2026届安徽省江淮十校高三上学期第一次联考语文试卷

江准十校2026届高三第一次联考 ■ 语文试题 2025.8 命审单位：巢湖一中 命审人：汪为红江海洋 夏丽 注意事项： 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦 干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 4考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。星市品：，映 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分)示，华点E,分在 阅读下面的文字，完成1-5题。 问一（主持人）：当前世界面临“建设什么样的世界、如何建设”的重大课题，习近平主席提出构建人类命 运共同体理念已12年。如何理解其时代价值？沿， 答（嘉宾）：人类社会比任何时候都需团结共存。该理念回答了“建设什么世界、如何建设”的根本问题。 2014年3月，习近平主席访问联合国教科文组织总部，发表了具有里程碑意义的重要演讲。习近平主席强 调：“当今世界，人类生活在不同文化、种族、肤色、宗教和不同社会制度所组成的世界里，各国人民形成了你 中有我、我中有你的命运共同体。”这与《联合国教有、科学及文化组织组织法》精神深度契合，其序言写道： “人类自有史以来，对彼此习俗和生活缺乏了解始终为世界各民族间猜疑与互不信任之普遍原因，而此种猜 疑与互不信任又往往使彼此间之分歧最终爆发为战争。”反对因文化隔闲引发战争。 问二：从国际关系演变看，该理念如何继承发展历史原则？ 答：《威斯特伐利亚和约》确立了主权国家一律平等的原则。构建人类命运共同体理念具有放眼全球的 国际视野，超越了《威斯特伐利亚和约》仅限于调整欧洲地区和平与安全的“区城法”特性，受到世界各国的 普遍认可。联合国宪章明确的四大宗旨和七项原则为处理国际关系与全球事务提供了基本准则。构建人类 命运共同体理念继承和发扬了联合国宪章精神，并对当前国际体系中的主权、人权、民主、自由等原则进行了 合理化改造与时代化创新，融入了不同于西方思想的中国理念和中国价值，因而兼具传承过往的延续性与面 向未来的先进性。 问三：中国为践行理念提出三大全球倡议。其与人类命运共同体的内在联系是什么？ 答：三大倡议是理念的维度展开：全球发展倡议整合合作，全球安全倡议塑造安全心态，全球文明倡议莫 定文明基础，三者辩证统一。 问四：三大倡议如何具体推动理念实践？ 答：全球发展倡议呼应联合国2030议程，中国脱贫成就证明发展中国家可复制此路；全球安全侣议则倡 导坚持共同、综合、合作、可持续的安全观。全球文明倡议倡导文明平等对话。发展、安全和文明，通盖了当 今人美社会最重要的方面，与人类命运共同体紧密联系，三大倡议指明构建共同体的具体方向，回答“从哪 着手”等普遍性问题。 语文试题第1页（共8页） 问五：高质量共建“一带一路”，作为实践平台有何意义？ 答：在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛召开之际，联合国秘书长古特雷斯将共建“一带一路”倡议 与可持续发展目标进行了比较，称二者源于同一个愿景一全球共同发展。习近平主席提出的“丝路精神” 与可持续发展目标愿景一致，被联合国认可为深化“互联互通”的关能路径。 问六：请举例说明其现实价值。 答：比雷埃夫斯港、佩列沙茨大桥、中欧班列等项目证明理念并非空谈。它秉持共商共建共享原则，是中 国提供的国际公共产品。“一带一路”如命运共同体地困上的新道路，打破西方主导模式，激活“落差动能”， 促进全球平街发展。 问七：… 答： 问八：新型国际关系与人类命运共同体有何辩证联系？ 答：少数国家的当政者身体已进入21世纪，而脑袋还停留在过去，停留在殖民扩张的旧时代里，停留在 冷战思维、零和博弈的老框框内。因此，只有推动建设相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，才能 使人类命运共同体从理念层面真正落实到国际社会的日常运行之中。新型国际关系是共同体的前提路径， 抵制旧殖民思维与冷战零和博弈，强化实践法理基础。 问九：为何当前亟须构建新型国际关系？ 答：美国在霸权与孤立间摇摆带来动荡。区域冲突可能全球蔓延，需各国相互尊重、公平合作。局部不 稳定与二战后的治理缺陷相关，新型关系保障和平协同发展。 问十：如何看待文明交流互鉴在推动构建人类命运共同体中发挥的积极作用？ 答：习近平主席指出：“世界好，中国才能好；中国好，世界才更好。”中国始终行天下大道、谋世界大同， 一如既往为世界和平安宁作贡献，一如既往为世界共同发展作贡献，一如既往为世界文明交流互鉴作贡献， 同世界各国一道，推动构建人类命运共同体，携手建设更加美好的世界。习近平主席多次指出：“国之交在 于民相亲，民相亲在于心相通。”2024年6月，第七十八届联合国大会协商决定将6月10日设立为文明对话 国际日，旨在充分发挥文明对话对于消除歧视偏见、增进理解信任的作用，文明对话是发展的主驱动力。如 丝绸之路证明：文化因包容而强大，这正是共同体的核心内涵。 问十一：当前文明对话面临何种挑战？ 答：“文明冲突论”甚嚣尘上，中国强调“和而不同”才是文明发展规律，交流互鉴是和平基石。文明之间 的对话，可以微观表现在当人们面对人与人之间的差异性的时候，意识到如何更好地去表达自己，同时尽可 能去理解对方。这其实是人文的精随。我们应更加尊重不同文明之间的差异性，在差异的前提下建立起文 明之间的交流和对话，并取得共识。当今世界，和平与可持续发展面临诸多挑战，跨文化对话的重要性愈益 显现，文明对话不是国际关系的副产品，而是人类文明发展的主要驱动力，是促进创造，更新理念和共享知识 的不竭动力。在这种共识基础上的和平，是一种真正的和平。这也正是推动构建人类命运共同体的价值基 础之一。文明对话需在尊重差异中建立共识，此为真正和平的价值基础。 问十二：全人类共同价值为共同体提供何种支撑？ 答：共同价值是理念大厦的根基，超越意识形态差异。与西方强推“普世价值”加刷分裂对比鲜明。 问十三：如何理解共同价值的形成？ 答：近代共性价值观传播，现代人类价值共识渐成。中国强调共同价值是对“不担责”指责的有力回应。 和平、发展等价值相辅相成，经历史检验，是治理的伦理基础。 语文试题第2页（共8页） 问十四：习近平主席提出建设“五个世界”总目标，“五个世界”指什么？小 答：2017年初，习近平主席在联合国日内瓦总部发表历史性演讲，全面阐述构建人类命运共同体的 景，建设“五个世界，即：坚持对话协商，建设一个①的世界；坚持共建共享，建设一个普遍安全的 世界：坚持合作共赢，建设一个②的世界；坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界；坚持绿色低碳， 建没一个③的世界。” 