Unit 3 In my schoolbag（单元解读讲义）英语人教大同版三年级上册（新教材）

三年级上册 Unit 3 In my schoolbag 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元围绕 “My Schoolbag（我的书包）” 展开，属于 “人与自我” 主题范畴，涉及 “个人物品” 子主题。学生通过学习书包内物品的英语表达（如 schoolbag、notebook、pencil 等 ）、数量描述（如 one、two、how many 引导的问答 ），能够培养识别、谈论个人学习用品的语言能力，树立整理、爱护学习物品的意识，养成良好学习习惯，同时提升用英语交流日常学习生活的实践能力。 二、课时划分 第1课时Experience & Understand 第2课时Discover & Develop 第3课时Explore & Apply 三、单元内容分析 单元由 “Experience & Understand”“Discover & Develop”“Explore & Apply ”三个课时组成，围绕书包及内部物品，开展词汇学习、语句问答、语篇阅读、歌曲吟唱、练习巩固、角色扮演、书写练习与文化拓展，全方位提升学生英语能力   1.第1课时Experience & Understand：①知识内容：学习 “schoolbag”“notebook”“pencil”“pen”“eraser” 等书包物品词汇；掌握 “What do you have in your schoolbag? I have...” 基础问答句型。②能力提升：学生能识别、说出书包常见物品英语名称，用简单问答交流书包物品，初步建立英语表达日常物品的思维。 2. 第2课时Discover & Develop：①知识内容：深化物品词汇认读；理解 “It is a schoolbag. I have one schoolbag.” 等语句在语篇中的表意；学唱 “One little, two little, three little pencils...” 歌曲，强化数量词汇与物品词汇关联。②能力提升：提升词汇认读准确性与语篇理解能力，借歌曲培养英语语感、节奏感，巩固数量表达。 3. 第3课时Explore & Apply：①知识内容：通过判断、阅读圈选练习，巩固物品词汇、数量表达；在 “Listen and role - play” 中，运用 “This is Mingyu. He has three pencils. He has...” 等语句进行人物物品介绍。在 “Show and talk” 中，用 “I have... This is... That is... We have...” 等语句，交流自己与同伴书包物品；“Look and trace” 练习字母 Ii、Jj、Kk、Ll 书写；“Explore” 了解 “The Four Treasures of the Study（文房四宝 ）” 英语表达与文化知识 。②能力提升：强化知识运用准确性，锻炼阅读提取信息能力；借角色扮演，提升口语表达流利度与情境交流能力；提升综合语言运用与交流能力，规范字母书写；初步感知中外文化差异，拓宽文化视野。 四、单元教学目标 1.语言能力:①词汇方面：能听、说、认读 “schoolbag”“notebook”“pencil”“pen”“eraser”“ruler” 等书包及学习用品词汇；准确运用 “one”“two”“three” 等数量词描述物品数量。②句型方面：熟练运用 “What do you have in your schoolbag? I have...” 询问与回答书包物品；掌握 “It is a/an... I/We have...” 介绍物品及数量的句型 ，如 “It is a schoolbag. I have one schoolbag.”“They are pens. We have eight pens.”。③语言方面：能正确认读包含目标词汇、句型的简单语篇，理解语义；在交流中，语调、节奏基本自然，具备简单英语对话、表达能力。④语音方面：准确认读字母 Ii、Jj、Kk、Ll 发音；在单词、语句中，感知字母发音规律，如 “pencil” 中 “l” 发音，“jump” 中 “j” 发音 ，初步培养语音意识。 2.文化意识:通过学习书包物品英语表达，了解日常学习用品的英文说法，感知中外通用学习物品；在 “Explore” 板块接触 “文房四宝” 英语介绍，初步知晓中国传统文化符号的英文呈现，对比中外学习文化元素（如西方常见学习用品与中国传统文房工具 ），培养文化包容与探究意识，增强民族文化认同感。 3.思维品质:学生在学习中，通过观察图片、聆听音频，提取物品名称、数量等信息，锻炼观察与信息提取思维；借助 “Tick (√) or cross (×)”“Read and circle” 等练习，进行判断、推理，提升逻辑思维；在 “Show and talk” 交流中，灵活组织语言，培养发散与创新思维，学会用英语思考、解决交流问题。 4.学习能力:学生能借助教材插图、音频，自主认读词汇、模仿语句，培养自主学习能力；通过小组 “Listen and role - play”“Show and talk” 活动，提升合作学习、交流能力；利用 “Look and trace” 规范书写，养成良好学习习惯；在整个单元学习中，逐步建立用英语交流日常的意识，主动运用英语表达，提升学习英语的积极性与持续性。 五、单元重难点 1.重点： (1)掌握 “schoolbag”“notebook”“pencil” 等书包及学习用品词汇，能准确听、说、认读 。 (2)熟练运用 “What do you have in your schoolbag? I have...”“It is a/an... I/We have...” 等句型，进行日常交流问答 。 (3)规范书写字母 Ii、Jj、Kk、Ll ，掌握书写笔顺与占格。 2.难点： （1）准确区分可数名词单复数表达，如 “It is a pencil.”（单数 ）与 “They are pencils.”（复数 ）在语境中的正确运用 ，学生易混淆单复数形式，出现 “It are pencils.” 等错误。 （2）语音方面，准确发清字母在单词中的读音，如 “ruler” 中 “r” 发音，“notebook” 中 “n”“b” 等连续发音，三年级学生易出现发音含混、不到位情况 。 （3）在语篇交流中，灵活切换人称、数量描述，如从介绍自己物品（I have... ）到介绍他人（He/She has... ），学生易出现语法错误与表达不流畅问题 。 六、学情分析 三年级学生经过前期英语学习，已有简单英语词汇、语句基础（如日常问候、数字等 ），对英语学习有一定兴趣，但注意力易分散，抽象思维较弱。在本单元学习中，对于直观、形象的物品词汇（如 pencil、eraser ）接受较快，但在名词单复数区分、复杂语句灵活运用（如不同人称物品描述 ）上，理解与表达易出错。教学需多借助实物、图片、游戏等直观手段，降低学习难度，激发兴趣；针对难点，设计专项练习、情境演练，逐步提升学生语言运用能力。 七、教学策略 1.直观教学策略：教学物品词汇时，教师手持 “schoolbag”“notebook” 等实物或展示高清图片，边展示边重复认读；讲解 “What do you have in your schoolbag? I have...” 句型，借助书包实物，现场往书包里放物品、拿物品，演示问答，让学生直观理解语义与用法 。 2.游戏教学策略：开展 “单词猜猜猜” 游戏，一名学生用英语描述物品特征（如 “You can write with it. It’s long.” 描述 pencil ），其他学生猜词汇；进行 “数量配对” 游戏，教师给出数量词卡片（如 “three” ）与物品词汇卡片（如 “pencils” ），学生快速配对组成正确短语（three pencils ），强化词汇与数量词搭配 。 3.情境教学策略：模拟 “书包整理交流会” 情境，学生分组围坐，互相询问、介绍 “What do you have in your schoolbag? I have...” ；布置 “文具小超市” 情境，学生分别扮演售货员、顾客，用英语交流购买学习用品（如 “I want a notebook. How much is it?” 虽本单元未重点学价格，但可结合已有数字知识简单拓展 ），强化物品词汇与句型运用 。 4.歌曲教学策略：学唱 “One little, two little, three little pencils...” 歌曲后，引导学生替换词汇（如把 “pencils” 换成 “erasers”“pens” ），创编新歌词并吟唱；将重点句型融入简单节奏，编成 “What, what, what do you have? Schoolbag, schoolbag, I have a schoolbag...” 歌谣，让学生拍手跟唱，强化记忆 。 八、教学准备 1.教师准备： （1）制作包含书包、学习用品实物图片、词汇发音、句型动画演示的 PPT 课件 ，如展示 “schoolbag” 时，呈现书包开合、装物品动态画面，辅助理解词汇与用法。 （2）准备 “schoolbag”“notebook”“pencil” 等物品的实物或模型，用于课堂直观演示；制作词汇卡片、句型卡片，方便开展游戏、问答活动 。 （3）搜集与单元主题相关的英语动画片段（如简单的 “整理书包” 英语小动画 ）、趣味教学视频，用于课堂播放，丰富教学形式 。 2.学生准备： （1）课前整理自己的书包，思考书包里有哪些物品，尝试用已学英语词汇描述（如数字、简单物品词 ） 。 （2）准备好英语课本、笔记本、彩笔等学习用具，用于课堂记录、参与互动活动（如制作简易 “书包物品” 手抄报 ，用英语标注物品 ）。 九、跨学科整合建议 1.英语&美术 整合点：用英语表达与美术创作，融合语言与艺术实践 。 活动设计：学生先在英语课上，用 “I have a/an... in my schoolbag.” 介绍书包物品；接着在美术课，结合英语词汇，创作 “我的理想书包” 创意画，画出书包及独特物品（如带翅膀的铅笔 ），并在画旁用英语标注物品名称、数量；最后举办 “英语美术展”，学生用英语介绍自己的创意画，如 “Look! This is my magic schoolbag. I have a flying pencil in it. It can help me write quickly.” ，提升英语表达与艺术创造力。 2.英语&数学 整合点：英语数量表达与数学统计知识结合，强化知识运用 。 活动设计：英语课上，学生分组用英语交流书包物品数量（如 “I have three pencils. How many pencils do you have?” ）；课后，用数学统计方法，制作 “书包物品数量统计表”，用英语标注表头（如 “Schoolbag Items（物品 ）”“Number（数量 ）” ）、填写内容；回到英语课，分组汇报统计结果，如 “In our group, Tom has two notebooks, Lily has one ruler...” ，实现英语与数学知识融合运用。 十、文化拓展延伸 1.中外学习用品文化小探究 （1）内容：引导学生查阅资料、采访长辈，了解中国传统学习用品（如毛笔、宣纸 ，对应英语 “brush”“rice paper” ）与西方常见学习用品（如钢笔 “pen”、笔记本 “notebook” ）的历史、用途差异 。 （2）活动：学生制作 “学习用品文化对比” 手抄报，用英语简单介绍中外学习用品文化；课堂上开展 “文化小分享” 活动，学生用英语分享探究成果，如 “In China, brush and rice paper are traditional for writing. In the West, pen and notebook are common in study.” ，拓宽文化视野，加深对学习用品文化的理解 。 2.“我的书包故事” 英语小创作 （1）内容：鼓励学生用英语创作短故事，围绕 “我的书包” 展开，融入本单元词汇、句型，可加入趣味情节（如书包里的文具们晚上 “聊天” ） 。 （2）活动：学生完成故事创作后，在班级进行 “英语故事分享会”，上台用英语讲述；教师评选出 “创意故事奖”“最佳表达奖” 等，颁发小奖品（如英语主题书签 ），激发学生英语写作与表达热情，提升语言运用能力 。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$