第3课《雨的四季》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《雨的四季》教学设计 一、教学基本 教学内容来源：《雨的四季》是刘湛秋先生的经典散文，作者以细腻的笔触、真挚的情感描绘了春、夏、秋、冬四季雨的不同风貌，兼具语言美、情感美与意境美，是培养学生语文核心素养的优质文本，能帮助学生进一步掌握 “抓住景物特征，融入个人情感” 的写景方法。 课时安排：2 课时（每课时 45 分钟） 授课对象：初中七年级学生 学情分析：七年级学生经过小学及初中初期的语文学习，已具备初步的散文阅读能力，能初步感知文本中的景物描写与情感倾向，但对 “四季雨的不同特征”“写景手法的多样性”“情感与景物的深度融合” 等内容的理解仍需引导。同时，学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对 “情景体验”“互动探究” 等教学形式兴趣浓厚，且有分享个人生活体验（如淋雨、观雨经历）的欲望，可结合学生的生活实际展开教学，拉近文本与学生的距离。 二、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累文中 “静谧”“高邈”“莅临”“吝啬”“淅淅沥沥”“咄咄逼人” 等重点词语，能准确读写、解释词义，并在口语表达与书面写作中尝试运用；积累文中描写四季雨的精彩语句，如 “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，体会语言的生动性。 找出文中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，分析其表达效果，掌握 “抓住四季雨的特征运用修辞” 的语言技巧，能仿写 “某一季节的雨” 的片段，运用至少两种修辞手法。 有感情地朗读课文，把握文章 “总 — 分 — 总” 的结构脉络（总写对雨的爱恋 — 分写四季雨的特点 — 总写雨的意义），体会文章语言的节奏感与韵律美，做到读准停顿、重音与语气（如读春雨时轻柔舒缓，读夏雨时急促有力）。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “春雨、夏雨、秋雨、冬雨” 的不同特点（如形态、声音、带给人的感受），培养逻辑思维能力，学会从文本中提取关键信息并进行分类整合，能制作 “四季雨特征对比表”。 探究作者描写四季雨时 “从视觉、听觉、嗅觉、触觉多感官切入”“将雨与自然景物、人物活动结合” 的写作思路，思考 “景、情、理” 的关联，提升分析与概括能力，能简要阐述文章的写作特色。 结合个人观雨、淋雨的生活体验，对比文本中的四季雨与自己经历的四季雨，培养辩证思维，学会从 “不同角度感知雨的美”，如有人喜欢春雨的温柔，有人偏爱夏雨的热烈。 （三）审美鉴赏与创造 感受文中四季雨 “温柔、热烈、沉静、纯洁” 的不同意境，体会作者对雨的喜爱与赞美之情，以及对自然、生活的热爱，培养对自然之美、生活之美的感知能力。 赏析文中 “春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄”“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷” 等经典语句，品味语言的细腻性与形象性，理解 “炼字”（如 “闪”“摆”“热烈”“粗犷”）在散文中的作用，提升语言审美能力。 尝试以 “我眼中的某一季的雨” 为主题，用文字或绘画的形式展现雨的美，将文本中的审美体验转化为个人的审美创造，如写一段 100 字左右的秋雨片段，或画一幅 “春雨润花” 图。 （四）文化传承与理解 了解刘湛秋先生 “清新自然、情感真挚” 的散文风格，认识现代抒情散文的文学价值，培养对中国现代文学的兴趣，主动阅读更多写景抒情散文。 结合文中四季雨的描写，联系中国传统文化中 “雨” 的意象（如 “春雨贵如油” 象征希望，“秋雨梧桐叶落时” 象征愁绪），理解 “雨” 所承载的丰富文化内涵，传承中华民族 “以自然景物寄托情感” 的文化传统。 对比古代诗词中描写四季雨的名句（如杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”、陆游《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨”）与本文的写景方式，体会古今文人对 “雨” 的不同表达，拓宽文化视野。 （五）学习能力培养 通过 “小组合作探究四季雨特征”“课堂展示仿写成果”“分享观雨故事” 等环节，培养自主学习、合作学习与表达交流的能力，能清晰、有条理地阐述自己的观点。 掌握 “圈点勾画关键句”“批注赏析语言”“制作思维导图梳理结构” 的阅读方法，形成良好的阅读习惯，能独立完成简单写景散文的初步赏析。 学会将课文中的写景手法（如多感官描写、修辞运用）迁移到自己的写作中，提升观察生活（如观察校园的雨、家乡的雨）、捕捉景物特征并进行书面表达的能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章结构，明确 “总 — 分 — 总” 的脉络，理解 “分写部分” 四季雨的不同特点（形态、声音、情感基调）。 聚焦文本细读，赏析文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，体会语言的生动性与形象性，掌握 “抓住景物特征，融入个人情感” 的写景方法。 有感情地朗读课文，感受作者对雨的喜爱与赞美之情，以及对自然、生活的热爱，实现与文本的情感共鸣。 （二）教学难点 理解文中关键语句的深层意蕴，如 “这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的蜜情” 中 “精灵”“公主”“蜜情” 的含义，体会作者对夏雨的独特情感；理解 “冬雨，似乎也像一位低音提琴手，奏出庄严的乐章” 中 “低音提琴手” 的比喻妙处，感受冬雨的沉静。 