Unit 9 Yes, I can（单元解读讲义）英语沪教版五四制一年级上册（新教材）

一年级上册 Unit 9 Yes, I can! 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元隶属于 “人与自我” 主题范畴下的 “生活自理与互助” 子主题，聚焦 “日常自理能力表达、请求帮助与回应” 的交际场景。通过歌曲学唱、对话练习、调查实践等活动，帮助学生认知生活自理相关动作，掌握 “能力询问与回应” 的语言表达，同时培养独立完成任务的意识与乐于助人的品质，契合新课标中 “语言学习与生活实践结合” 的理念。 二、课时划分 第1课时Song time 第2课时Talking time 第3课时Mini project 三、单元内容分析 第1课时：Song time 主要内容：通过歌曲《Two little blackbirds》学习与动物及动作相关的词汇（blackbird、hill、fly away、come back、flap wings 等），感知歌曲中重复的韵律结构。 学习重点：学生通过听、唱、模仿，掌握动物名称及 “Fly away/Come back + 名称” 的祈使句结构，理解小鸟飞离与返回的情境，并能在模仿动作（如 flap wings）中巩固词汇与节奏。 第2课时：Talking time 主要内容：围绕 “请求帮助与回应” 展开对话学习，核心场景包括 “请求帮忙系鞋带”“请求帮忙找书包”“请求帮忙拍照” 等，涉及句型 “Can you... please?”（提出请求）、“Yes, I can!/No, I can't.”（回应请求），以及礼貌用语 “Thank you.”“I'm sorry.”；同步设计 “Look and match. Make a correct sentence” 任务，将人物（如 Shenshen）与对应能力（tie shoelaces、find the bag、take a photo）匹配，构建完整句子。 学习重点：通过观察图片、角色扮演，理解请求与回应的交际逻辑；能自然运用核心句型在不同场景中提出请求并作出回应，注意 “please” 传递的委婉语气；学会结合情境使用礼貌用语，提升跨文化交际中的礼仪意识；通过句子匹配练习，强化 “人物 - 能力 - 句型” 的关联思维，规范语言表达结构 第3课时：Mini-project 主要内容：以 “Doing a survey（做调查）” 为核心任务，分三步开展实践活动：Step 1 “Ask and answer”（小组内用 “Can you wash your lunch box?” 等问题互动问答）；Step 2 “Say and draw”（根据问答结果，说出 “I can wash my lunch box” 并绘制对应场景）；Step 3 “Count and write”（统计调查中获得的星星数量，记录 “I have _ star (s)”）。 学习重点：综合运用前两课时的词汇与句型，在调查实践中完成 “提问 - 回应 - 记录 - 统计” 的完整流程；提升小组协作能力，明确分工（如轮流提问、负责记录、统计结果）；实现语言输出与实践操作的结合，能用英语清晰描述调查过程与结果，强化语言的实用性。四、单元教学目标 1. 语言能力 词汇：能听说读写本单元核心自理类词汇（wash、pack、clean、tie shoelaces、take a photo、pencil case、schoolbag、lunch box、spoon、desk、chair），理解并运用短语 “do it by myself”。 句型：能熟练运用 “I can + 动作” 表达自身具备的生活自理能力；能使用 “Can you... please?” 礼貌提出帮助请求，并用 “Yes, I can!/No, I can't.” 准确回应；能在交际场景中自然运用 “Thank you.”“I'm sorry.” 等礼貌用语。 语言运用：能熟练跟唱歌曲《Do it by myself》，读懂 Talking time 中的对话内容；能在 “介绍自理能力”“请求帮助”“回应请求” 等真实场景中，用核心词汇和句型进行简单、连贯的交流。 语音：在跟唱歌曲、朗读对话时，感知并模仿正确的语音语调，重点把握请求句（Can you...?）的委婉语气、肯定 / 否定回应的清晰发音，提升口语表达的准确性与流畅度。 2. 文化意识 通过学习 “生活自理” 相关内容，树立 “自己的事情自己做” 的独立意识，培养对个人生活的责任感。 在 “请求帮助与回应” 的交际实践中，体会礼貌用语在人际交往中的重要性，养成尊重他人、乐于助人、礼貌待人的行为习惯，理解跨文化交际中 “礼貌原则” 的共通性。 3. 思维品质 通过 “Listen and match”“句子匹配” 等活动，培养 “词汇 - 图片 - 场景” 的关联思维，提升信息提取与对应能力。 在调查实践中，通过 “提问 - 记录 - 统计” 的流程，锻炼逻辑梳理与数据归纳能力；在改编歌曲（如替换动作词汇）时，打破固定思维，提升创新思维与语言迁移能力。 从 “尝试自理 - 完成自理 - 帮助他人” 的学习过程中，理解 “独立” 与 “互助” 的辩证关系，形成积极的生活思维。 4. 学习能力 借助歌曲、对话、调查等多样化课堂活动，保持并激发英语学习兴趣，主动参与课堂互动（如跟唱、角色扮演、小组讨论）。 