第10课《往事依依》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计依据苏教版初中语文七年级上册，该单元以 “亲近文学” 为主题，旨在引导学生感受文学作品的魅力，体会文学对心灵的滋养作用，培养阅读文学作品的兴趣与习惯。课文作者于漪是我国著名语文教育家，文章以回忆性散文的形式，通过讲述童年时期与文学相关的四件往事，展现了文学对个人成长的深远影响，字里行间饱含对童年时光的怀念与对文学的热爱，是落实 “文学启蒙” 与 “情感熏陶” 教学目标的优质文本。 二、课时安排 本次教学共安排2 课时，具体分配如下： 第 1 课时：完成生字词积累，梳理文中四件往事的脉络，初步体会作者对童年往事的 “依依” 之情，聚焦 “看画”“读诗” 两件往事的文本细读。 第 2 课时：深入分析 “听课”“读书” 两件往事，探究文学对作者成长的影响，解读 “依依” 情感的深层内涵，完成主旨提炼与拓展延伸，实现文本与学生生活的联结。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累并掌握 “依依、徜徉、浩渺、婵娟、雕镂、镌刻、谆谆教诲、津津有味” 等生字词的读音、字形与词义，能在口头表达与书面写作中准确运用，如用 “徜徉” 描述阅读时的状态，用 “谆谆教诲” 形容老师的教导。 赏析文中比喻、引用、排比等修辞手法的表达效果，如 “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》” 的比喻句，体会语言的生动性与感染力。 找出文中描写场景、抒发情感的关键语句（如 “月亮的影子在水中摇晃”“我仿佛已看见那条小溪，听见那潺潺的流水声了”），分析其在表情达意中的作用，提升语言鉴赏与运用能力。 （二）思维发展与提升 梳理文章叙事脉络（“总起对往事的怀念 — 分述四件童年往事 — 总结文学对成长的影响”），培养整体感知与梳理文本结构的逻辑思维能力，能借助思维导图呈现四件往事的内在联系。 针对 “作者为何重点描写《千家诗》中的诗句”“听课经历对作者成为语文教师有何影响” 等问题展开讨论，培养从文本细节中提炼观点、有理有据论证的批判性思维能力。 对比四件往事的描写角度（视觉、听觉、情感体验）与详略安排，分析作者为何对 “读诗”“听课” 着墨更多，培养辩证分析文本详略与主题关系的思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 品味文中 “看画” 场景的 “画面美”（如 “杨柳岸，晓风残月” 的意境、“大漠孤烟直，长河落日圆” 的壮阔），感受古典诗词与绘画融合的审美价值，提升对古典文学意境的审美感知能力。 赏析文中 “读诗”“听课” 时的 “情感美”（如读诗时的 “沉醉”、听课时的 “入迷”），体会作者对文学的热爱之情，学会从文本中感受情感的真挚与美好，培养审美共情能力。 结合自身阅读经历，尝试用文字描绘 “让自己沉醉的文学场景”（如读某本书时的画面、听某堂语文课时的感受），将审美感知转化为审美创造，提升审美表达能力。 （四）文化传承与理解 了解《千家诗》《论语》等古典文学典籍的文化价值，结合文中引用的诗句（如 “红杏枝头春意闹”“春城无处不飞花”），体会古典诗词中蕴含的自然之美、生活之美，增强对中华优秀传统文化的认知与认同。 感受文中 “尊师重教” 的文化传统（如对国文老师 “朗读时头与肩膀左右摇摆着” 的细致描写、对老师教诲的铭记），对比现代师生关系，体会传统文化中 “师者育人” 的精神传承。 理解作者 “以文学滋养心灵、以阅读点亮人生” 的成长经历，传承 “热爱阅读、亲近文学” 的文化风尚，认识文学在个人成长与文化传承中的重要作用。 （五）学习策略与习惯 掌握 “圈点批注法”，在阅读过程中圈出体现作者情感的词语、引发共鸣的语句，标注自己的疑问与感悟（如在 “我听得入了迷，恍如身临其境” 旁标注 “作者听课的专注”），培养主动阅读的习惯。 学会 “合作探究法”，在小组讨论中围绕核心问题（如 “四件往事如何体现‘依依’之情”）分工协作，分享个人见解，整合小组观点，提升合作学习与沟通表达能力。 养成 “读写结合” 的习惯，通过仿写文中的场景描写、撰写 “我的文学往事” 短文，将阅读收获转化为写作实践，形成 “阅读 — 思考 — 表达” 的完整学习链条。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理文中四件往事（看山水画、读《千家诗》、听国文课、读中外名著）的内容，分析每件往事的细节描写（如看画时对 “杨柳岸”“大漠” 的想象、读诗时对 “春意闹”“飞花” 的感受），体会作者的情感。 赏析文中关键语句与修辞手法，如比喻句、引用的诗句，理解其在展现场景、抒发情感中的作用，积累优美的语言素材。 初步理解 “依依” 的含义 —— 对童年往事的深切怀念，对文学的热爱与眷恋，把握文章的情感基调。 （二）教学难点 理解四件往事之间的内在联系 —— 并非孤立的回忆，而是层层递进地展现文学对作者成长的影响（从被动接触到主动热爱，从感受美到追求美），避免将往事割裂理解。 探究 “文学如何滋养作者的成长”—— 从看画时的 “想象启蒙”、读诗时的 “审美培养”，到听课时的 “兴趣激发”、读名著时的 “视野拓展”，分析文学在作者人生观、价值观形成中的作用，避免对 “文学影响” 的浅层认知。 引导学生结合自身经历，将文中的 “文学往事” 与自己的阅读、学习经历联结，真正体会 “依依” 之情的普遍性（每个人都有难忘的童年往事），实现从 “理解作者” 到 “反思自我” 的过渡。 五、教学过程（详细设计） 第 1 课时：解锁 “童年记忆盲盒 —— 往事初体验” （一）个性化导入：“我的童年记忆盲盒” 分享会 情景创设：教师提前准备 “记忆盲盒” 道具（一个纸盒，内装代表童年常见事物的小物件，如旧漫画书、弹珠、手工纸、古诗卡片），播放轻柔的童年主题音乐（如《童年》纯音乐版），营造温馨的回忆氛围。 教师提问要求：同学们，每个人的童年都像一个装满回忆的 “盲盒”，里面藏着让你难忘的人、事、物。今天我们来开启 “童年记忆盲盒”—— 请大家从盲盒中抽取一个小物件，结合它说说你的童年往事（要求包含 “物件 + 往事 + 简单感受”，比如 “我抽到了古诗卡片，让我想起小时候妈妈教我背《静夜思》，我总把‘举头望明月’念成‘举头望太阳’，特别好笑”）。 预设学生回答情况： 学生 1：我抽到了旧漫画书，这让我想起小学时和同桌一起看《西游记》漫画，我们总为 “孙悟空厉害还是猪八戒可爱” 吵架，现在想起来特别怀念。 学生 2：我抽到了弹珠，记得小时候在院子里和小伙伴玩弹珠，赢了一颗就特别开心，输了就哭着回家，现在觉得那时候的快乐好简单。 学生 3：我抽到了手工纸，我小时候最喜欢用它折千纸鹤，折满一瓶送给奶奶，奶奶笑得特别开心，现在看到手工纸就想起奶奶的笑容。 教师过渡：同学们的 “童年记忆盲盒” 里装满了温暖与快乐，这些难忘的往事就像一颗颗星星，照亮了我们的童年。我国著名语文教育家于漪先生，也有这样一组难忘的童年往事，她把这些往事写成了一篇散文 ——《往事依依》。今天，我们就一起打开于漪先生的 “童年记忆盲盒”，看看里面藏着哪些与文学相关的故事。