分析作者 “景中含情、情景交融” 的写作技巧，理解 “雨” 不仅是自然景物，更是作者 “热爱生活、感悟生命” 的情感载体，把握文章 “借雨赞自然、借雨抒真情” 的深层主题。 引导学生将文本中的写景方法（如多感官描写、修辞运用）迁移到实际写作中，做到 “学以致用”，能写出有细节、有情感的 “雨景” 片段。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 朗读法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读、分季节读等多种形式，让学生在朗读中感知文本节奏与情感，如读春雨时用轻柔的语调，读夏雨时用激昂的语调。 情景创设法：借助图片、视频、音频（如春雨的淅沥声、夏雨的雷声、秋雨的沙沙声、冬雨的落雪声）等多媒体资源，创设 “四季听雨”“四季观雨” 等情景，激发学生的学习兴趣。 文本细读法：引导学生圈点勾画、批注赏析，逐段逐句分析文本，深入挖掘语言与情感的内涵，如分析 “雨滴在窗户上，发出‘嗒嗒嗒’的声音” 中 “嗒嗒嗒” 的拟声词作用。 合作探究法：将学生分为小组，围绕 “四季雨的特征”“修辞手法的作用”“作者的情感” 等问题展开讨论，培养合作与探究能力，如小组合作完成 “四季雨特征对比表”。 仿写练习法：通过仿写关键语句或片段，让学生巩固所学写景手法，提升写作能力，如仿写 “春雨的形态” 或 “秋雨的声音”。 （二）教学准备 教师：制作多媒体课件（包含四季雨的实景图片、四季雨的音频、相关诗词视频、文本细读问题清单、“四季雨特征对比表” 模板）；准备 “四季雨声盲盒”（内含录制好的四季雨声音频的播放器，用于导入环节）；打印文本细读任务单（分发给小组）、“四季雨特征对比表”（分发给学生）。 学生：预习课文，圈出生字词与不理解的语句；回忆自己经历过的印象最深的 “雨景”（如一次春雨、一场夏雨），准备 1-2 句话的分享内容；收集 1-2 句描写 “雨” 的诗词或俗语（如 “清明时节雨纷纷”）。 五、教学过程（第一课时） （一）启：听 “四季雨声盲盒”，赴一场雨的邀约 1. 情景创设 教师手持一个装饰有雨滴、云朵图案的 “盲盒”，面带微笑对学生说：“同学们，雨是大自然中最常见的景物，春天的雨温柔，夏天的雨热烈，秋天的雨沉静，冬天的雨纯洁。老师这里有一个‘四季雨声盲盒’，里面装着四季雨的声音 —— 有的是春雨淅淅沥沥打在树叶上的声音，有的是夏雨哗啦啦伴着雷声的声音，还有的是秋雨沙沙落在屋檐下的声音。今天，我们就通过听盲盒的方式，先辨别四季雨的声音，再一起走进刘湛秋先生的《雨的四季》，看看他笔下的四季雨，和我们听到的、看到的有什么不一样。” 2. 师生互动 教师提问：哪位同学愿意当 “盲盒开启者”，按下盲盒上的按钮，为大家播放一段雨声，然后说说你觉得这是哪一季的雨？理由是什么？ 预设学生回答 1（播放雨声后）：“我听到的声音是‘淅淅沥沥’的，很轻，像妈妈说话的声音，我觉得这是春雨。因为春天的雨一般都很小，下得很慢，声音很温柔。” 教师引导：你听得真仔细！“淅淅沥沥” 的声音确实是春雨的特点，温柔又细腻，这个拟声词用得特别好，一下子就让春雨有了 “声音”。还有同学想尝试吗？ 预设学生回答 2（播放雨声后）：“我听到的声音很大，还有‘轰隆隆’的雷声，雨下得很急促，‘哗啦啦’的，我觉得这是夏雨。夏天的雨总是来得很突然，又大又急，还会打雷。” 教师总结：同学们的耳朵真灵敏！从 “淅淅沥沥” 的春雨到 “哗啦啦” 的夏雨，我们通过声音感受到了四季雨的不同。而刘湛秋先生作为一位擅长写景的散文家，他笔下的四季雨不仅有声音，还有形态、有色彩、有情感。今天，就让我们一起翻开课文《雨的四季》，走进先生为我们描绘的雨的世界。（板书课题：雨的四季 刘湛秋） 3. 设计意图 通过 “四季雨声盲盒” 的个性化导入，结合学生对四季雨声音的直观感受，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣；同时，引导学生关注 “拟声词”（如 “淅淅沥沥”“哗啦啦”）与 “四季雨特征” 的关联，为后续文本细读中 “抓关键词、析雨的特征” 做好铺垫。 （二）读：浸文本 “初感知”，寻雨的 “总轮廓”（整体感知） 1. 情景创设 教师播放《雨的四季》的配乐朗诵音频（背景音乐为轻柔的钢琴曲，穿插不同季节的雨声），同时在课件上展示一组四季雨的实景图（从 “春雨润花” 到 “夏雨打荷”，再到 “秋雨落梧桐”“冬雨伴雪”），对学生说：“现在，请大家闭上眼睛，跟着音频里的声音，想象自己正经历着四季的雨 —— 春天，你站在花丛中，感受春雨落在脸上的温柔；夏天，你坐在窗边，看夏雨伴着雷声倾盆而下；秋天，你走在小巷里，听秋雨打在屋檐上的沙沙声；冬天，你站在雪中，感受冬雨的纯洁。听完后，睁开眼睛看看课件上的图片，试着说说，你仿佛看到了四季雨的哪些景象？” 2. 师生互动 第一步：听读感知 学生闭眼听音频，教师巡视，观察学生的表情与状态，引导学生沉浸在文本的氛围中，如听到春雨时面带微笑，听到夏雨时露出紧张的神情。 第二步：自由朗读 音频结束后，教师引导：“刚才的朗读是不是让你对四季雨有了更具体的想象？现在请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字词可以圈出来，也可以和同桌小声讨论。读完后，试着用一句话概括：刘湛秋先生笔下的四季雨，给你留下的整体印象是什么？” 第三步：分享交流 教师提问：谁愿意分享一下你的朗读感受？刘湛秋先生笔下的四季雨，整体给你什么印象？ 预设学生回答 1：“我觉得先生笔下的四季雨是‘不一样的’，春雨很温柔，夏雨很热闹，秋雨很安静，冬雨很干净。” 预设学生回答 2：“我觉得是‘充满感情的’，先生好像很喜欢雨，写每一季的雨都很用心，比如写春雨时说‘比少女的眼泪还娇媚’，感觉很亲切。” 预设学生回答 3：“我读的时候觉得四季雨都是‘美的’，不管是春雨的小，还是夏雨的大，都有自己的美。” 教师引导与总结：同学们的感受都很准确！