第14课《回忆我的母亲》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《回忆我的母亲》教学设计 一、教学内容来源 课文是无产阶级革命家朱德同志为悼念母亲而写的回忆性散文，文章通过追忆母亲勤劳一生的典型事例，展现了母亲平凡而伟大的一生，字里行间饱含对母亲的深切怀念与崇高敬意，是落实 “亲情教育” 与 “精神引领” 教学目标的经典文本。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：完成生字词积累，了解作者朱德与写作背景，梳理文章叙事脉络（“总述母亲一生 — 分述母亲勤劳事迹 — 抒发对母亲的情感”），聚焦 “母亲勤劳持家、支持革命” 等核心事迹的文本细读，初步体会母亲的坚韧品质。 第 2 课时：深入分析 “母亲对作者的影响”，探究文章 “以小见大” 的写作手法，解读 “回忆母亲” 的深层意义（个人情感与家国情怀的结合），完成主旨提炼与拓展延伸，实现文本情感与学生生活的联结（如 “记录我的母亲”）。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “佃农、劳碌、私塾、勉强、妯娌、和睦、周济、宽厚、仁慈、连夜、慰勉、不辍劳作、任劳任怨、为富不仁” 等生字词的读音、字形与词义，能在口头表达与书面写作中准确运用，如用 “任劳任怨” 描述默默承担任务的行为，用 “不辍劳作” 形容持续辛勤工作的状态。 赏析文中描写母亲动作、神态、语言的精彩语句（如 “母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”“母亲在家庭里极能任劳任怨”），分析词语的表达效果，体会语言对人物形象与情感的塑造作用。 找出文中体现作者情感变化的关键语句（如 “我很悲痛”“我爱我母亲”“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员”），梳理情感脉络，提升语言感知与情感解读能力。 （二）思维发展与提升 梳理文章叙事逻辑（“悲痛开篇 — 追忆事迹 — 提炼品质 — 升华情感”），通过 “事例 + 品质” 的对应分析，培养整体感知与文本结构梳理的逻辑思维能力，能借助思维导图呈现母亲的形象特点。 针对 “作者为什么重点描写母亲‘勤劳’的事迹”“母亲的‘平凡’与‘伟大’体现在哪些方面”“文章结尾为何从‘回忆母亲’上升到‘赞美劳动人民’” 等问题展开讨论，培养从文本细节中提炼观点、有理有据论证的批判性思维能力。 对比 “母亲的个人经历” 与 “中国劳动人民的共同特点”（如母亲的勤劳与劳动人民的坚韧），分析 “以小见大” 手法的作用，培养辩证看待 “个人与群体” 关系的思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味文中 “母亲事迹” 的 “平凡美”（如母亲 “种田、种菜、喂猪” 的日常劳作、“周济邻居” 的善良举动），感受 “平凡生活中的伟大”，提升对 “朴素之美、奉献之美” 的审美感知能力。 赏析文中情感表达的 “真挚美”（如 “我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验”“这是我能做到的，一定能做到的”），体会 “克制而深沉” 的抒情风格，学会从文本中感受亲情的温暖与精神的力量。 结合自身经历，尝试用文字描绘 “母亲的一个典型瞬间”（如母亲做饭的样子、母亲安慰自己的场景），将对 “亲情之美” 的感知转化为审美创造，提升情感表达与文字创作能力。 （四）文化传承与理解 了解朱德母亲所处的时代背景（清末民初的农村社会、战乱年代）与朱德的革命经历，体会 “中国传统母亲” 的优秀品质（勤劳、善良、坚韧、无私），对比现代社会的母亲形象，增强对 “中华传统家庭美德” 的认知与认同。 感受文中 “家国情怀” 的文化价值 —— 母亲 “支持儿子革命” 的举动，体现了 “小家服从大家” 的家国意识，与中国传统文化中 “修身齐家治国平天下” 的理念相契合，体会 “平凡人物对革命事业的贡献”，传承 “爱国爱家、无私奉献” 的文化风尚。 理解 “回忆母亲” 的文化意义 —— 不仅是个人情感的抒发，更是对 “劳动人民精神” 的赞美，引导学生认识 “平凡与伟大” 的辩证关系，传承 “尊重劳动、孝敬父母” 的文化传统，树立正确的家庭观与价值观。 （五）学习策略与习惯 掌握 “圈点批注法”，在阅读过程中圈出体现母亲品质的语句、标注作者的情感关键词（如 “悲痛、感谢、敬意”），培养主动阅读与深度思考的习惯。 