第5课《鸿门宴》（教学设计）高二语文拓展模块上 《上好课》（高教版2024版）

第二单元 第一课 鸿门宴 教学设计 语文拓展模块上 （高教版 2024年版） 课 程 鸿门宴 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 第二单元通常聚焦“历史叙事与人物刻画”主题，选取经典史传类文本，旨在通过中国古代优秀史传文学作品的研读，引导学生感受史家笔法的严谨性、人物形象的立体性，以及历史事件背后的文化逻辑与人性思考。《鸿门宴》作为本单元的开篇篇目，既是史传文学的经典代表，也是中国历史上“以小见大”的政治博弈典范，其教学价值贯穿语言、文学、文化、思维等多个维度。 学情分析 高二学生经过高一学年的文言文学习，已初步接触并积累了一定的文言知识，具备基础的文言阅读能力但缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受知识，对故事性内容有天然兴趣，但文言基础与抽象分析能力是主要障碍；形象思维活跃，但需要具体任务引导深度思考；职业发展需求明确，但需通过文本迁移培养隐性素养。 学习目标 1.了解司马迁和《史记》。 2.掌握文言实词、虚词和特殊句式，能准确翻译关键段落，梳理宴会中的关键情节。 3.通过分析人物语言、动作细节，概括刘邦、项羽等主要人物的性格特征。 4.感受司马迁对人物矛盾性的刻画艺术，体会史传文学“以言行写性格”的魅力。 学习重难点 1.重点：掌握文言实词、虚词和特殊句式，能准确翻译关键段落，梳理宴会中的关键情节。 2.难点：通过分析人物语言、动作细节，概括刘邦、项羽等主要人物的性格特征。 教学方法 情境教学法，讲授法，任务驱动法，问答法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.准备作者及作品资料卡，熟悉作者司马迁的生平经历、文学成就等。 2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法，初步通译全文。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 情境导入： 1. 展示“项羽”“刘邦”的经典图片。生猜师讲，介绍项羽和刘邦的生平及身份地位。 2.播放《楚汉传奇》中“鸿门宴”片段，引入历史的关键“饭局”——“鸿门宴”。 3.揭示课题：“今天我们一起回到公元前206年，看看这场被称为‘史上最著名饭局’的鸿门宴，究竟发生了什么。” 看图猜著作： “项羽”“刘邦” 经典图片 播放视频： 《楚汉传奇》中“鸿门宴”片段 有趣的视频图片可以为课堂营造轻松、活跃的氛围。当学生被精彩的视频图片所吸引时，他们会更愿意参与到课堂讨论中来，为后续的文本学习奠定良好的心理基础，降低课文理解难度。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 初步感知 （一）展示预习成果 1．作者简介 司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为“太史公”“历史之父”。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。 他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了《史记》。 2.作品简介 《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。该著作前后经历了14年，才得以完成。 3. 史传知识 （1）分类 ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 《史记》是作为正史的二十四史中的第一部。 （2）《史记》体例 十二本纪：记历代帝王政绩 三十世家：记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡 七十列传：记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序 十表：大事年表 八书：记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用 4. 故事背景 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。      项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。        （二）探究文题 1. 什么叫鸿门宴？ 