第1课《春》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦朱自清散文《春》，以“盼春—绘春—赞春”结构为核心，通过“春日记忆盲盒”分享生活体验导入，结合朗读梳理脉络，搭建从整体感知到文本细读的学习支架。 以核心素养为导向，运用情景创设（如春花图鸟鸣音频、春雨图雨声音频）和文本细读（赏析“钻”“闹”等炼字）培养语言运用与思维能力，小组合作探究五幅春景图提升审美创造，仿写练习助学生迁移写景手法，教师可直接借鉴流程与活动设计，高效开展教学。

《春》教学设计 一、教学基本信息 教学内容来源：语文七年级上册第一单元第一篇课文，单元主题为 “四季之美”，该单元旨在引导学生感受自然景物的魅力，学习写景抒情的写作方法。《春》是朱自清先生的经典散文，以生动形象的语言描绘了春天的全景图，兼具语言美、情感美与意境美，是培养学生语文核心素养的优质文本。 课时安排：2 课时（每课时 45 分钟） 授课对象：初中七年级学生 学情分析：七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能感知文本中的景物描写，但对写景手法的分析、语言深层意蕴的理解以及情感的共鸣仍需引导。同时，学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对生动有趣的教学形式（如情景创设、互动探究）兴趣较高，且有表达个人生活体验的欲望，可结合学生的春日生活经历展开教学。 二、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 积累文中 “嫩嫩的”“绿绿的”“嗡嗡地” 等叠词，“朗润”“酝酿”“抖擞” 等重点词语，能准确读写并解释词义，在口语表达与书面写作中尝试运用。 找出文中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，分析其表达效果，掌握写景散文中 “抓住景物特征运用修辞” 的语言技巧，能仿写简单的写景句子。 有感情地朗读课文，把握文章 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的结构脉络，体会文章语言的节奏感与韵律美，做到读准停顿、重音与语气。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图” 的内容，培养逻辑思维能力，学会从文本中提取关键信息并进行分类整合。 探究作者描写春天景物时 “由点到面、由近及远、动静结合” 的写作思路，思考 “景与情” 的关联，提升分析与概括能力，能简要阐述文章的写作特色。 结合个人春日生活体验，对比文本中的春天与自己经历的春天，培养辩证思维，学会从不同角度感知自然与文本的联系。 （三）审美鉴赏与创造 感受文中春天 “生机勃勃、温暖美好” 的意境，体会朱自清先生对春天的喜爱与赞美之情，培养对自然之美的感知能力。 赏析文中 “小草偷偷地从土里钻出来”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着” 等经典语句，品味语言的生动性与形象性，理解 “炼字” 在散文中的作用，提升语言审美能力。 尝试以 “我眼中的春天” 为主题，用文字或绘画的形式展现春天的美，将文本中的审美体验转化为个人的审美创造。 （四）文化传承与理解 了解朱自清先生的散文风格（语言清新隽永、情感真挚自然），认识现代散文的文学价值，培养对中国现代文学的兴趣。 结合 “春雨”“迎春” 等内容，联系中国传统文化中 “春” 的意象（如 “春雨贵如油”“春回大地，万物复苏”），理解 “春” 所承载的 “希望、新生” 的文化内涵，传承中华民族对自然的敬畏与热爱之情。 对比古代诗词中描写春天的名句（如杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花草香”）与本文的写景方式，体会古今文人对春天的不同表达，拓宽文化视野。 （五）学习能力培养 通过 “小组合作探究文本细读”“课堂展示仿写成果” 等环节，培养自主学习、合作学习与表达交流的能力。 掌握 “圈点勾画关键句”“批注赏析语言” 的阅读方法，形成良好的阅读习惯，能独立完成简单散文的初步赏析。 学会将课文中的写景手法迁移到自己的写作中，提升观察生活、捕捉景物特征并进行书面表达的能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章结构，明确 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的脉络，理解 “绘春” 部分五幅春景图的内容与特点。 聚焦文本细读，赏析文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的语句，体会语言的生动性与形象性，掌握 “抓住景物特征写景” 的方法。 有感情地朗读课文，感受作者对春天的喜爱与赞美之情，实现与文本的情感共鸣。 （二）教学难点 理解文中关键语句的深层意蕴，如 “小草偷偷地从土里钻出来” 中 “钻” 字的妙处，“春风像母亲的手抚摸着你” 中 “抚摸” 所传递的情感，体会 “炼字” 对塑造意境、表达情感的作用。 