闷十五：“五个世界”如何与三大倡议呼应？” 然：五者内在关联，需对话合作实现，摒弃零和博弈。合作共赢对互联互通的世界至关重要。三大倡议 与“五个世界”一脉相承，是对理念的具体阐述。 问十六：如何理解“五个世界”的历史意义？ 答：它是对“五位一体”框架的升华，锚定人类未来目标，为经济、政治、文化、安全、生态提供遵循。 一摘编自《不断推动构建人类命运共同体（深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想·访谈录）》 来源：人民日报 1.下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.人类命运共同体理念的提出，标志着联合国教科文组织消除猜疑、维护和平的目标首次在全球层面达 成共识。 B.构建人类命运共同体理念是对西方主导的现有国际格局的根本否定，旨在建立一套全新的、完全由中 国制定的规则。 C.三大全球倡议分别着眼于发展、安全、文明，它们共同构成了推动构建人类命运共同体的具体路径和唯 一方法。 D.文本表明，高质量共建“一带一路”是践行人类命运共同体理念的关键实践平台，其共商共建共享原则 体现了该理念的特色。 2.下列对原文相关内容的分析与评价，不正确的一项是(3分) A文本引用《联合国教育、科学及文化组织组织法》序言，意在论证人类命运共同体理念具有深厚的历史 根基和国际组织的理念支撑。 B.文本提到比雷埃夫斯港和佩列沙茨大桥的例子，主要是为了举例论证关于“一带一路”项目带来实质性 进展的观点。 C.文本在分析建设新型国际关系与构建人类命运共同体的关系时，运用了对比论证的方法。 D.文本将人类命运共同体比作“地图”，将“一带一路”比作“新道路”，形象地说明了理念与实践的关系， 属于典型的举例论证。 3.根据上下文，请在原文问题十四嘉宾回答的空缺位置填人合适的三个关键词，使上下文连贯，每处不超过 5个字.(3分) 4.根据上下文逻辑，主持人“问七”提出的问题可能是什么？写出该问题并说明理由。(4分) 5.在文明交流互鉴、文化交流互动的态度与方法两方面，本文与鲁迅《拿来主义》存在差异，请比较其差异并 分析其成因。(6分) 语文试题第3页（共8页） (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一 自从大军南撤，县长逃走，子午镇的老百姓只好听天由命，庄稼烂在地里不愿去收拾，村庄里成立了很多 小牌局。从安国长仕庙上来了一个道士，住在老蒋家里，设黑坛，闹神闹鬼，招了一群妇女来整天整夜磕头。 传说日本已经到了安县。县城里由一个绅士、一个盐店掌柜的和一个药铺先生组成锥持会，各村的村长 就是分会长，预备入月十五就欢迎日本人进城。田大瞎子领回红布白布，叫老蒋派下去做太阳旗，还要在地 亩里派款收回布钱。 又是从西头派起，老蒋拿着一块白布一块红布告诉春儿：“把红布剪成圆的，贴在白布上，就像贴膏药一样。” “我不做这个！”春儿说，“你愿意欢迎，就叫你们俗儿去做呀！” 老蒋说：“我们自然要做一个，还得做一面漂亮的，挂在大门上。日本人过来了，没有这个旗儿，可要杀 个鸡狗不留，你合计合计吧！” “不用合计，我不微。”春儿扭头出去了。地拿了一把小锄，又抓了一把油菜籽装在口袋里，到她那块地 里去。 前半月，县里曾经派人下来压着，挖了一条长长的战壕，说是军队要在这里和日本打仗。战壕的工事很 大，挖下一丈多深的沟，上面棚上树木苇席，盖上几尺厚的土，隔几丈远，还有一个指挥部。 那些日子正下连阴雨，地里的庄稼也待收拾，农民们心气很高，每天在大雨里淋着，在水里泡着，出差挖 沟。战壕是一条直线，遇到谁家的地，就连快熟的庄稼挖去，春儿这一亩半地，种的芝麻，身手长得全很好，挖 了多一半，地头上一裸修整得很好的小柳树，也倒下来盖了顶棚，别人替她心疼，芒种挖沟回来告诉地，春儿 说：“挖就挖了吧，只要打败了日本，叫我拿出什么去也行。” 现在，战壕顶上铺盖的树枝还发着绿，泥土还发着松，春儿用小锄平了平，在上面撒上了晚熟的莱种。 有一只苍鹰在她头顶盘旋着。 撒完莱种一个人坐在战壕上想：“假如在这黑狠狠打一仗，还用得着害怕日本人过来？”近处的庄稼， 都齐着水皮收割了，矮小的就烂在泥水黑。远处有几棵晚熟的高梁，在晚风黑摇着艳红的愁子？有一个人， 一步一拐地走过来。春儿渐渐看出是一个逃兵，把枪横在脖子上，手里挂了一根棍，春儿赶紧藏在树枝后面。 逃兵已经看见她，奔着这里来了，春儿害怕，抓紧手里的小锄。等到看清这个逃兵又饥又渴，没有一丝力气， 才胆壮起来，直着身子问：“你要千什么？” “不用怕，大姑。”逃兵说着，艰难地坐下来，他的脚肿得像吹了起来，“我跟你要些吃喝。” “你不会到村里去要？”春儿说。 “我不敢进村，老百姓恨透了我们，恨我们不打日本，还到处抢夺，像我这样孤身一个，他们会把我活埋 了！”逃兵说。 “为什么你们不打日本呀？”春儿说。 “大姑，是我们不愿意打？那真冤枉死人。你想想我们这些当兵的都是东三省人，家叫日本人占了，还有不 想打仗的？我们做不得主，我们正在前线项着，后边就下命令撒了，也不管我们死活，我们才清退下来。” “说得好听。”春儿撇着嘴，“背着枪不打仗，有吃喝也不给！” “你家去给我拿一点。”逃兵把枪摘了下来，“我愿意把这支枪给你留下，我把它卖掉也能换几十块大洋， 这是国家的东西。留给你们打日本吧！” 语文试题第4页（共8页） “我们一个女孩儿家，怎么打日本？”春儿笑着说。 .是小)17 “总归是有人要打的，我们那里就有了抗日联军，我也要想法投奔他们去了。”西完，的而行一 春儿看了看他那支枪，低头想了一会儿说：“你在这里等等，我家去给你拿些吃喝去。” 逃兵说：“咱们都是中国人，你行好就行到底吧，家里有男人穿不着的破表烂裳，拿给我两件，我好换了 走路。” 春儿点点头，逃兵又说：“千万不要对别人说呀，你们这一带难缠，叫他们知道，我就别想活了。” 春儿说：“你放心吧！” 春儿回到家里，找了芒种来，偷偷告诉他有这么件儿事，问问他可行不可行。 芒种说：“行了，这个年头，咱们有支枪也仗仗胆儿，你拿着东西前边去，我在远处看着，免得他疑心。” 春儿找出她爹的一身破裤褂，又包上几个饼子和一些咸莱，就去了。逃兵把枪给了她，换上便衣，就绕着 村边走了。等到天黑，春儿才把枪拿回家来。 芒种说：“今年冬天活不多，地面上又乱腾，田大瞎子装蒜装穷，打算不用我了。我也不想再当奴才了， 咱们有了一支枪，我背着它参加了高疤的队伍吧！” 春儿说：“先别忙，他的行为不正，你能知道他能成事？要是俺姐夫过来了，不用说，我就叫你背着走。” 她把枪紧紧藏了。 节选自孙犁长篇小说《风云初记》 文本二 孙犁主张“文艺是为人生的”。他指出：“文学是追求真美善的，宣扬真美善的。