第七单元（B卷 单元检测卷）-《语文 基础模块上册》（高教版2023版）河北省《同步单元AB卷》（原卷版+解析版）

编写说明：本套河北《同步单元AB卷》紧扣《语文基础模块上册》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合河北省对口升学真题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元检测卷，并紧密贴合河北省对口升学题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第七单元B卷单元检测卷，主要考查第七单元语言基础知识、阅读、写作等内容。 第七单元 B卷 单元检测卷 考试时间：120分钟 满分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、语言文字运用（17分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，6分） 阅读下面的文字，完成1～3题。 党八股的第一条罪状是：空话连篇，言之无物。我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。为什么一定要写得那么长，又那么空空洞洞的呢？只有一种解释，就是下决心不要群众看。因为长而且空，群众见了就摇头，（ ），哪里还肯看下去呢？只好去欺负幼稚的人，在他们中间散部坏影响，造成坏习惯。 1.文中加点字，读音不正确的一项是（　　）（2分） A. 空（kōng）话连篇 B. 懒（lǎn）婆娘 C. 裹脚（jiāo） D. 幼稚（zhì） 【答案】C 【详解】本题考查字音辨析。“裹脚”的“脚”应读jiǎo 2.文中画横线的词语，有错别字的一项是（　　）（2分） A. 言之无物 B. 空空洞洞 C. 散部坏影响 D. 造成坏习惯 【答案】C 【详解】本题考查字形辨析。“散部坏影响”的“散部”应为“散步”。 3.填入文中括号的成语，最恰当的一项是（　　）（2分） A. 味同嚼蜡 B. 华而不实 C. 装腔作势 D. 无的放矢 【答案】A 【详解】本题考查成语运用。根据原文“空话连篇，言之无物”的语境，填入“味同嚼蜡”最恰当，形容文章枯燥无味。括号位置应在描述群众反应的部分，如“群众见了就摇头（味同嚼蜡），哪里还肯看下去呢？” （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，6分） 阅读下面的文字，完成4～6题。 中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的______过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 但我们没有人根据了“礼尚往来”的______，说道：拿来！ 所以，只是送出去能够，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点______。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。这种奖赏，不要误解为“______”的东西，这是______的。 4.在文中横线处依次填入词语，最恰当的一项是（ ）（2分） A. 挂 俗语 礼品 抛来 施舍 B. 挂 仪节 礼品 抛给 赏赐 C. 飘 规矩 遗产 抛来 施舍 D. 飘 古训 家当 抛给 恩赐 【答案】C 【详解】本题考查词语辨析与语境匹配能力。 第一空：“飘” 更能体现古画在展示过程中轻盈、流动的动态感，契合 “一路过去” 的画面感；“挂” 侧重静态悬挂，无法展现这种动态，故排除 A、B。 第二空：“礼尚往来” 是传统社会交往中的行为准则，“规矩” 可准确对应这一固定社交准则；“俗语” 侧重口头流传的短句，“仪节”“古训” 均与 “礼尚往来” 的搭配逻辑不符，故排除 A、B、D。 第三空：后文提及 “子孙”，“遗产” 指先辈留给后代的财物或精神财富，与 “子孙” 形成呼应；“礼品” 侧重赠送的物品，“家当” 侧重个人财产，均无 “传承给后代” 的含义，故排除 A、B、D。 第四空：“抛来” 强调被动接受的状态，符合语境中对 “送出去” 后反馈的被动性描述；“抛给” 带有主动强加的意味，与语境不符，故排除 B、D。 第五空：“施舍” 含贬义，暗指 “送出去” 后得到的反馈带有轻蔑、施舍的性质，契合文段批判态度；“赏赐”“恩赐” 多含褒义或中性，与语境情感基调不符，故排除 B、D。综上，选 C。 5.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）（2分） A. 所以，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 B. 当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 C. 所以，只是送出去能够，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 D. 当然，能够只是送出去，也不算好事情，一者见得丰富，二者见得大度。 【答案】B 【详解】本题考查病句修改，需从关联词使用、语序及语义逻辑角度分析。 关联词辨析：原句前文应是对 “送出去” 行为的客观铺垫，“当然” 表肯定性转折，符合 “先承认不算坏事，再后续批判” 的逻辑；“所以” 表因果关系，前文并无明确因果前提，故排除 A、C。 语序判断：“能够只是送出去” 中，“能够” 为情态动词，需修饰 “只是送出去” 这一动作，语序正确；“只是送出去能够” 语序混乱，不符合现代汉语表达习惯，故排除 C。 语义逻辑：结合后文对 “送出去” 的批判，此处应先客观承认 “不算坏事情”（先扬后抑），若改为 “不算好事情”，则与后文批判逻辑衔接生硬，故排除 D。综上，选 B。 6.下列选项与文中画横线句子修辞相同的一项是（ ）（2分） A. 活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 B. 尼采就自诩过他是太阳，光热无穷。 C. 掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。 D. 他们拿不出东西来，只好磕头贺喜。 