3.3 努力把人生理想变为现实（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》（高教版2023·基础模块）《上好课》

课程 名称 《哲学与人生》 服务专业 授课班级 教学 类型 新授课 授课教师 授课地点 选用 教材 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社） 课题 第3课 追求人生理想 第三课时 努力把人生理想变为现实 学时 1 授课 内容 分析 1.授课内容分析 本课时聚焦 “努力把人生理想变为现实” 核心内容，涵盖 “正确把握理想与现实的辩证关系”“正确把握个人理想与社会理想的关系” 两目，是第三课的实践落脚点。课程以青年习近平在梁家河的知青经历、身边专业相关职业人的理想实践案例为核心载体，围绕两方面展开：首先，解析理想与现实的辩证关系，明确理想源于现实且高于现实，理想的实现需立足现实规律、发挥主观能动性，既要正视理想与现实的差距，又要通过实践缩小差距；其次，阐释个人理想与社会理想的统一，强调个人理想需以社会理想（如中国式现代化建设）为指引，社会理想的实现依赖个体的实践贡献，引导学生理解 “小我融入大我” 的价值逻辑。 从课程逻辑看，本课时承接前两课时 “规律客观性”“主观能动性与实事求是” 的理论基础，将哲学原理转化为人生理想实现的实践路径，呼应单元 “立足客观实际，追求人生理想” 主题，落实习近平总书记对青年 “怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成” 的要求，帮助学生解决 “理想如何落地”“个人理想与社会需求如何协调” 的现实困惑。 2.授课内容创新点 （1）红色榜样与理想实践融合：突破单纯理论讲解，将青年习近平在梁家河 “扎根基层、服务群众” 的理想实践案例深度融入教学，既借助榜样力量具象化 “理想源于现实、服务社会” 的逻辑，又落实党的二十大 “弘扬劳动精神、奋斗精神” 要求，让抽象的理想观与红色实践结合，增强内容的情感温度与示范价值。 （2）职业理想与社会需求衔接：参考中职《心理健康与职业生涯》中 “职业理想需契合时代需求” 的内容，将 “个人理想与社会理想的统一” 与学生专业成长结合，如分析护理专业 “个人护理技能提升” 与 “社会医疗服务需求”、机械专业 “个人技术创新” 与 “制造业强国战略” 的关联，让理想教育紧扣职业教育特色，避免理想与职业发展脱节。 （3）实践活动与课程内容整合：打破教材 “学以致用” 活动单独设置的模式，将 “访谈身边职业人” 的实践任务融入课堂核心环节 —— 课前让学生访谈专业相关职业人 “如何平衡个人理想与社会需求”，课上分享访谈成果并结合理论分析，实现 “课前实践 — 课上研讨 — 理论深化” 的闭环，既节省课时，又让学生在实践中理解理想实现的路径，落实 “课程内容活动化” 要求。 3.学时安排建议 在学时安排上，此课时目安排1学时，“延安情深，要为人民做实事”，“志存高远，铁肩担起中国梦”分别0.5课时。 学情 分析 1.学生知识储备分析 学生通过前两课时学习，已掌握 “尊重客观规律”“正确发挥主观能动性” 等哲学观点，对 “立足实际做事” 有初步认知；同时在《心理健康与职业生涯》课程中，学习过职业规划的基本方法，具备 “树立职业理想” 的朴素意识。但对 “理想与现实的差距如何缩小”“个人理想如何适配社会需求” 等深层内容理解不足，且缺乏将自身职业理想与社会发展（如行业趋势、国家战略）关联分析的能力，需进一步引导整合知识。 2.学生认知态度分析 中职学生经过前期思政课程培养，能对榜样案例、生活实例进行简单分析，但对 “理想的阶段性与长期性”“个人利益与社会利益的统一” 等抽象关系理解存在难度，易出现两种认知偏差：一是将理想 “理想化”，忽视现实条件（如认为 “理想只要努力就能实现”）；二是将理想 “功利化”，仅关注个人发展而忽视社会需求（如只考虑职业薪资而不关注行业社会价值）。