分析作者 “景中含情、情景交融” 的写作技巧，理解 “春” 不仅是自然之春，更是作者心中 “希望与新生” 的象征，把握文章的深层主题。 引导学生将文本中的写景方法迁移到实际写作中，做到 “学以致用”，能写出有细节、有情感的写景片段。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 朗读法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感知文本节奏与情感。 情景创设法：借助图片、视频、音乐等多媒体资源，创设 “春日实景”“春日诗会” 等情景，激发学生的学习兴趣。 文本细读法：引导学生圈点勾画、批注赏析，逐段逐句分析文本，深入挖掘语言与情感的内涵。 合作探究法：将学生分为小组，围绕 “春景图特点”“修辞手法作用” 等问题展开讨论，培养合作与探究能力。 仿写练习法：通过仿写关键语句或片段，让学生巩固所学写景手法，提升写作能力。 （二）教学准备 教师：制作多媒体课件（包含春天的实景图片、朱自清《春》的配乐朗诵音频、相关诗词视频、文本细读问题清单）；准备 “春日记忆卡片”（用于导入环节）；打印文本细读任务单（分发给小组）。 学生：预习课文，圈出生字词与不理解的语句；回忆自己经历过的印象最深的春日场景，准备 1-2 句话的分享内容；收集 1-2 句描写春天的诗词或俗语。 五、教学过程（第一课时） （一）启：拆 “春日记忆盲盒”，赴一场春日之约 1. 情景创设 教师手持一个装饰有柳枝、鲜花图案的 “盲盒”，面带微笑对学生说：“同学们，冬天的寒意还未完全散去，春天已经悄悄向我们走来啦！老师这里有一个‘春日记忆盲盒’，里面装着同学们课前提交的‘春日小片段’—— 有的同学写了春天公园里绽放的樱花，有的同学记了雨后泥土的清香，还有的同学提到了和家人在春日里放风筝的快乐。今天，我们就通过拆盲盒的方式，先分享彼此的春日记忆，再一起走进朱自清先生笔下的春天，看看他眼中的春，和我们的记忆有什么不一样。” 2. 师生互动 教师提问：哪位同学愿意当 “盲盒开启者”，抽取一张卡片，为大家分享卡片上的春日记忆？分享后可以说说，你觉得这段记忆里最能体现 “春” 的特点是什么？ 预设学生回答 1（抽取卡片后）：“卡片上写的是‘春天的早上，我在小区里跑步，看到小草从石头缝里冒出来，绿绿的，特别有劲儿’。我觉得这里最能体现春的特点是‘有生机’，小草就算在石头缝里也能长出来，很顽强。” 教师引导：你观察得真仔细！“石头缝里的小草” 确实藏着春天的生机，这个 “冒” 字用得特别好，一下子就让小草有了 “劲儿”。还有同学想分享吗？ 预设学生回答 2：“我分享的是‘上周六我和妈妈去郊外，看到桃花开了，粉粉的，风一吹，花瓣飘下来像下雪一样’。我觉得这里的春是‘漂亮的、温柔的’，桃花的颜色和飘下来的花瓣都很温柔。” 教师总结：同学们的春日记忆里，有 “冒出来的小草”，有 “飘下来的桃花瓣”，满是春天的生机与温柔。而朱自清先生作为一位擅长写景的散文大家，他笔下的春天更是充满了魔力。今天，就让我们一起翻开课文《春》，走进先生为我们描绘的春日画卷。（板书课题：春 朱自清） 3. 设计意图 通过 “春日记忆盲盒” 的个性化导入，结合学生的真实生活体验，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣；同时，引导学生关注记忆中的 “春之特点” 与 “关键词”（如 “冒”“飘”），为后续文本细读中 “抓关键词、析景物特征” 做好铺垫。 （二）读：浸文本 “初感知”，寻春日 “总轮廓”（整体感知） 1. 情景创设 教师播放《春》的配乐朗诵音频（背景音乐为轻柔的钢琴曲《春之声》），同时在课件上展示一组春日实景图（从 “冰雪消融” 到 “百花齐放” 再到 “人们迎春”），对学生说：“现在，请大家闭上眼睛，跟着音频里的声音，想象自己正走在朱自清先生笔下的春天里。听完后，睁开眼睛看看课件上的图片，试着说说，你仿佛看到了春天的哪些景象？” 2. 师生互动 第一步：听读感知 学生闭眼听音频，教师巡视，观察学生的表情与状态，引导学生沉浸在文本的氛围中。 第二步：自由朗读 音频结束后，教师引导：“刚才的朗读是不是让你对春天有了更具体的想象？现在请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字词可以圈出来，也可以和同桌小声讨论。读完后，试着用一句话概括：朱自清先生笔下的春天，给你留下的整体印象是什么？” 第三步：分享交流 教师提问：谁愿意分享一下你的朗读感受？朱自清先生笔下的春天，整体给你什么印象？ 预设学生回答 1：“我觉得先生笔下的春天是‘热闹的’，里面有花、有草、有蜜蜂、有蝴蝶，还有很多人在活动。” 预设学生回答 2：“我觉得是‘充满希望的’，课文里说‘春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的’，新的东西就代表希望。” 预设学生回答 3：“我读的时候觉得春天是‘温柔的’，比如‘春风像母亲的手抚摸着你’，特别舒服。” 教师引导与总结：同学们的感受都很准确！朱自清先生笔下的春天，既有 “热闹的生机”，又有 “温柔的触感”，更有 “新生的希望”。那他是如何一步步把这个 “充满魔力的春天” 展现出来的呢？请大家再快速浏览课文，找找课文可以分成几个部分，每个部分主要写了什么？