（板书课题：往事依依 —— 于漪的文学童年） 设计意图：通过 “记忆盲盒” 这一趣味道具，结合学生的真实童年经历，拉近学生与文本的距离，激发学生对 “往事” 的情感共鸣；同时明确本文 “文学往事” 的核心，为后续梳理文本内容做铺垫，落实 “语言建构与运用”（口头表达）与 “学习策略与习惯”（主动参与）核心素养。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自主阅读，圈点批注 教师要求：请同学们自由朗读课文，边读边完成三件事：①圈出不认识的生字词，借助工具书标注读音与词义；②用 “○” 标出文中提到的四件往事；③用 “～～” 画出体现作者 “依依” 之情的语句（如 “至今还能清晰地回忆起来”“时常萦绕在我的心头”）。（阅读时间：6 分钟） 字词检测，夯实基础 教师出示 PPT，包含重点字词的读音、字形与词义，采用 “指名读 + 全班齐读 + 情景运用” 的方式检测： 易错读音：徜徉（cháng yáng）、浩渺（miǎo）、婵娟（chán juān）、雕镂（lòu）、镌刻（juān）、谆谆（zhūn） 易错字形：“徜”（左边是 “彳”，不是 “亻”）、“镂”（右边是 “娄”，不是 “缕” 的右边）、“镌”（右边是 “隽”，不是 “携” 的右边） 词义理解：“依依”（形容留恋，不忍分离）、“徜徉”（闲游，安闲自在地步行）、“谆谆教诲”（恳切、耐心地教导） 教师情景提问：“当你在书店里安闲自在地看书时，可以用哪个词形容？”（预设学生回答：徜徉）；“老师恳切地教导我们要多读书，这可以说成什么？”（预设学生回答：谆谆教诲） 整体梳理，把握脉络 教师提问：读完课文，大家找到了于漪先生回忆的四件往事吗？请按课文顺序说说每件往事的主要内容（要求简洁概括，包含 “时间 / 场景 + 事件”）。 预设学生回答： 往事 1：小时候看家中挂着的山水画，对画中的场景产生想象。 往事 2：小学时读石印本《千家诗》，被书中的诗句吸引，感受四季美景。 往事 3：初中时听国文老师朗读课文，被老师的投入和课文的内容打动。 往事 4：后来读中外名著，开阔了视野，受到文学的滋养。 教师板书：往事依依 —— 四件往事（看山水画、读《千家诗》、听国文课、读中外名著）—— 情感：怀念、热爱。 设计意图：通过自主阅读与圈点批注，培养学生 “不动笔墨不读书” 的习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养；字词检测结合情景运用，帮助学生更直观地理解词义，避免机械记忆；整体梳理则让学生初步把握文章的叙事脉络，为后续文本细读奠定基础。 （三）文本细读：品味 “文学启蒙 —— 往事中的‘初相遇’” 小标题 1：“看画入迷 —— 山水间的想象启蒙”（聚焦第 2 段） 情景创设：教师出示文中提到的两幅山水画（“杨柳岸，晓风残月”“大漠孤烟直，长河落日圆”）的高清图片，配上轻柔的古风音乐（如《高山流水》片段），让学生直观感受画面的意境；同时发放 “看画场景分析表”，引导学生梳理细节。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 2 段，找出描写作者看画时动作、神态、心理的语句，说说这些描写体现了作者怎样的状态？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 描写类型 具体语句 体现的状态 动作描写 “我默默地凝视着”“手指着它” 专注、投入 神态描写 “眼神里充满了向往” 渴望、憧憬 心理描写 “我仿佛已看见那条小溪，听见那潺潺的流水声了”“我觉得自己就站在沙漠中，感受着落日的余晖” 身临其境、想象丰富 教师补充：作者没有只写 “画很好看”，而是通过动作、神态、心理的细节描写，让 “看画” 的场景变得生动具体，读者仿佛能看到小时候的于漪凝视画作的样子，感受到她对画中世界的向往。 