刘湛秋先生笔下的四季雨，既有 “不一样的特点”，又有 “共同的美”，还藏着作者满满的喜爱。那他是如何一步步把 “四季雨的美” 展现出来的呢？请大家再快速浏览课文，找找课文可以分成几个部分，每个部分主要写了什么？（板书：整体印象：特点不同、皆美、充满情感） 3. 文本梳理（师生共同完成） 学生快速浏览后回答：我觉得课文可以分成三部分，第一部分写作者很喜欢雨，第二部分写春夏秋冬四季的雨，第三部分写雨对作者的意义。 教师补充与板书：你分得很清晰！这就是课文 “总 — 分 — 总” 的结构脉络（板书：结构：总（1-2）— 分（3-6）— 总（7））。第一部分（第 1-2 段）总写作者对雨的爱恋，说雨是 “大自然神奇的杰作”；第二部分（第 3-6 段）是分写，也是课文的重点，作者用细腻的笔触描绘了春、夏、秋、冬四季雨的特点；第三部分（第 7 段）总写雨的意义，说雨 “给我的生命带来活力，给我的感情带来滋润，给我的思想带来流动”。接下来，我们就先走进 “总写部分”，看看作者是如何表达对雨的爱恋的。 4. 设计意图 通过 “听读 + 自由读” 的形式，让学生在音频与图片的情景中初步感知文本的氛围与内容；引导学生概括 “整体印象” 与 “文章结构”，培养提取关键信息与梳理脉络的能力，为后续 “文本细读” 打下基础。 （三）品：细嚼 “总写” 句，解锁 “爱雨情”（文本细读 1：总写部分） 1. 情景创设 教师课件展示第 1-2 段文本：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。” 同时提问：“同学们，你们喜欢雨吗？为什么喜欢？是因为雨能带来清凉，还是因为雨能让空气变清新？现在请大家齐读第 1-2 段，读出你认为的‘爱雨’的心情。” 2. 师生互动（文本细读） 第一步：朗读体会 学生齐读第 1-2 段后，教师指名 1-2 名学生单独朗读，引导其他学生评价：“你觉得他读出‘爱雨’的心情了吗？哪里读得好，哪里可以改进？” 预设学生评价：“我觉得他把‘我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢’读得很坚定，能体现对雨的喜爱，但后面‘每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛’可以读得稍微轻柔一点，因为这句话写的是春雨后的树，很温柔。” 教师引导：你很会听！“无论什么季节的雨，我都喜欢” 中的 “无论…… 都……” 体现了作者对雨的 “无条件喜爱”，要读得坚定；而 “树睁开明亮的眼睛” 是拟人的写法，充满了温柔的感觉，语速可以稍缓，语气要亲切。我们再试着齐读一次，注意语速和语气的变化。 第二步：关键词赏析 教师提问：读完这两段，大家觉得哪个词或哪个句子最能体现作者对雨的 “爱恋”？为什么？ 预设学生回答 1：“我觉得‘我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢’最能体现，这句话直接说了作者喜欢所有季节的雨，没有例外，很直白地表达了爱雨的心情。” 教师引导：这是 “直接抒情” 的写法，作者开门见山，直接表达对雨的喜爱，让读者一下子就能感受到他的情感。如果把这句话改成 “我喜欢雨，喜欢春天的雨”，和原文比，情感表达有什么不一样？ 预设学生回答 2：“只说喜欢春天的雨，感觉作者对雨的喜爱不够深，原文说所有季节的雨都喜欢，说明作者是真的很爱雨，不管雨是什么样子的都喜欢。” 教师总结：没错！“无论什么季节的雨，我都喜欢” 这句话，强化了作者对雨的 “全身心喜爱”，没有偏爱，只有纯粹的喜欢。还有其他关键词吗？ 预设学生回答 3：“‘她给我的形象和记忆，永远是美的’中的‘永远是美的’，说明作者不管什么时候想起雨，觉得雨都是美的，从来没有觉得雨不好，这也能体现爱雨的心情。” 教师引导：这里的 “她” 用了什么手法？为什么用 “她” 而不是 “它”？ 预设学生回答 4：“用了拟人的手法，把雨当作人来写，而且是女性，感觉雨很温柔、很亲切，像妈妈或姐姐一样，作者对雨的感情就像对亲人一样，很深厚。” 教师总结：“她” 的运用，让雨从 “没有生命的自然景物” 变成了 “有温柔特质的人”，赋予了雨情感，也让作者的 “爱雨之情” 更具体、更真挚 —— 作者爱的不是 “冰冷的雨”，而是 “像亲人一样温柔的雨”。 第三步：情感提炼 教师提问：结合 “直接抒情” 和 “拟人” 的手法，大家能说说第 1-2 段表达了作者怎样的情感吗？ 预设学生回答：“表达了作者对雨的深深喜爱，还有对雨的美好印象，不管什么季节的雨，在他心里都是美的。” 教师板书：总写：爱雨（无论四季）、雨皆美（手法：直接抒情、拟人） 3. 设计意图 聚焦 “总写部分” 的短段落，通过 “朗读体会 — 关键词赏析 — 情感提炼” 的步骤，引导学生初步掌握 “抓手法、析关键词、悟情感” 的文本细读方法；结合学生 “是否喜欢雨” 的生活体验，理解 “直接抒情” 与 “拟人” 手法的情感表达效果，降低学习难度。 （四）探：解码 “春雨图”，捕捉 “柔与媚”（文本细读 2：分写部分之春雨） 1. 情景创设 教师课件展示 “春雨图”（春雨淅淅沥沥落在花苞上，花瓣上挂着水珠；春雨落在草地上，小草变得更绿；人们撑着小花伞在雨中行走），同时播放春雨的淅沥声音频，对学生说：“作者说‘无论什么季节的雨，我都喜欢’，那春天的雨到底有什么魅力，能让作者如此喜爱呢？现在，请大家默读课文第 3 段（春雨部分），想象自己正站在春雨中，你看到了春雨的什么样子？听到了春雨的什么声音？摸到了春雨的什么感觉？把你找到的‘春雨特点’用横线画出来，不理解的地方用问号标出来。” 2. 师生互动（小组合作探究 + 文本细读） 第一步：小组合作 将学生分为 4-5 人一组，发放 “春雨文本细读任务单”，任务单内容如下： 找出描写春雨 “形态”（样子）的关键词句； 找出描写春雨 “声音” 的关键词句； 找出描写春雨 “带给人的感受” 的关键词句； 文中用了什么修辞手法描写春雨？