明确：这是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。“鸿门”，地名，在新丰，“鸿门宴”是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义的胜利果实而展开的一场惊心动魄的斗争，是漫长的“楚汉相争”的序幕。 后来“鸿门宴”成为“暗藏杀机、阴谋加害客人的宴会”的代名词。 2.字音字形接龙读记。 二、整体感知 （一）研读课文，分析探讨 1.预习检查： ⑴自由朗读，寻找表格答案。 ⑵小组交流表格答案及人物关系，组长归纳讨论仍然不能解决的问题。 明确： 2.交流分享： ⑴互相考一考：文中人物分为两大阵营，以小组为单位找出两个阵营中的所有人物并标注他们之间的关系。 明确： ⑵一起读一读：小组之间互相分角色练读，注意人物说话时的口吻、情态和心理，然后全班展示。 3.思考：“项羽兵四十万”“沛公兵十万”，双方力量悬殊，项羽居于主动的、优势的地位，刘邦居于被动的、劣势的地位。在《鸿门宴》这场斗争中，项羽是怎样一步步由主动向被动转化，刘邦又是怎样一步步由被动向主动转化的？ 以小组为单位进行抽签，翻译文章7个段落，梳通文章大意，寻找答案。 4.知识抢答：翻译文言文的方法有哪些吗？ 明确: ①留，保留。②补，补充省略部分。③换，替换。④调，调整语序。⑤略，略去发语词，语气助词或部分虚词。 （二）合作探究，梳理脉络 1. 疏通文本——第1段 刘邦驻军霸上，还没有能和项羽相见，刘邦的左司马曹无伤派人对项羽说：“刘邦想要在关中称王，让子婴做丞相，珍宝全都被刘邦占有。”项羽大怒，说：“明天早晨犒劳士兵，给我打败刘邦的军队!”这时候，项羽的军队40万，驻在新丰鸿门；刘邦的军队10万，驻在霸上。范增劝告项羽说：“沛公在崤山的东边的时候，对钱财货物贪恋，喜爱美女。现在进了关，不掠取财物，不迷恋女色，这说明他的志向不在小处。我叫人观望他那里的云气，都是龙虎的形状，呈现五彩的颜色，这是天子的云气呀!赶快攻打，不要失去机会。 ⑴第一段记叙了几件事？这些事件对情节的展开起什么作用？ 明确: 共记叙了两件事。第一件事是无伤告密，这是事件的导火索。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。双方矛盾挑开，是故事“开端”。第二件事是范增说羽。范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，使情节迅速发展。 ⑵项羽接到曹无伤的告密当即“大怒”，为什么？ 明确: 矛盾的焦点：刘邦“欲王关中”。天下虽大，但“王”只有一个。力量对比：项羽占有绝对优势，项羽不仅是楚国贵族后代，且秦军主力是项羽消灭的，而刘邦不过是“市井小人”。个性特征：火爆、轻信人言、轻率鲁莽。 2. 疏通文本——第2段 楚国的左尹项伯，是项羽的叔父，一向同留侯张良交好。张良这时正跟随着刘邦。项伯就连夜骑马跑到刘邦的军营，私下会见张良，把事情全告诉了他，想叫张良和他一起离开，说：“不要和（刘邦）他们一起死了。”张良说：“我是韩王派给沛公的人，现在沛公遇到危急的事，逃走是不守信义的，不能不告诉他。”于是张良进去，全部告诉了刘邦。刘邦大惊，说："这件事怎么办?"张良说："是谁给大王出这条计策的?"刘邦说：“一个见识短浅的小子劝我说：‘守住函谷关，不要放诸侯进来，秦国的土地可以全部占领而称王。’所以就听了他的话。”张良说：“估计大王的军队足以抵挡项王吗?”刘邦沉默了一会儿，说：“当然不如啊。这将怎么办呢?”张良说：“请让我去告诉项伯，说刘邦不敢背叛项王。”刘邦说：“你怎么和项伯有交情?”张良说：“秦朝时，他和我交往，项伯杀了人，我救活了他；现在事情危急，幸亏他来告诉我。” ⑴第二段记叙了几件事？ 明确: ①项伯夜访②张良献策③沛公拉拢④项伯说情。 ⑵刘邦何以打动项伯？ 明确: ①化敌为亲，拉近距离；②摆事实，反驳曹无伤之言；③动之以情，表明对项羽的忠心。⑶个人抢答赛：在空格中填人名概括故事情节。 明确: 3. 疏通文本——第3段 刘邦第二天早晨带着一百多人马来见项王，到了鸿门，向项王谢罪说："我和将军合力攻打秦国，将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战，但是我自己没有料到能先进入关中，灭掉秦朝，能够在这里又见到将军。现在有小人的谣言，使您和我发生误会。"项王说："这是沛公的左司马曹无伤说的，不如此，我怎么会这样?"项王当天就留下刘邦，和他饮酒。项王、项伯朝东坐，亚父朝南坐。亚父就是范增。刘邦朝北坐，张良朝西陪侍。范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。范增起身，出去召来项庄，说："君王为人心地不狠。