【答案】B 【详解】本题考查修辞手法辨析，需先明确文中画横线句子（结合选项可推断为 “尼采就自诩过他是太阳”）的修辞，再逐一匹配选项。 原句修辞：将 “尼采” 比作 “太阳”，运用比喻（明喻，本体 “尼采”，喻体 “太阳”），核心是 “用本质不同但有相似点（光热、影响力）的事物打比方”。 选项分析： A 项 “活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”：“进步” 实则是反讽，讽刺 “送出去” 行为的倒退，运用反语，与比喻不同，排除。 B 项 “尼采就自诩过他是太阳，光热无穷”：直接将 “尼采” 比作 “太阳”，本体、喻体明确，与原句均为比喻，符合要求。 C 项 “掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用”：“足够全世界几百年之用” 夸大了煤的储量，运用夸张，与比喻不同，排除。 D 项 “他们拿不出东西来，只好磕头贺喜”：直白描述 “拿不出东西” 后的行为，无修辞，属于白描，与比喻不同，排除。综上，选 B。 （三）语言文字运用Ⅲ（本题共1小题，5分） 阅读下面的文字，完成7题。 7.丽丽周末去同学小张家串门，恰巧小张不在家，丽丽只好把要送给他的《红楼梦》放到他的对门邻居家。请帮丽丽写一张留言条，200字以内。(5分) 【答案】 留言条 小张： 今天来你家串门，碰巧你不在。我把要送给你的《红楼梦》放在对门邻居家了，你回来记得去取。这本书是我特意为你挑的，希望你喜欢！如果方便的话，取到后给我发个消息，免得我担心。 周末愉快！ 丽丽 2025年8月23日 （字数：约100字） 评分要点： 称呼明确（1分）； 交代书籍去向（1分）； 表达关心或提醒（1分）； 落款完整（1分）； 语言简洁得体（1分）。 二、现代文阅读（共23分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，10分） 阅读下面的文字，完成8～11题。 国际湿地公约 根据《国际湿地公约》，湿地是指自然的或人工的，长久的或暂时的沼泽地、湿源、泥炭地或水域地，拥有静止或流动的水体，包括低潮时水深不超过6米的滨海水域。湿地通常具备三个要素:水成土、临时或长期的水淹条件、耐湿生物或水生生物（尤其是植物）。 这就将人们惯常理解时，仅指水域与陆地之间过渡地带的湿地概念，扩大至在空间上与之紧密相连的河流、湖泊等水体，使其形成整体，这有利于湿地生态的综合保护。滨海湿地和由河流湿地、湖泊湿地构成的内陆湿地，属于自然湿地;为满足人类需要而建成的水库、渠道、水田、塘堰等，属于人工湿地。我国湿地资源丰富，占世界湿地资源的十分之一。 湿地与森林、海洋并称地球三大生态系统，具有不可替代的重要功能，与人类生存发展休戚相关。湿地是许多野生动植物（包括许多濒危物种）的“家园”，是全球生态系统中的巨大基因库。湿地也是蓄水防洪的天然“海绵”，能保持大于其土壤自身质量3至9倍甚至更高的蓄水量，能在短时间内蓄积洪水，然后慢慢将水排出。湿地还是有毒物质的降解容器。当人类活动造成的各种有毒物质进入湿地时，许多湿地植物和湿地中的微生物群落，能对其进行降解和转化，净化环境。这是湿地享有“地球之肾”美誉的重要原因。 湿地资源丰富，是人类的“衣食父母”。湿地提供的动物产品，如鱼虾等，是人类重要的蛋白质来源。产自湿地的谷物养活了全球50%的人口。取自湿地的芦苇是重要的造纸原料。湿地的水资源不仅为人类提供用水保障，也提供了“舟楫便利”。湿地资源还可以通过多种方式转换能量，如水力或泥炭发电。另外，湿地景观独特，是人们理想的旅游、休闲场所。 但长期以来，人类对湿地生态系统的整体性和多功能性认识不足，为了眼前或局部利益而透支湿地资源。例如，将大量湿地排水后改作他用，导致湿地面积锐减;过度捕捞、采挖湿地动植物，破坏了湿地生态平衡;上游湿地的林木砍伐造成水土保持功能退化，使中下游泥沙淤积，湿地蓄洪功能下降;工农业和生活污水随意排放，严重污染湿地水体。现在人们已经意识到保护湿地的紧迫性，并积极探索科学的方法。美国密西西比河沿岸农业带产生的大量硝酸盐和其他化学物质，不仅导致流域水质恶化，刺激藻类泛滥，还在入海处的墨西哥湾形成一个面积2000平方千米的无氧区。专家们认为，流域内湿地的大量丧失导致入海役流氮负荷过重，是造成无氧区的主要原因。有专家提出，解决问题的根本办法是在全流域进行大规模湿地生态重建，全面恢复湿地生态系统功能。这个建议已得到认可。 由于湿地类型多样，其功能和价值不尽相同，因此湿地生态的恢复和重建要有具体目标，因“地”制宜。例如，用于控制污染的人工湿地可大量种植芦苇、香蒲、莎草等植物通过收割再利用或沉积的方式去除水体中大部分的营养盐，这是分散和净化工农业及生活污水的有效办法。作为鸟类或鱼类栖息地的湿地，其生态保护要特别注意保持自然状态下的“原型”状貌。以水文调节为目的的湿地建设，重在加强湿地的滞水能力。为人们提供旅游休闲场所的湿地建设，则更应重视优美环境的营造。当然，各类湿地生态的构建在承担主要功能的同时，完全可以实现多种功能的有机融合。 8.下列对“湿地”的说法，不正确的一项是（ ）（2分） A.湿地指长期被静止或流动的水体覆盖的地域，如沼泽地、湿源、泥炭地或水域地。 B.湿地中的人工湿地有水库、渠道、水田、塘堰等，与人类的生存与发展密切相关。 C.湿地通常被认为是指水域与陆地之间的过渡地带，这只是对湿地的一种狭义理解。 D.湿地中的水体与湿地的其他组成部分难以分割，共同构成了湿地整体的生态系统。 【答案】 A 【详解】本题考查对湿地概念的理解。A项"长期被静止或流动的水体覆盖的地域"表述不准确，原文明确指出湿地包括"长久的或暂时的"水体覆盖地域，并非仅指"长期"覆盖，故选A。 9.下列对“湿地与森林、海洋并称地球三大生态系统，具有不可替代的重要功能，与人类生存发展休戚相关”的理解，不准确的一项是（ ）（2分） A.自然环境独特的湿地，为许多野生动植物提供了“家园”，也为人们提供了理想的旅游、休闲场所。 B.自然资源丰富的湿地，是人类的“衣食父母”，为人类生存发展提供了所有物资如食物、饮水、能源等。 C.生态系统完善的湿地，就像一块天然“海绵”，既有很大的蓄水量和很快的蓄水速度，又能将水慢慢排出。 D.生物构成多样的湿地，可以利用生物自身的功能有效降解和转化有毒物质，因而有“地球之肾”的美誉。 【答案】B 【详解】本题考查对湿地功能的理解。B项"为人类生存发展提供了所有物资"表述过于绝对，原文仅强调湿地是重要资源来源之一，并未说是"所有"物资来源，故选B。 