…我始终坚信，我们 所追求的文学，它是给我们人民以前途，以希望的，它是要使我们的民族繁荣兴旺的，充满光明的。”因此， 孙翠不赞同文学无目的论。他认为：“文艺虽是小道，一旦出版发行，就也是接受天视民视、天听民听的 对象，应该严肃地从事这一项工作，绝不能掉以轻心，或取快一时，以游戏的态度出之。” 节选自张学正《一面不褪色的文学旗帜》 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)》 A村民沉迷牌局、道士设坛迷信等描写，暗示战乱中百姓精神麻木，与春儿的清醒形成对比。 B.逃兵诉说“家叫日本人占了”却“做不得主”被迫撤退，意在为自己开脱，博取春儿的同情。 C.文中对战壕”和“苍鹰"等环境的描写，既谊染了肃杀悲凉的气氛，也暗示了战争的残酷。 D.春儿将芝麻地被毁称“拿出什么也行”，直接展现其深明大义，淡化农民对土地的眷恋。 7,关于文本一中春儿和逃兵这两个人物，下列说法不正确的一项是(3分) A春儿拒绝制作太阳旗并斥责逃兵“背着枪不打仗”，表现了她朴素的民族气节和反抗意识。 B.春儿在战壕上播种油菜籽的行为，象征着她对家园的坚守和对未来生活不灭的希望。 C.逃兵主动留下枪支并表明要去投奔抗日联军，反映了他内心未泯的爱国情怀和反抗意愿。 D.逃兵用枪换取食物衣物是形势所迫，其行为完全是被动的，并未体现任何主动性选择。 8.文本一中画波浪线段落(“撒完莱种…摇着艳红的穗子”)意蕴丰富，请简要分析。(4分) 9.请结合文本一的内容，简要分析文本二中“给我们人民以前途，以希望”的创作理念在孙犁小说创作中的 体现。(6分) 语文试题第5页（共8页） (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： (唐太宗)尝问大理卿刘德威日：“朕观近日刑网精密，系因日增，其故何也？”对日：“此在主上，不在群臣。 夫人主好宽则宽，好急则急。律文虽有死刑条款，法官犹或减流；今陛下尊法，则更不敢纵。倘能一断以律， 则此风立革矣。”上欣然纳其言，命有司详定刑名。由是斯狱平允，图图空虚。 (节选自（资治通鉴·唐纪十一》） 材料二： 太宗尝罢朝，怒甚，谓左右日：“会须杀此田舍翁1”长孙皇后问曰：“陛下欲杀何人？”上日：“魏征每廷辱我。” 后退，具朝服立于庭。上惊问其故。后正色曰：“妾闻主明则臣直。昔桀纣昏暗，虽有龙逢、比干不敢言； 今魏征敢直谏，正由陛下圣明之故。此社稷之福，妾安敢不贺？”上乃释然，厚赐魏征。 (节选自（资治通鉴·唐纪》） 材料三： 时光武帝姊湖阳公主新寡，帝与共论朝臣，微观其意。主慨然日：“宋公孙威容德器，群臣莫及。”帝曰： “方且图之。”后弘被引见，帝令主坐屏风后，从容谓弘曰：“谚云‘贵易交，富易妻'，此乃人情之常乎？”弘顿 首曰：“臣闻贫贱之知不可忘，糟糠之妻不下堂。”帝顾谓主曰：“事不谐矣。”弘退，帝叹日：“真义士也！” (节选自《后汉书·宋弘传》) 材料四： , 凡说之难：非吾知之有以说之难也，又非吾辩之能明吾意之难也，又非吾敢横失而能尽之难也。几说 之难，在知所说之心，可以吾说当之。所说出于为名高者也而说之以厚利则见下节而遇卑贱必弃远矣；所说 出于厚利者也，而说之以名高，则见无心而远事情，必不收矣；所说阴为厚利而显为名高者也，而说之以名高， 则阳收其身而实疏之；说之以厚利，则阴用其言而显弃其身，此不可不察也。 (节选自《韩非子·说难》) 10.文本四画波浪线的部分有三处需断句，请涂黑答题卡相应标号。（每涂对一处给1分，涂黑超过三处不 给分)(3分) 所说出囚于B为名高者已也D而说之回以厚利回则见下节⊙而遇卑贱回必弃远矣。 11.下列对材料中加点的词语解说，不正确的一项是(3分) A.一断以律，与（五代史伶官传序》“方其系燕父子以组”结构相同：均为状语后置。 B.朝服，音cho(穿好)朝服，与《氓》中“靡有朝矣”中的“朝”读音、意义均不同。 C.且，将要，与《鸿门宴》“臣死且不避”的“且”意义相同。 D.见，召见、接见，与《屈原列传》“信而见疑”意义与用法都不同。 12.下列对材料内容的概述，不正确的一项是(3分) A.刘德威指出司法严苛源于君主偏好，谏言太宗依法量刑，太宗纳谏后实现司法公正。 B.长孙皇后通过“主明臣直”之理，将魏征直谏转化为对太宗圣明的赞颂，成功平息君怒。 C.光武帝安排公主匿于屏风后，直接质问宋弘是否应抛弃贫贱之妻，暴露其仗势压人之意。 D.韩非认为若用厚利游说求名者，会因品格被贬而遭弃用。 语文试题第6页（共8页） 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)弘顿首日：臣闻贫贱之知不可忘，糟糠之妻不下堂。(4分) (2)凡说之难，在知所说之心，可以吾说当之。(4分) 14,结合前三则材料内容，请概括第四则材料中韩愈对“进言/劝说”事件的观点（不超过25个字），并简述你 的推理论证过程。(5分) (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面这首诗，完成15-16题。 野人送朱樱 杜甫 西蜀樱桃也自红，野人相赠满筠笼①。 数回细写愁仍破，万颗匀圆讶许同。 忆昨赐沾门下省②，退朝攀出大明宫。 金盘五箸无消息，此日尝新任转蓬。 【注释】①筠笼：竹篮。②门下省：唐代官署名，杜甫曾任左拾遗，属门下省。 15.下列对这首诗的理解和鉴赏，不正确的一项是(3分) A.首联点明地点、时令和事件，以质朴的语言交代起因，“也自红”暗含他乡见故物的复杂心绪。 B.额联通过“细写愁破”的动作细节，写出诗人对樱桃的珍惜；以“万颗匀圆”的视觉描写和“讶许同”的 心理感受，赞叹樱桃的美好，流露喜悦。 C,颈联运用今昔对比手法，由眼前野人赠樱，自然联想到昔日任职门下省时受赐宫樱的荣宠经历，时空 转换巧妙。 D.尾联直抒胸臆。“任转蓬”则直指当前漂泊流离的处境，表达了诗人对现实的厌弃和对归隐的强烈渴望。 16.诗的颈联“忆昨赐沾门下省，退朝擎出大明官”丰富了全诗的情感内涵。请结合全诗简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.(1)高三冲刺班期中总结会上，班主任引用《五代史伶官传序》中“ 。”两句告诚学生高三学习时要注意细节，注意细小知识点的积 累，休息时不要沉溺于手机等电子产品。 (2)《中国航天工程纪实》片尾字幕引用古诗礼赞科研团队：当火箭冲破云层时，仿佛 太阳神也要为火箭让道，恰如李白《蜀道难》中“ ”的磅礴之势；而着 陆器能精准探月，离不开科研团队心无旁骛的专注意志，则印证了《荀子·劝学》 所言“ ”的智慧。 (3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ 语文试题第7页（共8页） 二、话字坛用（本题共5小题，18分） 下面的文字，完成18-2题。 