教师提问 2：作者为什么会对 “杨柳岸” 和 “大漠” 这两幅画印象深刻？这两幅画的意境有什么不同？（要求学生分组讨论，结合诗句的特点分析） 预设学生回答： 学生 1：“杨柳岸，晓风残月” 很温柔，有小溪、杨柳，是江南水乡的感觉；“大漠孤烟直，长河落日圆” 很壮阔，有沙漠、长河，是北方边塞的感觉，两种意境完全不同，所以作者印象深。 学生 2：这两幅画让作者看到了不同的世界，一个柔美，一个雄浑，满足了她对外面世界的好奇，所以她会一直记得。 教师总结：这两幅画不仅画面美，更重要的是它们打开了作者想象的大门 —— 让她从小小的家，看到了江南的婉约、塞北的壮阔，这是作者与 “美” 的第一次相遇，也是文学启蒙的开端。 拓展思考：“我的‘画面记忆’” 教师要求：请大家回忆一下，你小时候有没有看过一幅让你印象深刻的画（或照片）？它让你想到了什么？用 1-2 句话和同桌分享。 预设学生回答：“我小时候看过一幅海边日落的画，金色的太阳落在海面上，我觉得特别美，想长大去海边看看。” 教师点评：肯定学生对 “画面记忆” 的准确描述，引导学生理解 “视觉体验” 对童年记忆的重要性，为后续理解 “读诗” 的审美体验做铺垫。 设计意图：通过 “图片展示 — 表格梳理 — 拓展分享” 的环节，引导学生深入品味 “看画” 的细节，体会作者的想象与向往；情景创设帮助学生直观感受画中意境，提升 “审美鉴赏与创造” 能力；拓展思考则让学生联系自身经历，深化对 “童年记忆” 的理解，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 小标题 2：“读诗沉醉 ——《千家诗》里的四季美”（聚焦第 3-4 段） 情景创设：教师播放《千家诗》中经典诗句的朗诵音频（如 “红杏枝头春意闹”“绿树阴浓夏日长”“停车坐爱枫林晚”“遥知不是雪，为有暗香来”），让学生闭上眼睛倾听，感受诗句中的四季氛围；同时发放 “《千家诗》诗句梳理表”，引导学生按季节分类整理诗句。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家默读第 3-4 段，找出文中引用的《千家诗》诗句，按 “春、夏、秋、冬” 分类填写表格，并说说每句诗描绘了怎样的画面？（要求学生结合诗句中的关键词分析，如 “红杏”“春意” 对应春天） 预设学生回答： 季节 诗句 描绘的画面 春 红杏枝头春意闹、春城无处不飞花 红杏盛开，春天热闹；春天的城市里到处飘着落花 夏 绿树阴浓夏日长、楼台倒影入池塘 夏天绿树浓密，白天很长；楼台的影子倒映在池塘里 秋 停车坐爱枫林晚、霜叶红于二月花 秋天傍晚，诗人停下车欣赏枫林，枫叶比二月的花还红 冬 遥知不是雪，为有暗香来 冬天的梅花洁白像雪，因为有淡淡的香气，才知道不是雪 教师补充：作者引用这些诗句，没有生硬地罗列，而是结合自己的阅读感受（如 “每一首诗都像一幅画”“读着读着，我仿佛走进了诗里的世界”），让读者感受到她读诗时的沉醉。 教师提问 2：文中说 “书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”，这句话运用了什么修辞手法？为什么说《千家诗》“编织了童年美丽的生活花环”？（要求学生先独立思考，再举手发言） 预设学生回答： 修辞手法：比喻，把 “童年生活” 比作 “花环”，把《千家诗》对童年的影响比作 “编织花环”。 原因：《千家诗》让作者看到了四季的美，丰富了她的童年生活，让她的童年像花环一样美丽，所以说《千家诗》“编织了童年美丽的生活花环”。 