5《一个豆荚里的五粒豆》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

5 一个豆荚里的五粒豆（教案） 【教学目标】 1.会认本课生字，会写本课要求写的生字。能正确、流利地朗读课文。 2.阅读时能积极思考，针对课文部分内容和全文提出自己的问题，并能够借助问题理解课文，体会童话的魅力。 3.面对挫折，能有积极向上、乐观的态度，并努力改变现状。 【教学重难点】 1.梳理问题的类别，知道哪些是针对局部提问，哪些是针对全文提问 2.阅读时能积极思考，针对课文部分内容和全文提出自己的问题，并能够借助问题理解课文，体会童话的魅力。 3.面对挫折，能有积极向上、乐观的态度，并努力改变现状 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 　 1.认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等18个词语。 2.整体感知故事大意。 3.阅读时能积极思考，勇于提出自己的问题。 【教学过程】 1. 了解单元篇章页。 （1）师：打开语文书，读第二单元的篇章页，你有什么发现？ 生：很多本五彩斑斓的书摆成了一个问号，图上还有几个孩子。 师：宋代陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”大家知道这句话的意思吗？（指名回答）是的，学习就要有疑问，带着疑问学习必有长进。我们第二单元的学习主题就是提问。 （2）明晰语文要素。 ① 齐读语文要素：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 ② 过渡：阅读时，从不同角度去思考、提问，能发散思维，带来更多的阅读收获。本单元我们要用提问的方法来学习课文。今天我们先来学习本单元的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》。（板书课题：一个豆荚里的五粒豆） 【设计意图】本单元篇章页中的插图、单元导语和语文要素都指向了“提问”。通过观察篇章页的图文，明确本单元的学习任务，为后续的学习做好铺垫。 2. 认识作者——安徒生。课件出示作者介绍。 活动一：初读课文，认读生字 1. 出示要求：自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的句子多读两遍，把不理解的词语标注出来。 2. 组织交流。 （1）学习字词 ① 学生自由读，齐读，男女生比赛读。 ② 识字正音。强调容易读错的字：“僵”是后鼻音，“框”读四声，“笕”是一个生僻字，读“jiǎn”。字理识字“囚”：甲骨文的“囚”，从字形上看，就像一个人被四面封闭的外框围在中间。“囚”的本义是监禁。 （2）提问：你还有哪些词语没有读懂？ 预设1：“水笕”是什么？ 预设2：“她的脸上洋溢着健康的光彩”中的“洋溢”是什么意思？ …… 指导运用多种方法理解词语的意思。如，借助图片理解“水笕”；查字典理解“洋溢”“揭晓”等词语。 活动二：大胆质疑，整体感知 1. 探究课题。 （1）思考：读了课题，你想知道什么呢？ 预设1：豆荚里为什么只有五粒豌豆呢？ 预设2：五粒豆有什么经历，它们最后怎么样了？ 预设3：这是怎样的五粒豆？ 预设4：它们之间发生了什么故事？ 2. 过渡：在提问时，要能抓住题目中的关键信息进行提问。在童话作家安徒生笔下发生了怎样有趣的故事呢？课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？尝试填空。 课件出示：课文主要写一个豆荚里的________成熟后飞到广大的_______各奔 前程。其中一粒飞进一个________中，如_________生活，可是它却_________，还给一个因为_________长期躺在床上的________带来了___________的故事。 【设计意图】引导学生自主阅读、自主提问，整体感知课文内容。在交流感受和梳理问题的过程中，随机识字正音，初步了解课文内容。 3. 继续引导：刚才还有同学提问，五粒豆有什么样的经历呢？它们最后怎么样了？读课文，根据课文内容，完成表格。 豌豆 理想 结果 第一粒 飞到广阔的世界里去 被鸽子吃掉了 第二粒 飞进太阳里去 掉进水沟，涨得大大的 第三、四粒 到了哪儿，就在哪儿住下来 被鸽子吃掉了 第五粒 该怎么样就怎么样 长大开花 总结方法：同学们，你们太棒了，仅仅只是通过对课文进行提问，就将篇幅这么长的一篇课文的主要内容概括了出来，太了不起了。难怪人们常说“提问，是一切学习的开始”。 【设计意图】学生自主学习，一边读一边想，画出自己不明白的地方，批注问题，这都是在有意识地养成学生在读中思考、大胆提问的习惯，并为后面小组整理问题、形成问题清单做了铺垫。 