士卡，青少年在网络空间的语言实践星现出显著的阁造性特征。谱音造词（如栓Q源于山的 谐音小用词新解（如“制客”被威子“价格远夷预期的高价商品”新义）小、符号代指（如“”代指“笑无 我了”依达方式层出不穷。@不收这升剑新丰富了现代汉语的表见形式，园要为网造文流速人了斟活的 生 医项，部分创新表达在传播过程中逐渐编高初表，国州如“艳绝于”从表极敢梵美流交为泛化长衍用酒 ⑤低您领向在最名社交平怠尤其明墨回基毛出现故意使用污秽词谐章此类现象引发社会对语言生态 的担忧 语学家指出，网络语言的动态发晨本质是语言对社会环境的自适应调整。青少年通过语言创断寻求 身份认用与群体归属的心理需求，这是代际差异的自然呈现。若因查废食地否定所有新形式，反而会割裂代 际沟通。 因%，规范网络语言并非禁止创新，而是建立弹性引导机制，不能()，洽理该问题需构建“三位一体” 协同机制：学校端开展语言素养教育，重点培养青少年的语境判别能力；家庭端需建立动态监测机制，及时矫正 子女语言偏羞； —。这要求我们既要理解语言流变的必然性，更要警渴娱乐化对思维深度的侵蚀。 18.文中第一段、第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。 可少量增副词语，不得改变原意。(4分) 19.下列填人文中第四段横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分)】 A过度娱乐化表达受算法优化限制，平台端须落实主体责任。 B过度娱乐化表达受算法优化限制，主体责任须由平台端落实。 C平台端须落实主体责任，通过算法优化限制过度娱乐化表达。 D平台端须落实主体责任，过度娱乐化表达受算法优化限制。 20.填人文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是(3分) A.削足适履 B.因循守旧 C,矫枉过正 D.本末倒置 21.请结合文本概括青少年网络语言的双重性特征。(4分) 22.请根据选择性必修中册第四单元申论写作要求，针对文中青少年网络语言现象，拟写申论提纲。要求： 体现“申述现象-议论分析-提出对策”逻辑，每点不超过20字。(4分) 三，写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作(60分) “我们的民族将从此列入爱好和平自由的世界各民族的大家庭，以勇敢而勤劳的姿态工作着，创造 自己的文明和幸福，同时也促进世界的和平和自由。” 一毛泽东《中国人民站起来了》 “世界好，中国才能好；中国好，世界才更好。” 一习近平《共同构建人类命运共同体》 “相信中国就是相信明天，投资中国就是投资未来。” 一习近平《坚定不移推进高水平对外开放》 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息；不少于800字。 语文试题第8页（共8页）江淮十校2026届高三第-一次联考 语文试题参考答案 题号 1 2 6 7 11 12 15 19 20 选项 ) D D C c 1) C 1) 1.D(3分) 命题意图：考查学生对义木主要概念，规点及其关系的准确理鲜和分析能力。重点在丁辨别选项述是否 符合原文意思，足否存在偷换概念、绝对化、尤中牛有等误。 【解析】(1)项错误，“首次在全球层面达成共识”于文无据。文本只是说该理念与联合国教科文组织 精神“深度契合”，并未说这是首次达成共识。选项过度解读。 (2)B项错误。“根本否定”、“完全出中国制定”表述纶对且解义总。文本说的是“合理化政造与时代化 创新，融人了中用迎念和价值”，是继承发展而非企盘否定和独片主导。 (3)C项情误。“唯·方法”表述绝对化。文本说三大倡议点明了方向和有于点，扣并未说这是“唯方法”。 (4)D项正确。文本明确指出“高质量共建‘一带一路'是构建人类命运共同休的重些举措”，并强调其 “共商共绁共享原则”与坪念要求相“契合”，是屮闲提供的“同际公共产品”。这体现了该典念的特色。 选项表述准确。 2.D(3分) 命题总图：考查学生对文本论证方法、逻辑结构以及细节信息的辨析能力。婴求判晰选项火于论证方法、 事例作用、概念关系的分析是否止确。 【解析】(1)A项正确。文本引用《组织法》序言关于猜疑导致战争的内容，指出人类命还共同体理念与之 “深度契合”，确实是为了论证该理念贝有历史根基和国际组织理念支撑 (2)B项止确。文本提到比雷埃大斯港和佩列沙茨大桥的例子，是在论述“一栉一路”取得实质性进展之 后，且山接说“我马上粗到两个很好的例子”，并描述了其成效，明显足在举例父撑文本的观点。 (3)C项正确。文本在论述建设新型国际关系与构建人类命运共同体的关系时，将“建设相互尊重、公平 币义、合作共赢的新州国际关系”与“日殖民思维与冷战零和博弈”的旧的国际关系作对比，捉到“身体已 进人21世纪，而脑袋还停留在过去”是今背对比（新思维与冷战思维），分析止确。 (4))项错误，文本将人类命运共同体比作“地图”，将“，带路“比作“地图上走出的新道路”这是运 用比喻论证来说明理念（抽象）与实践（只体）的关系。选项将其归类为“举例论证”是错误的。举例论证 需要列举只体串例（如主持人的港口和大桥例子），而此处是比喻论证。 3.(3分) 命题意图：考查学生信息整合与逻辑推理能力 【答案】①持久和平、②共问繁荣，③清清关丽， 评分标准：每答州一处给1分，意思答对即可。字数不合婴求不给分。如付其它答深，只要言之成理，可酌 情给分。 语文试题参考答案第1页（共10页} 4.(4分) 命题意图：考查学生把握文脉，推知卡知信息的逻辑推迎能力。 【答案】(1)答：新型同际关系足什么？(2分) (2)理山：问八提出“新型闲际关系与人类命运共同体有何辩证联系？”问九提出“为何当前亟须构建新型 国际关系？”这一者均与新型丙际关系有关，所以在这两个问题提出前，自然要先提出“新型闲际关系是什 么？”，只行光平清楚这个概念的内涵，才能讨论问八及问九的问题，问七是回答这两个问题的前提。(2分)】 评分标雅：写出问题给2分，用出闸述消晰，合乎逻辑给2分。如有其它答案，只要言之成甲，酌情给分。 5.(6分) 命题意图：考查学生比较鉴赏，概观点，探讨写作意图的能力。 【答案】差异： 1,文明上鉴、文化h动的态度不同：木文弥调尊重差斤件，因包容取得共识(1分)，而《拿米主义》则碰调 占有挑选(1分)。 2.文明万鉴、文化万动的方式不同：木文强调平等、共识、共享，双向共建(1分)，而《拿来主义》则强调 主动拿来，为我所用。(1分) 战因： 1.文明互鉴、文化互动的背景不同：本文的写作背景是“当前世界血临‘建设什么样的世界、如何建设'的 重人课题”，“·文明冲突论’甚紫尘上”(1分)。