学会 “合作探究法”，在小组讨论中围绕核心问题（如 “母亲的哪些品质影响了作者”“如何理解‘平凡中的伟大’”）分工协作，分享个人见解，整合小组观点，提升合作学习与沟通表达能力。 养成 “读写结合” 的习惯，通过仿写文中的事迹描写、撰写 “我的母亲” 短文，将阅读收获转化为写作实践，形成 “阅读 — 思考 — 表达 — 践行” 的完整学习链条。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文中叙述的母亲典型事迹（勤劳持家、照顾家人、周济邻居、支持革命、热爱劳动），分析从这些事迹中提炼出的母亲品质（勤劳、善良、宽厚、坚韧、爱国），把握文章的核心情感（怀念、感谢、敬意）。 赏析文中关键语句的表达效果，如抒情句 “我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”、议论句 “母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，理解其在展现场景、升华情感中的作用。 初步理解回忆性散文的基本特点 —— 以 “回忆” 为线索，通过典型事例塑造人物形象，融叙事、抒情、议论于一体，感知 “以事传情、以情动人” 的写作手法。 （二）教学难点 理解 “母亲的平凡与伟大” 的辩证关系 —— 母亲的一生是 “平凡” 的（日常劳作、普通农村妇女），但她的品质（勤劳、坚韧、无私）与行为（支持革命）是 “伟大” 的，避免学生将 “伟大” 等同于 “惊天动地的事迹”。 探究文章结尾 “从回忆母亲上升到赞美劳动人民” 的深层意图 —— 作者不仅是在悼念个人的母亲，更是在赞美像母亲一样的中国劳动人民，他们是革命事业的根基、历史的创造者，避免学生对主旨的浅层认知（仅停留在 “感恩母亲”）。 引导学生结合自身生活，将 “朱德对母亲的情感” 迁移到对自己母亲的理解与感恩，体会 “天下母亲的共同品质”，实现从 “理解文本” 到 “反思自我” 的情感升华，避免情感共鸣的表面化。 五、教学过程 第 1 课时：遇见 “平凡而伟大的母亲 —— 朱德母亲初印象” （一）导入：“母亲的‘专属瞬间’” 分享会 情景创设：教师提前准备 “母亲瞬间” 征集卡（卡片上印有 “妈妈最让我感动的一个瞬间是______”“妈妈最常做的一件事是______”），播放温馨的背景音乐（如《听妈妈的话》纯音乐版），营造温暖的亲情氛围。 教师提问要求：同学们，在我们的成长中，母亲总是用一个个平凡的瞬间温暖着我们 —— 可能是清晨准备的早餐，可能是生病时的陪伴，可能是犯错后的安慰。请大家拿出 “母亲瞬间” 征集卡，分享你写下的内容（要求包含 “具体场景 + 你的感受”，比如 “妈妈最让我感动的瞬间是我考试失利时，她没有批评我，而是抱着我说‘下次加油’，我觉得特别温暖”）。 预设学生回答情况： 学生 1：妈妈最常做的一件事是每天早上 6 点起床给我做早餐，不管冬天多冷都不会迟到，我觉得妈妈特别辛苦，也特别爱我。 学生 2：妈妈最让我感动的瞬间是我发烧时，她整夜没睡，每隔一小时就给我量体温、擦身体，第二天眼睛都肿了，我特别心疼妈妈。 学生 3：妈妈最常做的一件事是睡前给我讲故事，直到我睡着，现在我长大了，她还会和我聊学校的事，我觉得和妈妈在一起特别幸福。 教师过渡：同学们分享的 “母亲瞬间”，虽然平凡，却满含母爱。在无产阶级革命家朱德同志的生命中，他的母亲也用一生的平凡举动，给予了他最珍贵的成长力量。今天，我们就一起学习《回忆我的母亲》，走进朱德母亲的一生，感受这份跨越时代的母爱与精神传承。（板书课题：回忆我的母亲 —— 平凡中的伟大） 设计意图：通过 “母亲瞬间分享”，从学生熟悉的生活经验入手，激活对 “母爱” 的情感共鸣，为理解朱德对母亲的情感做铺垫；同时明确 “平凡中的伟大” 的主题，自然过渡到文本，落实 “语言建构与运用”（口头表达）与 “文化传承与理解”（孝亲文化）核心素养。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自主阅读，圈点批注 教师要求：请同学们自由朗读课文，边读边完成三件事：①圈出不认识的生字词，借助工具书标注读音与词义；②用 “△” 标出文中叙述的母亲典型事迹；③用 “～～” 画出体现作者情感的语句（如 “我很悲痛”“我爱我母亲”）。