10.下列表述完全符合原文意思的一项是（ ）（2分） A.湿地面积的锐减，将会对与之相关的生态系统安全构成威胁，带来严重的后果。 B.捕捞和采挖湿地动植物破坏了湿地的生态平衡，从而导致湿地生态功能的减弱。 C.湿地生态系统具有整体性，上游湿地生态的破坏必然带来下游湿地水质的污染。 D.各类湿地生态功能完全不同，因此湿地生态的恢复与重建必须要有具体的目标。 【答案】 A 【详解】本题考查对文章内容的理解。A项完全符合原文关于湿地面积锐减后果的论述；B项未提及"功能减弱"这一结果；C项"必然"过于绝对；D项"完全不同"与原文"有机融合"矛盾，故选A。 11.根据文章内容，简要概括湿地的生态功能及其对人类的重要性。（4分） 【答案】①湿地是野生动植物的栖息地，维护生物多样性；②湿地能蓄洪调水，缓解自然灾害；③湿地可降解污染物，净化环境；④湿地提供食物、原料等资源，支撑人类生产生活。 【详解】本题考查对湿地功能的概括能力。答案需从生物多样性维护、水文调节、环境净化、资源供给四个维度概括湿地功能，每点1分。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，13分） 阅读下面的文字，完成12～15题。 价值三万元的土巴碗 教授是艺术学院的教授。教授平时喜欢收藏瓷器、木雕、字画、金石、玉饰等，但大多值不了几个钱，主要是找点乐子而已。那天，教授从外地参加一个学术研讨会回来，看见家门口的一棵梧桐树下蹲着一个二十多岁的乞店，面前放着一个装满零钱的碗，身边靠着一个八九岁左右的小男孩。和其他乞写不同的是，这个乞丐手里捧着一本书，正在教孩子认字。孩子的一只手依赖地搁在他的肩上，他回过头耳语般地对孩子说了一句什么，孩子咯咯笑了起来。 那一刻，教授的眼眶湿润了。他想起几十年前在一个山村的农家小院里，做小学老师的父亲手把手教自己写字的情景。 教授情不自禁地走到乞否跟前，蹲下身子，摸着小男孩的头，对乞丐说:“你们是从哪儿来的?” 乞丐说:“山南。” 教授说:“那是个穷地方啊。” 乞丐说:“就因为穷，孩他娘才跟着一个外乡人跑了。我年前害了场大病，没法再种地养家，就只好带着小孩出来乞讨” 教授被深深地打动了。一个沦落的乞丐，在生活都难以保障时，竟然还教儿子读书识字。看得出，他们对美好的生活依然充满了希望。感动之余，教授掏出一张一百元面额的人民币送给了乞丐。 临走前，教授盯上了乞丐面前放着的那个装满零钱的碗。那是一只土巴碗，土得掉渣，做工粗糙。教授眯着眼睛，专注地端详着那只土巴碗，久久不忍离去。 乞丐被教授的举动给搞蒙了，一只白送都没人要的土巴碗，怎么就让眼前的这位城里人发起了呆? 这时，教授拿起了那只碗，又仔细看了看，然后对乞丐说:“这只碗，卖给我好吗?” 乞丐一听连连摇着头说:“不，不不不一-” “哦?”教授吃惊地看了乞否一眼，“看来你知道这只碗的价值了?那你开个价吧打算多少钱卖给我?” 乞丐一愣，脸红了，连忙说:“不不不，一只土巴碗，白送都没人要，哪能卖你钱? 你真想要，拿去得了。” 教授的眼睛一亮。教授说:“这只碗明明是古董，这样吧，我给你三万元，你将这只碗卖给我，去找个事干干，也好让孩子有学上，怎么样?” 三年后一个秋日的黄昏，一个西装革愿的中年男人走进了教授家的门厅。当时教授正在伏案填写一张准备寄往贫困山区，用来资助山区教育事业的汇款单。 教授一眼就认出了中年男人，他就是三年前的那个带着小孩乞讨的乞丐。与三年前不同的是，乞丐的身上多了件名牌西服，手里提着一盒高级礼品。 乞丐坐在教授家的客厅里，一副踌躇满志的样子。乞丐说:“我这次来是向你表示感谢之意的，是你的三万元钱让我站了起来。” 教授说:“那么，这几年你都干了些什么事呢?” 乞丐不好意思地挠了挠头发，小声说:“三年前，我用卖碗所得的三万元和别人合伙在老家那边弄了个瓷窑场，做起了烧瓷。一些烧瓷拿出去卖时竟被人误认作了古董，我们也就将错就错地当古董卖，几年下来，好歹也弄了几个钱。”教授的眉头紧紧地皱在了一起。 教授说:“那个小男孩，他现在上几年级了?” 乞丐说:“我叫他退学回家帮我打理生意了。” 教授愣住了，他做梦也没想到会是这样的一种结局。 良久，教授起身走进了卧室，从卧室里拿出来一只碗，正是乞丐在三年前卖给教授的那只土巴碗。教授说:“这只碗，只不过是一只再也普通不过的土巴碗而已。”乞丐说:“既然你一开始就知道这只碗不值钱，那干吗还要花三万元冤枉钱买它?”教授说:“我当时买的不是一只一文不值的土巴碗，而是一种生活态度。”乞丐有些弄不懂了。 教授轻轻地挥了挥手，慢慢地闭上了眼睛。教授对乞丐说:“你走吧，你怎么还坐在那里?” 乞丐说:“我没坐啊，我站着呢!” 教授说:“我怎么老觉得你还是没有站起来!” 乞丐在走出教授家门厅时，听见了瓷器碎裂的声音。 12.教授花三万元购买乞丐的土巴碗，最主要的原因是（ ）（2分） A. 教授误以为那只碗是价值连城的古董，想捡漏收藏。 B. 教授被乞丐父子在困境中仍坚持学习的态度所感动，想帮助他们。 C. 教授希望通过高价买碗的方式，激励乞丐自力更生，改变命运。 D. 教授同情乞丐的遭遇，纯粹出于善心给予经济援助。 【答案】B 【详解】本题考查对文章内容的理解。教授明知碗不值钱却高价购买，主要是被乞丐父子在困境中仍坚持学习的态度所感动，想帮助他们改善生活，故选B。 13.小说三次写到“站”，第一次写“站”说明改变了“乞丐”“蹲”的生活方式，拥有了金钱，拥有了面子，后两个“站”字分别的含义是什么? 请概括说明。（3分） 【答案】 ①第二个"站"指乞丐经济状况的改善，获得了物质财富； ②第三个"站"指精神层面的独立与尊严，乞丐虽获得金钱但未能真正自立。 【详解】本题考查对关键词语的理解。三个"站"形成递进关系，后两个分别强调物质层面和精神层面的改变。 14.教授为什么要摔碎三万元购买的土巴碗？（4分） 【答案】 ①表达对乞丐未能理解自己用意的失望； ②象征对乞丐未能真正"站起来"的否定； ③体现教授对教育价值的坚守； ④暗示对功利主义生活态度的批判。 【详解】本题考查对重要情节的理解。摔碗行为具有多重象征意义，需从情节发展和主题表达角度分析。 15.主人公“教授”是一个什么样的形象? 请简要分析。（4分） 【答案】①富有同情心：主动帮助困境中的乞丐父子； ②重视教育：被乞丐教子识字的行为感动； ③坚守原则：虽善意相助但不认同功利做法； ④具有教育情怀：持续资助山区教育。 【详解】本题考查人物形象分析。需从行为动机、价值观念等角度概括教授的形象特点。 