有什么作用？ 给小组 5 分钟时间讨论，推选一名代表准备展示。 第二步：小组展示与交流 教师提问：哪个小组愿意分享你们的探究结果？先说说你们找到的描写春雨 “形态” 的关键词句。 预设小组 1 回答：“我们找到的是‘水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚’‘半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜’。‘水珠子’写出了春雨的小，‘透明的水雾的丝帘’写出了春雨的轻和柔，‘娇媚’写出了春雨的可爱。” 教师引导：大家注意到了吗？“比少女的眼泪还娇媚” 用了什么修辞手法？为什么把春雨的水珠比作 “少女的眼泪”？ 预设学生回答：“用了比喻和拟人的手法。少女的眼泪是温柔的、晶莹的，春雨的水珠也是透明的、小小的，而且‘娇媚’是形容人的，把水珠比作少女的眼泪，既写出了水珠的样子，又赋予了春雨温柔、可爱的特点。” 教师总结：你说得太精彩了！这个比喻特别贴切，把春雨的 “柔” 与 “媚” 具象化，让我们能通过 “少女的眼泪” 的联想，直接感受到春雨的美好。而 “透明的水雾的丝帘” 则像一幅画，让春雨有了 “画面感”，仿佛我们真的能看到那层轻柔的 “丝帘”。（板书：春雨：形态 — 小、柔、透明（比喻：少女的眼泪、丝帘）） 教师提问：接下来，哪个小组分享描写春雨 “声音” 的关键词句？ 预设小组 2 回答：“我们找到的是‘淅淅沥沥的，似乎是伴奏，单调里自有一种柔婉，一种亲切’。‘淅淅沥沥’是拟声词，写出了春雨的声音很轻，不吵闹，‘柔婉’‘亲切’写出了声音给人的感觉。” 教师引导：大家可以模仿 “淅淅沥沥” 的声音，感受一下这个拟声词的特点。如果把 “淅淅沥沥” 换成 “哗啦啦”，比如 “哗啦啦的，似乎是伴奏”，效果有什么不一样？ 预设学生回答 1：“‘哗啦啦’的声音太大了，不像春雨，更像夏雨，春雨的声音应该是小的、轻的，‘淅淅沥沥’更符合春雨的特点。” 预设学生回答 2：“‘淅淅沥沥’听起来很温柔，让人觉得很舒服，‘哗啦啦’太吵了，没有‘柔婉’的感觉。” 教师总结：“淅淅沥沥” 这个拟声词，精准地捕捉到了春雨的声音特点 —— 轻、柔、不张扬，让春雨有了 “声音美”，也让读者能通过声音感受到春雨的 “柔婉与亲切”。这就是 “拟声词” 的妙处 —— 一个词就能让景物 “活” 起来，有了声音。（板书：声音 — 淅淅沥沥（拟声词）— 柔婉、亲切） 教师提问：那大家从 “雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，给我的感情带来滋润，给我的思想带来流动” 这些句子中，能感受到作者对春雨的什么情感？ 预设学生回答：“能感受到作者对春雨的爱恋，春雨不仅让自然有了活力，也让作者的生命、感情、思想有了变化，作者把春雨当作很重要的东西。” 教师引导：没错！作者不仅写了春雨的 “景”（形态、声音），还写了春雨对 “自己” 的影响（带来活力、滋润感情、流动思想），景与情结合，让春雨的画面更有 “深度”，也从侧面烘托出作者对春雨的 “爱恋之深”—— 春雨不仅美，还对作者有重要意义。（板书：景 + 情：带来活力、滋润感情 — 爱恋之深） 第三步：情感与手法总结 教师提问：综合刚才的分析，作者在描写春雨时，用了哪些手法？表达了怎样的情感？ 预设学生回答：“用了比喻、拟人、拟声词、细节描写的手法，还注重景与情的结合。表达了作者对春雨的喜爱和爱恋之情。” 教师板书：手法：比喻、拟人、拟声词、细节描写、景情结合；情感：喜爱、爱恋 3. 设计意图 以 “春雨” 为切入点，通过小组合作探究的形式，引导学生从 “形态、声音、景情结合” 三个维度展开文本细读，逐步掌握 “抓关键词、析手法、悟情感” 的阅读技巧；通过 “换词对比”（如 “淅淅沥沥” 与 “哗啦啦”）、“比喻分析”（如 “少女的眼泪”）等细节提问，帮助学生理解 “拟声词” 与 “比喻” 对文本表达的重要性，突破教学重点。 （五）结：回顾 “春雨程”，预告 “夏雨景”（课堂小结与作业） 1. 课堂小结 教师对第一课时内容进行梳理：“今天我们开启了《雨的四季》的学习之旅，首先通过‘四季雨声盲盒’辨别了四季雨的声音，然后通过朗读感知了课文‘总 — 分 — 总’的结构，最后重点细读了‘总写部分’和‘春雨部分’。我们发现，刘湛秋先生用‘直接抒情’‘拟人’的手法写出了对雨的爱恋，用‘淅淅沥沥’‘少女的眼泪’等关键词让春雨变得温柔又娇媚。下一节课，我们将继续走进‘分写部分’，去欣赏‘夏雨’‘秋雨’和‘冬雨’，看看这三季的雨，又藏着怎样的魅力。” 2. 课后作业 熟读课文第 4-6 段（夏雨、秋雨、冬雨部分），圈出每段中你认为最生动的 3 个关键词，尝试在旁边写 1-2 句批注（说说这个词好在哪里）。 观察身边的 “雨景”（如学校的雨、回家路上的雨），用 50 字左右的片段描写其特点，尝试运用 “拟声词” 或 “比喻” 的手法。 收集 2 句描写 “夏雨” 或 “秋雨” 的古诗词，准备下节课分享。 3. 设计意图 通过课堂小结，帮助学生梳理第一课时的知识脉络，巩固所学内容；课后作业分为 “文本预习”“生活观察”“文化积累” 三个维度，既为下节课的 “文本细读” 做铺垫，又引导学生将文本学习与生活实践、文化积累结合，培养 “学以致用” 的能力。 六、教学过程（第二课时） （一）温：忆 “春雨” 柔媚，唤 “雨景” 记忆（复习导入） 1. 情景创设 教师课件展示第一课时的板书截图（总写部分、春雨部分的重点内容），同时播放春雨的淅沥声音频，对学生说：“上节课，我们认识了刘湛秋先生笔下‘淅淅沥沥、娇媚温柔’的春雨，大家还分享了自己的观雨体验。今天上课前，我们先来做一个‘春雨关键词接龙’游戏 —— 老师说一个上节课学过的‘春雨关键词’，大家接一个自己生活中的‘雨关键词’，并简单说说理由。比如老师说‘淅淅沥沥’，你们可以说‘滴答滴答’，因为我看到雨滴在窗户上，发出‘滴答滴答’的声音。” 2. 