同时，学生对 “社会理想” 的认知多停留在 “宏大概念” 层面，需教师通过具体案例拆解其与个人的关联。 3.学生兴趣与发展需求分析 从兴趣来看，学生对 “身边榜样的理想故事”“专业相关的职业理想案例” 兴趣较高，对纯理论的理想观讲解兴趣较低，借助视频、访谈分享等具象形式能有效激发参与热情；且乐于分享自身的理想规划，适合通过小组交流、成果展示深化认知。 从发展需求来看，学生正处于职业理想定型与人生规划关键期，面临 “理想太遥远不知如何起步”“职业选择与社会需求冲突” 等困惑：部分学生因理想与现实差距大而产生 “理想无用” 的消极心态，部分学生因忽视社会需求导致职业规划片面。因此，理解 “理想与现实、个人与社会理想的关系” 不仅是知识需求，更是解决成长困惑、树立科学理想观的需求，学生渴望通过课程学会 “让理想落地、让个人理想融入社会” 的方法。 教学 目标 1.知识目标 （1）理解理想与现实的辩证关系，明确理想源于现实、高于现实且需通过实践转化为现实； （2）掌握个人理想与社会理想的统一关系，知道个人理想需以社会理想为指引，社会理想是个人理想的凝练与升华； 2.能力目标 （1）能结合自身职业理想，分析理想与现实的差距； （2）能结合行业趋势与社会需求（如中国式现代化建设），调整个人职业理想，提升 “个人理想适配社会发展” 的分析能力； 3.学科核心素养目标 （1）政治认同 通过深入分析青年习近平在成长过程中所展现出的理想追求及其具体实践，并将其与中国式现代化的宏伟社会理想进行有机结合的探讨，旨在引导广大学生深刻认识到“个人理想融入社会理想”这一价值逻辑的重要性。在这一过程中，帮助学生全面理解中国特色社会主义共同理想的丰富内涵，从而进一步强化他们对国家未来发展方向的高度认同与坚定信心，激发他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量的热情与决心。 （2）职业精神 结合专业相关职业案例，引导学生认识到职业理想的实现需 “遵循行业规律 + 服务社会需求”，培养 “务实进取、服务社会” 的职业态度，为后续职业规划奠定 “既重个人成长，又重社会贡献” 的理念基础。 （3）公共参与 通过 “社会志愿服务与理想实现” 的讨论（如社区服务、行业公益活动），引导学生理解公共参与是理想落地的重要途径，激发主动参与社会实践、以行动践行理想的意识与能力。 教学 重难 点分 析 1.教学重点： 理想与现实的辩证关系 个人理想与社会理想的统一 2.教学难点： 理想转化为现实的具体路径 个人理想与社会理想的协调 教学 整体 设计 思路 1.教学内容设计 本课时围绕 “如何把人生理想变为现实” 子议题，构建 “榜样导入 — 理论解析 — 实践落地” 的教学内容体系。开篇以青年习近平在梁家河 “建沼气池、办铁业社，服务村民” 的短视频为情境，引导学生思考 “青年习近平的理想是如何从‘想服务群众’变为实际行动的？”，初步感知 “理想源于现实、需实践落地” 的逻辑；随后深入解析理想与现实的辩证关系，结合 “学生职业理想（如‘成为优秀护士’）与现实差距（如‘护理技能不足’）” 的案例，引导学生分析 “如何通过‘按规律练习技能（尊重规律）+ 主动参加实训（发挥主观能动性）’缩小差距”；接着聚焦个人理想与社会理想的统一，通过 “护理专业‘个人技能提升’服务‘老龄化社会医疗需求’”“机械专业‘个人技术创新’助力‘制造业强国’” 等案例，让学生理解二者的关联；最后以 “访谈成果分享与计划制定” 收尾 —— 学生分享课前访谈职业人 “平衡个人与社会理想” 的经历，结合理论制定 “自身理想落地的阶段性计划”，实现从 “理论理解” 到 “实践规划” 的转化，为学生后续理想践行提供具体指引。 