三、现代诗文阅读（20分） （一）文言文阅读（本题共5小题，11分） 阅读下面的文言文，完成16～19题。 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知惑之不解或师焉或不焉小学而大遗吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。 16.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )（2分） A.句读之/不知惑之不解/或师焉或不焉/小学而大遗/吾未见其明也 B.句读之不知/惑之不解/或师焉或不焉/小学而大遗/吾未见其明也 C.句读之/不知惑之/不解或师焉/或不焉小学而大遗/吾未见其明也 D.句读之不知/惑之不解/或师焉/或不焉/小学而大遗/吾未见其明也 【答案】D 【详解】本题考查文言文断句。“句读之不知”“惑之不解” 均为宾语前置结构，正常语序为 “不知句读”“不解惑”，结构对称，需在 “不知”“不解” 后分别断句，排除 A、C；“或师焉”“或不焉” 为并列关系，表述 “有的从师学习，有的不从师学习”，中间需断开，排除 B。正确断句为 “句读之不知 / 惑之不解 / 或师焉 / 或不焉 / 小学而大遗 / 吾未见其明也”，故选 D。 17.下列对各句中加点词的解释，不正确的一项是( )（2分） A.古之学者必有师 学者：求学的人 B.师者，所以传道受业解惑也 所以：用来……的 C.师道之不传也久矣 道：道理 D.齐彭殇为妄作 殇：未成年而死去的人 【答案】C 【详解】本题考查文言文实词解释。A 项，“古之学者必有师” 中 “学者” 指 “求学的人”，符合语境，解释正确；B 项，“所以传道受业解惑也” 中 “所以” 是固定结构，译为 “用来…… 的（方法、人）”，解释正确；C 项，“师道之不传也久矣” 中 “道” 指 “从师的风尚”，而非 “道理”，“师道” 强调的是 “从师学习的传统、风尚”，解释错误；D 项，“齐彭殇为妄作” 中 “殇” 指 “未成年而死去的人”，“彭” 指长寿的彭祖，“彭殇” 代指 “长寿与短命”，解释正确。故选 C。 18.下列对文中加点词和相关内容的解说，不正确的一项是( )（2分） A.受业，是指教授学业。“受”是通假字，同“授”。 B.今之众人，文中指今天的许多人，多数人。 C.圣人，指孔子,春秋时期鲁国人。儒家学派创始人,是我国古代杰出的思想家、教育家。 D.六艺，指六经，即《诗《书》(礼》《乐》《易》(春秋》六部儒家经典。《乐》已失传,此为古说。经,指六经的原文。传，古称解释经书的著作。 【答案】B 【详解】本题考查文言文词语及文化常识。A 项，“受业” 中 “受” 通 “授”，意为 “教授学业”，表述正确；B 项，“今之众人” 在《师说》中特指 “现在的一般人、普通人”，并非 “今天的许多人，多数人”，“众人” 古今义不同，此处解释错误；C 项，“圣人” 在文中可指孔子（儒家推崇的理想人格代表），孔子的身份与地位表述正确；D 项，“六艺” 指六经及相关解说（经、传），《乐》失传的背景表述正确。故选 B。 19.下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是（ ）(2分) A.韩愈，字退之，唐代文学家、思想家，世称“韩昌黎”。 B.《师说》论述了从师学习的必要性和原则,批判了当时社会上的“耻学于师”的陋习。 C.韩愈和柳宗元针对当时社会的浮靡文风发动了“新乐府运动”，一改骈文的浮 艳文风。 D.“说”是一种文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。 【答案】C 【详解】本题考查文学常识及文章内容概述。A 项，韩愈的字、朝代、身份及 “韩昌黎” 的称谓表述正确；B 项，《师说》的核心观点（从师必要性、批判 “耻学于师” 陋习）表述正确；C 项，韩愈与柳宗元发动的是 “古文运动”，旨在反对骈文浮艳文风，提倡古文（先秦两汉散文）；“新乐府运动” 的倡导者是白居易、元稹，此处混淆文学运动，表述错误；D 项，“说” 的文体特点（陈述见解、叙议结合）表述正确。故选 C。 20.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(3分) 是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 【答案】因此，无论地位高贵还是低贱，无论年纪大还是年纪小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。 【详解】本题考查文言文翻译。重点字词：“是故” 译为 “因此、所以”；“无…… 无……” 译为 “无论…… 还是……”；“道之所存，师之所存也” 为判断句，“…… 也” 表判断，译为 “…… 的地方，就是…… 的地方”。整体需体现判断语气，保证语义完整、通顺。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，5分） 阅读下面的诗歌，完成21～22题。 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。 21.下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（　　） A. 诗歌表达了人生短暂的感慨。 B. “譬如朝露”比喻人生短暂易逝。 C. 诗人借酒消愁，表现消极情绪。 D. 诗歌语言豪放，情感深沉。 【答案】C 【详解】本题考查对诗歌内容和情感的赏析。A 项，诗歌开篇 “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”，以 “朝露” 喻人生，直接抒发人生短暂的感慨，赏析恰当；B 项，“譬如朝露” 中，朝露清晨出现、日出即晞，形象比喻人生短暂易逝，赏析恰当；C 项，诗人虽言 “何以解忧？唯有杜康”，但 “忧” 的核心是求贤不得、统一天下之志未竟的忧虑，借酒消愁是表面行为，深层是借酒抒发壮志与忧思，并非表现消极情绪，赏析不恰当；D 项，诗歌语言风格豪放开阔，如 “山不厌高，海不厌深”，情感上既有对人生的感慨，更有求贤若渴、统一天下的深沉壮志，赏析恰当。故选 C。 22.列对《短歌行》的赏析，恰当的一项是（　　） A. “青青子衿，悠悠我心” 化用《诗经》名句，以女子思念情人的口吻，隐喻诗人对贤才的深切渴求。 