师生互动（关键词接龙） 教师开头：老师先说第一个关键词 ——“娇媚”（来自春雨 “比少女的眼泪还娇媚”），谁来接？ 预设学生回答 1：“我接‘晶莹’，因为我看到春雨落在树叶上，水珠晶莹剔透的，特别好看，和‘娇媚’一样，都很美好。” 教师引导：“晶莹” 字写出了水珠的透明，和 “娇媚” 一样，都藏着春雨的美。下一个，老师说 “淅淅沥沥”，你们接什么？ 预设学生回答 2：“我接‘沙沙沙’，因为上次下雨，我听到雨滴在雨伞上，发出‘沙沙沙’的声音，和‘淅淅沥沥’一样，都是很轻的雨声。” 教师总结：大家的 “雨关键词” 都很生动，和刘湛秋先生一样，善于观察雨的细节。上节课我们读了 “春雨”，这节课我们继续走进 “分写部分”，去欣赏 “夏雨”“秋雨” 和 “冬雨”，感受这三季雨的独特魅力。（板书：分写：夏雨、秋雨、冬雨） 3. 设计意图 通过 “春雨关键词接龙” 的游戏式复习，既能巩固第一课时的 “拟声词”“炼字” 知识点，又能调动学生的课堂积极性；同时，引导学生将文本关键词与生活观察结合，自然过渡到本节课的 “三季雨” 学习，让导入更流畅、更具连贯性。 （二）赏：细品 “夏雨图”，寻味 “烈与狂”（文本细读 3：分写部分之夏雨） 1. 情景创设 教师课件展示 “夏雨图”（夏雨倾盆而下，雨点打在荷叶上，溅起水花；雷声隆隆，闪电划破天空；人们在雨中奔跑，有的撑着大伞，有的躲在屋檐下），同时播放夏雨的哗啦啦声与雷声的混合音频，对学生说：“春天的雨是温柔的，夏天的雨则是另一番模样 —— 热烈、粗犷。现在请大家默读课文第 4 段（夏雨部分），想象自己正经历一场夏雨，你看到了夏雨的什么样子？听到了什么声音？感受到了夏雨的什么性格？把能体现‘夏雨特点’的句子用波浪线画出来。” 2. 师生互动（分层细读 + 合作探究） 第一步：分层读文，提取信息 学生默读后，教师引导：“这一段写了夏雨的‘到来’‘过程’和‘结束’，我们可以把它分成三层：第一层写夏雨到来前的‘闷热’，第二层写夏雨到来时的‘热烈’，第三层写夏雨结束后的‘清凉’。先看第一层，谁能说说作者为什么要写夏雨到来前的‘闷热’？” 预设学生回答：“写闷热是为了衬托夏雨的好，因为天气很热，大家都盼着下雨，夏雨来了之后就凉快了，这样更能体现夏雨的重要性。” 教师板书：夏雨图（到来前）：闷热 — 衬托夏雨的重要 教师引导：你说得很对！这是 “铺垫” 的手法，通过写 “闷热”，让读者感受到 “人们对夏雨的期待”，为下文写夏雨的 “热烈” 做铺垫。大家试着齐读这一层，感受一下 “闷热” 的氛围。（学生齐读） 第二步：小组探究 “夏雨过程与结束” 教师将学生分为两组，一组探究 “夏雨到来时的特点”，一组探究 “夏雨结束后的特点”，5 分钟后交流。 教师提问（探究 “夏雨过程” 组）：“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”，这句话是本段的中心句，作者用了哪些词句体现夏雨的 “热烈而粗犷”？ 预设小组回答：“‘天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒般的雨点就打来了’‘打伞、戴斗笠固然能保持身上的干爽，可光头浇、洗个雨澡更有滋味，只是淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的’。‘豆粒般的雨点’写出了雨大，‘打来了’写出了雨来得突然，‘光头浇、洗个雨澡’写出了夏雨的粗犷，人们可以在雨中尽情玩耍，不用那么拘谨。” 教师引导：“豆粒般的雨点” 用了什么修辞手法？“打来了” 中的 “打” 字用得好在哪里？ 预设学生回答：“用了比喻的手法，把雨点比作豆粒，写出了雨点大而圆的特点。‘打’字比‘落’字更有力量，写出了夏雨来得猛、有冲击力，体现了夏雨的粗犷。” 教师总结：“豆粒般” 的比喻和 “打” 字的炼字，精准地捕捉到了夏雨的 “热烈与粗犷”—— 没有春雨的温柔，却有一股 “豪放” 的劲儿，让夏雨的形象更鲜明。（板书：夏雨过程：雨大（豆粒般）、来得猛（打）— 热烈、粗犷（比喻、炼字：打）） 教师提问（探究 “夏雨结束” 组）：“雨后的世界是清凉的，是干净的，是有生机的”，作者是如何体现这一点的？ 预设小组回答：“‘空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇’‘小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声’。‘芳甜的果子’写出了雨后空气的清新，‘小草翻动、沙沙声’写出了雨后自然的生机，这些都体现了雨后的清凉、干净与生机。” 教师总结：这是 “从嗅觉和听觉” 的角度描写雨后景象，“芳甜的果子” 让读者闻到了雨后的清香，“小草的沙沙声” 让读者听到了雨后的生机，多感官描写让 “雨后的美好” 更具体、更可感。（板书：夏雨结束：空气芳甜、小草生机（多感官描写）— 清凉、干净、有生机） 第三步：情感与手法整合 教师提问：作者在描写夏雨中，用了铺垫、比喻、炼字、多感官描写等手法，这些手法共同营造了怎样的氛围？表达了作者怎样的情感？ 预设学生回答：“营造了‘热烈、豪放、充满生机’的氛围，表达了作者对夏雨的喜爱，喜欢夏雨的热烈，也喜欢雨后的清凉与生机。” 教师板书：氛围：热烈、豪放、有生机；情感：喜爱、赞美 3. 设计意图 将 “夏雨图” 分为 “到来前、过程、结束后” 三个层次，通过 “分层读文 — 小组探究 — 手法整合” 的步骤，引导学生逐步深入文本；重点聚焦 “打” 字的炼字分析和 “多感官描写” 的运用，帮助学生理解 “铺垫” 与 “多感官描写” 对丰富文本内涵的作用，进一步巩固文本细读的方法。 （三）感：触摸 “秋雨图”，体会 “静与思”（文本细读 4：分写部分之秋雨） 1. 情景创设 教师提前准备一个装有 “桂花香水”（淡淡的桂花香，模拟秋雨过后桂花开放的香味）的喷雾瓶，在教室轻轻喷洒几下，同时课件展示 “秋雨图”（秋雨落在金黄的树叶上，树叶随风飘落；秋雨落在桂花上，桂花散发着香气；人们穿着薄外套，在雨中漫步，脸上带着平静的表情），对学生说：“夏天的雨是热烈的，秋天的雨则是沉静的。