3.2 坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》（高教版2023·基础模块）《上好课

课程 名称 《哲学与人生》 服务专业 授课班级 教学 类型 新授课 授课教师 授课地点 选用 教材 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社） 课题 第3课 追求人生理想 第二课时 坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一 学时 1 授课 内容 分析 1.授课内容分析 本课时聚焦 “坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一” 中的 “人具有主观能动性” 与 “坚持一切从实际出发，实事求是” 两大核心内容，是第三课理论体系的深化环节。课程以 “半截皮带” 的长征故事和井冈山革命根据地建立案例为核心载体，围绕两方面展开：首先，解析人的主观能动性，明确其是人特有的、能自觉能动认识和改造世界的能力，既体现为把握规律、改造世界的实践行动，也表现为理想、信念等精神状态；其次，阐释 “坚持一切从实际出发，实事求是” 的方法论要求，强调需要尊重客观规律、正确发挥主观能动性，实现二者辩证统一。 从课程逻辑看，本课时承接第一课时 “规律是客观的” 理论基础，为后续学习 “努力把人生理想变为现实” 提供方法论支撑，同时呼应单元 “立足客观实际，追求人生理想” 主题，通过红色案例与哲学原理结合，落实习近平总书记对青年 “敢担当、能奋斗” 的要求，引导学生理解 “量力而行（尊重规律）与尽力而为（发挥主观能动性）” 的实践逻辑。 2.授课内容创新点 （1）红色基因与理论融合：突破单纯理论讲解模式，将 “半截皮带”“井冈山根据地建立” 等红色案例深度融入教学，既借助革命历史情境帮助学生理解主观能动性的内涵与实事求是的重要性，又落实党的二十大 “弘扬中国共产党人精神谱系” 要求，实现红色教育与哲学知识的双向赋能，让抽象原理更具历史厚度与情感温度。 （2）方法论与实践衔接：参考中职《心理健康与职业生涯》中 “职业规划需立足实际” 的内容，将 “一切从实际出发” 与学生职业发展结合，如分析技能提升需 “尊重认知规律 + 发挥主观努力”、职业选择需 “契合行业规律 + 主动规划”，让方法论指导与学生职业成长需求关联，凸显职业教育特色，避免理论与实践脱节。 3.学时安排建议 在学时安排上，此课时目安排1学时，“淬火成钢，革命理想高于天”，“‘星星之火，跃上井冈旗帜新”分别0.5课时。 学情 分析 1.学生知识储备分析 学生通过第一课时学习，已掌握 “规律是客观的”“物质是运动的” 等基础观点，对 “尊重规律” 有初步认知；同时在《心理健康与职业生涯》课程中，了解职业规划需结合自身与行业实际，具备 “立足实际做事” 的朴素意识。但对 “主观能动性的具体表现”“规律与主观能动性的辩证关系” 等深层内容理解不足，且缺乏将红色历史案例与哲学原理关联分析的能力，需进一步引导整合知识。 2.学生认知态度分析 中职学生经过前期思政课程培养，能对红色故事、生活案例进行简单分析，但对 “主观能动性与蛮干的区别”“实事求是如何落地” 等抽象方法论的理解存在难度，易出现 “忽视规律盲目行动” 或 “因循守旧不敢作为” 的认知偏差。同时，学生对红色案例的认知多停留在 “感人故事” 层面，需教师引导挖掘背后的哲学逻辑，提升从历史案例中提炼方法论的能力。 3.学生兴趣与发展需求分析 从兴趣来看，学生对红色故事、革命历史等具象内容兴趣较高，对纯理论方法论讲解兴趣较低，借助视频、故事讲述等形式能有效激发参与热情；且乐于分享自身职业规划、技能学习的经历，适合通过案例讨论、经验交流深化认知。 从发展需求来看，学生正处于职业技能提升与人生规划关键期，面临 “如何平衡‘踏实学习’与‘主动突破’”“职业选择如何兼顾兴趣与现实规律” 等困惑，亟须通过本课时学习掌握 “既尊重规律又主动作为” 的思维方法，解决成长与职业规划中的实际问题，避免认知偏差导致的行动误区。 教学 目标 1.知识目标 （1）理解人的主观能动性的内涵，掌握其 “认识世界、改造世界、精神状态” 三大表现； （2）明确 “一切从实际出发，实事求是” 的核心要求，懂得实现尊重客观规律与发挥主观能动性的统一； 2.能力目标 （1）能区分 “合理发挥主观能动性” 与 “盲目蛮干”，提升对实践行为的判断能力； （2）能结合自身专业或职业规划，分析 “尊重规律 + 发挥主观努力” 的具体路径，如技能学习、职业准备中的实践方法； 3.学科核心素养目标 （1）政治认同 通过分析红色案例与习近平总书记关于 “奋斗” 的讲话，引导学生认同 “尊重规律与发挥主观能动性相统一” 的思想路线，理解中国革命、建设的成功离不开实事求是的指导，增强对中国特色社会主义道路的认同。 （2）职业精神 结合职业案例，引导学生认识到职业发展需 “遵循行业规律 + 主动提升能力”，培养 “务实进取、敢闯敢干” 的职业态度，为后续职业规划奠定 “既脚踏实地又积极作为” 的理念基础。 （3）公共参与 通过 “社会生活中如何实事求是” 的讨论（如社区服务需结合居民需求、环保行动需遵循自然规律），引导学生理解公共参与需兼顾客观实际与主观努力，激发主动参与公共事务的意识与能力。 教学 重难 点分 析 1.教学重点： 人的主观能动性的内涵与表现 坚持一切从实际出发，实事求是的要求 2.教学难点： 主观能动性与客观规律的辩证关系 实事求是地实践落地 教学 整体 设计 思路 1.教学内容设计 本课时围绕 “如何做到既量力而行又尽力而为” 子议题，构建 “红色案例导入 — 理论解析 — 实践关联” 的教学内容体系。开篇以 “半截皮带” 故事为情境，引导学生思考 “红军战士在断粮困境中为何能坚持？”，初步感知主观能动性的精神力量与实践价值；随后深入解析主观能动性的三大表现，结合 “战士们挖野菜、留皮带明志” 等细节，区分 “认识规律（知道野菜可充饥）、改造世界（主动寻找食物）、精神状态（坚定理想）”；接着以 “井冈山根据地建立” 案例为载体，分析毛泽东 “立足革命实际（敌强我弱）+ 发挥主观创新（提出农村包围城市）” 的决策逻辑，阐释 “一切从实际出发，实事求是” 的要求，明确 “尊重规律是前提，发挥主观能动性是关键”；最后结合学生职业成长，讨论 “技能提升如何‘按规律练习 + 主动突破瓶颈’”“职业选择如何‘契合行业规律 + 主动规划’”，实现方法论从 “历史案例” 到 “学生实践” 的迁移，为后续学习理想与现实的关系做好铺垫。 2.教学方法设计 本课时结合学生认知特点，以 “案例驱动、互动探究” 为核心设计教学方法。首先采用案例教学法，通过 “半截皮带”“井冈山根据地” 等红色案例的视频、文字呈现，创设沉浸式情境，引导学生从故事中提炼哲学原理，降低抽象知识理解难度；其次运用小组讨论法，设置 “红军发挥主观能动性的表现有哪些”“我的职业规划如何做到实事求是” 等议题，让学生在互动中碰撞观点，深化对 “规律与主观能动性关系” 的认知；同时采用启发式讲授法，针对学生认知偏差（如 “主观能动性 = 蛮干”），通过 “提问 — 引导 — 总结” 逐步纠正，帮助学生建立科学认知；最后借助类比迁移法，将 “井冈山根据地建立的实事求是” 与 “学生职业选择的实事求是” 类比，让学生学会将历史案例中的方法论迁移到自身实践，确保教学方法与教学目标、学生认知特点高度适配。 3.学科 核心素 养融入 策略 学科 核心 素养 1.政治认同 2.职业精神 3.公共参与 主要 融入 内容 1.坚持一切从实际出发，实事求是 2.客观规律性与主观能动性的辩证关系 主要 融入 方式 1.案例引入 2.实践活动 3.实践活动 教学实施 第二课时 坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一 教学 导入 教师活动： 【情境导入】 展示两组情境资料 一是历史情境 ——播放 “井冈山革命根据地创建” 片段（呈现秋收起义后，毛泽东观察到 “敌强我弱” 实际，放弃攻打大城市，转向农村建立根据地的关键决策画面，搭配 “不盲目跟风，立足实际找新路” 文字说明）； 二是学生生活情境 —— 呈现两组对比案例（案例 1：某学生不了解专业技能成长规律，盲目报多个技能培训班却因精力分散无果；案例 2：某学生结合自身基础与技能学习规律，制定阶段性计划，逐步提升专业能力），附 “同样努力，为何结果不同” 的思考提示。 提问：①毛泽东为何选择向农村进军建立根据地？这体现了做事情的什么原则？②两则学生案例对比，说明 “主动突破” 需要什么前提？这与我们要学习的 “主观能动性”“实事求是” 有何关联？ 学生活动： 观看视频与案例资料，自主思考 2 分钟后，以 4 人小组为单位交流观点（3 分钟）。尝试表达如 “毛泽东根据实际情况决策，这是实事求是”“第二个学生结合自身规律努力才成功，说明不能盲目发挥主观能动性” 等想法，初步感知 “主观能动性需依托实际、遵循规律” 的核心逻辑。 设计意图： 以历史情境激活学生对 “立足实际” 的认知，用生活案例贴近学生技能学习与成长实际，通过 “历史决策 — 生活实践” 的跨时空对比，自然引出 “主观能动性” 与 “实事求是” 的关联，既呼应本课时 “坚持客观规律性与主观能动性辩证统一” 的主题，又激发学生对 “如何合理发挥主动作为” 的探究兴趣；同时借助红色历史情境落实 “传承红色基因” 的要求，为后续理论讲解与案例分析搭建直观认知桥梁，顺利开启本课时学习。 主要 教学 内容 环节 设置 1.淬火成钢，革命理想高于天（0.5学时） 教师活动： 【创设议学情境】 （1） 讲述半截皮带的故事 1936年7月，红四方面军274团8连第三次过草地，陷入断粮的困境，官兵们只好挖野菜、吃草根。14岁的战士周广才拿出自己的牛皮腰带，和战友们吃了一半，攥紧剩下的半截，眼含热泪对战友说：“同志们，我们把它留作纪念，带到延安见毛主席吧！”就这样，大家怀着对革命胜利的憧憬，忍饥挨饿，将半截皮带留了下来。在随后的征程中，周广才的6名战友相继牺牲，只有他到达了延安。周广才在皮带的背面烫上“长征记”3个字，纪念那段难忘的岁月。 （2）引入2016年10月21日习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的部分讲话内容： “长征的胜利，是中国共产党人理想的胜利，是中国共产党人信念的胜利。“风雨浸衣骨更硬，野菜充饥志越坚；官兵一致同甘苦，革命理想高于天＇。在风雨如磐的长征路上，崇高的理想，坚定的信念，激励和指引着红军一路向前。在红一方面军二万五千里的征途上，平均每300米就有一名红军牺牲。长征这条红飘带，是无数红军的鲜血染成的。艰难可以摧残人的肉体，死亡可以夺走人的生命，但没有任何力量能够动摇中国共产党人的理想信念”。 “伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神”。 【布置议学任务】 结合所展示案例，说一说长征精神在长征胜利中发挥的重要作用。 【知识点呈现】 （1）人能够自觉地、有目的地、有计划地作用于客观世界，这就是人的主观能动性，亦称自觉能动性，是人所特有的一种能力。 （2）人的主观能动性表现为人既可以能动地认识世界，把握规律，又可以利用规律，能动地改造世界，以满足自身的需要。 （3）人的主观能动性还表现为在认识世界和改造世界的过程中所具有的精神状态，如理想、信念、决心、意志、干劲等。 学生活动： 【学习思考】 结合老师课堂提问，进行问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过案例材料，帮助学生理解和领会主观能动性的含义及其表现。在此基础上，落实党的二十大报告中“持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育”要求，让学生感悟红军长征的艰难和中国共产党人无可撼动的理想信念，弘扬伟大长征精神，传承红色基因，赓续红色血脉，走好新时代的长征路。 2.星星之火，跃上井冈旗帜新（0.5学时） 教师活动： 【创设议学情境】 阅读教材第19页“阅读与思考”案例材料，井冈山革命根据地的建立，并引入习近平总书记2016年在江西考察工作时的部分讲话内容： “实事求是、敢闯新路，是井冈山精神的核心。井冈山时期，毛泽东同志立足于中国革命现实，把马克思主义普遍真理同中国革命具体实践紧密结合，提出了‘以农村为中心’的革命道路思想，提出和发展了‘思想建党’、‘党指挥枪’、‘支部建在连上’、‘官兵平等’等建党建军思想，在武装斗争、土地革命、根据地建设等方面进行了一系列成功实践”。 【布置议学任务】 请同学们结合材料，思考为什么说毛泽东作出向井冈山地区进发的决定是正确的？ 【知识点呈现】 （1）一切从实际出发，实事求是，必须尊重客观规律； （2）一切从实际出发，实事求是，要正确发挥主观能动性； （3）一切从实际出发，实事求是，要做到尊重客观规律与正确发挥主观能动性相统一。 学生活动： 【学习思考】 结合老师课堂提问，进行问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过介绍创建井冈山革命根据地之于中国人民革命发展史上具有决定性意义的历史事件，引导学生认识到坚持一切从实际出发、实事求是的重要性。同时，落实党的二十大报告中“弘扬伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”的要求，进而达成政治认同核心素养培育目标。 课堂 练习 1.城市建设要以自然为美，把好山好水好风光融入城市。大力开展生态修复，让城市再现绿水青山，这就要求我们树立尊重自然的大绿化观，扩大城市绿色生态空间，改善城市环境质量，小地块尽量用在绿化上，增加“口袋公园”“巴掌绿地”。由此可知（    ） ①人们可以认识和掌控规律，从而更好地为社会服务 ②尊重物质运动的客观规律，从客观存在的事物出发是我们行动的依据 ③只有做到按客观规律办事才能避免主观盲动 ④正确发挥主观能动性是尊重规律的前提条件 A．①② B．②③ C．②④ D．③④ 2.数字化就是利用物联网技术进一步推动设备、设施的数据采集，利用人工智能技术实现智能化，以提升管理、生产、生活等方面的效率和能力。数字技术已经极大地改变了世界，也对人的思维和行为产生了巨大的冲击。数字技术在很多领域能代替人脑的部分功能，甚至能完成人不能完成的工作。由此可见（   ） ①利用规律造福人类是数字技术发展的最终目的 ②大脑结构复杂、组织严密，是意识产生的物质基础 ③随着大数据的发展，人工智能终将代替人脑的思维 ④大数据新成果进一步印证了意识是人脑对物质世界的反映 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 3.党的十八大以来，我国从中西部22个省份有劳动能力的建档立卡贫困人口中选聘了110.2万名生态护林员，走出了一条生态补偿脱贫的新路子，实现了生态保护和脱贫增收“双赢”，充分体现了“人不负青山，青山定不负人”的深刻哲理。“人不负青山，青山定不负人”表明（    ） ①生产力包括自然要素，合理开发自然能促进社会发展 ②人是自然的一部分，人能够能动地认识、改造自然 ③人与自然是同一的，自然能够自发满足人的要求 ④人能动改造自然，自然能动补偿人的劳动 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 4.2023年10月26日，神舟十七号航天员乘组从酒泉卫星发射中心载人航天发射场出发奔赴“天宫”。20年前，也是在这样一个金秋时节，浩瀚宇宙迎来了首位中国访客——航天员杨利伟乘坐神舟五号载人飞船遨游太空21小时23分钟。从神五到神十七，从首次太空飞行到长期驻守空间站，20年间，我国载人航天事业实现跨越式发展，取得举世瞩目的成就。这表明（    ） ①正确发挥主观能动性可以突破规律的制约     ②人类可以通过创造条件实现对规律的利用 ③人类可以创造规律服务于自身的实践活动     ④人类可以通过创造物质条件推动事物发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 5.2023年2月，重庆市教育委员会、中共重庆市委宣传部等十二部门印发了《重庆市全面推进“大思政课”建设重点举措》，进一步强化问题意识、突出实践导向，结合重庆实际，充分调动各方力量和资源，引导青少年扣好人生第一粒扣子，促进青少年健康成长，成为担当民族复兴大任的时代新人。下列哲理能够支撑重庆市教委等部门出台该文件的是（    ） ①学生成长规律是制定教育改革政策的依据 ②正确发挥意识能动作用能确保青少年成才 ③教育政策的合理调整可以改变学生成长规律 ④意识活动具有目的性和能动创造性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 6.缘起于浙江、践行于全国的“绿水青山就是金山银山”理论，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，为新时代推进生态文明建设、实现人与自然和谐共生提供了根本遵循，正引领我国生态文明建设进入一个崭新的阶段。这说明（    ） ①生态文明建设须以科学理论为出发点 ②什么样的世界观决定什么样的方法论 ③意识指导实践就能发挥积极的反作用 ④人们能够能动地认识世界和改造世界 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 7.“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”从王昌龄的这首《采莲曲》中，我们似乎可以嗅到荷花的清香，窥见采莲女的娇媚、采莲小舟轻盈的剪影，让人沉浸在清新、生动的采莲意境中。