2.教学方法设计 本课时基于中职学生 “重具象、重实践” 的认知特点，融合多种教学方法实现 “理想教育具象化、理论知识实践化”。首先采用案例教学法，以青年习近平梁家河理想实践、专业相关职业人案例的视频、文字呈现，创设沉浸式情境，让学生直观感知理想实现的路径，降低抽象知识理解难度；其次运用实践访谈法，通过课前访谈、课上分享，让学生在实践中挖掘理想实现的经验，避免纯理论讲解的枯燥；再次开展小组讨论法，设置 “我的理想与现实差距有哪些”“如何调整个人理想适配社会需求” 等议题，让学生在互动中碰撞观点，深化对理想关系的认知，同时培养表达与协作能力；最后采用启发式讲授法，针对学生 “理想不知如何起步” 的困惑，通过 “提问（如‘成为高级技师需要哪些步骤’）— 引导（拆解为‘基础学习 — 技能考证 — 实践创新’）— 总结” 的步骤，帮助学生建立理想落地的规划思维。此外，借助信息化工具（如让学生用 PPT 展示访谈成果、用表格梳理理想实现计划），充分发挥学生动手能力强的优势，提升课堂参与度，确保教学方法与教学目标、学生认知特点高度契合。 3.学科 核心素 养融入 策略 学科 核心 素养 1.政治认同 2.职业精神 3.公共参与 主要 融入 内容 1.理想与现实的辩证关系 2.个人理想与社会理想的关系 主要 融入 方式 1.案例引入 2.实践活动 3.实践活动 教学实施 第三课时 努力把人生理想变为现实 教学 导入 教师活动： 【情境导入】 展示 “传统陶艺文化传承” 情境资料 —— 播放短视频片段：某陶艺传承人在坚守传统制陶技艺（如掌握黏土配比、窑火温度控制等核心规律）的基础上，并非固守旧法，而是调研现代消费者审美需求与市场趋势，将传统纹样与现代家居风格结合，设计出兼具文化底蕴与实用价值的陶艺产品，还通过线上直播、校园体验课等新形式推广，让传统陶艺重新焕发生机，视频搭配 “守得住规律，创得出新意，文化才传得远” 的文字说明。 提问：①这位传承人在传承陶艺时，既坚守技艺规律又创新形式，这体现了前两课我们学习的 “客观规律” 与 “主观能动性” 之间怎样的关系？②结合传承人的做法，你认为要实现 “让传统文化活起来” 的目标，关键在于把握什么原则？这正是本节课要深入探究的核心。 学生活动： 观看视频后，自主梳理思路 2 分钟，随后以 3 人小组为单位简要交流（2.5 分钟），尝试表达如 “传承人既尊重制陶规律，又主动创新推广方式”“实现目标要在遵循规律的基础上发挥主观能动性” 等观点，自然关联前序知识，初步建立对本课主题的认知。 设计意图： 选取 “传统陶艺传承” 这一文化类情境，贴合 “文化传承” 的时代主题；通过传承人 “守规律 + 谋创新” 的实践案例，直观呈现 “客观规律与主观能动性统一” 的应用价值，激发学生对 “如何在实践中平衡规律与创新” 的探究兴趣，为后续教学内容展开做好铺垫。 主要 教学 内容 环节 设置 1.延安情深，要为人民做实事（0.5学时） 教师活动： 【课前准备】 课前布置学生查阅了解青年习近平在陕西延川梁家河大队知青生活经历的有关资料。 【创设议学情境】 结合教材第21页“阅读与思考”案例材料，小组派代表分享自身所搜集案例。 【布置议学任务】 请同学们结合材料，思考青年习近平是如何树立、践行人生理想的？这对你有什么启示？ 【知识点呈现】 （1）理想的基本内涵 理想是人民对美好未来的向往和追求，是激励人们奋发向上、不断进取的强大精神动力。 （2）理想的作用 理想是人的主观能动性的一种表现，一经确立就会对人的行动产生巨大的影响，提供前进动力，指引人生方向。 （3）理想与现实的辩证关系 理想与现实是对应统一的，理想源于现实又高于现实。 