现在请大家闭上眼睛，深呼吸，感受一下空气中的‘秋雨气息’（学生深呼吸后），再默读课文第 5 段（秋雨部分），说说你从文中感受到的秋雨，有哪些特点？” 2. 师生互动（多感官体验 + 文本分析） 第一步：多感官梳理秋雨特点 教师提问：作者描写秋雨，调动了我们的哪些感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）？从这些感官描写中，你能概括出秋雨的特点吗？ 预设学生回答 1：“视觉方面，‘天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着’‘雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦’，说明秋雨是‘闪亮的、深情的’。” 教师引导：“雨在倾诉着” 用了什么手法？为什么说秋雨在 “倾诉”？ 预设学生回答 2：“用了拟人的手法。秋雨的声音很轻，像人在小声说话，而且秋天是收获的季节，也是让人容易想家、思考的季节，秋雨的‘倾诉’好像在和人们分享心情，很深情。” 教师总结：这个拟人特别贴切，把秋雨的 “静” 与 “深情” 具象化，让我们能通过 “倾诉” 的联想，感受到秋雨的 “温柔与贴心”。（板书：秋雨图：视觉 — 闪亮、深情（拟人：倾诉）） 预设学生回答 3：“嗅觉方面，‘那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着。顿时，你会产生一脉悠远的情思’‘桂花的香气，在雨中也显得更浓郁了’，说明秋雨能带来‘静谧、怀想、动情’的感觉，还有桂花的‘浓郁香气’。” 教师引导：“使人静谧、使人怀想、使人动情” 这三个短语有什么作用？它们之间有什么关系？ 预设学生回答 4：“这三个短语是排比，写出了秋雨带给人的三种不同感受，从‘静谧’到‘怀想’再到‘动情’，情感越来越深，也突出了秋雨的‘深情’，能让人产生很多想法。” 教师板书：嗅觉 — 桂花浓香、使人静谧怀想（排比） 预设学生回答 5：“触觉方面，‘秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了’，说明秋雨是‘清凉、温柔’的。” 教师提问：“一把钥匙” 的比喻有什么妙处？ 预设学生回答 6：“把秋雨比作钥匙，说明秋雨能‘打开秋天的大门’，很形象，也说明秋雨是秋天到来的标志，没有秋雨，秋天好像就不会真正到来，体现了秋雨的重要性。” 教师总结：“一把钥匙” 的比喻，既写出了秋雨的 “重要性”，又赋予了秋雨 “神秘与温柔” 的特点 —— 它不是 “轰轰烈烈” 地打开秋天，而是 “轻轻地、趁你没留意”，像一个温柔的使者。（板书：触觉 — 清凉、温柔（比喻：钥匙）） 第二步：手法总结 教师提问：作者通过 “视觉、嗅觉、触觉” 多感官描写秋雨，又用了拟人、排比、比喻的手法，有什么好处？ 预设学生回答：“能让我们从很多方面感受到秋雨的‘静与深情’，不像只写一个方面那么单调，好像秋雨真的在我们身边，能看到、能闻到、能摸到，很亲切。” 教师板书：手法：多感官描写、拟人、排比、比喻；特点：静、深情、清凉、温柔 3. 设计意图 通过 “喷洒桂花香水” 的真实感官体验，结合文本中的 “多感官描写”，让学生直观感受秋雨的 “静、深情、清凉”；重点分析 “倾诉” 的拟人、“一把钥匙” 的比喻、“使人静谧、使人怀想、使人动情” 的排比，引导学生理解 “多感官描写” 与 “多种修辞结合” 对 “让景物更立体、情感更深厚” 的作用，同时体会语言的细腻性与生动性，突破 “理解关键语句深层意蕴” 的教学难点。 （四）悟：解读 “冬雨图” 与 “总写结尾”，感受 “纯与暖”（文本细读 5-6：冬雨、总写结尾） 1. 情景创设（冬雨图） 教师课件展示 “冬雨图”（冬雨落在光秃秃的树枝上，树枝上挂着冰晶；冬雨落在积雪上，发出轻微的 “簌簌” 声；人们穿着厚厚的棉袄，在雨中行走，脸上带着平静的表情），同时播放冬雨的轻微落雪声音频，对学生说：“秋天的雨是深情的，冬天的雨则是纯洁的。现在请大家齐读课文第 6 段（冬雨部分），注意读出水的‘纯’与‘静’，读完后说说，你觉得这是一场怎样的冬雨？” 2. 师生互动（冬雨图细读） 第一步：冬雨特点分析 教师提问：作者用了哪些词句描写冬雨的特点？用了什么修辞手法？ 预设学生回答 1：“‘也许，在人们劳累了一个春夏，在收获已经在大门口的时候，多么需要安静和沉思啊！雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦’‘冬天的雨，经常变成美丽的雪花，好像是天空派来的使者，带来了纯洁和希望’，写出了冬雨的‘轻、深情、纯洁、有希望’，用了拟人的手法，把雪花比作使者。” 教师引导：大家试着想象一下 “冬雨变成雪花” 的样子，为什么说雪花是 “天空派来的使者”？ 预设学生回答 2：“雪花是白色的，很纯洁，冬天的雪花能盖住地上的脏东西，让世界变得干净。而且雪花能给麦子保暖，为明年的丰收做准备，所以是‘带来纯洁和希望的使者’，很有意义。” 教师板书：冬雨图：特点 — 轻、深情、纯洁、有希望（比喻：使者） 预设学生回答 3：“‘冬雨，似乎也像一位低音提琴手，奏出庄严的乐章’，写出了冬雨的‘庄严’，用了比喻的手法，把冬雨比作低音提琴手。” 教师提问：“低音提琴手” 的比喻好在哪里？ 预设学生回答 4：“低音提琴的声音很低沉、很庄严，冬雨的声音也很轻、很安静，不像夏雨那么吵，这个比喻写出了冬雨的‘庄严与沉静’，让冬雨有了‘艺术感’，好像在演奏音乐，很好听。” 教师板书：动态 — 奏庄严乐章（比喻：低音提琴手） 第二步：冬雨的 “暖” 教师提问：冬天是寒冷的，冬雨为什么会给人 “温暖” 的感觉？作者是如何体现的？ 预设学生回答：“‘它常常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更吝啬了。