《拿来主义》则强调在国力衰羽的背景下，我们面对 的是因育目自大而“闭关”，育甘自州而“送去”，因落后而被迫接受“抛来”或“抛给”的不平等基酬上的 文明互鉴、文化互动的历史现实(1分)。 2.文明互鉴，文化互动的甘标不同：本文探讨文明交流互鉴在推动构建人类命运共同体中发杵的积极作用， 强时文明共牛，消除歧视偏见、增进班解信任，推动构建人类命运共同体，携手建设更加美灯的世界(1分)： 而《拿来主义》则强渊在国力衰窃的背景下，既不育甘片大而“关”，也不育目白而“送去”，应“运用 脑髓，放出眼光，A己来拿”，保护民族文化遗产，增强文化片信，通过收收外来先进文化，止向民族复兴 白强之路(1分)。 评分标准：差异及成因各2点，共4点，每点2分，答对3点给满分。如布其它答案，只发言之成理，可酌情 给分。 6.A(3分) 命艺意图：考查学生分析文章内容，鉴赏作品艺术特色的能力。 【解析】A项下确。 B项错误，逃兵的诉说虽有为白己处境辩解的成分(“老百姓恨透了我们”)，但其核心是控诉上层“做不 得主”“后边就下命令撤了”，达了对不能打日木的不和无东，并非完全开脱，凡文本中他留下怆并表 明投奔抗联的意愿，证明其情感是真实的。错点在丁“意在为自已开脱”的表述过丁片面和负面： C项错误。对“战燎"的描写(“顶上铺盖的树枝还发者绿，泥土还发者松”)和春儿在其上“播种"的行为， 以及她“假如在这里狼很打一仗”的联想，上要烘托的不是悲凉残酷，是吞儿在战争创伤中播种希望的 坚韧和对抵抗的期盼。“爸噬盘旋”则增添了一丝爸花感，但整体氛同并非调肃杀悲凉。错点在于对环 境描写作用的奥解偏差。 D项错误。“淡化脊恋”饿误，原文有“别人替她心疼”。 语文试题参考答案第2页（共10页】 7.D(3分) 命题意图（能力考点）：考查对人物形象、性格特征、行为动机的纫致分析和准确概岳能力。要求考生紧扣 义木纫节，避免笼统或偏颇的判断： 【解析】入项正确。符合文木：春儿拉绝做旗、斥责逃兵。 B项止确。符合文本：在被成争破环的成擦上播种，具有鲜明的象征意义 C项止确。符合文本：逃兵留下枪并明确说“帝给你们打口本吧”“我要想法投奔他（抗联）去了”。 D负不正确。逃兵用枪换取食物衣物固然是迫丁机渴和危险，但他主劲提山“我感意把这支枪给你留 下”，并解释了原因（换钱或留给你们打H本），还主动要求换衣以便安全离开。这体现了他在困境中主动 寻求解决方案并做出柄牲（放弃武器）的一定主动性。说“完个被动”“并未体现任主动性选抒”不符合 义本细节。 8.(4分) 命题意图：考查学对关键段落的多重意蕴的解读（象征，心理、意象）能力 【答案】①环境象征：战壕撒菜种，以新生对抗荒芜，隐喻在战中废墟中播种希與； ②心理刻世：春儿“想打一仗”的独，揭示民众对武装抗日的迫切渴塑； ③意象对比：““在泥水"的庄稼与“艳红穗子”的高舞，暗示屈服者消亡与抗争者坠韧并存； 评分标准：每点2分，「意两点即可满分。其它角度，亡之成理可附情给分 9.(6分) 命题意图：考查学生对文学创作理念的理解与运用能力，以及探究不同文木间内在联系的能力。要求考生 准确理解孙犁的文学观（文本二），并能从人物塑造、情节设计、主题立意、艺术手法等多个角度，分析文本 一如何具体实践和体现这一文学观，特别是如何在展现出难的同时赋予希望和光明： 【答米】示例：文本一的创作深刻休现了孙犁“学给予人民前途和希望，促进民族光明”的认知，其休表现在： ①个休觉醒彩显希望，展现人民不出的抵抗袺神与希塑火种：文木一或描与日车温近下的滤乱（县长逃、 维持会立、被迫做旗)，但更突出刻画了春儿这样普通民众的觉醒马抵抗她拒绝当顺民（不做旗），在战 争发墟（战壕）搭种（象征希组），目险帮助逃兵并藏起枪支（积蓄反抗力量），与芒种计划未来抗口。 这些行为展现了黑暗时代人民心巾不灭的民族气竹和反抗粘神，指向光阴的前途。义本一的核心人物是 普通农家女养儿和长工芒种。通过他们在民族危难时刻的觉醒、选择与行动（哪竹是小心的藏枪、等待）， 小说昭示了民族的真正希望和光明未来蔬威在这些华韧、觉醒的普通民众之中： ②集体党醒的必然性，彰显比族脊梁与希单所在：维持会媚口与白姓藏枪形成对比，附小依附侵略者必亡， 白主抗争才行民族新生。农民们甘雨修战壕，逃兵说：“我们那里就行了抗日联车，我也要想法投弃他们 去」，"芒种划携枪投车，暗示个体抗争终将汇人集体救亡洪流，暗线呼应历史走向。 ③片难中孕育光明，揭示费败中的爱国情怀与反杭意愿：战嫁毁庄稼却播种菜籽，逃兵溃退仍心向抗联， 在绝望中凸显不屈的民族生命力；逃兵的形象并非简单的负面份色。他控诉十层不抵抗，表达对家乡沦陷 的痛心，最终留下武器并决心投奔抗联，显示了底层十兵未泯的爱国良知和追求光明的意愿。这赋了了 溃败阴影下的人性以亮色和希望。 ④以诗意笔触描绘坚韧牛命与未来棉憬：孙犁用独特的诗意现实主义手法，如春儿在荒芜战壕上播种 “晚熟的菜种”、在晚风中巾摇曳的“艳红的高梁糖子”等意象，在残酷现实中融人了生命的坚制和对收获的 期得，在揭器黑暗的同忖，始终洋溢有对生活、对民族未米的温吸信念光明憧隙： 评分标准：（每点2分，答出三点即可得满分6分。需结合文木的贝体内容分析其如何体现文木二的观点 也可从人物、情节、环境、主片、于法等角度分析，符合大意即可情给分。) 语文试题参考答案第3页（共10页} 10.D、F、H(3分) 命题意图：考查学生文言断句能力。文言语法标志（虑词“也”）、特殊句式（状语置）、句意转折(“则” 领起结果)。要求通过结构、虚词、语意一层次推断。 【解析】原义断句：所说出于为名高者也/而说之以厚利/则见下竹而遇卑贱/必弃远矣 D处（也）：判断句标志，“…者也”表停顿（追求名声的人）。 F处（则）：“而”位于第二句首表转折，故而前断开，引出下文“说之以厚利”，此为状语后置句，应为“以厚 利说之”，故在利后断开（用厚利游说）。“则”为第三句起始，故“则”前需断开。 H处（必）：“则见下节而遇卑贱”巾“而”连接并列谓语，“见下书”与“遇卑贱”结构对称，故在卑贱后断开， “必”位丁第四句前，引出下文 评分标淮：每涂对·处给】分，涂四处及以上不给分 11.C(3分) 命题意图：词语解说题，聚焦虚词多义性(B项“上”)，要求结合语境精准辨析。 【解析】A正确“以律”“以组”均为状语后置（依法/用绳索）： B正确朝服，音cho(穿好)阴服，与《氓》)中“靡有朝矣”中的“朝”h©0，意为天、片，读音、意义均不同 C错误“方且”的“且”为时问制词（将要），“死且不避”的“且”为计步连词（尚且）。 D止确“被引见”屮“被”为显性被动句标志词，“见”意为“《见、接见”；“信而见疑”中的“见”隐性被动 句标志词，表被动关系，可译为“被”，所以两个见的意义和用法都不一样。 12.C(3分) 命题意图：考查学牛对材料内容的整体把握能力。 【解析】错误点：文本三原文为“从容谓弘日”，光武帝用谚语委婉试探，非“直接质问”；“仗势压人”是 过度解读。 