这首唐诗所营造的意境（    ） ①是诗人所生活的世界长期发展的物化场景 ②是诗人对采莲女及其采莲过程的生动反映 ③是诗人实现艺术创作意图的物质载体 ④是诗人的主观情感和客观景象的有机结合 A．①② B．①⑧ C．②④ D．③④ 课堂 小结 本课时围绕 “人具有主观能动性” 与 “坚持一切从实际出发，实事求是” 展开，以 “半截皮带”“井冈山根据地建立” 案例为依托，阐释了主观能动性的三大表现，明确 “实事求是” 需尊重规律与发挥主观能动性相统一。通过案例分析与讨论，学生区分了 “合理发挥主观能动性” 与 “盲目蛮干”，初步掌握 “实事求是” 的实践要求，理解了二者辩证关系。课程既落实红色教育要求，又关联学生职业成长，为后续学习理想实现奠定方法论基础，也引导学生树立 “立足实际、主动作为” 的意识。 板书 设计 第3课 追求人生理想 第二课时 坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一 一、坚持客观规律性与主观能动性的辩证统一 1.人具有主观能动性 （1）人所特有的一种能力 （2）人的主观能动性的含义、表现 （3）正确发挥主观能动性 2.坚持一切从实际出发，实事求是--既量力而行又尽力而为 （1）必须尊重客观规律 （2）正确发挥主观能动性 （3）做到尊重客观规律与正确发挥主观能动性相统一 教学 评价 本次课程内容主要从以下七个方面进行评价： （1）学生能结合 “半截皮带” 案例，准确指出主观能动性的具体表现，知识理解到位。 （2）小组讨论中，多数学生能分享技能学习经历，关联 “规律与主观努力”，参与度高。 （3）学生能区分 “合理发挥主观能动性” 与 “盲目蛮干”，判断力得到提升。 （4）从案例分析看，学生初步掌握 “实事求是” 的核心要求，达成知识目标。 （5）部分学生能结合职业规划谈实践路径，体现知识向实践的迁移。 （6）学生对红色案例的哲学逻辑分析较深入，超出 “单纯故事感知” 层面。 （7）课堂练习中，学生能正确选择 “实事求是” 相关题目答案，知识掌握扎实。 教学 反思 一、创新点与特色 此次课程内容，我们聚焦课程主题主线和重难点内容，其创新点与特色主要体现在以下三个方面： （一）、红案深融合 紧扣 “弘扬中国共产党人精神谱系” 要求，将长征、井冈山红色案例与理论解析深度绑定，不仅用案例具象化 “主观能动性”“实事求是” 的内涵，还通过拆解案例中的实践逻辑（如井冈山根据地建立 “立足革命实际 + 创新道路”），让红色精神成为理解哲学原理的载体，实现知识传授与价值引领的同步落地，呼应 “立足客观实际追求人生理想” 的单元主题。 （二）、学情紧贴合 针对学生 “职业技能提升困惑”“对抽象方法论理解难” 的特点，选取技能学习对比案例、职业规划讨论题，让教学内容聚焦学生成长痛点；同时针对学生对红色案例 “重故事轻逻辑” 的认知偏差，通过 “提问引导 — 逻辑拆解 — 联系自身” 的步骤，逐步提升学生从案例中提炼方法论的能力，避免理论与学生实际脱节。 （三）、方法巧适配 采用 “红色案例 — 生活案例 — 职业案例” 的案例链教学，搭配小组讨论与类比迁移法，如将 “井冈山实事求是” 与 “职业选择实事求是” 类比，适配学生 “重具象、轻抽象” 的认知偏好；借助视频、文字等多元形式呈现案例，激发学生参与热情，确保教学方法与教学目标、学生认知特点高度契合。 二、不足与改进措施 不足： （1）对 “主观能动性与客观规律的辩证关系” 讲解不够深入，部分学生仍存在 “尊重规律就是被动等待”“发挥主观能动性可以突破规律” 的认知偏差； （2）课堂练习后仅公布答案，未针对 “如何判断某行为是否符合实事求是” 等高频错题进行专项解析，个别学生的认知误区未及时纠正。 改进措施： （1）增设 “规律与主观能动性” 专项辨析环节，补充 “违背规律蛮干（如盲目跟风创业）”“消极守规律（如因怕失败不敢尝试技能竞赛）” 的反面案例，组织学生分组辩论，明确二者辩证关系； （2）课堂练习后预留 5 分钟集中答疑，针对高频错题拆解 “题干关键词 — 关联知识点 — 排除错误选项” 的思路，同时课后通过学习小组，对仍有困惑的学生进行一对一辅导，强化知识理解。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$