活动三：默读课文，学会提问 1.出示学习提示：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出一个问题比 解决一个问题更重要。在读书时，你还有什么疑问吗？你能提出什么问题？小组内交流，看谁提出的问题最多，将问题写在问题清单一上。 2.小组交流，汇总问题。 3.教师提问：我们先请一位同学来念一念她的问题，你发现了什么？（教师选择比较有代表性的一位同学） 生1:她提的问题，有些我也提了。 生2:她提的有些问题，好像我知道答案。 生3:她提的问题，书里直接就写了答案。 ...... 对呀，我们全班同学都有自己的想法呢，有些问题我们又是一样的，看， 老师也整理出了一份问题清单。接下来我们整理出全班共同的问题清单。 预设：归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。 集体商议归并、舍去、补充问题。 最后汇总全班问题清单汇总。 4. 结合课后练习题第2 题，学习提问的角度。 （1）课件出示小组问题清单，小组交流，说说你有什么发现。 （2）同桌讨论。 （3）全班交流，分享自己的发现。 预设1：清单里有省略号，表示还可以提出更多问题。 预设2：有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。 （4）引导学生思考：清单上的三个问题是针对课文的哪些内容提出的？ 预设：第一个问题是针对第五粒豆的生长这一部分内容提出的；第二个问题是针对母亲说的一句话提出的；第三个问题是对比五粒豌豆的经历提出的。 总结：前两个问题是针对课文的部分内容提出的；第三个问题是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。 点拨：我们在阅读的过程中既可以针对课文的部分内容提问，也可以针对全文提问。针对部分内容提出的问题，是基于故事的某个语句、某个情节、某些段落提出的；针对全文提出的问题，多为读完故事后，联系前后故事情节，结合全文内容提出的。 ( 板书：提问角度 部分　全文) 【设计意图】唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提问，整体感知。在交流和梳理的过程中，初步了解课文的主要内容。） 活动四：整理问题，初步筛选 仿照课后练习题第2 题整理问题清单，发现提问的角度。 出示要求：针对部分或全文还可以提出什么问题？整理一下本组的问题清单，看看哪些问题是针对课文的某一部分提出的，哪些问题是针对全文从整体上提出的。请大家完成问题清单二。 注意：在自己的问题清单上划去与他人相同或相似的问题，组内尝试解决清单上的问题，将解决不了的或发现的新问题，记录在清单上。 【设计意图】从学习范例到仿照范例整理全班的问题清单，通过对比分析，初步分辨针对部分和全文两个不同角度提出的问题，为进一步学习运用提问策略进行阅读打下基础。 活动五：用心观察，学写生字 1. 课件出示生字，引导学生认读。 2. 选择部分生字进行指导。 （1）“豌”的写法，左窄右宽，豆字旁的最后一笔横变提，“ ⺋”的笔顺是横折钩、竖弯钩。“舒”“舍”的人字头撇长，捺变为点。右部是“予”不是“矛”哦！“僵”字右边俩“田”写扁，中间横长，横向笔画均匀。“愉”字“俞”字的人要宽展，中间有一短横，下边紧凑。右部中间的短横不要丢哦！ 3. 学生练写，教师巡视。 4. 评价反馈。 【板书设计】 5.一个豆荚里的五粒豆 提问角度 部分　全文 第二课时 【课时目标】 1.知道可以针对课文的局部和整体提问。 2.能借助问题理解课文内容。 【教学过程】 1.复习回顾：上节课我们读课文提出了很多问题，思考：这些问题的提问角度有何不同？ 预设：有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。 （出示全班问题清单）教师过渡：上节课在形成全班问题清单的基础上，大家又进一步补充、完善了问题。在这些问题中，有哪些问题是大家都没有弄懂，需要共同来学习的？ 活动一：聚焦问题，尝试解决 师生筛选出几个核心问题，引导学生进行集体讨论。 1. 问题一：为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才和自己的身份相称？ 预设：自高自大、骄傲自恋 2. 问题二：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”？ 预设：对于卧病在床不能自由活动的小女孩来说，那生长着的豌豆苗，就相当于一个小花园了。妈妈想让女儿看到这小花园，看到生命的活力与希望！ 3. 问题三：五粒豌豆为什么最初以为世界是绿的，后来以为世界是黄的呢？ 预设：豌豆们之所以会这样认为，与它们一直住在豆荚里有关。