Unit 11 第1课时 Section A (1a-2d) (教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级全一册 授课题目 Unit 11 Sad movies make me cry. Section A (1a-2d) 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 人与自我-情绪与情感 授课教师 语篇研读 【What】 围绕单元话题“Feelings”，分别就“ 不同的环境给不同人的感受”及“ 相约的情况 和感想”和“青少年生活中的交友问题”展开语言听说训练。教学活动包含单元表达 情感的重点词汇，基本语言结构及其使用语境。主题图通过展示两家不同环境的餐馆 给图中人物带来的不同感受呈现sth. makes sb.adj.的句子结构。 【Why】 通过了解一些表达感情的词，训练学生口头上谈论不同的事物并正确表达自己看法的语言综合运用能力，同时为学生实际生活中可能遇到的交友问题给予了一定启示和帮助。 【How】 文体:听力和对话。结构:教学活动需要学生听辨出用于描述事物和表达情感的形容词， 同时熟知使役动词make表达情感的基本结构。语言:学习make+sb. +do sth.和make+sb,+ adj.结构正确运用上述两个结构来表达人的情绪等相关内容。从语法结构上，引入make 的使役用法；从情感结构上，培养学生日常生活中正确表达自己的情感和看法。 学情分析 九年级学生正处于情感发展敏感期，对"感受与情绪"主题具有天然的学习兴趣和生活体验。在语言基础上，学生已掌握大量描述情绪的形容词（如happy/sad/excited等），能够运用简单句表达个人感受，但对使役动词make的用法尚不熟悉。前测显示，约60%的学生会混淆"make sb. do"与"let sb. do"的结构差异，且在口语表达中习惯使用"because"引导的状语从句而非使役结构直接表达因果关系。 在听力技能方面，学生能理解日常对话的主旨大意，但对情感态度类词汇的敏感度有待提高。课堂观察发现，在听取描述环境与情感关系的对话时，近半数学生只能捕捉具体名词信息（如restaurant, music），而忽略关键形容词（如uncomfortable, nervous）。口语表达中，学生能进行基础的情感描述，但缺乏使用多样句式的能力，往往重复使用"I feel..."结构。 认知特点上，九年级学生已具备初步的抽象思维能力，能理解环境与情感之间的关联，但在分析多重因素对情感的影响时（如同时考虑环境、人际、个人经历等因素），逻辑组织能力较弱。小组讨论中，学生能提出观点但论证单薄，需要支架支持才能展开有层次的表达。 课标要求 · 学生能够听懂关于环境与情感关系的日常对话，捕捉关键形容词和使役结构（make sb. do/adj.），并运用所学语言知识就不同事物对情绪的影响进行3-5个话轮的交流，符合九年级"能理解说话者的情感态度"的听力要求和"能就熟悉话题表达观点和情感"的口语要求。 · 通过探讨不同环境对情感的影响，理解情感表达的多样性，培养跨文化交际中情感表达的适切性，体现课标"初步具备跨文化情感理解与表达能力"的要求。 · 能够分析不同事物与情感之间的因果关系，并进行合理的推断和表达，培养逻辑思维能力和情感认知能力，体现课标"能初步分析和解决问题"的思维要求。 · 在听力活动中运用预测、抓取关键词等策略，在口语交流中通过合作学习提高表达效果，达成课标"能运用多种策略提高听说效果"的要求。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够理解并掌握本课重点词汇（drive, lately, friendship等）和表达方式（make me sleepy, drive sb. crazy等），初步感知"make+宾语+形容词"结构的基本用法和语义功能。通过听力活动，学生能够识别不同环境中人物情感变化的描述，理解事物与情感之间的因果关系。（学习理解） 2. 学生能够运用所学词汇和make结构，描述不同环境或事物对自身情绪的影响，如"The loud music makes me nervous"或"Reading in sunlight drives me sleepy"。在听力练习中，能够运用预测、关键词抓取等技巧，快速准确地完成相关练习。通过小组讨论，能够就日常生活中遇到的实际问题（如学习压力、人际关系等）表达自己的感受和看法。（应用实践） 3. 学生能够将所学知识迁移到真实生活情境中，分析不同环境因素对人们情感的影响，并提出积极的应对策略。通过角色扮演或情境模拟活动，培养积极的生活态度和情感管理能力。最后，能够反思自己的学习过程，总结有效的听力技巧和情感表达方法，提高自主学习和情感认知能力。（迁移创新） 教学 重难点 重点：能够理解并掌握本课重点词汇（drive, lately, friendship等）和表达方式（make me sleepy, drive sb. crazy等），初步感知"make+宾语+形容词"结构的基本用法和语义功能。能够运用预测、关键词抓取等技巧，快速准确地完成相关练习。 难点：学生能够将所学知识迁移到真实生活情境中，分析不同环境因素对人们情感的影响，并提出积极的应对策略，能够反思自己的学习过程，总结有效的听力技巧和情感表达方法，提高自主学习和情感认知能力。 核心语言 【核心词汇】 drive, lately, friendship, 【核心短语】 make me sleepy, drive sb. crazy, would rather, the more...the more..., be friends with sb., leave out 【核心句型】 1.The awful pictures make Amy uncomfortable. 2.The loud music makes Amy nervous. 3.The soft music makes Amy sleepy but it makes Tina relaxed. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1. T shows some pictures and asks students: · When we see Titanic, we feel…? · When we see Shenteng, we feel …? · When we speak in public, we feel…? · When we see documentaries, we feel…? 2. T asks Ss to recall some expressions about feelings. 