（阅读时间：6 分钟） 字词检测，夯实基础 教师出示 PPT，包含重点字词的读音、字形与词义，采用 “指名读 + 全班齐读 + 情景运用” 的方式检测： 易错读音：佃农（diàn）、劳碌（lù）、勉强（qiǎng）、妯娌（zhóu li）、周济（jì）、慰勉（wèi miǎn）、不辍劳作（chuò） 易错字形：“佃”（左边是 “亻”，不是 “女”）、“碌”（右边是 “录”，不是 “录” 的变形）、“勉”（左边是 “免”，不是 “兔”）、“辍”（右边是 “叕”，不是 “车”） 词义理解：“佃农”（旧时农村中自己没有土地，租种地主土地的农民）、“周济”（对穷困的人给予物质上的帮助）、“任劳任怨”（做事不辞劳苦，不怕别人埋怨）、“不辍劳作”（不停止劳动）、“为富不仁”（靠不正当手段发财致富的人没有好心肠） 教师情景提问：“邻居家生活困难，妈妈经常送米送菜帮助他们，这可以用哪个词形容？”（预设学生回答：周济）；“爸爸每天从早到晚工作，从不抱怨辛苦，这可以说成什么？”（预设学生回答：任劳任怨、不辍劳作） 背景补充与整体梳理 教师补充：朱德的母亲钟太夫人，是一位普通的农村妇女，生于 1858 年，卒于 1944 年。她一生勤劳俭朴，在艰苦的环境中抚养了 8 个孩子，同时支持朱德参加革命。1944 年，母亲去世时，朱德正在延安领导革命工作，因无法回家奔丧，写下这篇文章寄托哀思，既是对母亲的悼念，也是对劳动人民的赞美。 教师提问：读完课文，大家能梳理出朱德母亲的典型事迹吗？请按课文顺序说说每件事迹的主要内容（要求简洁概括，包含 “场景 + 事件”）。 预设学生回答： 事迹 1：母亲是佃农，靠种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花等劳作维持家庭生计，一生勤劳。 事迹 2：母亲照顾家人，团结妯娌，周济邻居，待人宽厚仁慈。 事迹 3：母亲支持朱德读书、参加革命，即使家里困难也不阻拦，还鼓励他为国家做事。 事迹 4：母亲直到晚年仍不辍劳作，热爱劳动，保持勤劳的习惯。 教师板书：回忆我的母亲 —— 母亲事迹（勤劳持家、宽厚待人、支持革命、晚年劳作）—— 作者情感：悲痛、热爱、感谢、敬意。 设计意图：通过自主阅读与圈点批注，培养学生 “不动笔墨不读书” 的习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养；字词检测结合情景运用，帮助学生更直观地理解词义，避免机械记忆；背景补充与整体梳理则让学生了解写作语境，初步把握文章 “以事传情” 的特点，为后续文本细读奠定基础。 （三）文本细读：探寻 “勤劳的一生 —— 母亲的‘生活答卷’” 小标题 1：“日夜劳作的身影 —— 母亲的‘勤劳日常’”（聚焦第 4-7 段） 情景创设：教师出示 “清末民初农村妇女劳作” 的插图（母亲在田间种田、在屋内纺棉花、在灶台做饭），配上轻柔的乡村背景音乐（如《田园春色》二胡曲），让学生直观感受母亲劳作的场景；同时发放 “母亲勤劳事迹分析表”，引导学生梳理关键细节。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 4-7 段，找出描写母亲劳作的具体内容（时间、地点、劳作项目），说说这些描写体现了母亲怎样的特点？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 描写维度 具体语句 体现的母亲特点 时间 “天不亮就起床”“深夜还在油灯下纺棉花”“直到临死前不久还在地里劳动” 勤劳、不知疲倦、坚持一生 地点 “在田间”（种田、种菜）、“在屋内”（纺棉花、织布、做饭）、“在猪圈旁”（喂猪） 劳作范围广，家里家外都操心 劳作项目 “种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水，挑粪”“煮饭，缝衣服，给孩子喂奶” 劳作内容多，样样都能干，任劳任怨 教师补充：作者没有笼统地说 “母亲很勤劳”，而是通过 “具体时间 + 具体地点 + 具体项目” 的细节描写，让母亲的 “勤劳” 变得可感可知 —— 我们仿佛能看到天不亮就起身的母亲，能听到深夜纺棉花的 “嗡嗡” 声，这种细节描写让人物形象更鲜活、更真实。 教师提问 2：文中说 “母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”，这些语句有什么作用？（要求学生从 “突出母亲品质”“情感表达” 两个角度分析） 预设学生回答： 学生 1：“一生不曾脱离过劳动” 突出了母亲勤劳的 “持续性”，不是一时勤劳，而是一辈子勤劳；“生我前一分钟还在煮饭” 突出了母亲勤劳的 “极致”，即使在最需要休息的时候，还在为家人劳作，体现了她的无私。 学生 2：这些语句让作者对母亲的 “心疼” 和 “敬佩” 更真实 —— 作者回忆起母亲的这些细节，心里充满了对母亲的感激，也为母亲的辛苦感到心疼，情感表达更真挚。 