你进去上前敬酒，敬完酒，请求舞剑，趁机把沛公杀死在座位上。否则，你们都将被他俘虏!"项庄就进去敬酒。敬完酒，说："君王和沛公饮酒，军营里没有什么可以用来作为娱乐的，请让我舞剑。"项王说："好。"项庄拔剑起舞，项伯也拔剑起舞，常常张开双臂像鸟儿张开翅膀那样用身体掩护刘邦，项庄无法刺杀。 ⑴鸿门宴上的座次是怎么安排的？这样安排说明了什么？ 明确: 古代的座次尊卑有别，不同的场合、不同的处所，有着不同的礼节规范。古代建筑分为前堂后室；朝堂上南向最尊——南面而王；北向最卑——北面称臣；室内：东向为尊；南向次之；北向再次之，西向为卑。古书中“东家”“西宾”的说法，是就室内而言的。古人将宾客和老师都安排在坐西向东的座位上，以表示尊敬。所以，对宾客和老师也尊称为“西席”或“西宾”。 项羽及其叔父项伯坐最上位，次之是范增，再次是刘邦，张良是陪坐。从座位的安排上可看出，项羽目中无人，自高自大，藐视刘邦。项羽不善用人，谋士范增在项羽心中的地位尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。同时，也能看出项羽和刘邦当时的实力差距是很大的。 ⑵第三段记叙了几件事？ 明确: ①刘邦谢罪，项羽留饮②范增示意，项羽不应③项庄舞剑，项伯翼蔽。 ⑶通过第三自然段的几件事可以看出项羽是个什么样的人？ 明确：优柔寡断、不善用人、刚愎自用、不辨忠奸、缺乏政治远见。 4. 疏通文本——第4段 于是张良到军营门口找樊哙。樊哙问："今天的事情怎么样?"张良说："很危急!现在项庄拔剑起舞，他的意图常在沛公身上啊!"樊哙说："这太危急了，请让我进去，跟他同生死。"于是樊哙拿着剑，持着盾牌，冲入军门。持戟交叉守卫军门的卫士想阻止他进去，樊哙侧着盾牌撞去，卫士跌倒在地上，樊哙就进去了，掀开帷帐朝西站着，瞪着眼睛看着项王，头发直竖起来，眼角都裂开了。项王握着剑挺起身问："客人是干什么的?"张良说："是沛公的参乘樊哙。"项王说："壮士!赏他一杯酒。"左右就递给他一大杯酒，樊哙拜谢后，起身，站着把酒喝了。项王又说："赏他一条猪的前腿。"左右就给了他一条未煮熟的猪的前腿。樊哙把他的盾牌扣在地上，把猪腿放在肩膀上，拔出剑来切着吃。项王说："壮士!还能喝酒吗?"樊哙说："我死都不怕，一杯酒有什么可推辞的?秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。怀王曾和诸将约定：'先打败秦军进入咸阳的人封作王。'现在沛公先打败秦军进了咸阳，一点儿东西都不敢动用，封闭了宫室，军队退回到霸上，等待大王到来。特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的出入和意外的变故。这样劳苦功高，没有得到封侯的赏赐，反而听信小人的谗言，想杀有功的人，这只是灭亡了的秦朝的继续罢了。我以为大王不应该采取这种做法。"项王没有话回答，说："坐。"樊哙挨着张良坐下。坐了一会儿，刘邦起身上厕所，趁机把樊哙叫了出来。 ⑴第三段记叙了几件事？ 明确: 张良召哙——樊哙闯帐；义责项羽——项无以应。 ⑵个人抢答赛：在空格中填人名概括故事情节。 5. 疏通文本——第5、6、7段 刘邦出去后，项王派都尉陈平去叫刘邦。刘邦说："现在出来，还没有告辞，这该怎么办?"樊哙说："做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼和肉，告辞干什么呢?"于是就决定离去。刘邦就让张良留下来道歉。张良问："大王来时带了什么东西?"刘邦说："我带了一对玉璧，想献给项王；一双玉斗，想送给亚父。正碰上他们发怒，不敢奉献。你替我把它们献上吧。"张良说："好。"这时候，项王的军队驻在鸿门，刘邦的军队驻在霸上，相距四十里。刘邦就留下车辆和随从人马，独自骑马脱身，和樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑和盾牌徒步逃跑，从郦山脚下，取道芷阳，抄小路走。刘邦对张良说："从这条路到我们军营，不过二十里罢了，估计我回到军营里，你再进去。" 刘邦离去后，从小路回到军营里。张良进去道歉，说："刘邦禁受不起酒力，不能当面告辞。让我奉上白璧一双，拜两拜敬献给大王；玉斗一双，拜两拜献给大将军。"项王说："沛公在哪里?"张良说："听说大王有意要责备他，脱身独自离开，已经回到军营了。"项王就接受了玉璧，把它放在座位上。亚父接过玉斗，放在地上，拔出剑来敲碎了它，说："唉!这小子不值得和他共谋大事!夺项王天下的人一定是刘邦。我们都要被他俘虏了!" 刘邦回到军中，立刻杀掉了曹无伤。 1 第五、六、七段记叙了几件事？ 明确：沛公脱险、张良留谢、刘邦除奸。 2 个人抢答赛：在空格中填人名概括故事情节。 3 以小组为单位总结归纳文章的逻辑结构。 