B. “月明星稀，乌鹊南飞” 仅描绘了夜晚星空下乌鹊飞翔的自然景象，无深层象征意义。 C. 全诗以 “忧” 开篇，以 “愁” 结尾，始终笼罩着消极悲观的情感基。 D. “周公吐哺，天下归心” 展现诗人效仿周公、贪图权势的政治野心。 【答案】A 【详解】本题考查对诗歌内容、手法及情感的赏析。 A 项：“青青子衿，悠悠我心” 原是《诗经・郑风》中女子思念情人的诗句，曹操化用此句，将 “子衿” 喻指贤才，以含蓄的口吻表达对贤才的长久思念与渴求，手法巧妙、情感真挚，赏析恰当。 B 项：“月明星稀，乌鹊南飞” 并非单纯的自然景象描写，“乌鹊绕树无枝可依” 实则象征当时乱世中贤才无所归附的处境，为后文诗人表达 “山不厌高，海不厌深” 的纳贤决心做铺垫，具有明确的象征意义，赏析不恰当。 C 项：全诗虽以 “人生几何”“忧思难忘” 开篇，流露对人生短暂的感慨，但核心情感是 “求贤若渴” 与 “统一天下” 的壮志，结尾 “周公吐哺，天下归心” 更显积极进取的胸襟，并非 “始终笼罩消极悲观基调”，赏析不恰当。 D 项：“周公吐哺” 典故中，周公为接待贤才 “一沐三握发，一饭三吐哺”，体现的是礼贤下士的胸怀；诗人用此典故，意在表明自己愿效仿周公广纳贤才、实现天下统一的理想，而非 “贪图权势的政治野心”，赏析不恰当。 故选 A。 （二）名篇名句默写（本题共3小题，5分） 23.补写出下列句子中的空缺部分。（4分） （1）《劝学》中强调学习能使人超越先天差异的句子是：“ ，善假于物也。” 【答案】君子性非异也 （2）李白在《将进酒》中运用夸张手法描写黄河奔流气势的句子是：“君不见黄河之水天上来， 。” 【答案】奔流到海不复回 （3）《琵琶行》中表现诗人与琵琶女同病相怜、情感共鸣的句子是：“ ， 。” 【答案】同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 四、写作（60分） 24.阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：《师说》中强调从师学习的重要性。 材料二：《短歌行》抒发人生短暂的感慨。 材料三：《拿来主义》主张有选择地吸收外来文化。 结合材料，围绕“学习与成长”写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】 一、材料分析 材料一（《师说》）：核心是 “从师学习的重要性”，不仅强调 “道之所存，师之所存” 的平等求学态度 —— 无论身份贵贱、年龄长幼，只要掌握 “道”，便可为师；更暗含 “学习需突破自我局限，以他人之长补己之短” 的成长逻辑。从师不仅是获取知识，更是修正认知、开阔视野的关键途径，是个人成长中 “借外力破困局” 的核心方式。 材料二（《短歌行》）：表面是 “人生短暂的感慨”，深层则是曹操以 “朝露易晞” 的紧迫感，激发 “求贤建功” 的进取之心。这启示我们：成长的前提是正视时间的有限性 —— 人生 “去日苦多”，唯有以 “时不我待” 的态度投入学习，才能将短暂的时光转化为成长的厚度，避免 “少壮不努力，老大徒伤悲” 的遗憾。 材料三（《拿来主义》）：核心是 “有选择地吸收”，鲁迅批判 “全盘否定” 或 “全盘接受” 的极端态度，主张 “运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。这对应成长中的学习智慧：面对海量知识、外来文化或他人经验，不能盲目照搬，需辨明优劣、取其精华，在 “取舍” 中构建适合自己的成长路径，避免陷入 “学而不化” 的误区。 二、立意分析 “学习与成长” 是核心主题，三个材料分别从 “学习的途径（从师）”“学习的时效（惜时）”“学习的方法（取舍）” 三个维度，构建了 “学习赋能成长” 的完整逻辑链： 若无 “从师” 的谦逊态度，成长易陷入 “闭门造车” 的狭隘； 若无 “惜时” 的紧迫意识，学习易沦为 “拖延懈怠” 的空谈； 若无 “取舍” 的理性智慧，学习易变成 “囫囵吞枣” 的负担。 三者相辅相成：“惜时” 是学习的 “动力源”，让成长有 “紧迫感”；“从师” 是学习的 “快车道”，让成长有 “方向感”；“取舍” 是学习的 “导航仪”，让成长有 “精准度”。唯有将三者结合，才能让学习真正成为推动成长的 “引擎”，实现从 “量变积累” 到 “质变突破” 的成长跨越。 三、立意 以 “惜时” 为基，以 “从师” 为径，以 “取舍” 为舵 —— 在学习中锚定成长方向，让有限人生绽放无限价值。 四、范文 借学习三力，筑成长高台 人生如逆旅，成长似攀峰。有人困于 “孤芳自赏” 的狭隘，有人耽于 “明日复明日” 的拖延，有人惑于 “泥沙俱下” 的选择，终究难登成长之巅。而《师说》的 “从师之道”、《短歌行》的 “惜时之思”、《拿来主义》的 “取舍之智”，恰如三股劲风，可助我们扬起学习之帆，在成长的航程中破浪前行。 惜时为基，让学习有 “时不我待” 的紧迫感，方能为成长攒足底气。曹操在《短歌行》中叹 “譬如朝露，去日苦多”，这份对时光易逝的清醒认知，未让他陷入消极，反而催生出 “求贤若渴、建功立业” 的进取之心。于我们而言，成长的每一步都需以时间为燃料：少年时若荒废 “一寸光阴一寸金” 的时光，便难有青年时 “厚积薄发” 的资本；成年后若沉溺 “岁月漫长” 的错觉，便易错失 “补己之短” 的良机。正如鲁迅所言 “时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”，他将别人喝咖啡的时间用于写作与学习，终成近代文学的巨匠。反观当下，部分人将 “拖延” 当习惯，把 “佛系” 当借口，让学习在 “等明天” 中搁浅，成长自然停滞不前。唯有以 “朝露” 为戒，把每一分时光都投入有意义的学习，才能为成长筑牢 “量变积累” 的根基。 从师为径，让学习有 “借人所长” 的开阔度，方能为成长拓宽格局。韩愈在《师说》中打破 “位卑则足羞，官盛则近谀” 的世俗偏见，提出 “道之所存，师之所存”—— 无论是邻家解惑的老者，还是职场引路的前辈，只要手握 “真理之钥”，便是值得学习的对象。宋濂在《送东阳马生序》中，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸” 仍 “趋百里外，从乡之先达执经叩问”，正是这份 “虚心从师” 的态度，让他从寒门子弟成长为明初开国文臣之首。反观现实，有些年轻人总以 “自我为中心”，不屑于向长辈请教经验，不愿向同辈学习长处，把 “独断专行” 当 “个性”，最终在成长中屡屡碰壁。