的影响,熟悉科学探究的基本环节。 难点:设计并实施探究生物与环境关系的实验。 教学活动 设计意图 一、创设情境 导入新课 课件展示入侵生物水葫芦。 讲解:水葫芦是我国100多年前从国外引进的一种植物,曾一度用于净化污水,近几十年来在我国很多地方出现疯长,几乎遮盖了整个水面,使很多水生生物几乎绝迹,对生物多样性造成严重威胁。以上实例说明生物与环境存在什么关系?下面我们来一起认识生物与环境的相互作用。 激发学习兴趣,引入新课主题。 二、问题引导 探究新知 (一)环境中的生态因素 1.指导学生阅读教材第77页图51小麦田示意图,提出问题: (1)影响小麦生活的生态因素有哪些? (2)你能对这些因素进行分类吗? 学生阅读,观察图片,思考并回答问题。 2.师生共同归纳: (1)影响小麦生活的因素有瓢虫、蚜虫、老鼠、蛇、蚯蚓、蜘蛛、杂草、阳光、空气、水、土壤等。 (2)可分成两类,瓢虫、蚜虫、老鼠、蛇、蚯蚓、蜘蛛、杂草属于生物因素;阳光、空气、水、土壤属于非生物因素。 (二)非生物因素对生物的影响 1.教师出示课件图片:植物在不同季节开花、不同海拔的树种、沙漠绿洲。引导学生思考各图片分别说明非生物因素中的哪种因素对生物生活的影响? 解读教材资料图片,使学生理解生态因素的概念,初步掌握生物与环境的基本关系。 通过观察图示,结合自己的认识,培养学生自主学习能力和表达交流能力。 学生观察思考,讨论并回答问题。师生共同总结: 植物在不同季节开花主要受光的影响,不同海拔的树种不同主要受温度的影响,沙漠绿洲的出现主要受水的影响。 2.实验探究:非生物因素对某种动物的影响 教师引导学生回顾科学探究的一般过程:提出问题,作出假设,制订计划,实施计划、得出结论,表达和交流。 教师讲解实验步骤,强调实验变量的控制和对照实验的设计。出示要点提示并引导提问: (1)对照实验遵循的原则? (2)实验数据应如何处理? (3)实验对象的数量仅用一只够吗? (4)如何保证该实验的影响因素只有光照? (5)实验结束后应该怎样处理鼠妇呢? 学生思考后回答: (1)对照实验要遵循单一变量原则; (2)实验数据应求平均值,减小实验误差,使结果更准确; (3)一只不够,偶然性太大,增大了实验误差; (4)除了光照条件不同外,其他条件都相同且适宜; (5)实验结束后把鼠妇放回适合它们生存的自然环境中。 学生分组进行实验,观察鼠妇在不同环境(明亮和阴暗)下的行为变化。记录实验数据,分析实验结果。 师生共同总结归纳实验结论:光会影响鼠妇的生活,鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的地方。 (三)生物因素对生物的影响 1.教师讲述:自然界中的每种生物除了受非生物因素的影响,还会受其他生物的影响。生物与生物之间相互影响形成了各种生物关系。 2.引导学生阅读教材第79页“生物因素对生物的影响”。 教师分别出示图片:蜘蛛捕捉昆虫、猎豹追捕羚羊、狮群和大象争夺水源、蚂蚁合作搬运食物、蜜蜂筑巢、菟丝子与黄瓜等。 引导学生分析图中生物与生物的关系。 学生分组讨论,互相交流观点: 生物与生物之间存在着捕食关系、竞争关系、合作关系、寄生关系等。 教师课件出示讲述生物因素对生物的影响,解读生物与生物之间存在的关系。 (四)生物对环境的适应 1.多媒体展示教材图片:海豹、骆驼与骆驼刺,仙人掌的肉质茎、酸枣的枝条和蒺藜的果实。 引导学生思考教材第80页讨论题,学生分析讨论,形成共识。 师生共同分析: (1)海豹皮下脂肪很厚,可抵御和适应严寒环境;骆驼的尿液非常少,当体温升高到40.7 时它才会出汗;骆驼刺的根系非常发达,可以吸收地表深处的水分,适应缺水环境。 (2)许多植物的茎或果实表面长有尖刺,可以防止动物啃食,是对自己的保护,也是对环境的适应。 通过问题串步步深入,培养学生的探究能力,培养学生爱护实验动物的情感。 直观图片,激发学习兴趣,能形象地引导学生思考分析生物之间的关系。 通过小组讨论,加深学生对生物与环境关系的理解,培养合作与交流能力。 2.教师补充:老虎、青蛙、蝗虫的保护色,变色龙、枯叶蝶、竹节虫的拟态,大黄蜂的警戒色等都是对环境的适应。 (五)生物对环境的影响 1.教师图片展示:蚯蚓疏松土壤;调查不同植被条件下的气温和湿度。 引导学生思考生物对环境的影响,并再举出几个例子。 师生共同总结归纳:不同植被条件下气温和湿度的差别,说明植物对环境有一定的影响;蚯蚓在土壤中活动能够疏松土壤,有利于植物的生长,说明动物对环境有一定的影响。 生物影响环境举例:千里之堤,溃于蚁穴;荒漠里的植物有防风固沙的作用。 2.教师总结:在生物与环境相互作用的漫长过程中,环境在不断改变;生物也在不断进化,适应环境。生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。 培养学生树立尊重自然、爱护生物、保护环境的意识。 三、巩固运用 拓展提升 1. “竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。影响鸭生活的非生物因素是什么? 2.睡莲根、茎内部都有发达并相通的气腔,里面储存着空气,以满足根、茎、叶对氧气的需要。睡莲的结构特点体现了生物与环境之间存在什么关系? 学生交流、思考后回答: 1. 温度。 2. 生物适应环境。 第五单元 生物与环境 第一章 生态系统 第一节 生物与环境的相互作用 一、环境的概念 二、生态因素 三、实验探究的一般过程:提出问题,作出假设,制订计划,实施计划、得出结论,表达和交流 四、生物对环境的适应与影响 1.生物对环境的适应 2.生物对环境的影响 第二节 生态系统的结构和功能 1.概述生态系统的组成成分,描述生态系统中不同生物之间通过吃与被吃的关系形成了食物链和食物网。