教师总结：这些 “极致” 的细节，是母亲 “勤劳一生” 的最好证明，也让作者的情感有了 “落脚点”—— 没有细节，情感就会空洞；有了这些细节，“我爱我母亲” 的情感才更有分量，更能打动读者。 拓展思考：“我的母亲的‘勤劳瞬间’” 教师要求：请大家回忆母亲平时为家庭劳作的一个瞬间（如做饭、打扫、照顾家人），用 1-2 句话描述这个瞬间的细节（如 “妈妈每天下班回家，放下包就走进厨房，系上围裙开始炒菜，油烟把她的头发都熏得有点乱”），和同桌分享。 预设学生回答：“妈妈周末早上会把家里的衣服都洗了，她坐在阳台的小板凳上，搓衣服的手泡得有点红，却还笑着说‘洗完衣服家里更干净’。” 教师点评：肯定学生对 “勤劳瞬间” 的细节捕捉，引导学生理解 “勤劳不是口号，而是体现在日常的小事中”，为后续理解 “母亲的伟大源于平凡” 做铺垫。 设计意图：通过 “插图展示 — 表格梳理 — 拓展分享” 的环节，引导学生深入理解母亲 “勤劳一生” 的内涵，体会细节描写的作用；情景创设帮助学生直观感受历史背景下的母亲形象，提升 “文化传承与理解”（传统家庭妇女形象认知）能力；拓展思考则让学生联系自身经历，深化对 “母爱与勤劳” 的理解，落实 “思维发展与提升” 核心素养。 小标题 2：“宽厚与支持 —— 母亲的‘精神力量’”（聚焦第 8-10 段） 情景创设：教师播放 “母亲与家人相处” 的模拟音频（包含母亲安慰孩子的声音、与邻居聊天的声音、鼓励朱德的声音），让学生闭眼倾听，感受母亲的宽厚与支持；同时发放 “母亲精神品质分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家默读第 8-10 段，找出体现母亲 “宽厚待人” 与 “支持革命” 的语句，说说这些语句体现了母亲怎样的精神品质？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 品质类型 具体语句 体现的精神品质 宽厚待人 “母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”“遇到邻居家有困难，她总是热心帮助” 和蔼、宽容、善良、乐于助人 支持革命 “我到云南后，从家信中知道，我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉”“母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功” 开明、有远见、支持正义事业、热爱国家 教师补充：母亲的 “宽厚” 体现在对家人的包容（不打骂孩子、不与人争吵）和对邻居的帮助（热心周济），这是中国传统女性的优秀品质；而 “支持革命” 则体现了母亲的 “远见”—— 她虽然是普通农村妇女，但明白儿子从事的是 “为民族解放” 的正义事业，所以不仅不反对，还给予慰勉，这种 “小家服从大家” 的格局，让母亲的形象更显伟大。 教师提问 2：作者说 “母亲是个好劳动”“母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”，母亲的 “勤劳习惯” 对作者有什么影响？（要求学生结合作者后来的革命经历分析） 预设学生回答： 学生 1：母亲的勤劳让作者从小就养成了勤劳的习惯，这让他在后来的革命生涯中能吃苦 —— 革命工作很艰苦，需要不怕累、不怕苦的精神，作者从母亲那里学到的勤劳，帮助他坚持下来。 学生 2：母亲的勤劳也让作者明白 “劳动最光荣”，所以他始终尊重劳动人民，这对他后来关心群众、依靠群众开展革命工作有很大影响。 教师引导：母亲不仅给了作者 “生命”，更给了他 “精神财富”—— 强健的身体、勤劳的习惯、宽厚的品格，这些都成为作者后来革命生涯中重要的 “精神力量”，这也是作者 “感谢母亲” 的重要原因。 教师提问 3：有同学认为 “作者描写母亲‘支持革命’的内容有点偏离‘回忆母亲’的主题”，大家同意吗？请结合 “个人情感与家国情怀” 的关系说说理由。（要求学生分组讨论，辩证分析） 预设学生回答： 反对 “偏离”：“回忆母亲” 不仅是回忆母亲的日常，还要回忆母亲对自己的影响 —— 母亲支持革命，是她对作者最重要的影响之一，也是她 “伟大” 的体现；而且作者将对母亲的爱与对国家的爱结合起来，让 “回忆母亲” 的主题更有深度，没有偏离主题。 少数同意 “偏离”：文章主要是 “回忆母亲”，应该多写母亲的家庭生活，比如和家人的互动、照顾孩子的细节，而 “支持革命” 的内容有点像写历史，和 “母亲” 的联系不够紧密。 教师总结：描写 “支持革命” 不仅没有偏离主题，反而升华了主题 —— 母亲的 “支持” 不是偶然的，而是源于她的 “善良”（希望民族解放）和 “远见”（明白革命的意义），这是母亲品质的延伸；同时，作者将对母亲的怀念与对革命事业的坚定信念结合起来，让 “回忆母亲” 既有个人情感的温度，又有家国情怀的高度，体现了 “以小见大” 的写作手法。 设计意图：通过 “音频聆听 — 品质分析 — 辩证讨论” 的环节，引导学生深入理解母亲的 “精神品质”，体会母亲对作者的深远影响；情景创设帮助学生感受母亲的宽厚与开明，提升 “审美鉴赏与创造”（精神品质感知）能力；辩证讨论培养学生的批判性思维，落实 “思维发展与提升” 核心素养。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾本节课内容：“今天我们认识了朱德的母亲 —— 一位一生勤劳、宽厚善良、支持革命的平凡女性。从‘日夜劳作的身影’到‘支持革命的远见’，我们看到了母亲的‘平凡’（日常劳作、普通妇女），也感受到了她的‘伟大’（勤劳一生、支持正义），更体会到了作者对母亲的热爱与感谢。下一节课，我们将继续深入学习，探究母亲对作者的具体影响，理解文章‘从回忆母亲到赞美劳动人民’的深层主旨。” 作业布置： 基础作业：抄写本节课重点字词（每个字词写 3 遍，组 1 个词语）；背诵第 4 段中 “母亲是个好劳动…… 还在灶上煮饭” 部分。 拓展作业：选择 “母亲勤劳” 或 “母亲宽厚” 的一个场景，用自己的话改写这个场景（150 字左右），重点描写母亲的动作和神态。 预习作业：朗读课文第 11-13 段（母亲对作者的影响、结尾升华部分），思考：母亲教给作者哪些 “宝贵的东西”？作者为什么说 “母亲是中国千百万劳动人民中的一员”？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课知识，形成清晰的认知；基础作业巩固字词积累与语句记忆，拓展作业培养学生的想象与表达能力；预习作业则为下一节课的教学做好铺垫，培养学生的自主预习习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 第 2 课时：感悟 “精神的传承 —— 从母亲到劳动人民” （一）复习导入：“母亲品质拼图” 游戏 情景创设：教师在黑板上贴出 “母亲品质拼图” 卡片（共 4 张，分别对应 “勤劳、宽厚、开明、坚韧”，每张卡片上有关键语句和简笔画），其中前两张卡片是完整的，后两张是破碎的。 教师提问：上节课我们一起拼好了母亲品质的前两块 ——“勤劳”（一生不辍劳作）和 “宽厚”（待人善良、周济邻居）。谁能说说体现母亲 “勤劳” 的最让你印象深刻的细节是什么？这个细节为什么让你感动？（要求学生结合文本细节回答，如 “母亲生我前一分钟还在灶上煮饭，这个细节让我觉得母亲特别无私”） 预设学生回答：我印象最深的是母亲 “深夜还在油灯下纺棉花”，即使很累也不休息，为了家庭付出这么多，特别让我感动。 教师过渡：这些 “勤劳” 的细节，不仅让我们感动，更成为作者成长的 “精神养分”。母亲除了 “勤劳” 和 “宽厚”，还教会了作者哪些宝贵的品质？今天，我们就一起拼好剩下的两块 “品质拼图”，探究母亲对作者的深层影响，真正理解 “回忆我的母亲” 的深层意义。（板书：回忆我的母亲 —— 精神的传承与升华） 设计意图：通过 “品质拼图” 的趣味形式，唤醒学生对前一节课内容的记忆，激发学习兴趣；同时通过 “破碎的后两张卡片” 制造悬念，激发学生对 “母亲的其他品质” 的探究兴趣，自然过渡到本节课内容，落实 “学习策略与习惯”（复习巩固）核心素养。 （二）文本细读：体会 “精神的滋养 —— 母亲的‘人生课堂’” 小标题 1：“母亲的‘言传身教’—— 作者的‘成长养分’”（聚焦第 11 段） 情景创设：教师出示 “母亲教作者做人” 的插图（母亲在田间劳作时对作者说话、在灯下缝补时与作者谈心），配上轻柔的钢琴曲（如《秋日私语》片段），让学生直观感受 “言传身教” 的场景；同时发放 “母亲对作者的影响分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 11 段，找出母亲教给作者的 “宝贵东西”，说说这些 “东西” 对作者的革命生涯有什么影响？