（板书：整体印象：生机、温柔、希望） 3. 文本梳理（师生共同完成） 学生快速浏览后回答：我觉得课文可以分成三部分，第一部分是盼着春天来，第二部分是写春天的各种景物，第三部分是赞美春天。 教师补充与板书：你分得很清晰！这就是课文 “盼春 — 绘春 — 赞春” 的结构脉络（板书：结构：盼春（1）— 绘春（2-7）— 赞春（8-10））。第一部分（第 1 段）写 “盼春”，用反复的手法表达对春的急切期待；第二部分（第 2-7 段）是 “绘春”，这是课文的重点，先生用五幅画面描绘了春天的美；第三部分（第 8-10 段）是 “赞春”，用三个比喻赞美春天的特点。接下来，我们就先走进 “盼春” 部分，看看先生是如何表达 “盼春” 的急切的。 4. 设计意图 通过 “听读 + 自由读” 的形式，让学生在音频与图片的情景中初步感知文本的氛围与内容；引导学生概括 “整体印象” 与 “文章结构”，培养提取关键信息与梳理脉络的能力，为后续 “文本细读” 打下基础。 （三）品：细嚼 “盼春” 句，解锁 “急切情”（文本细读 1：盼春） 1. 情景创设 教师课件展示第 1 段文本：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 同时提问：“同学们，冬天的时候，你们会不会盼着春天来？比如盼着能脱掉厚重的棉袄，盼着能去公园放风筝…… 那种‘盼’的心情是怎样的？现在请大家齐读第 1 段，读出你认为的‘盼春’的心情。” 2. 师生互动（文本细读） 第一步：朗读体会 学生齐读第 1 段后，教师指名 1-2 名学生单独朗读，引导其他学生评价：“你觉得他读出‘盼’的心情了吗？哪里读得好，哪里可以改进？” 预设学生评价：“我觉得他把‘盼望着，盼望着’读得比较快，能体现急切，但后面‘春天的脚步近了’可以读得稍微慢一点，因为‘近了’是一种期待，不用那么急。” 教师引导：你很会听！“盼望着，盼望着” 这种反复的写法，本身就像我们心里不断念叨的话，要读得急切；而 “春天的脚步近了”，则带着 “快要等到了” 的期待，语速可以稍缓，语气要温柔一些。我们再试着齐读一次，注意语速和语气的变化。 第二步：关键词赏析 教师提问：读完这段话，大家觉得哪个词或哪个句子最能体现 “盼春” 的急切？为什么？ 预设学生回答 1：“我觉得‘盼望着，盼望着’最能体现急切，说了两次‘盼望着’，就像我盼着过年一样，会一直说‘盼着过年，盼着过年’。” 教师引导：这是 “反复” 的修辞手法，通过重复词语，强化了对春天的渴望之情。大家想想，如果只说 “盼望着，东风来了”，和原文比，情感表达有什么不一样？ 预设学生回答 2：“只说一次的话，感觉没那么急，说两次就像心里特别期待，一直在想这件事。” 教师总结：没错！反复手法的运用，让 “盼春” 的心情更强烈、更迫切。还有其他关键词吗？ 预设学生回答 3：“‘春天的脚步近了’里的‘脚步’，把春天当作人来写，好像春天是一个人，正朝着我们走过来，我们能感觉到它越来越近，就更盼着了。” 教师引导：你发现了 “拟人” 的手法！把春天比作 “有脚步的人”，让春天变得鲜活起来，不再是抽象的季节，而是一个能 “走近” 我们的朋友。这种写法让 “盼春” 的心情更具体 —— 我们盼的不是一个模糊的 “春”，而是一个 “正走来的春”。 第三步：情感提炼 教师提问：结合 “反复” 和 “拟人” 的手法，大家能说说第 1 段表达了作者怎样的情感吗？ 预设学生回答：“表达了作者特别想让春天来的急切心情，还有对春天的喜爱。” 教师板书：盼春：急切、喜爱（手法：反复、拟人） 3. 设计意图 聚焦 “盼春” 部分的短段落，通过 “朗读体会 — 关键词赏析 — 情感提炼” 的步骤，引导学生初步掌握 “抓手法、析关键词、悟情感” 的文本细读方法；结合学生 “盼过年” 的生活体验，理解 “反复” 手法的情感表达效果，降低学习难度。 （四）探：解码 “春草图”，捕捉 “嫩与活”（文本细读 2：绘春之春草图） 1. 情景创设 教师课件展示 “春草图”（一片嫩绿的草地，小草从土里钻出来，有的还带着露珠），同时说：“盼着盼着，春天真的来了！最先向我们报告春天消息的，是不起眼的小草。现在，请大家默读课文第 2 段（春草图），想象自己正蹲在这片草地上，你看到了小草的什么样子？摸到了小草的什么感觉？闻到了小草的什么味道？把你找到的‘小草特点’用横线画出来，不理解的地方用问号标出来。” 2. 师生互动（小组合作探究 + 文本细读） 第一步：小组合作 将学生分为 4-5 人一组，发放 “春草图文本细读任务单”，任务单内容如下： 找出描写小草 “样子” 的关键词句； 找出描写小草 “质感” 或 “动态” 的关键词句； 文中用了什么修辞手法描写小草？有什么作用？ 从这些描写中，你能感受到作者对小草的什么情感？ 给小组 5 分钟时间讨论，推选一名代表准备展示。 第二步：小组展示与交流 教师提问：哪个小组愿意分享你们的探究结果？先说说你们找到的描写小草 “样子” 的关键词句。 预设小组 1 回答：“我们找到的是‘嫩嫩的，绿绿的’，还有‘一大片一大片满是的’。‘嫩嫩的’‘绿绿的’写出了小草的颜色和质地，‘一大片一大片’写出了小草很多，很茂盛。” 教师引导：大家注意到了吗？