最初豆荚是绿色的，所以它们以为整个世界都是绿的；后来豆荚成熟变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。 4. 问题四：课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？ “囚犯”是因为它被青苔包裹着，躺在夹缝里，这是多么糟糕的环境，然而它却能长得很好。前后“一个囚犯”和“长得很好”形成了强烈的对比，突出了豌豆生命力的顽强。 5. 问题五：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。 （1）出示要求：默读课文13-24自然段：用“—”画出写第五粒豌豆样子变化的语句；用“﹏”画出写小女孩身体变化和心情变化的语句。 （2）分类交流汇报，教师梳理变化过程。 小豌豆怎样长大的？ 小女孩的变化 钻进裂缝 整天在家躺着（身体非常虚弱） 生根、长叶 好了一些，心里高兴极了 爬藤 爬起来，坐床上。比以前愉快、兴奋、快乐 开花 亲吻叶子、脸上洋溢着健康的光彩、快乐地微笑着 （3）引导对比豌豆苗的变化和小女孩逐渐恢复健康的关系。 （4）组织讨论小女孩逐渐康复的原因 预设1：豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力。小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。 预设2： 豌豆苗在那样恶劣的环境中，依然顽强地生长着，小女孩会觉得自己也要和豌豆苗一样，不气馁、不放弃，勇敢地去面对生活。有了这样的信念，小女孩的病就一点点地好起来了。 （5）想象对话： 教师过渡：小女孩恢复了健康，他一定心底里特别感谢第五粒豌豆。想象一下，他们会说些什么？ 她轻轻地对豌豆花说：“ __________！” 豌豆花轻轻地对小女孩说“__________！” 6. 问题六：谁才是五粒豆中最了不起的？梳理五粒豆的愿望和结局，然后交流对这个问题的看法。 引导梳理五粒豆的经历，然后交流对这个问题的看法。 总结：即使身处逆境，也有积极向上的态度！用自己对待生命的态度去感染他人。 7. 问题七：题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么作家要重点写小姑娘？ 预设：通过写小女孩对生命由绝望到充满希望，表现出作者对最后一粒豌豆的喜爱，以及对生命的敬畏和赞美。 课堂小结：阅读中提问，能让我们感受到更多的阅读乐趣；带着问题去阅读，有助于我们更全面、更深入地理解课文内容。（板书：理解课文内容） 活动二：交流探讨，理解童话主题 1.教师提问：读了这篇童话，你有什么启发或收获呢？ 预设：生活中，希望我们每一个同学都能像第五粒豌豆一样，遇到困难不气馁、不放弃，做一个积极向上、顽强拼搏的人。 2.教师总结：小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。这就是安徒生爷爷童话故事的魅力。安徒生为什么要写这篇童话呢？ 这个童话故事来自安徒生儿时的回忆，那时他有一个小木盒，里面盛了一点土，他种了一根葱和一粒豆。这就是他的开满了花的花园。 一个伟大的作家，他有着对于心灵的细致关怀。在这篇童话故事里，一枝长在青苔裂缝里的微不足道的豌豆花在我们眼前绽放，这更是安徒生本人留给后人的对生命的重要启示：哪怕在隐蔽的裂缝中生根发芽，哪怕只是开出小小一朵花来，这朵花亦是生命的盛宴；舒展自己的生命，亦唤起他人对于生命的热情。这就是生命的意义。 3.课外拓展 课件出示《尚书》中的名言“好问则裕， 自用则小”，并理解意思。 【板书设计】 5.一个豆荚里的五粒豆 第五粒豌豆：生根——长叶——开花 给小女孩带来快乐和希望 生命的启迪 从部分提问 提问是学习的开始 从全文提问 【教学反思】 成功之处： 在这节课的教学中，我紧紧抓住阅读要素，引导学生在阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。引导学生在阅读实践的过程中学习提问，初读课文并学习字词后，让学生一边读一边想自己还有什么不明白的地方；然后我组织小组交流解决能解决的问题，又通过反复读再提出问题，并整理小组问题清单来学习课文。教学中，我鼓励学生质疑并重视学生提出的每一个问题，保护学生提问的积极性，增强学生提问的信心。学生在“提出问题——整理问题——解决问题”的过程中进行阅读实践，培养了勤思善思的阅读习惯，也掌握了基本的阅读策略。 不足之处： 在教学过程中，没有将整理问题清单与传统的课文内容的教学这两者的关系处理好，好像把两者分开来进行教学了。以后我会积极地和同事研讨，及时解决此类问题。 《一粒豆荚里的五粒豆》学习单 小组问题清单一 小组问题清单二 针对部分进行提问 针对全文进行提问 学科网（北京）股份有限公司 $$