学生活动： 【课前准备】 根据教师要求，课前查阅了解青年习近平在陕西延川梁家河大队知青生活经历的有关资料。 【学习思考】 结合老师课堂提问，进行内容分享与问题思考，回答老师提问，并与大家进行分享。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过让学生感受青年习近平的人生理想和成长道路，体会把握理想的基本内涵及作用，理解理想与现实的辩证关系，使学生懂得实现理想要脚踏实地，有效落实党的二十大报告中提出的“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神”的最新要求。同时，通过这一案例材料，也让学生感受习近平总书记“我将无我，不负人民”的赤子情怀和习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿其中的立场观点方法（“六个必须坚持”）之“必须坚持人民至上”，充分认识到人民性是马克思主义的本质属性，引导学生进一步树立以身许国、以身为民的理想信念，也为推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作进行实践与探索。 2.志存高远，铁肩担起中国梦（1学时） 【课前准备】 （1）提前对学生进行分组，布置访谈任务，并做好如下活动提示：1）选择的访谈对象最好已工作3年及以上，其所在的行业和岗位与学生所学专业相关； 2）指导学生小组提前拟定好访谈提纲（可参考以下内容），确保访谈效率； ①您的工作岗位职责和工作内容是什么？ ②您认为您的工作的社会价值有哪些？ ③这个岗位对从业者的职业素养有哪些要求？ ④您如何看待个人理想与社会理想的关系？ ⑤在实现个人理想的过程中，如何将小我融入大我？ 3）尽可能通过家人、朋友等可靠途径联系访谈对象，确保活动安全进行； 4）在采访过程中要注重礼仪。 （2）指导学生小组参照下表撰写访谈报告，并做好在班级内分享的准备。 活动访谈报告 采访对象 采访时间 采访内容 个人心得 【引出主题】 通过选取身边优秀人物事例进行导入，引出此次活动主题。 【布置议题任务】 在学生展示分享过程中，引导学生思考访谈对象的经历对自己有什么启发？自己应当树立怎样的理想并如何实现它？ 【知识点呈现】 （1）个人理想与社会理想的基本内涵 个人理想是指个体对于自己未来生活的向往和期待； 社会理想是指社会全体成员所具有的共同理想和追求。 （2）个人理想与社会理想的关系 个人理想以社会理想为指引，社会理想是个人理想的凝练和升华。 活动结束后，将学生撰写的活动访谈报告、活动感悟和现场活动照片等放进“学生成长档案”。 学生活动： 【课前准备】 按照老师课前活动安排要求，完成访谈身边人活动，并按要求撰写活动访谈报告。 【展示分享】 学生分组派代表展示分享课前访谈成果。 【小组讨论】 悟。根据教师创设的问题情境，进行小组问题交流和评价，并撰写活动感 【感受领悟】 落实本次课程全部主干知识，深化知识理解应用。 设计意图： 通过对身边人开展所从事职业和所承担社会责任的访谈活动，并进行思考总结，引导学生正确把握个人理与社会理想的关系，自觉遵循职业发展的客观规律，树立正确的职业理想和科学的职业观念，努力掌握过硬本领，养成良好的职业习惯，在追梦路上，踔厉奋发、勇毅前行！同时，开展此次实践活动，也是对学生前面知识应用情况的一次检验，为此次课程画上一个圆满的句号。 课堂 练习 1.“我们就是祖国的界碑，脚下的每一寸土地都是祖国的领土”“宁肯高原埋忠骨，绝不丢失一寸土”。戍边英烈们的事迹感动着每一个中国人。是他们不惜一切代价，用青春热血换来了我们的和平、团圆。英烈虽已逝去，精神永驻边关！这启示我们要（   ） ①提高个人素质，实现自我价值②坚持价值引领，规定人生方向 ③坚定理想信念，坚守使命担当④崇尚崇高生活，凝聚人生价值 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 2.2019年，习近平总书记多次强调坚定理想信念的极端重要性。他把理想信念看作共产党人的“政治灵魂”“精神支柱”“安身立命的根本”，比喻为人的思想和行为的“总开关”、共产党人“精神上的‘钙’”。下列对理想信念的认识正确的是 ①理想信念是人生的奋斗目标②中国梦是每一个中国人的最高理想 ③理想信念是推动人们前进的强大动力④中国梦是我们想问题办事情的出发点 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 3.2019年3月，在2019年春季学期中央党校中青年干部培训班开班式上，习近平总书记发表重要讲话指出，中青年干部必须坚定理想信念，坚持为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心和使命。坚定理想信念，牢记初心使命，人生的奋斗才有更高的思想起点，干事创业才有不竭的精神动力。这些论述蕴含的历史唯物主义道理是（    ） ①人生观和价值观决定了当今时代社会形态的性质和面貌 ②理想信念是实现人生价值、推动中华民族伟大复兴的精神动力 ③理想信念坚定与否是衡量社会意识先进与否的主要尺度 ④正确的价值选择必须站在最广大人民的立场上 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 4.微信取名为“樵夫”的廖俊波，用生命践行了一名干部的“忠诚、干净、担当”的要求，成为“两学一做”的楷模。“俊才为民屡建功，品正德高志如松”……微信上几十万人次悼念评论寄托着对这位普通的“砍柴人”的哀思。这表明（    ） ①社会对个人的尊重和满足是对社会贡献的基础 ②坚定的理想信念是实现人生价值的重要导向 ③社会所提供各种条件是实现价值的关键因素 ④人既是价值的创造者也是价值的享受者 A．①③ B．②④ C．①④ D．②③ 5.习近平同志指出：“广大青年要勇敢肩负起时代赋予的重任，志存高远，脚踏实地，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想。”这强调青年学生要（    ）。 A．树立崇高理想，明确人生目标 B．积极参加社会实践，承担社会责任 C．立足个人实际，不好高骛远 D．树立正确的价值观，积极进取 6.20世纪50年代，一批朝气蓬勃的交大人坚决响应党的号召，来到祖国最需要的地方，在大西北黄土地上扎下根来，“西迁人”把对祖国的深情大爱真正落实到了行动中。习近平指出，“西迁精神”精髓是听党指挥跟党走，与党和国家、与民族和人民同呼吸、共命运。西迁精神启示我们（    ） ①要弘扬以团结奋斗为核心的民族精神②要把个人理想自觉融入国家发展伟业 ③要以党的号召为指引进行人生道路选择④全面提高个人素质就能实现人生价值 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 7.被誉为“新世界七大奇迹”的北京大兴国际机场，在不到5年的时间就完成了预定的建设任务，顺利投入运营。习近平在新年致辞中指出，“奇迹是干出来的，社会主义是干出来的”。这一论断启示我们青年学生（ ） ①只有在奋斗中才能创造和实现人生价值 ②充分发挥主观能动性是走向成功的条件 ③坚定的意志品格能实现人生奋斗的目标 ④奋斗能让理想摆脱条件制约而变为现实 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 课堂 小结 本课时围绕 “努力把人生理想变为现实” 展开，以青年习近平梁家河经历和专业相关职业人案例为依托，解析了理想与现实 “源于且高于”、个人与社会理想 “指引与升华” 的辩证关系。