须知，成长从来不是 “单打独斗”，以师为镜可明己短，以师为梯可攀新高，借他人的智慧照亮自己的前路，方能少走弯路、更快成长。 取舍为舵，让学习有 “去粗取精” 的理性度，方能为成长校准方向。鲁迅在《拿来主义》中告诫我们，面对外来文化与传统遗产，要 “或使用，或存放，或毁灭”，绝不能 “盲目排外” 或 “全盘照搬”。这份 “取舍之智”，同样适用于个人学习与成长：在信息爆炸的时代，我们每天都会接触海量知识 —— 既有 “修身齐家” 的人生哲理，也有 “碎片化、无营养” 的娱乐八卦；既有 “先进科学” 的思维方法，也有 “急功近利” 的成功学陷阱。若不懂得取舍，便会陷入 “学而不化” 的泥潭：有人沉迷 “碎片化学习”，看似忙碌却未形成完整知识体系；有人盲目模仿他人的成长路径，却忽视自身禀赋与需求，最终 “东施效颦”。正如古人所言 “取其精华，去其糟粕”，学习时唯有带着理性的眼光筛选、带着批判的思维吸收，才能将学到的知识转化为成长的 “养分”，而非 “负担”。 成长之路无捷径，学习之途有方法。以《短歌行》的 “惜时” 为燃料，我们能点燃学习的热情；以《师说》的 “从师” 为桥梁，我们能跨越认知的鸿沟；以《拿来主义》的 “取舍” 为罗盘，我们能避开成长的歧路。当三者相辅相成，学习便不再是枯燥的任务，而是滋养成长的甘霖；成长也不再是迷茫的探索，而是有方向、有力量的攀登。愿我们都能借这学习三力，筑就属于自己的成长高台，在有限的人生中，活出无限的可能。 600字 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 编写说明：本套河北《同步单元AB卷》紧扣《语文基础模块上册》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合河北省对口升学真题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元检测卷，并紧密贴合河北省对口升学题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第七单元B卷单元检测卷，主要考查第七单元语言基础知识、阅读、写作等内容。 第七单元 B卷 单元检测卷 考试时间：120分钟 满分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、语言文字运用（17分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，6分） 阅读下面的文字，完成1～3题。 党八股的第一条罪状是：空话连篇，言之无物。我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。为什么一定要写得那么长，又那么空空洞洞的呢？只有一种解释，就是下决心不要群众看。因为长而且空，群众见了就摇头，（ ），哪里还肯看下去呢？只好去欺负幼稚的人，在他们中间散部坏影响，造成坏习惯。 1.文中加点字，读音不正确的一项是（　　）（2分） A. 空（kōng）话连篇 B. 懒（lǎn）婆娘 C. 裹脚（jiāo） D. 幼稚（zhì） 2.文中画横线的词语，有错别字的一项是（　　）（2分） A. 言之无物 B. 空空洞洞 C. 散部坏影响 D. 造成坏习惯 3.填入文中括号的成语，最恰当的一项是（　　）（2分） A. 味同嚼蜡 B. 华而不实 C. 装腔作势 D. 无的放矢 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，6分） 阅读下面的文字，完成4～6题。 中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的______过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 但我们没有人根据了“礼尚往来”的______，说道：拿来！ 所以，只是送出去能够，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点______。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。这种奖赏，不要误解为“______”的东西，这是______的。 4.在文中横线处依次填入词语，最恰当的一项是（ ）（2分） A. 挂 俗语 礼品 抛来 施舍 B. 挂 仪节 礼品 抛给 赏赐 C. 飘 规矩 遗产 抛来 施舍 D. 飘 古训 家当 抛给 恩赐 5.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）（2分） A. 所以，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 B. 当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 C. 所以，只是送出去能够，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 D. 当然，能够只是送出去，也不算好事情，一者见得丰富，二者见得大度。 6.下列选项与文中画横线句子修辞相同的一项是（ ）（2分） A. 活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 B. 尼采就自诩过他是太阳，光热无穷。 C. 掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。 D. 他们拿不出东西来，只好磕头贺喜。 （三）语言文字运用Ⅲ（本题共1小题，5分） 阅读下面的文字，完成7题。 7.丽丽周末去同学小张家串门，恰巧小张不在家，丽丽只好把要送给他的《红楼梦》放到他的对门邻居家。请帮丽丽写一张留言条，200字以内。(5分) 二、现代文阅读（共23分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共4小题，10分） 阅读下面的文字，完成8～11题。 国际湿地公约 根据《国际湿地公约》，湿地是指自然的或人工的，长久的或暂时的沼泽地、湿源、泥炭地或水域地，拥有静止或流动的水体，包括低潮时水深不超过6米的滨海水域。