“嫩嫩的，绿绿的” 这句话在原文中是 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，作者为什么不把 “嫩嫩的，绿绿的” 放在 “小草” 后面，写成 “嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来” 呢？（引导学生关注语序的妙处） 预设学生回答：“如果放在前面，就感觉先知道小草是嫩的绿的，再写它钻出来；原文的写法，好像是先看到小草钻出来，再仔细一看，发现它是嫩的、绿的，更有惊喜的感觉。” 教师总结：你说得太精彩了！这种 “后置定语” 的用法，就像我们观察事物的过程 —— 先看到动态（钻出来），再发现细节（嫩、绿），让描写更有层次感，也多了一份 “发现春天” 的惊喜。（板书：春草图：样子 — 嫩、绿、多） 教师提问：接下来，哪个小组分享描写小草 “质感” 或 “动态” 的关键词句？ 预设小组 2 回答：“我们找到的是‘偷偷地从土里钻出来’，‘偷偷地’和‘钻’是动态描写。‘偷偷地’好像小草是偷偷长出来的，不想让人发现；‘钻’字写出小草很用力，就算在土里也能长出来。” 教师引导：大家可以做个 “钻” 的动作，感受一下这个字的力量。如果把 “钻” 换成 “长”，比如 “小草偷偷地从土里长出来”，效果有什么不一样？ 预设学生回答 1：“‘长’感觉很普通，就是慢慢长出来；‘钻’感觉小草很努力，有劲儿，像小朋友从妈妈怀里钻出来一样，很活泼。” 预设学生回答 2：“‘钻’还能体现小草的顽强，因为土里很黑，可能还有石头，但它还是钻出来了，很厉害。” 教师总结：“钻” 字不仅写出了小草生长的动态，更赋予了小草 “主动、顽强、活泼” 的品格，这就是 “炼字” 的妙处 —— 一个字就能让景物 “活” 起来。而 “偷偷地” 用了拟人的手法，把小草当成调皮的孩子，悄悄生长，充满了童趣，也体现了作者对小草的喜爱。（板书：动态 — 偷偷钻（拟人、炼字：钻）） 教师提问：那大家从 “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 这些句子中，能感受到什么？ 预设学生回答：“能感受到人们在草地上很快乐，春天来了，大家都愿意出来玩，这也说明春天很有吸引力。” 教师引导：没错！作者不仅写了小草的 “景”，还写了人们在草地上的 “活动”，景与人结合，让春天的画面更热闹、更有生活气息，也从侧面烘托出春天的美好。（板书：景 + 人：热闹、有生活气息） 第三步：情感与手法总结 教师提问：综合刚才的分析，作者在描写春草图时，用了哪些手法？表达了怎样的情感？ 预设学生回答：“用了拟人、炼字的手法，还注重细节描写和景与人的结合。表达了作者对小草的喜爱，对春天的赞美。” 教师板书：手法：拟人、炼字、细节描写、景人结合；情感：喜爱、赞美 3. 设计意图 以 “春草图” 为切入点，通过小组合作探究的形式，引导学生从 “样子、动态、景人结合” 三个维度展开文本细读，逐步掌握 “抓关键词、析手法、悟情感” 的阅读技巧；通过 “换字对比”（如 “钻” 与 “长”）、“语序分析”（如 “嫩嫩的，绿绿的” 后置）等细节提问，帮助学生理解 “炼字” 与 “语序” 对文本表达的重要性，突破教学重点。 （五）结：回顾 “第一程”，预告 “下一景”（课堂小结与作业） 1. 课堂小结 教师对第一课时内容进行梳理：“今天我们开启了《春》的学习之旅，首先通过‘春日记忆盲盒’分享了彼此的春日体验，然后通过朗读感知了课文‘盼春 — 绘春 — 赞春’的结构，最后重点细读了‘盼春’和‘春草图’。我们发现，朱自清先生用‘反复’‘拟人’的手法写出了盼春的急切，用‘钻’‘偷偷地’等关键词让小草变得鲜活可爱。下一节课，我们将继续走进‘绘春’部分，去欣赏‘春花图’‘春风图’‘春雨图’和‘迎春图’，看看先生笔下的花、风、雨，又藏着怎样的春天密码。” 2. 课后作业 熟读课文第 3-7 段（春花图、春风图、春雨图、迎春图），圈出每段中你认为最生动的 3 个关键词，尝试在旁边写 1-2 句批注（说说这个词好在哪里）。 观察身边的春天景物（如学校的花坛、小区的树木），用 50 字左右的片段描写其特点，尝试运用 “拟人” 或 “炼字” 的手法。 收集 2 句描写 “花” 或 “风” 的古诗词，准备下节课分享。 3. 设计意图 通过课堂小结，帮助学生梳理第一课时的知识脉络，巩固所学内容；课后作业分为 “文本预习”“生活观察”“文化积累” 三个维度，既为下节课的 “文本细读” 做铺垫，又引导学生将文本学习与生活实践、文化积累结合，培养 “学以致用” 的能力。 六、教学过程（第二课时） （一）温：忆 “春草” 趣事，唤 “春日” 记忆（复习导入） 1. 情景创设 教师课件展示第一课时的板书截图（盼春、春草图的重点内容），同时说：“上节课，我们认识了朱自清先生笔下‘偷偷钻出来’的小草，大家还分享了自己的春日记忆。今天上课前，我们先来做一个‘春日关键词接龙’游戏 —— 老师说一个上节课学过的‘春草关键词’，大家接一个自己生活中的‘春日关键词’，并简单说说理由。比如老师说‘钻’，你们可以说‘冒’，因为我看到小区的迎春花冒花苞了。” 2. 师生互动（关键词接龙） 教师开头：老师先说第一个关键词 ——“嫩”（来自春草图 “嫩嫩的”），谁来接？ 预设学生回答 1：“我接‘粉’，因为我家楼下的桃花开了，花瓣是粉粉的，特别嫩。” 教师引导：“粉” 字写出了桃花的颜色，和 “嫩” 字一样，都藏着春天的温柔。