通过小组讨论与访谈分享，学生不仅区分了理想与现实的差距，还学会结合行业需求调整个人理想。课程既落实红色教育要求，又关联学生职业成长，帮助学生掌握 “立足实际、分步践行” 的理想落地方法，为后续职业规划奠定基础，也引导学生树立 “小我融入大我” 的价值意识。 板书 设计 第3课 追求人生理想 第三课时 努力把人生理想变为现实 一、努力把人生理想变为现实 1.正确把握理想与现实的辩证关系 （1）理想的含义、作用 （2）理想与现实的辩证关系 （3）怎样实现理想 2.正确把握个人理想与社会理想的关系 （1）含义 （2）关系 ①个人理想以社会理想为指引 ②社会理想是个人理想的凝练与升华 （3）把个人理想融入社会理想之中 教学 评价 本次课程内容主要从以下七个方面进行评价： （1）学生能结合传统陶艺传承案例，准确说明 “规律与创新” 的结合路径。 （2）小组讨论中，多数学生能分析文化传承中 “坚守与突破” 的平衡逻辑。 （3）学生能联系生活实例，区分 “合理创新” 与 “背离本质的改造”。 （4）课堂练习中，学生对 “理想落地方法论” 题目正确率较高，知识扎实。 （5）部分学生能结合专业，设计 “传统元素 + 现代技能” 的实践方案。 （6）学生主动分享对文化传承的看法，价值认同与知识理解同步提升。 （7）从反馈看，学生初步掌握 “理想落地需规律与行动统一” 的核心。 教学 反思 一、创新点与特色 此次课程内容，我们聚焦课程主题主线和重难点内容，其创新点与特色主要体现在以下三个方面： （一）、情境选得新 突破前序课时红色历史、技能学习的情境框架，聚焦 “传统陶艺传承” 这一文化领域主题，既贴合国家 “弘扬中华优秀传统文化” 的时代要求，又为 “规律与创新”“理想落地” 等理论提供了全新的具象载体。情境中融入 “黏土配比、窑火温度控制” 等技艺规律细节，以及 “线上直播、校园体验课” 等创新实践，让抽象理论能对应具体场景，避免因情境重复导致学生审美疲劳，同时激发学生对文化传承的兴趣，实现 “知识传授” 与 “文化育人” 的双重目标。 （二）、知识串得顺 紧密衔接前两课 “规律是客观的”“主观能动性与实事求是” 核心知识，在教学中通过 “陶艺传承人为何要坚守黏土配比规律（关联前课规律客观性）”“如何在遵循规律基础上创新推广形式（关联前课主观能动性）” 等问题，搭建 “前序知识 — 本课主题” 的逻辑桥梁。同时，围绕 “理想落地” 主线，将 “规律认知 — 主观行动 — 创新实践” 串联成完整知识链，让学生感受到课程内容的连贯性与系统性，避免知识碎片化，降低学习难度，帮助学生形成整体认知框架。 （三）、实践落得实 紧扣 “理想落地” 的本课目标，设计 “文化创新小方案” 实践任务，引导学生从 “分析陶艺传承案例” 过渡到 “设计自身专业相关的文化创新思路”。任务设置兼顾开放性与指导性，既允许学生结合兴趣自由发挥（如手工专业学生设计传统刺绣文创，设计专业学生构思传统图案现代海报），又提供 “目标定位 — 规律调研 — 创新方向” 的思考框架，避免实践任务流于形式。通过小组分享、教师点评，让学生将理论知识转化为具体实践思路，强化 “知行合一”，凸显职业教育 “学以致用” 的特色，也为学生后续职业实践或文化参与积累经验。 二、不足与改进措施 不足： （1）“理想落地步骤” 讲解未细化场景差异，学生难梳理自身路径； （2）对创新方案点评不精准，未涉细节优化；对基础薄弱学生关注不足，其独立思考能力未充分锻炼。 改进措施： （1）增设 “理想落地场景化拆解” 环节，结合学生目标类型细化步骤； （2）用三维点评表精准点评方案，选典型案例全班分析；课前提供预习资料，课中一对一引导，课后组建帮扶小组，兼顾个性化发展。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$