湿地通常具备三个要素:水成土、临时或长期的水淹条件、耐湿生物或水生生物（尤其是植物）。 这就将人们惯常理解时，仅指水域与陆地之间过渡地带的湿地概念，扩大至在空间上与之紧密相连的河流、湖泊等水体，使其形成整体，这有利于湿地生态的综合保护。滨海湿地和由河流湿地、湖泊湿地构成的内陆湿地，属于自然湿地;为满足人类需要而建成的水库、渠道、水田、塘堰等，属于人工湿地。我国湿地资源丰富，占世界湿地资源的十分之一。 湿地与森林、海洋并称地球三大生态系统，具有不可替代的重要功能，与人类生存发展休戚相关。湿地是许多野生动植物（包括许多濒危物种）的“家园”，是全球生态系统中的巨大基因库。湿地也是蓄水防洪的天然“海绵”，能保持大于其土壤自身质量3至9倍甚至更高的蓄水量，能在短时间内蓄积洪水，然后慢慢将水排出。湿地还是有毒物质的降解容器。当人类活动造成的各种有毒物质进入湿地时，许多湿地植物和湿地中的微生物群落，能对其进行降解和转化，净化环境。这是湿地享有“地球之肾”美誉的重要原因。 湿地资源丰富，是人类的“衣食父母”。湿地提供的动物产品，如鱼虾等，是人类重要的蛋白质来源。产自湿地的谷物养活了全球50%的人口。取自湿地的芦苇是重要的造纸原料。湿地的水资源不仅为人类提供用水保障，也提供了“舟楫便利”。湿地资源还可以通过多种方式转换能量，如水力或泥炭发电。另外，湿地景观独特，是人们理想的旅游、休闲场所。 但长期以来，人类对湿地生态系统的整体性和多功能性认识不足，为了眼前或局部利益而透支湿地资源。例如，将大量湿地排水后改作他用，导致湿地面积锐减;过度捕捞、采挖湿地动植物，破坏了湿地生态平衡;上游湿地的林木砍伐造成水土保持功能退化，使中下游泥沙淤积，湿地蓄洪功能下降;工农业和生活污水随意排放，严重污染湿地水体。现在人们已经意识到保护湿地的紧迫性，并积极探索科学的方法。美国密西西比河沿岸农业带产生的大量硝酸盐和其他化学物质，不仅导致流域水质恶化，刺激藻类泛滥，还在入海处的墨西哥湾形成一个面积2000平方千米的无氧区。专家们认为，流域内湿地的大量丧失导致入海役流氮负荷过重，是造成无氧区的主要原因。有专家提出，解决问题的根本办法是在全流域进行大规模湿地生态重建，全面恢复湿地生态系统功能。这个建议已得到认可。 由于湿地类型多样，其功能和价值不尽相同，因此湿地生态的恢复和重建要有具体目标，因“地”制宜。例如，用于控制污染的人工湿地可大量种植芦苇、香蒲、莎草等植物通过收割再利用或沉积的方式去除水体中大部分的营养盐，这是分散和净化工农业及生活污水的有效办法。作为鸟类或鱼类栖息地的湿地，其生态保护要特别注意保持自然状态下的“原型”状貌。以水文调节为目的的湿地建设，重在加强湿地的滞水能力。为人们提供旅游休闲场所的湿地建设，则更应重视优美环境的营造。当然，各类湿地生态的构建在承担主要功能的同时，完全可以实现多种功能的有机融合。 8.下列对“湿地”的说法，不正确的一项是（ ）（2分） A.湿地指长期被静止或流动的水体覆盖的地域，如沼泽地、湿源、泥炭地或水域地。 B.湿地中的人工湿地有水库、渠道、水田、塘堰等，与人类的生存与发展密切相关。 C.湿地通常被认为是指水域与陆地之间的过渡地带，这只是对湿地的一种狭义理解。 D.湿地中的水体与湿地的其他组成部分难以分割，共同构成了湿地整体的生态系统。 9.下列对“湿地与森林、海洋并称地球三大生态系统，具有不可替代的重要功能，与人类生存发展休戚相关”的理解，不准确的一项是（ ）（2分） A.自然环境独特的湿地，为许多野生动植物提供了“家园”，也为人们提供了理想的旅游、休闲场所。 B.自然资源丰富的湿地，是人类的“衣食父母”，为人类生存发展提供了所有物资如食物、饮水、能源等。 C.生态系统完善的湿地，就像一块天然“海绵”，既有很大的蓄水量和很快的蓄水速度，又能将水慢慢排出。 D.生物构成多样的湿地，可以利用生物自身的功能有效降解和转化有毒物质，因而有“地球之肾”的美誉。 10.下列表述完全符合原文意思的一项是（ ）（2分） A.湿地面积的锐减，将会对与之相关的生态系统安全构成威胁，带来严重的后果。 B.捕捞和采挖湿地动植物破坏了湿地的生态平衡，从而导致湿地生态功能的减弱。 C.湿地生态系统具有整体性，上游湿地生态的破坏必然带来下游湿地水质的污染。 D.各类湿地生态功能完全不同，因此湿地生态的恢复与重建必须要有具体的目标。 11.根据文章内容，简要概括湿地的生态功能及其对人类的重要性。（4分） （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，13分） 阅读下面的文字，完成12～15题。 价值三万元的土巴碗 教授是艺术学院的教授。教授平时喜欢收藏瓷器、木雕、字画、金石、玉饰等，但大多值不了几个钱，主要是找点乐子而已。那天，教授从外地参加一个学术研讨会回来，看见家门口的一棵梧桐树下蹲着一个二十多岁的乞店，面前放着一个装满零钱的碗，身边靠着一个八九岁左右的小男孩。和其他乞写不同的是，这个乞丐手里捧着一本书，正在教孩子认字。孩子的一只手依赖地搁在他的肩上，他回过头耳语般地对孩子说了一句什么，孩子咯咯笑了起来。 那一刻，教授的眼眶湿润了。他想起几十年前在一个山村的农家小院里，做小学老师的父亲手把手教自己写字的情景。 教授情不自禁地走到乞否跟前，蹲下身子，摸着小男孩的头，对乞丐说:“你们是从哪儿来的?” 乞丐说:“山南。” 教授说:“那是个穷地方啊。” 乞丐说:“就因为穷，孩他娘才跟着一个外乡人跑了。我年前害了场大病，没法再种地养家，就只好带着小孩出来乞讨” 教授被深深地打动了。一个沦落的乞丐，在生活都难以保障时，竟然还教儿子读书识字。看得出，他们对美好的生活依然充满了希望。感动之余，教授掏出一张一百元面额的人民币送给了乞丐。 临走前，教授盯上了乞丐面前放着的那个装满零钱的碗。那是一只土巴碗，土得掉渣，做工粗糙。教授眯着眼睛，专注地端详着那只土巴碗，久久不忍离去。 乞丐被教授的举动给搞蒙了，一只白送都没人要的土巴碗，怎么就让眼前的这位城里人发起了呆? 这时，教授拿起了那只碗，又仔细看了看，然后对乞丐说:“这只碗，卖给我好吗?” 乞丐一听连连摇着头说:“不，不不不一-” “哦?”教授吃惊地看了乞否一眼，“看来你知道这只碗的价值了?那你开个价吧打算多少钱卖给我?” 乞丐一愣，脸红了，连忙说:“不不不，一只土巴碗，白送都没人要，哪能卖你钱? 你真想要，拿去得了。” 教授的眼睛一亮。教授说:“这只碗明明是古董，这样吧，我给你三万元，你将这只碗卖给我，去找个事干干，也好让孩子有学上，怎么样?” 