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 母亲教给的 “宝贵东西” 对作者革命生涯的影响 与困难作斗争的经验（“在家庭困难时，她教我不要害怕困难，要坚强面对”） 让作者在革命遇到挫折时不退缩，有勇气克服困难（如长征中的艰苦、战争中的危险） 生产知识和革命意志（“她教给我许多生产知识，也教给我革命的意志”） 让作者了解劳动人民的生活，懂得依靠群众开展革命工作；革命意志让他坚持革命，不放弃理想 勤劳、节俭、宽厚、仁慈的品质（隐含，通过日常行为影响） 让作者始终保持朴素的生活作风，关心群众、爱护同志，成为受人民爱戴的革命家 教师补充：母亲对作者的影响，不是 “刻意的教导”，而是 “言传身教”—— 她用自己的勤劳教会作者 “劳动的价值”，用自己的宽厚教会作者 “待人的善良”，用自己的坚韧教会作者 “面对困难的勇气”。这种 “无声的教育”，比任何说教都更有力量，也更能影响人的一生。 教师提问 2：文中说 “我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。我在家庭中已经饱尝艰苦，这使我在三十多年的军事生活和革命生活中再没感到过困难，没被困难吓倒”，这句话体现了作者对母亲怎样的情感？（要求学生结合 “感谢”“敬佩”“怀念” 三个情感维度分析） 预设学生回答： 感谢：作者感谢母亲教给自己 “与困难作斗争的经验”，让自己在革命中能克服困难，这是对母亲 “教育” 的感激。 敬佩：作者敬佩母亲在家庭困难中表现出的坚韧，这种坚韧影响了自己，让自己也成为不怕困难的人。 怀念：作者在回忆母亲的教诲时，心里充满了对母亲的思念 —— 正是因为有母亲的影响，自己才能走到今天，所以回忆这些时，怀念之情油然而生。 教师引导：同学们有没有过被母亲 “言传身教” 影响的经历？比如母亲的勤劳让你学会了做家务，母亲的坚持让你学会了不放弃 —— 这种 “无声的影响”，往往是最深刻、最持久的，就像朱德被母亲影响一样。 小组讨论：“我的母亲的‘言传身教’” 教师要求：请大家分组讨论，说说母亲通过 “言传身教” 教给你哪些品质或能力（如勤劳、坚持、善良），结合具体事例分享（如 “母亲每天坚持晨练，让我也养成了锻炼的习惯”）。（讨论时间：5 分钟，之后每组推选 1 名代表发言） 预设小组发言： 小组 1：我妈妈特别节俭，从不浪费粮食，每次吃饭都会把碗里的饭吃完，她没说过让我节约，但我也跟着她养成了不浪费粮食的习惯。 小组 2：我妈妈遇到困难从不抱怨，上次她工作上出了问题，每天下班回家还在学习解决问题的方法，最后终于解决了。她让我明白 “遇到困难不要怕，要想办法解决”，现在我遇到难题也不会轻易放弃了。 教师总结：同学们分享的 “言传身教” 故事，和朱德母亲对他的影响一样 —— 母亲的每一个平凡举动，都可能成为我们成长的 “养分”。学会感受这些影响，就是对母亲最好的理解与回报。 设计意图：通过 “插图展示 — 影响分析 — 小组讨论” 的环节，引导学生深入理解母亲对作者的 “言传身教”，体会 “无声教育” 的力量；情景创设帮助学生感受 “母子互动” 的温暖，提升 “审美鉴赏与创造”（情感共鸣）能力；小组讨论则让学生联系自身经历，深化对 “母爱与成长” 的理解，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 小标题 2：“从‘我的母亲’到‘劳动人民’—— 主旨的升华”（聚焦第 12-13 段） 情景创设：教师播放 “中国劳动人民群像” 视频（包含农民种田、工人做工、教师教书、医护人员救死扶伤等场景），配上激昂的背景音乐（如《我和我的祖国》片段），让学生直观感受 “劳动人民创造历史” 的力量；同时发放 “主旨升华分析表”，引导学生梳理关键语句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家默读第 12-13 段，找出作者从 “回忆母亲” 上升到 “赞美劳动人民” 的语句，说说作者为什么要这样写？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 关键语句 作者这样写的原因 “母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员” 母亲的品质（勤劳、坚韧、善良）不是个人独有的，而是中国劳动人民共有的品质，作者通过赞美母亲，赞美所有劳动人民 “正是这千百万人创造了和创造着中国的历史” 作者认识到，革命的成功、国家的发展，离不开像母亲一样的劳动人民的支持，他们是历史的创造者，值得被赞美 “我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望 —— 中国共产党” 作者将对母亲的 “个人感恩” 转化为对 “民族和人民” 的 “大感恩”，用革命事业的坚持来报答母亲的深恩，升华了情感 教师补充：作者没有停留在 “个人怀念” 的层面，而是将母亲的 “个人形象” 与 “中国劳动人民的群体形象” 联系起来 —— 母亲的平凡，正是劳动人民的平凡；母亲的伟大，正是劳动人民的伟大。