教师引导：同学们说得很对，《千家诗》不仅让作者认识了四季的自然之美，还让她感受到了文字的魅力 —— 原来简单的诗句能描绘出这么生动的画面，这让她对文学产生了浓厚的兴趣，为后来的阅读和成长打下了基础。 教师提问 3：作者为什么要详细描写读《千家诗》的经历？和前面的 “看画” 相比，“读诗” 对作者的影响有什么不同？（要求学生分组讨论，对比两件往事的作用） 预设学生回答： 详细描写的原因：《千家诗》是作者主动阅读的开始，是她真正走进文学世界的标志，对她的影响更大，所以要详细写。 影响的不同：“看画” 是通过视觉感受美，是被动的；“读诗” 是通过文字想象美，是主动的，让作者更深入地感受文学的魅力。 教师总结：从 “看画” 的被动想象，到 “读诗” 的主动沉醉，作者与文学的距离越来越近，《千家诗》就像一把钥匙，打开了她热爱文学的大门。 仿写练习：“我的‘诗句画面’” 教师要求：请大家选择一句自己喜欢的古诗（如 “小荷才露尖尖角”“床前明月光”），模仿文中的写法，用几句话描绘诗句中的画面，写出自己读诗时的感受。（写作时间：5 分钟，之后指名分享 2-3 篇） 预设学生作品：“读‘小荷才露尖尖角’时，我仿佛看到池塘里的荷叶刚刚舒展开，嫩粉色的荷花花苞从荷叶间冒出来，蜻蜓停在花苞上，特别可爱，我好像能闻到池塘里的清香。” 教师点评：肯定学生对诗句画面的准确描绘和真实感受，鼓励学生多积累古诗，感受文字的美，落实 “语言建构与运用” 核心素养。 设计意图：通过 “音频聆听 — 诗句梳理 — 仿写练习” 的环节，引导学生深入理解 “读诗” 对作者的意义，体会文学的审美价值；对修辞手法和详略安排的分析，培养学生的文本解读能力，落实 “思维发展与提升” 核心素养；仿写练习则让学生将阅读收获转化为写作实践，强化语言运用能力。 （四）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾本节课内容：“今天我们打开了于漪先生‘童年记忆盲盒’的前两个‘宝贝’—— 看山水画和读《千家诗》。从凝视画作时的想象，到读诗时的沉醉，我们看到了文学如何悄悄走进作者的童年，也感受到了作者对这些往事的深切怀念。下一节课，我们将继续探索另外两个‘宝贝’—— 听国文课和读中外名著，看看文学对作者的成长还有哪些更深的影响。” 作业布置： 基础作业：抄写本节课重点字词（每个字词写 3 遍，组 1 个词语）；背诵文中引用的任意 3 句《千家诗》诗句，并默写下来。 拓展作业：选择文中描写 “看画” 或 “读诗” 的一个场景，用自己的话改写这个场景（150 字左右），加入自己的想象。 预习作业：朗读课文第 5-7 段（听国文课、读中外名著部分），思考：国文老师是一个怎样的人？作者读中外名著有什么收获？ 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课知识，形成清晰的认知；基础作业巩固字词积累与诗句记忆，拓展作业培养学生的想象与表达能力；预习作业则为下一节课的教学做好铺垫，培养学生的自主预习习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 第 2 课时：探寻 “文学滋养 —— 往事里的‘成长力’” （一）复习导入：“往事回忆拼图” 情景创设：教师在黑板上贴出四件往事的 “拼图卡片”（每张卡片上有一件往事的关键词，如 “山水画”“《千家诗》”“国文课”“中外名著”），其中前两张卡片（看画、读诗）是彩色的，后两张（听课、读书）是灰色的。 教师提问：上节课我们一起拼好了于漪先生 “童年记忆拼图” 的前两块 —— 看山水画让作者开启了想象，读《千家诗》让作者爱上了文学。