3. T make a summary : What we see in The life, what we hear in the life, and what we experience in life give us different feelings. 积极思考并回答问题；回忆相关情感类单词；了解我们的感情会受到我们生活中的各种东西的影响。 用多媒体帮助图片展示，引导学生表达生活当中的一些基本情绪情感，并熟悉了解make sb. +adj.的用法。用视频和图片激发学生的学习兴趣，与此同时回忆单词可以帮助激活学生的背景知识。（感知与注意） 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。 Part 2： Pre-listening（10min） 1. T shows two restaurants in the town and asks Ss “ What do you think of the environments?” 2. T creates the situation: Amy and Tina are talking about the the environments of the restaurants. They are trying to decide which restaurant to go to. 3. T asks Ss to describe what they see in the pictures of two restaurants. 1. 观察图片并思考图片中餐厅的环境。 2. 了解Amy和Tina关于选择餐厅的情景。 3. 仔细观察图片并从不同方面描述餐厅 通过创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于各种餐厅环境的认知，为听力活动做好铺垫。（感知与注意） 效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地观察图片并描述餐厅，描述的句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 Part 3： While-listening（11min） 1. T asks Ss to listen and finish 1b. 2. T asks Ss to listen again and fill in the blanks. 3. T asks Ss to role play the conversation between Amy and Tina. 4. Predict: Tina and John are talking about what Tina and Amy did last night. 5. T asks Ss to listen and number the pictures [1-4]. 6. T asks Ss to listen again.Complete th statements.. 7. T asks Ss to listen again and repeat. 1. 听录音并完成1b； 2. 听录音并填空。 3. 听录音完成两个表格 4. 听录音并跟读对话。 帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： Post-listening（11min） 1. T asks Ss to look at 2a and 2b to role-play a conversation between Tina and John. 2. T asks Ss to read 2d and answer the questions. 3. T asks Ss to role-play the conversation. 4. T asks Ss to finish a mind map anout how to express feelings and give advice? 5. T asks Ss to do a free talk about “How does it make you feel when…?” 阅读2d部分的对话并回答问题；进行角色扮演并展示； 了解管理个表达情绪和管理情绪的重要性和有效方法。 通过角色扮演指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的良好习惯情绪的能力。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 1. 基础作业：Master the new words and expressions learned in this lesson. 拓展作业:Write a short passage about your experiences. How did it make you feel? 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕"情感与环境"主题展开教学，基本实现了预设的教学目标，但在实施过程中也反映出一些值得深入思考的问题。在语言知识掌握方面，学生能够较好地理解make结构的基本用法，约75%的学生可以准确运用"make+宾语+形容词"结构描述简单的情感反应，如"The sad movie makes me cry"。听力训练中，通过关键词抓取和预测策略的指导，多数学生能够完成基础的听力理解任务。 然而教学中也暴露出几个重要问题。首先，在表达复杂情感时，近40%的学生仍然依赖简单词汇（如sad/happy），未能充分运用新学的情感词汇（如anxious/comfortable）。其次，虽然学生能理解环境与情感的关系，但在讨论实际问题的解决方案时，表现出应对策略单一化，缺乏多角度思考的能力。最值得注意的是，在跨文化意识培养方面，未能充分利用教材内容引导学生比较中西方情感表达方式的差异。 针对这些问题，今后的改进方向包括：设计情感词汇分级练习，从基础表达到复杂描述逐步提升；引入真实案例讨论，培养学生多维度解决问题的能力；补充跨文化对比活动，如中西方对同一环境的不同情感反应。值得肯定的是，学生在小组活动中展现出的情感共鸣和相互理解，为情感教育的深入开展奠定了良好基础。 整体而言，本节课在语言知识教学和听力技能训练方面取得了较好效果，但在情感词汇的深度拓展、实际问题解决能力培养以及跨文化意识渗透等方面仍需加强。后续教学中将更注重语言学习与情感教育的有机融合，为学生提供更多元化的学习体验。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$