在小组调查任务中，学会分工合作、互相配合（如轮流提问、协助记录），敢于用英语表达自己的想法，提升团队协作能力与语言表达的自信心。 掌握 “预习（观察生活自理动作）- 课堂实践（运用语言）- 课后延伸（实践自理）” 的学习方法，形成 “学用结合” 的学习习惯。 五、单元重难点 1. 重点 第 1 课时：自理类词汇（尤其是较长词汇如 tie shoelaces）的准确发音；“I can...” 句型的熟练运用，能结合具体动作词汇描述自理能力。 第 2 课时：“Can you... please?” 请求句型与 “Yes, I can!/No, I can't.” 回应句型的自然搭配使用；礼貌用语 “Thank you.”“I'm sorry.” 在对应场景中的正确运用。 第 3 课时：调查任务中 “提问 - 记录 - 统计” 的流程衔接；能用英语清晰完成调查互动（如准确提问、记录结果），并规范表达统计结论（如 “I have _ stars”）。 2. 难点 第 1 课时：较长词汇（tie shoelaces、take a photo）的发音连贯度；区分易混淆词汇（如 wash “清洗” 与 clean “打扫”）的含义与用法差异。 第 2 课时：在不同请求场景（如请求帮忙系鞋带、找东西、拍照）中，灵活调整请求语气，准确匹配 “能 / 不能” 的回应场景，避免句型使用与语境脱节。 第 3 课时：小组调查时的分工协调（如避免重复提问、确保记录清晰）；统计结果后，能用英语完整、连贯地汇报调查情况，实现语言输出与实践结果的结合。 六、学情分析 本单元面向 6-8 岁小学低段学生，该阶段学生认知以具体形象思维为主，对 “整理文具、清洗餐具、系鞋带” 等生活自理动作有直接的生活体验，对 “请求帮助” 的场景也较为熟悉，具备一定的生活认知基础。 可能面临的困难： 较长动作词汇（如 tie shoelaces）的发音易卡顿、不连贯，需结合动作辅助记忆； 请求句型中 “please” 的位置易混淆（如误说 “Can you please...?” 的语序），需通过情境强化用法； 小组调查时，可能出现 “不敢主动用英语提问”“记录结果不清晰”“分工混乱” 等问题，需教师引导与示范； 对 “wash” 与 “clean” 等近义词的含义区分不明确，易出现用法错误。 七、教学策略 直观教学法： 借助实物（如书包、铅笔盒、鞋带、勺子）和教师示范动作（如模拟 “系鞋带”“清洗饭盒”“整理书包”），让学生边观察、边模仿动作，边说对应的词汇与句型，建立 “动作 - 语言 - 含义” 的三重关联，加深记忆，突破词汇发音与理解难点。 情境模拟法： 创设 “教室找书包”“帮同学系鞋带”“校园拍照留念” 等真实、贴近学生生活的场景，让学生分角色（如 “请求者”“帮助者”）练习对话，在沉浸式体验中理解请求与回应的逻辑，自然运用核心句型与礼貌用语，解决 “句型与语境脱节” 的难点。 分层任务法： 基础层：完成 “词汇 - 图片匹配”“跟唱歌曲填空”（如 “I can ___ my desk”）、“句子碎片拼接” 等任务，巩固核心词汇与句型，确保全体学生掌握基础内容。 提高层：尝试改编歌曲（如将 “I can clean my desk” 替换为 “I can water the flowers”“I can fold my clothes”）；用核心句型介绍自己会做的其他家务或生活技能，实现语言的迁移与拓展。 八、教学准备: 1. 教师准备 教具：自理动作图片（如 pack schoolbag、wash lunch box、tie shoelaces）、人物卡片（如 Shenshen）、调查记录表（含姓名栏、星星统计栏）； 道具：鞋带模型、玩具相机、书包、铅笔盒、勺子、小抹布等，用于情境模拟与角色扮演； 音频：单元歌曲《Do it by myself》音频、对话示范录音，辅助韵律教学与句型模仿； 材料：彩纸、画笔、星星贴纸（用于学生调查记录与奖励）。 2. 学生准备 预习：观察家人或自己日常做的自理动作（如整理书包、洗手帕），尝试用中文描述动作名称； 道具：可选带个人的铅笔盒、小抹布等简单自理相关物品，用于课堂角色扮演与实践活动。九、跨学科整合建议 与劳动教育整合 开展 “自理小达人” 实践活动：让学生在课后完成 1-2 项生活自理任务（如整理书包、清洗自己的勺子），用照片或短视频记录过程，并用英语录制 “ I can... ” 的描述音频；课堂上设置 “自理分享会”，展示成果并交流，实现 “英语语言学习” 与 “劳动技能培养” 的深度融合，强化 “独立意识” 的培养。 与数学整合 在调查任务 “Count and write” 环节，拓展 “班级自理能力统计” 活动：以小组为单位，统计班级同学 “会系鞋带的人数”“会洗饭盒的人数”“会整理书包的人数”，用简单数字（1-20）记录结果，并制作简易统计表；引导学生用英语描述统计结论（如 “Five students can tie shoelaces.”），渗透数学统计思维，同时提升英语数字表达与句子组织能力。 与音乐整合 除改编单元歌曲歌词外，引导学生为歌曲搭配原创动作（如唱 “I can pack my schoolbag” 时做整理书包动作，唱 “I can tie my shoelaces” 时做系鞋带动作）；组织 “唱跳小舞台” 活动，让学生边唱边做动作展示，在 “唱 - 动结合” 中提升音乐节奏感，同时强化语言与动作的关联记忆，让语言学习更生动有趣。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$