谁能说说这两件往事让你印象最深的细节是什么？（要求学生结合文本细节回答，如 “看画时仿佛听到流水声”“读诗时感受到四季美”） 预设学生回答：我印象最深的是作者读《千家诗》时，把每首诗都当成一幅画，这种感受特别真实，我读古诗时也会想象画面。 教师过渡：这两件往事就像彩色的画笔，为作者的童年涂上了美丽的色彩。今天，我们要把剩下的两块灰色拼图也变成彩色 —— 一起走进于漪先生的初中课堂，看看国文老师如何点燃她对文学的热情；再看看她读的中外名著，如何为她的成长插上翅膀。（板书：往事依依 —— 文学滋养成长） 设计意图：通过 “往事回忆拼图” 的趣味形式，唤醒学生对前两节课内容的记忆，同时通过 “彩色 vs 灰色” 的视觉对比，激发学生对后两件往事的探究兴趣，自然过渡到本节课内容，落实 “学习策略与习惯”（复习巩固）核心素养。 （二）文本细读：探究 “文学赋能 —— 往事中的‘成长密码’” 小标题 1：“听课入迷 —— 课堂上的兴趣点燃”（聚焦第 5-6 段） 情景创设：教师播放 “国文老师朗读课文” 的模拟音频（声音缓慢、富有感情，模仿文中 “头与肩膀左右摇摆着” 的投入状态），让学生闭上眼睛倾听，感受课堂氛围；同时发放 “国文老师形象分析表”，引导学生梳理描写老师的细节。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家齐读第 5-6 段，找出描写国文老师外貌、动作、语言的语句，说说老师是一个怎样的人？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 描写类型 具体语句 体现的人物特点 外貌描写 “个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛” 慈祥、亲切 动作描写 “朗读时头与肩膀左右摇摆着”“有时还会停下来，沉浸在课文的意境里” 投入、热爱文学 语言描写 “读书要读出感情，要把自己放进课文里去”“你们将来也要做老师，要把文学的美传递给学生” 重视情感、有教育情怀 教师补充：作者对老师的描写很细致，没有直接说 “老师很好”，而是通过 “慈祥的眼睛”“摇摆的动作”“恳切的话语”，让老师的形象变得鲜活，读者能感受到老师对文学的热爱和对学生的用心。 教师提问 2：文中说 “我听得入了迷，恍如身临其境”，作者为什么会 “入迷”？老师的讲课对作者有什么影响？（要求学生结合 “老师朗读的投入”“课文的内容”“作者的感受” 三个方面分析） 预设学生回答： 入迷的原因：老师朗读时特别投入，让作者被课文的意境吸引；课文内容很生动（如《木兰诗》的勇敢、《论语》的智慧），让作者觉得有趣。 老师的影响：让作者更深入地理解了课文的美，激发了她对国文的兴趣；老师说 “要把文学的美传递给学生”，可能影响了作者后来成为语文教师。 教师引导：同学们注意到了吗？作者后来成为了我国著名的语文教育家，而这颗 “当老师” 的种子，其实在初中听国文课的时候就已经种下了 —— 老师的热爱与教诲，不仅点燃了她对文学的兴趣，还照亮了她的人生方向。 教师提问 3：有同学认为 “作者描写国文老师的内容太长，有点偏离‘往事依依’的主题”，大家同意吗？请结合 “依依” 的含义说说理由。（要求学生分组讨论，辩证分析） 预设学生回答： 不同意 “偏离”：“依依” 不仅是怀念往事，还有对影响自己的人的感激与眷恋；国文老师对作者的影响很大，是作者成长中的重要人物，描写老师正是为了体现 “往事” 对作者的深刻影响，没有偏离主题。 同意 “有点长”：文章主要写 “往事”，老师是往事中的人物，描写老师的外貌、动作可以，但后面写老师的教诲有点多，应该多写作者自己的感受。 