下一个，老师说 “钻”，你们接什么？ 预设学生回答 2：“我接‘探’，因为我看到柳树的枝条上探出了小小的绿芽，好像在看春天来了没有。” 教师总结：大家的 “春日关键词” 都很生动，和朱自清先生一样，善于观察春天的细节。上节课我们读了 “春草”，这节课我们继续走进 “绘春” 的另外四幅图 —— 春花、春风、春雨、迎春，去感受春天更多的美好。（板书：绘春：春花、春风、春雨、迎春） 3. 设计意图 通过 “春日关键词接龙” 的游戏式复习，既能巩固第一课时的 “炼字” 知识点，又能调动学生的课堂积极性；同时，引导学生将文本关键词与生活观察结合，自然过渡到本节课的 “四幅春景图” 学习，让导入更流畅、更具连贯性。 （二）赏：细品 “春花图”，寻味 “艳与闹”（文本细读 3：春花图） 1. 情景创设 教师课件展示 “春花图”（桃花、杏花、梨花竞相开放，蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞舞，儿童在花下嬉戏），同时播放轻柔的鸟鸣声，对学生说：“春天的草是嫩的，春天的花更是艳的！现在请大家默读课文第 3 段（春花图），想象自己正站在这片花海中，你看到了花的什么颜色？听到了什么声音？闻到了什么味道？把能体现‘花的特点’的句子用波浪线画出来。” 2. 师生互动（分层细读 + 合作探究） 第一步：分层读文，提取信息 学生默读后，教师引导：“这一段写了很多花，也写了花周围的景物。我们可以把它分成两层：第一层写‘花本身’，第二层写‘花下的蜜蜂蝴蝶’和‘花上的果实’。先看第一层，谁能说说作者写了哪些花？这些花有什么特点？” 预设学生回答：“写了桃树、杏树、梨树，还有野花。花的特点是‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，颜色很多、很鲜艳；还有‘花里带着甜味儿’，说明花有香味。” 教师板书：春花图（花本身）：花种多（桃、杏、梨）、颜色艳（火、霞、雪）、有甜味 教师引导：“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 用了什么修辞手法？有什么作用？ 预设学生回答：“用了比喻和排比的手法。比喻能让我们一下子想到花的颜色，排比让句子读起来很有节奏，也突出了花的颜色多、很鲜艳。” 教师补充：没错！三个比喻句构成排比，不仅写出了花的色彩美，还让语言富有韵律感，读起来朗朗上口。大家试着齐读这三句，感受一下排比的节奏。（学生齐读） 第二步：小组探究 “花下与花上” 教师将学生分为两组，一组探究 “花下的蜜蜂蝴蝶”，一组探究 “花上的果实”，5 分钟后交流。 教师提问（探究 “花下” 组）：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，这里的 “闹” 字用得很特别，换成 “叫” 字行不行？为什么？ 预设小组回答：“不行！‘叫’只是说蜜蜂发出声音，很平淡；‘闹’字不仅有声音，还能让人想到蜜蜂在花丛中飞来飞去、忙着采蜜的样子，很热闹，也说明花很多、很香，吸引了很多蜜蜂。” 教师引导：你体会得很到位！“闹” 字是 “以声衬静” 吗？不，这里的 “闹” 是 “以声衬热闹”，通过蜜蜂的 “闹”，侧面写出了花的 “多、香、艳”，让春花图更有动态感。（板书：花下：蜜蜂闹、蝴蝶飞（炼字：闹）— 侧面烘托花多香艳） 教师提问（探究 “花上” 组）：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，这句话写的是 “花”，为什么要写 “桃儿、杏儿、梨儿” 这些果实？ 预设小组回答：“因为看到花，就会想到以后会结出果实，这是作者的想象，说明春天不仅有花的美，还有丰收的希望。” 教师总结：这是 “由实到虚” 的写法，从眼前的 “花” 想到未来的 “果”，既丰富了描写的内容，又赋予了春花 “孕育希望” 的意义，让春花图不仅有 “艳”，还有 “深度”。（板书：花上：想象果实（由实到虚）— 孕育希望） 第三步：情感与手法整合 教师提问：作者在描写春花图时，用了比喻、排比、炼字、由实到虚等手法，这些手法共同营造了怎样的氛围？表达了作者怎样的情感？ 预设学生回答：“营造了‘热闹、鲜艳、充满希望’的氛围，表达了作者对春花的喜爱，对春天的赞美。” 教师板书：氛围：热闹、鲜艳、有希望；情感：喜爱、赞美 3. 设计意图 将 “春花图” 分为 “花本身”“花下”“花上” 三个层次，通过 “分层读文 — 小组探究 — 手法整合” 的步骤，引导学生逐步深入文本；重点聚焦 “闹” 字的炼字分析和 “由实到虚” 的写法，帮助学生理解 “侧面烘托” 与 “想象” 对丰富文本内涵的作用，进一步巩固文本细读的方法。 （三）感：触摸 “春风图”，体会 “柔与暖”（文本细读 4：春风图） 1. 情景创设 教师提前准备一个装有 “花香水”（淡淡的花香）的喷雾瓶，在教室轻轻喷洒几下，同时课件展示 “春风图”（柳枝在风中飘荡，人们在风中微笑，风筝在风中飞翔），对学生说：“春天的花是艳的，春天的风是柔的。现在请大家闭上眼睛，深呼吸，感受一下空气中的‘春风气息’（学生深呼吸后），再默读课文第 4 段（春风图），说说你从文中感受到的春风，有哪些特点？” 2. 