这种 “以小见大” 的写法，让文章的主旨从 “感恩母亲” 上升到 “赞美劳动人民、坚定革命信念”，更具思想深度和时代意义。 教师提问 2：文中说 “这是我能做到的，一定能做到的”，这句话中的 “这” 指什么？体现了作者怎样的决心？（要求学生结合 “尽忠于民族和人民”“继续革命事业” 分析） 预设学生回答： “这” 指 “尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望 —— 中国共产党”，也就是继续坚持革命事业，为民族解放、人民幸福而奋斗。 体现的决心：作者用 “能做到的，一定能做到的” 这种坚定的语气，表达了自己不辜负母亲期望、不放弃革命理想的决心，也体现了他对民族和人民的责任感。 教师引导：这句话不仅是作者对母亲的 “承诺”，也是对所有劳动人民的 “承诺”—— 他将用自己的行动，回报母亲的深恩，也回报劳动人民的支持。这种 “个人情感与家国责任” 的结合，让作者的形象更显高大，也让文章的情感更显厚重。 教师提问 3：结合全文，说说你对 “平凡中的伟大” 的理解 —— 母亲的 “平凡” 和 “伟大” 分别体现在哪里？这种 “平凡中的伟大” 对我们有什么启示？（要求学生分组讨论，从 “个人成长”“社会价值” 两个角度分析） 预设学生回答： 母亲的 “平凡”：身份平凡（普通农村妇女）、生活平凡（日常劳作、照顾家庭）、事迹平凡（没有惊天动地的壮举）。 母亲的 “伟大”：品质伟大（勤劳一生、坚韧不拔、无私奉献）、影响伟大（培养了革命领袖、支持了革命事业）、精神伟大（代表了劳动人民的精神，是历史的创造者）。 启示：对个人成长来说，我们都是平凡的人，但可以通过培养勤劳、善良、坚持等品质，让自己的人生变得有意义；对社会价值来说，平凡的劳动人民是社会的根基，我们要尊重劳动、尊重平凡的人，明白 “平凡也能创造伟大”。 教师总结：“平凡中的伟大”，就是在普通的生活中坚守美好的品质，在日常的行动中付出无私的奉献 —— 朱德的母亲是这样，千千万万的劳动人民是这样，我们每个人也可以这样。这就是文章想要告诉我们的核心道理，也是 “回忆我的母亲” 的深层意义。 设计意图：通过 “视频观看 — 主旨分析 — 讨论启示” 的环节，引导学生深入理解文章 “以小见大” 的写法和主旨的升华，避免对主题的浅层认知；情景创设帮助学生感受 “劳动人民的力量”，提升 “文化传承与理解”（尊重劳动、尊重人民）能力；讨论启示则让学生明确 “平凡与伟大” 的关系，落实 “思维发展与提升” 核心素养。 小标题 3：“情感表达的艺术 —— 回忆性散文的‘情与理’”（聚焦写作手法） 情景创设：教师出示文中两处情感表达对比： 原句：“我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。” 改写句：“我母亲去世了，我很伤心。她很勤劳，我记得很多关于她的事。” 让学生对比阅读，说说两句表达效果的差异。 师生互动，精读文本 教师提问 1：原句比改写句多了哪些情感关键词？这些关键词有什么作用？（要求学生从 “情感强度”“情感类型” 角度分析） 预设学生回答： 多的关键词：“悲痛”（比 “伤心” 情感更强）、“爱”（直接表达对母亲的情感）、“特别是”（强调母亲 “勤劳一生” 的品质）、“永远回忆”（强调记忆的深刻）。 作用：“悲痛” 体现了作者失去母亲的深切哀伤；“爱” 直接表达了对母亲的深厚情感；“特别是” 和 “永远回忆” 则突出了母亲的品质和对作者的重要性，让情感表达更真挚、更有层次。 教师总结：回忆性散文的情感表达，贵在 “真挚而克制”—— 作者没有用华丽的辞藻，而是用 “悲痛”“爱”“永远回忆” 等朴素的词语，直接表达内心的情感，这种 “克制而深沉” 的抒情风格，更能打动读者，因为它贴近生活、真实自然。 教师提问 2：文中除了直接抒情，还有哪些抒情方式？（如间接抒情、议论抒情）请举例说明。（要求学生从文中找出相关语句） 预设学生回答： 间接抒情：“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”—— 通过具体事例，间接表达对母亲的心疼与敬佩，这是 “以事传情”。 议论抒情：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”—— 通过议论，将对母亲的情感上升到对劳动人民的赞美，这是 “以理抒情”。 教师补充：直接抒情让情感更直接、更强烈（如 “我爱我母亲”），间接抒情让情感更含蓄、更真实（如通过事例抒情），议论抒情让情感更有深度、更有高度（如通过议论升华情感）。