明确：宴前（1-2）——鸿门宴的缘起。宴中（3-4）——鸿门宴上的斗争。宴后（5-7）——会后余事。 4 文章刻画了项羽、刘邦怎样的形象？ 明确：项羽：①自大轻敌，缺乏政治远见。②刚愎自用，优柔寡断。③沽名钓誉，妇人之仁。④寡谋轻信，轻敌自大。刘邦：①善于机变，狡诈多端。②知人善任，善纳忠言。③能屈能伸，有勇有谋。④遇事冷静，当机立断。 5 文章是如何刻画项羽、刘邦、形象的？ 明确: 项羽、刘邦两个人物的不同性格是通过相互映衬、对比、烘托表现出来的。 小老师课堂： 学生根据预习资料，以小组为单位分享关于作者的相关知识，教师进行补充 教师讲授，学生记笔记 小老师课堂： 学生根据预习资料，以小组为单位分享关于作者的相关知识，教师进行补充 教师提出问题，学生思考回答问题，教师进行评价和更正。 班级字音接龙 教师提出问题，学生分组探究交流，共同填写表格，梳理文中两大阵营人物关系，教师进行评价和更正。 教师组织学生角色扮演，模拟文本人物对话情境。 个人抢答赛：翻译文言文的方法 小组为单位抽签翻译文章段落 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 个人抢答赛：自读课文，边读边思考，填写表格 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 小组抢答赛： 教师提出问题，学生分组探讨并抢答问题，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 个人抢答赛：在空格中填人名概括故事情节 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师提出问题，学生分组探讨并派代表回答问题，教师进行评价和更正。 师问生答，思考探究文本 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 补充相关信息，通过史传知识种类的拓展延伸以及《史记》体例的知识点细化，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章标题的能力。 巩固基础知识，提高学生课堂参与率。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 以“体验”促“理解”，以“实践”提“能力”，以“互动”深“思维”，以“文化”塑“价值”。活跃课堂，落实语文核心素养。 学习新知识，回顾旧知识，打破文言翻译壁垒。 检测预习成果，深化文本解读与情感渗透。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 分组通译全文，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 分组通译全文，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 通过“游戏化”的竞争机制，将语文知识、思维训练与情感态度培养融入高参与度的互动活动中。 分组通译全文，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 分组通译全文，引导学生思考。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立梳理文章脉络的能力。 递进式提问，引导学生思考。 活动三： 巩固练习 素质提升 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 鸿门宴 开端：无伤告密——项羽大怒——范增献计。 发展：项伯夜访——张良献计——刘项约婚——项伯游说——项王许诺。 高潮：刘邦请罪——项王留饮——范增举玦——项王不应——义责项王——樊哙闯帐 ——项伯翼蔽——项庄舞剑——项王赐座 结局：刘邦逃席——张良留谢——项王受璧——范增愤骂——无伤被诛杀。 课堂小结 1．文章总结 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终用性格之笔写下了属于他自己的人生篇章，算是对自己的薄奠。无论是独夫的自矜功伐，还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，司马迁对项羽这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，既有赞叹又有惋惜，使其具有巨大和久远的魅力。 2. 文言知识总结——通假字、古今异义、重要句型。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$