正确顶依据： A项对应“断以律…倒园空虚”； B项对应“主阴臣直…厚喝魏征”； D项契合韩非观点。 13.(8分) 命题意图：考查学生理解并翻译句子的能力： 【答案】(1)译文：宋以叩头说：“我听说贫贱时结交的朋友个能忘记，头患难的妻子不能休尔（让她离开 止堂)。(4分)》 评分标准：知，动河活用作名问（与下文的“妻”对称可知），结交的朋友，(1分)，糖糠，本意指酒糟和米德 等粗劣食物，是占代穷人充饥的主要食物，喻指“共患难”(1分)，下堂，休弃（让她离开止堂）(1分)。 整体通顺(1分)。 (2)译文：大凡游说的闲难，在于了解所要游说的对象（君主）的心思，能够用我的说达去迎合他。(4分) 评分标淮：所说，所字结构，游说的对象（引主）(1分)。可以，今异义词。可，可以，能够之意：以，州(1分)。 当，迎合，1分。整休通顺(1分) 语文试题参考答案第4页（共10页】 14.(5分) 命题意图：考查学生概括作者现点及论证分析推厮能力。 【答案】(1)观点： 示范：(I)劝谏成嫩取决丁是否精准匹配对方心理需求（」分）。 小心范：(2)谏成败取决于劝谏的方式与对方心理需求足否错位(1分)： 示范：(3)未洞悉对方根本需求（名/实/义），纵有良言亦滩成事(1分)。 (2)论证： 文本（成功）：刘德城以“法治”劝谏，白击太宗求治心切的实质需求（」分）。 文本二（成功）：皇以“明君声誉”为切人点，满见太宗重名心甲(1分)。 文本三（失败）：光武帝州世俗利益试探，忽视宋弘重义轻利的核心价俏(1分)。 (3)结论：前两则与第三则材料构成下反对比论证，从而印证韩非观点一未洞悉对方根木需求（名/实/义）， 纵有良言亦难成事（或示花1、示花2观点）(1分) 评分标准：戏点概活(1分)，论证3点各1分，结论推理与概括（正反对比论证、印证）1分，以要点， 大意对郎可酌情给分)。 文言文翻译： 材料一翻译： (唐太宗)曾经问大理手狮刘德成说：“我观察近来法律之网（刑罚）稍微严密了些，关押的囚犯日益 增多，这是什么缭故呢？”刘德威回答说：“这原因在至上您身上，不在群臣身上。君主喜好完大（执法）就 宽大，喜好严急（执法》就严急：法律条文上虽然有判处死刑的条款，但执法官员有时（仍会的情）减刑为 流放；如今陛下尊重法律（严格依法办享），官吏们就不敢（撞自）宽织（罪犯）了：倘若能一律依法判决， 那么这种（囚徒增多的）风气立刘就能苹除。”太宗高兴地采纳了他的意见，命令主管官员详细审订刑罚 名目。从此审判案件公平得当，监狱里（关押的人）就空虚了。 材料二翻译： 唐太宗（有一次）罢朝回来，非常生气，对身边侍从说：“（我）一定要杀了这个乡巴佬（指魏征）！”长 孙皇后问：“陛下想杀谁？”太宗说：“魏征常常在朝堂上当众羞辱我。”皇后逃下，（然后）穿上正式的朗服 (郑重其事地)站在殿堂上。太宗惊讶地问她缘故。皇后神色庄重地说：“我听说君主英明，臣子就正直。 过去夏桀、商纣昏聩无道，即使有龙逢、比千（这样的忠臣）也不敢进谅；如知今魏征敢于直言进谏，正是由于 陛下圣明的缘故啊。这是国家的福气，我怎敢不祝贺呢？”太宗于是（怒气）消解了，重重地赏赐了魏狂 材料三翻译： 当时光武帝的姐姐湖阳公主刚死了文夫（新寡），光武帝和她一起谈论朝中大巨，（暗中）观察她的心意 公主感慨地说：“宋公（宋弘）的威仪容貌、品德才干，群臣没有谁比得上”光武帝说：“（我）将要考虑这 件事（为你撮合）。”后来宋弘被引见（给光武帝），光武帝让公主坐在屏风后面，（然后）态度自然她对宋 弘说：“球语说地位尊贵了就换朋友，钱财富足了就换妻子’，这大概是人之常情吧？”宋弘叩头说：“我听 说贫贱时结交的朋友不能忘记，共悉难的妻子不能休弃（让她离开正堂）。”光武帝（于是）回头对屏风后 的公主说：“多情不成了。”宋弘退下后，光武帝感叹道：“（宋弘）真是有节操道义的人啊” 材料四翻译： (韩非说)大凡游说的困难：不在于我的见识是否有道理去说服对方（的因难），也不在于我的口才是 否能阐明我的意思（的图难），也不在于我是否敢于纵横跑骋、畅所欲言（的图雅）。大凡游说的困难，在 于了解所要游说的对象（君主）的心思，能够用我的说法去迎合他。（如采）所要游说的对象（君主）是个 语文试题参考答案第5页（共10页】 追求高尚名声的人，却用丰厚的利益去游说他，那么（游说者）就会被看作节操低下品受到卑膜的待過」 必定会被抛弃疏远了。（这就像）对方是追求厚利的人，却用高尚的名声去游说他，那么（游说者）就会被 看作没有心机、不切实际，必定不会被录用了。（如果）对方是（表面上）追求厚利而（内心）追求高名的 人，却用高名去游说他，那么（他）表面上会采纳这个人而实际上会疏远他；如果用厚利去游说他，那么 (他)暗地里会采钠这个人的主张而公开地会抛弃这个人太身：这些情况是不能不病清楚的 15.D(3分) 命题意图：木题考在学生对诗歌内容、情感主旨的精准把挥，特别是尾联深沉复杂情感的理解能力。 【解析】A项：正确。首联平实叙事，点明背景，“也白红”含蓄传达出在异乡见到战国风物的复杂心情 (或亲切，或感伤)，为后文今青对比埋下伏笔。 B项：正确。领联通过描与倾倒樱桃时的小心翼置(“细与愁破”：“与”同“”)利看到樱桃匀圆饱满时 的叹(“讶许同”)，生动刻画了诗人对这份朴实礼物的珍视和瞬间的欣南之情。 C项：正确颈联巾限前野樱触发回忆，用“忆昨”白然转人对往背在朝为官、蒙赐序樱经历的追述， “蝎沾门下省”、“擎出大明宫”的细节具休而允满荣宠感，形成与当下处境的鲜明对比。 D项：不正确运联情感深沉复杂。“金盘玉箸无消息”确指过去在潮的恩宠与安定生活一去不返。 “此H尝新任转蓬”中的“尝新”指品尝野人赠送的新鲜樱桃，暗含对野人淳朴情谊的感激。“任转蓬”则 是对片己如飞蓬般漂泊依、命运不出片主的沉痛概括。此句主要表达的是昔盛今衰的强烈对比之慨、 片世飘罗的深沉悲琼、对故回朝廷的卷恋(“无消息”隐？期待)以及对当下处境的无佘接受。将情感仅 归练为“厌弃现实”和“对归隐的隘烈渴望”是片而的，忽略了杜即使漂沪仍心系家国、感概身世的典型 情感特征。尾联并尤明确指向归隐的意图，更多是身木巾己的漂泊之叹。 16.(6分) 命题意图：考查学生理解与评价古代诗歌思想情感和艺术手法的鉴赏能力。 【答案】预联“忆昨赐门下省，退朝榮出人明宫”通过今昔对比的触发，极人地卡高了全诗的情感层次： (1)对比：引动昔盛今衰之慨。此联巾眼前“野人赠樱”的平凡事件，瞬间切换到昔门“赐沾门下省”、 “擎出大明宫”的辉煌记忆(1分)。宫樱代表有皇恩浩荡、什途荣光与京华安定生活，与眼前蜀地漂泊、 仅得野人馈赠的境况形成巨人落差，自然引发诗人对个人命运和国家由盛转衰（安史之乱后）的深沉 感慨。(1分)（能力点：对比手法的作用，情感深度挖掘） (2)象征：深化漂泊牙世之悲。可忆中的场景（门下省、大明宫）是诗人政治理想得以毁行的象征(1分)。 