师生互动（多感官体验 + 文本分析） 第一步：多感官梳理春风特点 教师提问：作者描写春风，调动了我们的哪些感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）？从这些感官描写中，你能概括出春风的特点吗？ 预设学生回答 1：“触觉方面，‘吹面不寒杨柳风’，还有‘像母亲的手抚摸着你’，说明春风是‘温暖、轻柔’的。” 教师引导：“像母亲的手抚摸着你” 用了什么手法？为什么用 “母亲的手” 而不是 “父亲的手” 或 “小朋友的手”？ 预设学生回答 2：“用了比喻和拟人的手法。母亲的手是温柔的、温暖的，父亲的手可能比较有力，小朋友的手可能比较小，只有母亲的手最能体现春风的温柔。” 教师总结：这个比喻特别贴切，把春风的 “柔” 与 “暖” 具象化，让我们能通过 “母亲的手” 的触感，直接感受到春风的美好。（板书：春风图：触觉 — 柔、暖（比喻：母亲的手）） 预设学生回答 3：“嗅觉方面，‘风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香’，说明春风是‘清香’的，有很多种味道。” 教师引导：这些味道混合在一起，给你什么感觉？如果只有一种味道，会有这么丰富的感受吗？ 预设学生回答 4：“感觉很清新，像走进了大自然。只有一种味道会很单调，多种味道混合在一起，才像春天的风，因为春天有泥土、有小草、有花，什么都有。” 教师板书：嗅觉 — 清香（多味混合） 预设学生回答 5：“听觉方面，‘鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着’，还有‘牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响’，说明春风里有‘好听的声音’，很热闹。” 教师提问：“卖弄” 这个词在这里是贬义词吗？为什么？ 预设学生回答 6：“不是贬义词！‘卖弄’在这里是‘炫耀’的意思，但带着调皮的感觉，好像鸟儿很高兴，想把自己的好嗓子炫耀给大家听，体现了鸟儿的快乐，也说明春风里的一切都很有生机。” 教师总结：这是 “贬词褒用”，让鸟儿的形象更活泼、更可爱，也让春风的 “听觉美” 充满了生机与趣味。（板书：听觉 — 动听（鸟唱、笛响）（贬词褒用：卖弄）） 第二步：手法总结 教师提问：作者通过 “触觉、嗅觉、听觉” 多感官描写春风，有什么好处？ 预设学生回答：“能让我们从很多方面感受到春风，不像只写一个方面那么单调，好像春风真的在我们身边一样。” 教师板书：手法：多感官描写、比喻、拟人、贬词褒用；特点：柔、暖、清、活 3. 设计意图 通过 “喷洒花香水” 的真实感官体验，结合文本中的 “多感官描写”，让学生直观感受春风的 “柔、暖、清”；重点分析 “母亲的手” 的比喻、“卖弄” 的贬词褒用，引导学生理解 “多感官描写” 对 “让景物更立体” 的作用，同时体会语言的灵活性与生动性，突破 “理解关键语句深层意蕴” 的教学难点。 （四）悟：解读 “春雨图” 与 “迎春图”，感受 “润与欢”（文本细读 5-6：春雨图、迎春图） 1. 情景创设（春雨图） 教师课件展示 “春雨图”（细密的春雨斜织着，屋顶、树叶上挂着水珠，灯光下的雨丝像薄烟，人们撑着伞慢慢走，农民在田里劳作），同时播放轻柔的雨声音频，对学生说：“春天的风是柔的，春天的雨是润的。现在请大家齐读课文第 5 段（春雨图），注意读出水的‘细’与‘柔’，读完后说说，你觉得这是一场怎样的春雨？” 2. 师生互动（春雨图细读） 第一步：春雨特点分析 教师提问：作者用了哪些词句描写春雨的特点？用了什么修辞手法？ 预设学生回答 1：“‘像牛毛，像花针，像细丝’，用了比喻和排比，写出了春雨‘细、密、亮’的特点 —— 牛毛很细，花针很亮，细丝很长很密。” 教师引导：大家试着想象一下 “牛毛、花针、细丝” 的样子，再联系生活中见过的春雨，是不是觉得特别贴切？这三个比喻从不同角度写出了春雨的美，让春雨的形象更具体。（板书：春雨图：特点 — 细、密、亮（比喻、排比：牛毛、花针、细丝）） 预设学生回答 2：“‘密密地斜织着’‘人家屋顶上全笼着一层薄烟’，写出了春雨的‘密’和‘轻柔’，‘斜织’说明有春风吹着，‘薄烟’说明雨很轻，像烟一样。” 教师提问：“斜织” 的 “织” 字用得好在哪里？ 预设学生回答 3：“‘织’把春雨比作针线，好像春风是织工，在天空中织出一张雨丝的网，很有动态感，也很温柔。” 教师板书：动态 — 斜织、笼薄烟（炼字：织） 第二步：春雨中的 “景与人” 教师提问：作者除了写春雨本身，还写了春雨中的哪些景物和人？这些描写有什么作用？ 预设学生回答：“写了‘树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼’，还有‘傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜’，以及‘在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的’。景物让春雨显得更绿、更安静，人让春雨中的画面更有生活气息。” 教师总结：“绿得发亮”“青得逼你的眼” 用了夸张的手法，突出了春雨滋润后草木的鲜亮；而 “安静的夜” 与 “慢慢走的人”“工作的农夫” 形成对比，既写出了春雨的 “静”，又写出了春雨中的 “生机”—— 人们在春雨中生活、劳作，体现了春雨 “润物细无声” 的作用，也让春雨图充满了 “和平与希望”。（板书：景与人：绿亮的叶、安静的夜、劳作的人 — 和平、有希望） 3. 情景创设（迎春图） 教师课件展示 “迎春图”（人们脱下棉袄，穿上春装，在公园里散步、放风筝、打球，孩子们在草地上奔跑），对学生说：“春雨滋润了万物，人们也迫不及待地走出家门，迎接春天。请大家快速浏览课文第 6 段（迎春图），找出人们迎接春天的动作，说说这些动作体现了人们怎样的心情？” 4. 师生互动（迎春图细读） 教师提问：人们用哪些方式迎接春天？这些动作有什么共同点？ 预设学生回答 1：“‘城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去’。动作有‘出来了’‘舒活筋骨’‘抖擞精神’，共同点是都很有活力，好像大家都不想错过春天。” 教师引导：“赶趟儿似的” 是什么意思？用在这里有什么作用？ 预设学生回答 2：“‘赶趟儿’就是‘赶时间、怕迟到’的意思，用在这里好像春天是一场热闹的聚会，人们都怕赶不上，所以赶紧出来，体现了人们对春天的急切期待和喜爱。” 教师提问：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望” 这句话在文中有什么作用？ 预设学生回答 3：“这句话是说春天是一年的开始，有很多时间和希望，鼓励大家在春天努力做事，也点明了春天‘充满希望’的主题。” 教师板书：迎春图：动作 — 舒活筋骨、抖擞精神；心情 — 急切、喜悦；作用 — 点明主题（希望） 5. 设计意图 将 “春雨图” 与 “迎春图” 结合教学，因为两者存在 “景与人” 的关联 —— 春雨滋润景，景吸引人迎春；通过 “图文 + 音频” 的情景创设，引导学生分析春雨的 “细、密、润” 与迎春的 “欢、活、盼”，理解 “景烘托人，人衬托景” 的关系；重点分析 “织”“赶趟儿” 等炼字和 “一年之计在于春” 的主题句，帮助学生把握 “春雨图的和平感” 与 “迎春图的希望感”，为后续 “赞春” 部分的学习做好铺垫。 （五）赞：解码 “赞春” 喻，升华 “春之魂”（文本细读 7：赞春） 1. 情景创设 教师课件展示三个比喻句的动画：“春天像刚落地的娃娃”（动画：一个可爱的婴儿在微笑，周围有嫩绿的小草）、“春天像小姑娘”（动画：一个穿着花裙子的小姑娘在花丛中跳舞）、“春天像健壮的青年”（动画：一个强壮的青年在奔跑，身后是生机勃勃的春天），对学生说：“朱自清先生描绘完春天的美景后，用三个精彩的比喻赞美春天。现在请大家齐读课文第 8-10 段（赞春），说说这三个比喻分别写出了春天的什么特点？” 2. 师生互动（小组合作分析） 第一步：小组合作 学生分为 3 组，每组负责一个比喻句，探究以下问题： 这个比喻句把春天比作什么？ 这个形象（娃娃 / 小姑娘 / 青年）有什么特点？对应春天的什么特点？ 这个比喻句表达了作者怎样的情感？ 给小组 3 分钟时间讨论，然后展示。 第二步：小组展示与交流 预设小组 1（娃娃）回答：“把春天比作‘刚落地的娃娃’，娃娃的特点是‘新的、可爱的、有生命力的’，对应春天的‘新生’—— 春天是一年的开始，万物都是新的，充满生命力。表达了作者对春天的喜爱和对新生事物的赞美。” 教师引导：“从头到脚都是新的，他生长着”，这里的 “生长着” 不仅指春天在生长，也指什么？ 预设学生回答：“也指万物在生长，人们的希望也在生长。” 教师板书：赞春：娃娃 — 新、生长 — 新生的希望 预设小组 2（小姑娘）回答：“把春天比作‘小姑娘’，小姑娘的特点是‘漂亮的、活泼的、笑着走着的’，对应春天的‘美丽、活泼’—— 春天有鲜艳的花、嫩绿的草，像小姑娘一样可爱。表达了作者对春天美丽景色的赞美。” 教师引导：“花枝招展的，笑着，走着”，这里的 “笑着走着” 让春天有了什么感觉？ 预设学生回答：“让春天有了动态感，好像春天在向我们走来，很亲切、很活泼。” 教师板书：小姑娘 — 美、活泼 — 美丽的生机 预设小组 3（青年）回答：“把春天比作‘健壮的青年’，青年的特点是‘强壮的、有力量的、领着我们上前去的’，对应春天的‘健壮、有力量’—— 春天给万物带来力量，也给人们带来前进的动力。表达了作者对春天的赞美和对未来的信心。” 教师引导：“有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”，这里的 “领着我们上前去” 有什么深层含义？ 预设学生回答：“不仅指春天领着我们走进新的季节，还指春天象征着希望，领着我们走向更美好的未来。” 教师板书：青年 — 壮、有力 — 前进的动力 第三步：主题升华 教师提问：这三个比喻句顺序能调换吗？为什么？ 预设学生回答：“不能！因为娃娃、小姑娘、青年是从小到大的顺序，对应春天从‘新生’到‘美丽’再到‘强壮’的过程，也象征着希望从‘萌芽’到‘成长’再到‘实现’的过程，顺序调换了就不符合逻辑了。” 教师总结：这三个比喻句不仅写出了春天的不同特点，还构成了一个 “成长” 的序列，从 “新生的娃娃” 到 “活泼的小姑娘” 再到 “健壮的青年”，体现了春天 “蓬勃向上、不断发展” 的生命力，也表达了作者对春天的无限热爱、对生活的积极态度和对未来的美好憧憬。这就是《春》的 “魂”—— 不仅是自然之春，更是生命之春、希望之春。（板书：春之魂：自然之春、生命之春、希望之春） 3. 