三种抒情方式结合，让文章的情感表达既有温度，又有深度，成为回忆性散文的典范。 设计意图：通过 “语句对比 — 手法分析” 的环节，引导学生体会回忆性散文情感表达的艺术，提升 “审美鉴赏与创造”（写作手法鉴赏）能力；对 “抒情方式” 的分析，帮助学生掌握写作技巧，为后续的 “我的母亲” 写作做铺垫，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 （三）拓展延伸：“记录我的母亲” 情景创设：教师出示 “我的母亲” 写作模板（包含 “母亲的外貌特点：”“母亲最常做的一件事：”“母亲教给我的一个道理：”“我想对母亲说的一句话：”），播放温馨的音乐（如《烛光里的妈妈》片段），让学生在音乐中思考自己的写作内容。 学生分享与教师点评 教师要求：请大家结合写作模板，在小组内分享自己想写的 “母亲” 片段，说说自己最想突出母亲的什么品质（如勤劳、善良、坚持），每组推选 1 名代表进行全班分享（要求包含 “具体事例 + 情感表达”，时间：5 分钟）。 预设学生分享： 学生 1：我母亲的手很粗糙，因为她每天要做家务、洗衣服，但她的手很温暖，每次我难过时，她都会用这双手抚摸我的头。母亲教我 “遇到困难不要哭，要想办法解决”，我想对她说 “妈妈，您辛苦了，我爱您”。 学生 2：我母亲最常做的事是看书，她每天睡前都会看半小时书，她说 “活到老学到老”。她教我 “要多读书，才能增长见识”，现在我也养成了爱读书的习惯，我想对她说 “妈妈，谢谢您给我做榜样”。 教师点评：肯定学生分享的真实性与真挚性，引导学生理解 “记录母亲” 不是为了写 “完美的母亲”，而是为了记录 “真实的母爱”—— 就像朱德记录自己的母亲一样，平凡的细节里藏着最深厚的情感，这就是 “回忆” 的意义。 设计意图：通过 “写作模板 — 小组分享 — 全班交流” 的环节，将文本情感与学生生活深度联结，让学生从 “理解朱德的母爱” 过渡到 “记录自己的母爱”，深化对 “平凡中的伟大” 的理解；同时培养学生的口头表达与写作构思能力，落实 “语言建构与运用” 核心素养，让课堂教学更具现实意义。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾全文：“今天我们完整理解了《回忆我的母亲》的深层内涵 —— 从母亲的‘言传身教’到作者的‘成长养分’，从‘我的母亲’到‘中国劳动人民’，我们不仅感受到了朱德对母亲的深切怀念与感激，更体会到了‘平凡中的伟大’的真正含义。希望大家能记住：母亲的爱藏在平凡的细节里，劳动人民的伟大藏在日常的付出里，而我们，也可以在平凡的生活中，用自己的行动创造属于自己的‘伟大’。” 作业布置： 基础作业：完成课后练习 “思考探究二”（说说作者回忆了母亲的哪些事迹，这些事迹体现了母亲的哪些品质）；摘抄文中体现 “平凡中的伟大” 的语句，共 3 句，并写下自己的感悟（100 字左右）。 拓展作业：撰写短文《我的母亲》（300 字左右），要求结合具体事例，突出母亲的一个品质（如勤劳、善良、坚持），表达自己对母亲的情感。 推荐阅读：阅读朱德的《我的母亲》全文（课文为节选），进一步了解母亲的一生；阅读老舍的《我的母亲》，对比不同作者笔下的母亲形象，下周开展 “母爱主题” 读书分享会。 设计意图：课堂小结帮助学生形成对全文的完整认知，升华对 “母爱与劳动人民” 的理解；基础作业巩固文本解读与语言积累，拓展作业引导学生进行情感表达与写作实践（记录母爱），推荐阅读则延伸课堂教学，培养学生的课外阅读习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 六、板书设计 回忆我的母亲（朱德） 第 1 课时：认识母亲 —— 平凡中的伟大 母亲事迹（第 4-10 段） 勤劳持家：种田、纺棉、做饭（一生不辍） 宽厚待人：和睦妯娌、周济邻居（和蔼善良） 支持革命：慰勉作者、期望解放（开明远见） 作者情感（第 1-3 段） 悲痛：母亲去世的哀伤 热爱：对母亲的深厚情感 感谢：感谢母亲的养育与影响 第 2 课时：传承精神 —— 从母亲到人民 母亲的影响（第 11 段） 言传身教：困难斗争经验、生产知识、革命意志 精神养分：勤劳、坚韧、善良、无私 主旨升华（第 12-13 段） 以小见大：母亲→中国劳动人民 核心观点：平凡创造伟大，人民创造历史 作者决心：尽忠于民族与人民 写作手法 抒情：直接（我爱我母亲）、间接（以事传情）、议论（以理抒情） 叙事：典型事例、细节描写 情感脉络：悲痛→热爱→感谢→敬佩→决心 学科网（北京）股份有限公司 $$