教师总结：描写国文老师不仅没有偏离主题，反而让 “往事依依” 更有深度 —— 因为这些往事之所以 “依依”，不仅是因为事情本身难忘，更因为其中的人（如国文老师）、其中的精神（如对文学的热爱）影响了作者的一生，这种 “影响” 让往事更值得怀念。 设计意图：通过 “音频聆听 — 人物分析 — 辩证讨论” 的环节，引导学生深入理解 “听课” 往事的意义，体会老师对作者的影响；情景创设帮助学生感受课堂氛围，提升 “审美鉴赏与创造” 能力；辩证讨论培养学生的批判性思维，落实 “思维发展与提升” 核心素养；对 “教育情怀” 的解读，也落实了 “文化传承与理解” 素养（尊师重教）。 小标题 2：“读书成长 —— 名著里的视野拓展”（聚焦第 7 段） 情景创设：教师出示文中提到的中外名著封面图（如《西游记》《水浒传》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》），让学生观察图片，说说自己对这些名著的了解；同时发放 “中外名著影响梳理表”，引导学生分析名著对作者的影响。 师生互动，精读文本 教师提问 1：请大家默读第 7 段，找出文中提到的中外名著，说说作者从这些名著中收获了什么？（要求学生结合文本语句，在表格中填写内容） 预设学生回答： 名著类型 具体名著 作者的收获 中国古典名著 《西游记》《水浒传》《三国演义》 感受到英雄人物的勇敢、智慧（如孙悟空的机智、武松的勇猛），了解了中国的历史与文化 外国名著 《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》 学习到人物的坚强、乐观（如保尔的坚韧、鲁滨逊的勇敢），开阔了国际视野 教师补充：作者不仅写了读名著的收获，还写了读名著的状态（如 “手不释卷”“废寝忘食”），这些词语体现了她对名著的热爱，也让我们看到文学已经成为她生活中重要的一部分。 教师提问 2：文中说 “文学作品对人的影响，是潜移默化的”，你怎么理解 “潜移默化”？结合作者的经历，说说文学对她的 “潜移默化” 体现在哪些方面？（要求学生先独立思考，再小组分享） 预设学生回答： “潜移默化” 的理解：指文学对人的影响不是一下子显现的，而是慢慢渗透的，在不知不觉中改变人。 体现：从看画时的想象，到读诗时的审美，再到听课时的兴趣、读名著时的成长，文学慢慢让作者变得更热爱生活、更有理想（成为语文教师）、更有智慧，这些都是 “潜移默化” 的影响。 教师总结：文学就像春雨，“随风潜入夜，润物细无声”—— 它没有直接告诉作者 “你要成为什么样的人”，却通过一个个故事、一句句诗句，慢慢滋养着她的心灵，塑造着她的品格，这就是文学的 “潜移默化” 之力。 教师提问 3：作者在文章结尾说 “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”，结合四件往事，说说 “金色的回忆” 为什么能 “催我不断奋进”？（要求学生结合四件往事的影响，总结文学对作者成长的作用） 预设学生回答： 看画让作者有了想象的能力，读诗让作者有了审美的眼光，听课让作者有了热爱的方向，读名著让作者有了成长的力量；这些回忆里的文学滋养，让作者在后来的人生中始终保持对文学的热爱，不断努力成为更好的自己，所以能 “催我不断奋进”。 教师补充：“金色的回忆” 不仅是美好的往事，更是作者成长的 “精神财富”—— 文学赋予她的想象、审美、热爱与勇气，成为她人生路上的动力，这也是 “往事依依” 的深层内涵：难忘的不仅是往事本身，更是往事中蕴含的成长力量。 设计意图：通过 “图片展示 — 收获梳理 — 主旨探究” 的环节，引导学生深入理解 “读名著” 对作者的影响，体会文学的 “潜移默化” 之力；对 “潜移默化” 和结尾句的分析，帮助学生把握文章主旨，突破教学难点；对中外名著的介绍，也落实了 “文化传承与理解” 核心素养（中外文化交流）。 小标题 3：“联结自我 —— 我的‘文学往事’”（拓展延伸） 情景创设：教师出示 “我的文学往事” 分享卡（卡片上有三个问题：①我最难忘的一次文学经历是什么？②这次经历让我收获了什么？③它对我的成长有什么影响？），让学生结合分享卡思考自己的经历。 学生分享与教师点评 教师要求：请大家结合分享卡的问题，在小组内分享自己的 “文学往事”（如第一次读绘本、第一次背古诗、第一次被语文课打动），每组推选 1 名代表进行全班分享（要求包含 “经历 + 收获 + 影响”，时间：5 分钟）。 预设学生分享： 学生 1：我最难忘的是小学时读《夏洛的网》，夏洛用蜘蛛网救威尔伯的故事让我很感动，我收获了 “友谊很珍贵” 的道理，现在我和同学相处时会更珍惜友谊。 学生 2：我第一次被语文课打动是老师讲《静夜思》，老师说 “李白想家的时候会写诗”，让我想起自己想家的时候，后来我也会用文字记录自己的心情，收获了表达情感的方式。 教师点评：肯定学生分享的真实性与深刻性，引导学生理解 “文学往事” 的普遍性 —— 每个人都有自己的 “文学初体验”，这些体验或许微小，但都可能成为成长中的重要力量，就像于漪先生的往事一样。 设计意图：通过 “分享卡 — 小组分享 — 全班交流” 的环节，将文本与学生的真实生活联结，让学生从 “理解作者的文学往事” 过渡到 “反思自己的文学经历”，深化对 “文学滋养成长” 的理解；同时培养学生的口头表达能力，落实 “语言建构与运用” 核心素养，让课堂教学更具现实意义。 （三）课堂小结与作业布置 课堂小结：教师与学生一起回顾全文：“今天我们完整拼好了于漪先生的‘童年记忆拼图’—— 四件与文学相关的往事，就像四颗珍珠，串联起她的童年与成长。从看画的想象到读诗的沉醉，从听课的感动到读名著的成长，我们不仅感受到了作者对往事的‘依依’之情，更体会到了文学对人生的滋养力量。希望大家也能从自己的‘文学往事’中汲取力量，在文学的世界里继续成长。” 作业布置： 基础作业：完成课后练习 “思考与练习一”（说说四件往事的内容及作者对它们的情感）；摘抄文中体现文学对作者影响的语句，共 3 句，并写下自己的感悟（100 字左右）。 拓展作业：撰写短文《我的 “文学往事”》（300 字左右），要求结合自己的真实经历，写出文学对自己的影响。 推荐阅读：阅读于漪的《语文的尊严》（节选），感受她对语文教育的热爱；阅读《钢铁是怎样炼成的》片段，体会保尔的坚韧精神，下周开展 “文学与成长” 主题分享会。 设计意图：课堂小结帮助学生形成对全文的完整认知，升华对 “文学滋养成长” 的理解；基础作业巩固文本解读与语言积累，拓展作业引导学生进行读写结合与自我反思；推荐阅读则延伸课堂教学，培养学生的课外阅读习惯，落实 “学习策略与习惯” 核心素养。 六、板书设计 往事依依（于漪） 第 1 课时：文学启蒙 —— 往事初相遇 看山水画（第 2 段） 细节：凝视、想象（小溪、沙漠） 影响：开启想象之门 情感：向往、怀念 读《千家诗》（第 3-4 段） 细节：引用诗句、沉醉画面 影响：爱上文学之美 情感：热爱、眷恋 第 2 课时：文学滋养 —— 往事促成长 听国文课（第 5-6 段） 细节：老师（慈祥、投入）、入迷 影响：点燃兴趣、明确方向 情感：感激、铭记 读中外名著（第 7 段） 细节：手不释卷、收获（勇敢、坚韧） 影响：开阔视野、塑造品格 情感：珍惜、奋进 主旨：文学滋养成长，往事催我奋进（依依：怀念 + 眷恋 + 感激） 学科网（北京）股份有限公司 $$