设计意图 通过 “动画展示 + 小组合作分析” 的形式，让学生直观理解三个比喻句的内涵；重点探究 “比喻的对应关系” 与 “顺序的逻辑性”，引导学生从 “表层景物描写” 深入到 “深层主题（希望与生命）”，突破 “理解春的象征意义” 的教学难点；同时，通过主题升华，帮助学生树立积极的生活态度，实现 “文化传承与理解” 的核心素养目标。 （六）练：仿写 “春日句”，活用 “写景法”（课堂练习） 1. 情景创设 教师对学生说：“朱自清先生用生动的语言和巧妙的手法写出了春天的美，现在请大家当一次‘小朱自清’，试着仿写课文中的句子。老师给大家两个仿写方向，大家任选一个：1. 仿写‘春草图’中的‘偷偷地钻出来’，写一种春天的景物（如芽、花）；2. 仿写‘赞春’中的比喻句，用一个形象赞美春天。” 2. 师生互动（仿写与展示） 教师示例：“老师先仿写一个：‘柳树的枝条偷偷地从枝头垂下来，软软的，绿绿的，像小姑娘的长辫子。’ 现在请大家用 3 分钟时间写下来，然后同桌互相点评，看看有没有用到今天学的手法（如拟人、比喻、炼字）。” 学生仿写后，教师指名展示： 预设学生仿写 1：“迎春花的花苞偷偷地从枝条上探出来，黄黄的，小小的，像一个个小喇叭，在喊着‘春天来了！春天来了！’” 教师点评：“探” 字用得好，和 “钻” 一样有动态感；“像小喇叭” 的比喻很贴切，还加入了拟人的对话，让花苞更可爱，掌握了今天学的手法！ 预设学生仿写 2：“春天像一位画家，拿着五彩的画笔，把小草涂成绿色，把桃花涂成粉色，把天空涂成蓝色，让世界变得五颜六色。” 教师点评：把春天比作 “画家”，形象很新颖，还写出了画家的 “动作”，和原文中 “小姑娘笑着走着” 的动态描写一致，仿写得很成功！ 3. 设计意图 通过仿写练习，让学生将本节课所学的 “拟人、比喻、炼字” 等写景手法运用到实际写作中，实现 “学以致用”；同时，通过同桌点评与课堂展示，培养学生的评价能力与表达能力，巩固教学重点，提升 “语言建构与运用” 和 “审美鉴赏与创造” 的核心素养。 （七）结：回顾 “春日卷”，沉淀 “收获果”（课堂总结与作业） 1. 课堂总结 教师结合板书，对两课时内容进行总结：“这两节课，我们一起走进了朱自清先生的《春》，从‘盼春’的急切，到‘绘春’的五幅美图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），再到‘赞春’的三个比喻，我们不仅感受到了春天的‘生机、温柔、美丽、滋润、希望’，还学会了‘抓关键词、析修辞手法、悟作者情感’的文本细读方法，更体会到了‘春’不仅是自然的季节，更是生命与希望的象征。希望大家以后能像朱自清先生一样，用心观察生活中的美，用文字记录身边的美好。” 2. 课后作业 背诵课文第 2-7 段（绘春部分），下周课堂抽查背诵情况。 以 “我眼中的春天” 为题，写一篇 300 字左右的短文，要求运用至少两种本节课学的写景手法（如比喻、拟人、多感官描写），并融入自己的真实情感。 阅读朱自清先生的其他散文（如《荷塘月色》《背影》），摘抄其中你认为优美的写景句子，下节课分享。 3. 设计意图 通过全面的课堂总结，帮助学生梳理两课时的知识体系，形成完整的学习认知；课后作业分为 “背诵积累”“写作实践”“拓展阅读” 三个维度，既巩固文本知识，又提升写作能力，同时引导学生拓展阅读，深入了解作者风格，实现 “从课内到课外” 的延伸，培养长期的语文学习习惯。 七、板书设计（两课时整合） 春（朱自清） 一、结构：盼春（1）—绘春（2-7）—赞春（8-10） 二、盼春：急切、喜爱（手法：反复、拟人） 三、绘春： 1. 春草图：样子（嫩、绿、多）；动态（偷偷钻）；景+人（热闹） （手法：拟人、炼字（钻）、细节描写） 2. 春花图：花本身（多、艳、甜）；花下（蜜蜂闹、蝴蝶飞）；花上（想果实） （手法：比喻、排比、炼字（闹）、由实到虚） 3. 春风图：触觉（柔、暖）；嗅觉（清香）；听觉（动听） （手法：多感官描写、比喻、拟人、贬词褒用（卖弄）） 4. 春雨图：特点（细、密、亮）；动态（斜织）；景与人（和平、希望） （手法：比喻、排比、炼字（织）、夸张） 5. 迎春图：动作（舒活、抖擞）；心情（急切、喜悦）；作用（点明希望） 四、赞春： 1. 娃娃—新、生长—新生的希望 2. 小姑娘—美、活泼—美丽的生机 3. 青年—壮、有力—前进的动力 五、春之魂：自然之春、生命之春、希望之春 八、教学反思（预设） 优势：本教学设计以 “核心素养” 为导向，注重 “文本细读” 与 “学生参与”，通过 “情景创设”“小组合作”“仿写练习” 等形式，调动学生的学习积极性；同时，结合学生的生活体验，将文本学习与生活实践、文化积累结合，实现了 “知识传授 — 能力培养 — 情感熏陶” 的统一。 不足：在 “文本细读” 环节，对 “春雨图” 和 “迎春图” 的分析时间略显紧张，可能导致部分学生对 “由实到虚”“主题句作用” 的理解不够深入；此外，仿写练习的时间较短，部分学生可能无法充分发挥创意。 改进方向：后续教学中，可适当调整 “春雨图”“迎春图” 的教学时间，增加 “小组展示” 的深度；同时，可将仿写练习改为 “课堂初稿 + 课后修改” 的形式，给予学生更充足的创作时间，提升仿写质量。 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