三年后一个秋日的黄昏，一个西装革愿的中年男人走进了教授家的门厅。当时教授正在伏案填写一张准备寄往贫困山区，用来资助山区教育事业的汇款单。 教授一眼就认出了中年男人，他就是三年前的那个带着小孩乞讨的乞丐。与三年前不同的是，乞丐的身上多了件名牌西服，手里提着一盒高级礼品。 乞丐坐在教授家的客厅里，一副踌躇满志的样子。乞丐说:“我这次来是向你表示感谢之意的，是你的三万元钱让我站了起来。” 教授说:“那么，这几年你都干了些什么事呢?” 乞丐不好意思地挠了挠头发，小声说:“三年前，我用卖碗所得的三万元和别人合伙在老家那边弄了个瓷窑场，做起了烧瓷。一些烧瓷拿出去卖时竟被人误认作了古董，我们也就将错就错地当古董卖，几年下来，好歹也弄了几个钱。”教授的眉头紧紧地皱在了一起。 教授说:“那个小男孩，他现在上几年级了?” 乞丐说:“我叫他退学回家帮我打理生意了。” 教授愣住了，他做梦也没想到会是这样的一种结局。 良久，教授起身走进了卧室，从卧室里拿出来一只碗，正是乞丐在三年前卖给教授的那只土巴碗。教授说:“这只碗，只不过是一只再也普通不过的土巴碗而已。”乞丐说:“既然你一开始就知道这只碗不值钱，那干吗还要花三万元冤枉钱买它?”教授说:“我当时买的不是一只一文不值的土巴碗，而是一种生活态度。”乞丐有些弄不懂了。 教授轻轻地挥了挥手，慢慢地闭上了眼睛。教授对乞丐说:“你走吧，你怎么还坐在那里?” 乞丐说:“我没坐啊，我站着呢!” 教授说:“我怎么老觉得你还是没有站起来!” 乞丐在走出教授家门厅时，听见了瓷器碎裂的声音。 12.教授花三万元购买乞丐的土巴碗，最主要的原因是（ ）（2分） A. 教授误以为那只碗是价值连城的古董，想捡漏收藏。 B. 教授被乞丐父子在困境中仍坚持学习的态度所感动，想帮助他们。 C. 教授希望通过高价买碗的方式，激励乞丐自力更生，改变命运。 D. 教授同情乞丐的遭遇，纯粹出于善心给予经济援助。 13.小说三次写到“站”，第一次写“站”说明改变了“乞丐”“蹲”的生活方式，拥有了金钱，拥有了面子，后两个“站”字分别的含义是什么? 请概括说明。（3分） 14.教授为什么要摔碎三万元购买的土巴碗？（4分） 15.主人公“教授”是一个什么样的形象? 请简要分析。（4分） 三、现代诗文阅读（20分） （一）文言文阅读（本题共5小题，11分） 阅读下面的文言文，完成16～19题。 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知惑之不解或师焉或不焉小学而大遗吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。 16.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )（2分） A.句读之/不知惑之不解/或师焉或不焉/小学而大遗/吾未见其明也 B.句读之不知/惑之不解/或师焉或不焉/小学而大遗/吾未见其明也 C.句读之/不知惑之/不解或师焉/或不焉小学而大遗/吾未见其明也 D.句读之不知/惑之不解/或师焉/或不焉/小学而大遗/吾未见其明也 17.下列对各句中加点词的解释，不正确的一项是( )（2分） A.古之学者必有师 学者：求学的人 B.师者，所以传道受业解惑也 所以：用来……的 C.师道之不传也久矣 道：道理 D.齐彭殇为妄作 殇：未成年而死去的人 18.下列对文中加点词和相关内容的解说，不正确的一项是( )（2分） A.受业，是指教授学业。“受”是通假字，同“授”。 B.今之众人，文中指今天的许多人，多数人。 C.圣人，指孔子,春秋时期鲁国人。儒家学派创始人,是我国古代杰出的思想家、教育家。 D.六艺，指六经，即《诗《书》(礼》《乐》《易》(春秋》六部儒家经典。《乐》已失传,此为古说。经,指六经的原文。传，古称解释经书的著作。 19.下列对原文有关内容的概述,不正确的一项是（ ）(2分) A.韩愈，字退之，唐代文学家、思想家，世称“韩昌黎”。 B.《师说》论述了从师学习的必要性和原则,批判了当时社会上的“耻学于师”的陋习。 C.韩愈和柳宗元针对当时社会的浮靡文风发动了“新乐府运动”，一改骈文的浮 艳文风。 D.“说”是一种文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。 20.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(3分) 是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，5分） 阅读下面的诗歌，完成21～22题。 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。 21.下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（　　） A.诗歌表达了人生短暂的感慨。 B.“譬如朝露”比喻人生短暂易逝。 C.诗人借酒消愁，表现消极情绪。 D.诗歌语言豪放，情感深沉。 22.列对《短歌行》的赏析，恰当的一项是（　　） A.“青青子衿，悠悠我心” 化用《诗经》名句，以女子思念情人的口吻，隐喻诗人对贤才的深切渴求。 B.“月明星稀，乌鹊南飞” 仅描绘了夜晚星空下乌鹊飞翔的自然景象，无深层象征意义。 C.全诗以 “忧” 开篇，以 “愁” 结尾，始终笼罩着消极悲观的情感基。 D.“周公吐哺，天下归心” 展现诗人效仿周公、贪图权势的政治野心。 （二）名篇名句默写（本题共3小题，5分） 23.补写出下列句子中的空缺部分。（4分） （1）《劝学》中强调学习能使人超越先天差异的句子是：“ ，善假于物也。” （2）李白在《将进酒》中运用夸张手法描写黄河奔流气势的句子是：“君不见黄河之水天上来， 。” （3）《琵琶行》中表现诗人与琵琶女同病相怜、情感共鸣的句子是：“ ， 。” 四、写作（60分） 24.阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：《师说》中强调从师学习的重要性。 材料二：《短歌行》抒发人生短暂的感慨。 材料三：《拿来主义》主张有选择地吸收外来文化。 结合材料，围绕“学习与成长”写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 600字 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$