它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静’‘在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。但是，在人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息’。虽然冬雨没有那么多色彩，但在寒冷的冬天，雨能带来湿润，不像风那么冷冽，所以给人温暖的感觉，而且能让人想起花和树叶的气息，很亲切。” 教师总结：作者通过 “对比”（冬雨与冷风对比）和 “联想”（从雨的湿润想到花和树叶的气息），写出了冬雨的 “特殊温暖”—— 不是身体上的热，而是心理上的 “慰藉”，让寒冷的冬天多了一份温柔。（板书：对比（与冷风）、联想（花和树叶）— 特殊温暖） 3. 情景创设（总写结尾） 教师课件展示第 7 段文本：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，给我的感情带来滋润，给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。” 同时对学生说：“作者描写完四季雨的特点后，在结尾再次表达了对雨的爱恋，还写出了雨的意义。请大家快速浏览这段文字，说说雨对作者有什么意义？作者最后的愿望是什么？” 4. 师生互动（总写结尾细读） 教师提问：雨对作者的意义是什么？从哪些句子可以看出来？ 预设学生回答 1：“雨的意义是‘给我的生命带来活力，给我的感情带来滋润，给我的思想带来流动’‘只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的’。说明雨能让作者的生命更有活力，感情更丰富，思想更活跃，也能让作者感受到世界的真实。” 教师引导：“给我的生命带来活力，给我的感情带来滋润，给我的思想带来流动” 这三个短语是排比，有什么作用？ 预设学生回答 2：“排比让句子读起来很有节奏，也突出了雨对作者的三个重要影响，从‘生命’到‘感情’再到‘思想’，层次越来越深，体现了作者对雨的爱恋之深，雨已经成为作者生活中很重要的一部分。” 教师提问：作者最后的愿望是什么？为什么会有这样的愿望？ 预设学生回答 3：“作者的愿望是‘只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中’。因为在北方干燥的城市，雨很少，作者很想念雨，希望能经常看到雨，也希望环境能变得更好，有更多的绿色，这样雨就会回来了。” 教师板书：总写结尾：雨的意义（活力、滋润、流动）、愿望（绿色增多、雨回生活）；情感：爱恋、期盼 5. 设计意图 将 “冬雨图” 与 “总写结尾” 结合教学，因为两者存在 “分与总” 的关联 —— 冬雨是四季雨的最后一季，总写结尾则是对四季雨的总结与情感升华；通过 “图文 + 音频” 的情景创设，引导学生分析冬雨的 “纯、静、暖” 与雨的 “整体意义”，理解 “分写为总写铺垫，总写升华分写情感” 的关系；重点分析 “低音提琴手” 的比喻、“排比” 的作用和 “愿望” 的内涵，帮助学生把握 “冬雨的纯洁感” 与 “雨的生命意义”，为后续 “主题升华” 做好铺垫。 （五）升：总结 “四季雨”，感悟 “雨之魂”（主题升华） 1. 情景创设 教师课件展示 “四季雨特征对比表”（已填充部分内容，如春雨：柔、媚；夏雨：烈、狂；秋雨：静、深；冬雨：纯、暖），同时对学生说：“我们已经读完了四季雨，现在请大家一起回顾一下，刘湛秋先生笔下的四季雨各有特点，但它们都藏着作者对雨的爱恋。现在请大家小组合作，完善‘四季雨特征对比表’，并讨论：作者笔下的‘雨之魂’是什么？雨不仅是自然景物，还象征着什么？” 2. 师生互动（小组合作 + 主题讨论） 第一步：完善 “四季雨特征对比表” 学生小组合作，结合之前的文本细读，完善表格（如下表），3 分钟后展示。 季节 雨的形态 雨的声音 雨的特点 作者情感 春 水珠子、水雾丝帘 淅淅沥沥 柔、媚、亲切 喜爱、爱恋 夏 豆粒般、倾盆 哗啦啦、隆隆（雷声） 烈、狂、豪放 喜爱、赞美 秋 闪亮、轻 沙沙、倾诉 静、深、深情 喜爱、怀想 冬 透明、偶尔成雪 簌簌、庄严乐章 纯、暖、平静 喜爱、期盼 预设小组展示：“我们小组补充的是，春雨的情感还有‘亲切’，因为作者说春雨‘像少女的眼泪’，很亲切；夏雨的声音还有‘雷声’，能体现夏雨的热烈；秋雨的特点还有‘深情’，因为作者说秋雨在‘倾诉’；冬雨的形态还有‘偶尔成雪’，能体现冬雨的纯洁。” 教师点评：你们补充得很全面，准确把握了四季雨的细节特征，也体会到了作者情感的细微差别。 第二步：讨论 “雨之魂” 与 “雨的象征意义” 教师提问：结合四季雨的特点和作者的情感，大家觉得 “雨之魂” 是什么？雨不仅是自然景物，还象征着什么？ 预设学生回答 1：“我觉得‘雨之魂’是‘美’和‘情感’，四季雨都有自己的美，而且都藏着作者的喜爱之情，雨能让作者感受到生活的美好。雨象征着‘活力’，因为雨能给作者的生命带来活力，也能让自然有生机。” 预设学生回答 2：“我觉得‘雨之魂’是‘变化中的不变’，四季雨的特点不一样，但作者对雨的爱恋是不变的。雨象征着‘希望’，比如春雨象征着春天的希望，冬雨的雪花象征着明年的丰收希望。” 预设学生回答 3：“我觉得‘雨之魂’是‘真实’，作者说‘只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的’，雨能让作者感受到世界的真实。雨还象征着‘滋润’，不仅滋润自然，还滋润作者的感情。” 教师总结：大家说得都很有道理！“雨之魂” 就是 “自然之美” 与 “人文之情” 的结合 —— 四季雨有不同的自然美（柔、烈、静、纯），但都承载着作者对自然、对生活的热爱之情；雨不仅是自然景物，还象征着 “活力、希望、滋润、真实”，它能让世界变得更美好，也能让人们的情感变得更丰富。这就是《雨的四季》的深层主题 —— 借雨赞自然之美，借雨抒生活之情，借雨悟生命之真。（板书：雨之魂：自然美 + 人文情；象征：活力、希望、滋润、真实；主题：赞自然、抒真情、悟生命） 3. 