今昔境遐的强烈对比（从庙堂之高到江湖之远），使“此日尝新任转蓬”（尾联）的漂门感更业沉重和无 奈。颈联的回忆是理解诗人“转蓬”之叹的关键背袁，凸显了其流落异乡、身世飘零的户大悲凉。(1分) (能打点：意象/场景的象征意义，情感关联分析) (3)细节：蕴含忠开恋阙之思。“赐沾”、“擎出”的釦节折写，饱含若对甘日蒙受开恩的珍视(1分)。回忆 木身即流馨山诗人对朝廷、对长安的深切眷恋。这种卷恋与联“金盘玉箸无消息”的失落感相呼应， 表明诗人的漂泊之悲不仅源于个人境遇，更与对君丙命运的牵挂紧密相连，深化了其忧同忧心的情怀(1分)。 (能力点：都描写的情感内酒，诗人主体情怀把擀》 (4)反衬：隐含野人真情之可贵：在辉煌往昔的映照下，颈联也间接反刺出当下“野人相赠”情谊的纯粹与 温暖(1分)。虽然境遇大嚷之别，但野人的淳朴心意(“满筠笼”)成为诗人在漂泊中难得的慰藉，使全诗 在深沉感慨中仍有一丝人悄的瑗意。(1分)（能力点：悄感复杂性理解，反衬于法效果） 评分标准：每点2分（分析艺术于法1分，结合诗句闸释情感内涵1分），满分6分。四点十只要客对三 点，即可获得满分，若答出其它角度且合理，可的情给分。注意引导学生市题：“手富了诗歌的情感内涵” 沙及于法和情感，而“诗歌的情感内涵丰室”则侧重问答诗歌的情感是什么即可) 语文试题参考答案第6页（共10页】 17.(6分) 命题意图：考查学生理解与默写常见的名篇名句的能力。 【答案】(1)夫树患常积于忽微，而智勇多困于所湖。 欧阳修《五代史伶官传序》 (2)上行六龙回日之高标 一李白《爱道难》 用心一也 《黄子·动学》 (3)无边落木萧萧下，不尽长江滚滚米。 一灶肯《登高》 或：落木千[大逃人，澄江道月分明。 黄定坚《登快阁》 评分标准：每空一分，堪解错误及写错别字均不给分。 18.(4分) 命题意图：考查学什辨析并修改病句的能力 【答案】(1)语句：①：修政为“这种创新不仅丰富了现代汉语的表现形式”。 (2)语句：⑥：修改为“甚至出现故意使用污秽词谐并的现象”。 辨析并修改病句木题共行两处语病。①处：语序不当，联可语“不仅”位置不当，应调至“这种创新”之 后，因为前后分句主语一致。⑥处：宾语残缺，“晰膏”后加“的现象”，这样带语动词“出现”才有宾语 文“此类现象”可帮助学生推断此处残缺的宾语。 评分参考：（每处2分：序号正确1分，悠改合理1分） 19.C(3分) 命题意图：考查学生语长达连贯之语句复位能力 【解析】语句衔接，巾前文学校端、家庭端，所填子城以平台端开头，枚可排除A、B两项。C、D顶中 只行C项后一个句式与学校端、家庭端的后一个分句句式一致，曾为动宾结构，故选C。 20.D(3分) 命题意图：考查学生词诸逃用的能力 【解析】正确使用词语D项“本木倒置”指⊥上次颠倒，但原文强调规范“不是禁止创新”与“是建立弹 性引导机制”之问无主次关系；A项（强改适应）、B项（守旧规）、C项（过度纠正）均符合“错误规范力 式”的语义 21.(4分) 示例：命题意图：考查学生关键问语内潮的梳理与概括能力。 【答案】①创新性(1分》：十亩表达形式，增强交流活力(1分)； ②风险件(1分)：语义泛化，低俗化.蚀思维深度(1分)。 评分标准：（每点2分，能抓住关键词，大意对可的情给分） 对文章核心概念内涵的分析与概括。出原文第一段第一句“肯少年在树绕空间的语言实酸主现出显著 的创造性特征可概括出第重特性的关键词“创新性”，由原文第段最后·句，可概括出“丰富表达形 式，增强交流活力”。“风险性”，与“创造性”相对，可依据第二段中的“泛化”、“低俗化”及最一段最 。句“对思维深度的侵蚀”概括得山： 22.(4分)】 命题意图：考查学生压缩语段，拟写申论提纲的能力。 【答案】小示例： ①陈述现象：青少年语言创新与失范并存：(1分)》 ②分析本质：语言白适应与监管滞后子；(1分) ③核心对策：建立弹性规范与素养教有机制。(1分》 语文试题参考答案第7页（共10页】 评分标准：（每点1分，逻辑链完整1分） 归纳内容岁点+选用句式+解决实怀问题。一二两段重点陈述青少年网络语言的双重性特征，第三段重 点分析造成以上现象的原因，第四段提出解决这一问题的“二位一体”协同机制。此题重在引导学牛关 注中论写作的具体要求： 23.作文：(60分) 参照高考作文评分标准。」 命题说明： .0这是一道由三道材料构成的材料作文题。由米白阅读1文本内容利和补充材料共同构成。 材料一来片新教材选扦性必修上第一中元第一课《中同人民站起来了》，毛主席指出一白多年以来， 我们的先人以不屈不挠的斗争反对内外压迫者，如今我们已经站起来，我们在创造自己的文明和平福的 同时也促进了世界的和平和白由，我们的朋及遍于全世界。强词巾国的发展离不开世界，世界不和Ψ，巾 国的发展然受到影响，反之则会促进世界的和平和白出。 材料一来白阅读1《不断推动构建人类命运共同体（深入学习贯彻习近平新时代中国特色补：会上义 思想·访谈录)》节选(2025·6.10：人民日报)。当前，世界百年未行之大变局加速演进，Ⅲ界之变、时代 之变、历史之变正以前所未有的方式展厂。面对“笙设一个什么样的世界、何建设这个世界”等关乎人 类前途命运的重人课题，习近平主席若限中国人民和世界人民的共同利益，高檐远嘱地提出构建人类命 运共同体理念。构建人类命运共同体理念顺应历史大势时代南流，从根木上回应了世界各国追求发展 进步的共同诉求，凝聚了各同人民建设美好未来的最大公约数。中闲的发展既离不世界，又能促进世 界更好的发展 材料二来月2025.7.16《求是》第14期发表的习近平《坚定不移准进高水平对外川放》一文，义章强 调，开放带来进步，封闭必然落后：中国的发展离不开世界，世界的繁柴也需要中国文章强调，经济全 球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果，为世界经济增长提供了强动劲动力，促进了商 和资本流动、科技和文明进步、各国人民交往。中回过去是、现在是、将米也必然是外商理想、安全、行 为的投资凡的地，与中国同行就是与机遇同行，相信中国就见相信明大，投资中国就几投资卡来 第二则材料，是三则材料的核心，一、三两则材料是从过去、现在及未米三个层而，从不同角度具体耐 说材料二，留给学生思考的角度，设置了申题梯度。面对世界百年未有之大变局，我们要斩宽学生的回际 祝野，促进丙际交流与理解，增强心族自信，培养学牛构建人类命运共同体意识。在对世界和中丙发展的 相立关系辨析巾，提升学生的发散思维及辩证思维能力，提高学生的语文核心索养。 一、参考立意： 1.开放则兴，闭锁则衰（历史规律角度-强调开放互通对国家与世界兴接的决定性作丹） 解读：紧历史经验，点明中国与世界的关系木质是开放融合。中国的发展得益丁融入世界（如加入 世贸组织等)，世界的繁荣也需要中闲的放： 2.中国引举驱动世界，全球沃土滋养华夏.（发展动力角度-强调中国与世界经济的双向驱动、相互依#） 解读：突山巾国作为全球增长引擎的角色，同附也强调世界巾场，资源和技术对中国发展的滋养作用， 休现互利共生。 3.命运同舟共济，休贼与共前行。（全球责任角度-强调构建人类命运共同体，共同应对挑俊】 解读：若眼于伞球性问题（如气候、疫情、安全），强湖中同与世界是命运相连的整休，只有德于合作才 能克服困难，共同发展 4.华夏智慧贡献世界，箕宁文明辉映中华。（文明万鉴角度-强调文化交流、文明万鉴的价值） 解读：超越经济层而，聚焦文化、理念的交流。巾國智意（如和合理念、治理经验）忠及全球，同时世界 多优文明也丰宿和促进了中华义化的发展。 语文试题参考答案第8页（共10页】 一、审题立意思路分析： 1.解析“世界好”中“好”的内韵（拓展思路）： (1)“好“养和平稳定的国际环境：世界无人战乱，地区冲突可铲，为中国发展提供安全的外部空间和 顺畅的闲际贸易通道。 (2)“好”指川放包容的企球经济体系：公平的贸易规则、顶畅的供应链、活跃的可际市场，使中网能够 深度参与国际分工，共亨发展机逍。 (3)“好”指科技文化的交流互鉴：识、技术、人才在个球范周内白出流动，想义化碰撞融合，为中闲 创新提供源泉，丰宫回民物质和精神世界。 (4)“好”指共同应对伞球性桃战的合作机制：国际社会在气候变化、公共卫生、反恐等领城行效协作， 降低全球件风险对巾国发展的冲击。 2解析“中国好，止界才更好”中“更”字的体现（与作落脚点）： (1)体现在发展层次的跃升：不仅满足丁白身经济增长(“好”)，更要追求高质世发展、科技白立白强、 共同富裕，为世界提供更高附加值的产品、技术与市场(“更好”)。 (2)体现在贡献力度的加火：从融入全球化的参与者(“好”)，转变为全球治理的积做建设者、公共产 品的更大提供者（如“·带路”、国际维和、对外授助，中国空间站），发挥更关键作用(“更好”)。 (3)体现在文明价值的输出：在实现白身繁荣稳定(“灯”)的同时，其发展理念（如精准扶贫：绿色发 展—风能，太阳能及抄漠治理；电能文化一《哪咤2》)、治理智慧（如高效组织力），文化价值规 (如和合共牛)为世界提供新肩小与新方案(“更好”)。 (4)体现在责任扭当的深化：在解决白身问题(“好”如：防按、杂交水稻、青蒿素)的基础上，以更强意 愿和更大能力参与解决全球性向题〔如诚排承诺、抗疫合作)，推动构建更公平合理的闲际秩序 (“更好”)。 3.解析二者之问的辩证关系（核心立意）： (1)依存共生：中闲的发展离不世界提供的机送、资隙与和平环境（世界好是前提）：世界的繁荣稳定 也离不开中国这个下大引擎、巾场和负责任大国的贡献（中画好是动力）。 (2)州生促逃：世界和半发展的大环境滋养巾国城长（世界好一→中国好）；巾国的持续健康发展义为世 界经济增长、难是题解决注入敬动动力，提升全球福祉（巾国好一→世界史好）。 (3)良性循环：二者构成一个正向反馈系统：世界越“好”，越利于中回发展；中回越“好”，越能推动世 界向“更好”远进，反之则可能陷入困境。 (4)超越零和，迫求共赢：这种关系深刻揭示了全球化时代回家问命运与共的木质，摒弃“你输我赢”的 旧思维（如美国挥舞若的关税人棒），倡导构建开放包容、合作共泳的人类命运共同体。 4.总结指导要点： (1)“好”的内涵：引岸学生思考“世界好”的贝体表现（和平，开放、合作、交流，政治、经济科技、体育、 文化等)，避免空泛： (2)“更”的体现：强调中回在“好”的基础上对世界更积极、更深远、更烈特的贡献（质式提升、角色转 变、价值输出、责任担当)： (3)辩证关系：紧扣“依存共牛、相互促进、良性循环，命运与共”的核心，这是企文论证的基行和升华的 方向。写作中务必消晰展现这种双向、动态、互利的联系。 语文试题参考答案第9页（共10页】 三、评分细则 作文等级内容及表达要求 核心要求：准嫡理解“好”与“更”的内涵，明确“世界好”与“中国才能好”，“中西好““世界才更好”的相 辅相成 一类文(54-60分)：能结合材料1和材料3的内容，准确理解并阐述“世界好，中丙才能好”的内涵，论述 重点在“中国好，世界才更好”。深刻理解“更”的内涵，能充分论讹世界马中国发震之间的辩统一关 系，论证中同各方血的发展对世界的过去，尤其是对现在和未来的价值与影响。全文论证能从多层次、多 角度深入削释二者如何共同推动发展，“好”与“更”的内涌能得到具体御述，观点鲜明，思辨性强；论证 逻辑严密，运用多种论方法，素材典型、卡高上精准；语言凝练生动，官有盛染力，结构清晰，文脉连贯， 展现山较高的思想深度与表达水平。 二类文(48-53分)：紧“世界好，中国才能好”的核心内满，出论重心固绕二岩辩关系展开，逻锦 较为清晰。能从不同角度分析“世界好”对“中国”发展的意义，解释二者关联的合理性。或单独就第· 则、第三则材料进行立意论，语言流畅，京材较丰富旦贴合论点，论证方法较多样，铅构完整： 三类文(42-47分)：以“世界好”为与作核心，基木理解“好”的内涵，口论证存在不足：仅单方而强调 “世界好”或“中国好”，未体现二者的辩证关系，或对关系的阐述流丁表面；论证过程中论据单·、缺乏典 型性，或存在论菇与论点匹配度不足、分析浅显的问题：语言表达基木通顺，和缺乏亮点。根据同题程度， 得分不超过47分：若存在明显逻辑蒯洞或论据错误，得分不超过43分。 四类文(36-4]分)：写作重心偏移，将论述重点放在“州信巾国”“投资未米”、“爱好和平”“巾国人民勇 敢而勒劳”等宽泛孤立概：念上，断章收义，抓不住材料之间的内在联系，或观点模糊不清，或仅罗列现象 而无分析等，根据其休情祝酌情给分，原则上不超过41分。 五类文(35分及以下)：严重偏离题意，与材料核心内容无关；抄袭、套作、字数不足600字：结构混礼， 语病烦发，语言表达能力极差；义休不符（如写成诗歌、荆本等）。根据其休情况情给分： 二、其他问题 (一)关于扣分 1.缺标题扣2分。 2.字数不足800字，每少50字扣1分。建议字数不够600字的文章，总得分控制在36分以内。企文 不见400字，综合给分不能超过20分。不见200学，10分以下评分，不再扣字数分。只写一两句话的， 给1分或2分，不评0分。只写标题的，给1分或2分，不评0分。完全空白的，评0分 3.每个错别字扣1分，重复不计，上限5分（考虑偶有1一2学笔误的情形，评卷程序从第二个错别字开始 扣分，扣满5分为止) 4.标点错误多，或点实点、标题后加标点、一“过”到底的，扣1到2分。 5.用繁体字或甲骨文；用含义不清、流传不广的网络语言，的情扣分。 (一)特殊情况处理 1.如确定为套作的文章，给分不超过0分。抄袭的基础等级控制在四等内，发展等级不给分。认定抄袭 试卷要慎重 2.满分作文。评定要慎重，确保满分作文的高质廿、耐推敲。 语文试题参考答案第10页（共10页}