设计意图 通过 “完善对比表 + 讨论主题” 的形式，让学生系统梳理四季雨的特征，深入理解 “雨之魂” 与 “象征意义”；引导学生从 “表层景物描写” 深入到 “深层主题（自然、生活、生命）”，突破 “理解雨的象征意义” 的教学难点；同时，通过主题升华，帮助学生树立 “热爱自然、热爱生活” 的态度，实现 “文化传承与理解” 的核心素养目标。 （六）练：仿写 “四季雨”，活用 “写景法”（课堂练习） 1. 情景创设 教师对学生说：“刘湛秋先生用细腻的语言和巧妙的手法写出了四季雨的美，现在请大家当一次‘小刘湛秋’，试着仿写课文中的句子。老师给大家两个仿写方向，大家任选一个：1. 仿写‘春雨的形态’或‘秋雨的声音’，运用拟声词或比喻；2. 仿写总写结尾的排比句，写出雨对你的意义，如‘雨，你给我的生活带来______，给我的学习带来______，给我的心情带来______’。” 2. 师生互动（仿写与展示） 教师示例：“老师先仿写一个：‘秋雨落在枫叶上，发出 “沙沙沙” 的声音，像枫叶在和雨说悄悄话，温柔又深情。’ 现在请大家用 3 分钟时间写下来，然后同桌互相点评，看看有没有用到今天学的手法（如拟声词、比喻、排比）。” 学生仿写后，教师指名展示： 预设学生仿写 1：“春雨落在迎春花上，水珠像小小的珍珠，挂在花瓣上，闪着光，好像迎春花戴着珍珠项链，特别漂亮。” 教师点评：“像小小的珍珠” 的比喻很贴切，“闪着光” 的细节描写也很到位，还加入了 “迎春花戴项链” 的联想，让春雨的形态更生动，掌握了今天学的手法！ 预设学生仿写 2：“雨，你给我的生活带来欢乐，给我的学习带来动力，给我的心情带来平静。每次下雨，我都觉得很幸福。” 教师点评：排比句用得很好，从 “生活”“学习”“心情” 三个方面写出了雨的意义，和原文的排比结构一致，情感也很真挚，仿写得很成功！ 3. 设计意图 通过仿写练习，让学生将本节课所学的 “拟声词、比喻、排比、多感官描写” 等写景手法运用到实际写作中，实现 “学以致用”；同时，通过同桌点评与课堂展示，培养学生的评价能力与表达能力，巩固教学重点，提升 “语言建构与运用” 和 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 （七）结：回顾 “雨之程”，沉淀 “收获果”（课堂总结与作业） 1. 课堂总结 教师结合板书，对两课时内容进行总结：“这两节课，我们一起走进了刘湛秋先生的《雨的四季》，从‘总写部分’的‘爱雨之情’，到‘分写部分’的四季雨（春雨柔媚、夏雨热烈、秋雨沉静、冬雨纯洁），再到‘总写结尾’的‘雨之意义’，我们不仅感受到了四季雨的不同魅力，还学会了‘抓关键词、析修辞手法、悟作者情感’的文本细读方法，更体会到了‘雨’不仅是自然景物，更是‘活力、希望、滋润、真实’的象征，藏着作者对自然、生活、生命的热爱。希望大家以后能像刘湛秋先生一样，用心观察生活中的雨，用文字记录雨的美好，用心灵感受雨的意义。” 2. 课后作业 背诵课文第 3-6 段（四季雨部分），下周课堂抽查背诵情况。 以 “我眼中的______雨”（横线上填春、夏、秋、冬中的一个）为题，写一篇 300 字左右的短文，要求运用至少两种本节课学的写景手法（如拟声词、比喻、排比、多感官描写），并融入自己的真实情感。 阅读刘湛秋先生的其他散文（如《绿叶》《雪》），摘抄其中你认为优美的写景句子，下节课分享。 3. 设计意图 通过全面的课堂总结，帮助学生梳理两课时的知识体系，形成完整的学习认知；课后作业分为 “背诵积累”“写作实践”“拓展阅读” 三个维度，既巩固文本知识，又提升写作能力，同时引导学生拓展阅读，深入了解作者风格，实现 “从课内到课外” 的延伸，培养长期的语文学习习惯。 七、板书设计（两课时整合） 雨的四季（刘湛秋） 一、结构：总（1-2）—分（3-6）—总（7） 二、总写（1-2）：爱雨（无论四季）、雨皆美（手法：直接抒情、拟人） 三、分写（3-6）： 1. 春雨：形态（小、柔、透明）—比喻（少女的眼泪、丝帘） 声音（淅淅沥沥）—拟声词 情感（喜爱、爱恋）—景情结合 2. 夏雨：到来前（闷热）—铺垫 过程（雨大、猛）—比喻（豆粒）、炼字（打） 结束（清凉、生机）—多感官描写 情感（喜爱、赞美）—热烈、粗犷 3. 秋雨：视觉（闪亮、深情）—拟人（倾诉） 嗅觉（浓香、静谧怀想）—排比 触觉（清凉、温柔）—比喻（钥匙） 情感（喜爱、怀想）—静、深情 4. 冬雨：特点（纯、暖、静）—比喻（使者、低音提琴手） 手法（对比、联想） 情感（喜爱、期盼）—纯洁、平静 四、总写（7）：雨的意义（活力、滋润、流动） 愿望（绿色增多、雨回生活） 情感（爱恋、期盼） 五、雨之魂：自然美+人文情 象征：活力、希望、滋润、真实 主题：赞自然、抒真情、悟生命 八、教学反思（预设） 优势：本教学设计以 “核心素养” 为导向，注重 “文本细读” 与 “学生参与”，通过 “情景创设”（如四季雨声盲盒、喷洒桂花香水）“小组合作”（如探究四季雨特征、完善对比表）“仿写练习” 等形式，调动学生的学习积极性；同时，结合学生的生活体验（如观雨、淋雨经历），将文本学习与生活实践、文化积累（如收集雨的诗词）结合，实现了 “知识传授 — 能力培养 — 情感熏陶” 的统一。 不足：在 “文本细读” 环节，对 “秋雨” 和 “冬雨” 的分析时间略显紧张，可能导致部分学生对 “秋雨的深情”“冬雨的温暖” 理解不够深入；此外，仿写练习的时间较短，部分学生可能无法充分发挥创意，写出的片段细节不够丰富。 改进方向：后续教学中，可适当调整 “秋雨”“冬雨” 的教学时间，增加 “小组展示” 的深度，如让小组结合生活体验分享对秋雨 “深情” 的理解；同时，可将仿写练习改为 “课堂初稿 + 课后修改” 的形式，给予学生更充足的创作时间，并在下次课进行 “优秀仿写片段展示”，提升仿写质量与学生的写作积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $$